Trabajo semana 4 rsanjose

Movilización de Recursos Educativos Abiertos Rubén San José Verdejo

Trabajo semana 4: Movilización de Recursos Educativos Abiertos

Presentado por: Rubén San José Verdejo


1.- Descripción del Recurso Educativo Abierto.

Uno de los objetivos del espacio educativo abierto sería el de facilitar la permanente actualización de los conocimientos de los alumnos interesados a través de la planificación y puesta en marcha de cursos y seminarios de formación profesional continuada sobre cuestiones de interés relacionadas con el régimen jurídico de la empresas en España, y facilitar a las instituciones educativas interesadas el uso de los REA en esta materia para sus fines educativos. Dada la peculiaridad de la normativa de cada país, estos REA se circunscribirían a cualquier interesado en el marco jurídico español.

Estos Recursos Educativos Abiertos estarían dirigidos a todas aquellas personas interesadas o

que deseen conocer con cierta profundidad la naturaleza, significado, metodol ogía y procedimientos jurídicos en España bajo la normativa legal aplicable en la actualidad.

Es conveniente que toda aquella persona que desee acceder a estos REA, previamente disponga

de una serie de habilidades y conocimientos personales previos, bien adquiridos de forma

académica al finalizar sus estudios universitarios, bien a través de una práctica profesional lo

suficientemente dilatada:

• Conocimiento de las materias relacionadas con la dirección y gestión de las

organizaciones empresariales en su vertiente nacional.

• Conocimiento suficiente de los entornos de gestión de organizaciones, incluyendo la

economía y su regulación, las finanzas, la dirección y organización de empresas y las

materias jurídicas y fiscales necesarias para entender la actuación de la dirección de las

organizaciones.

• Habilidades para comprender y analizar los procesos habituales de las relaciones

jurídicas en las operaciones mercantiles.

En este sentido las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) tienen el potencial de facilitar la diseminación digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; así como de soportar el diseño de estrategias innovadoras educativas que permitan mejorar el diseño de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseñanza-aprendizaje, tecnologías que utilizaremos en el proceso de diseminación de los Recurso Educativos Abiertos generados para el aprendizaje de los procesos de contabilidad en España.

Cuatro términos que facilitan el diseño educativo de estos REA, serían dotarlos con un enfoque flexible y abierto en cuanto a: accesibilidad, pertinencia, certificación, disponibilidad.

La introducción al Derecho (en España) para la dirección y gestión de empresas constituye parte

esencial del estudio del Derecho por parte de los gestores de empresas, por la relevancia de su

contenido, su carácter troncal y vertebrador y por su aplicación generalizada a otras áreas jurídicas.

En ella se estudia gran parte del Derecho civil, mercantil, de sociedades, concursal, fiscal, y del

trabajo y la Seguridad Social para el gestor de empresas. Aquélla parte del Derecho que

comprende las normas e instituciones a través de las cuales se realizan y ordenan las actividades

económicas del hombre, así como la relación jurídica a través de la cual las personas se vinculan


jurídicamente unas con otras, desarrollándose así el tráfico jurídico, por lo que su

transcendencia es enorme en la realidad práctica, igualmente se analizan instituciones como la

posesión, la propiedad, las cargas o gravámenes y garantías reales sobre inmuebles, o los principios informadores de nuestro sistema registral.

Las capacidades adquiridas en esta asignatura son útiles para permitir a la dirección o a la

gerencia de las empresas el análisis de las obligaciones y derechos de tipo general y de las distintas fórmulas contractuales en que se materializan las actividades de las empresas.

Este estudio está dirigido a todos aquellos titulados universitarios que deseen profundizar en

los regímenes jurídicos en los que se desenvuelven las empresas españolas y que además

tengan interés en desarrollar las siguientes competencias:

Competencias genéricas:

1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios, o multidisciplinares, relacionados con el área de estudio.

3. Que los estudiantes sepan capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información, que siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentas a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

6. Saber aplicar en el contexto profesional los conocimientos adquiridos, disponiendo de las competencias que permiten elaborar y defender argumentos, y resolver problemas en el ámbito económico y financiero.

7. Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos significativos para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social o ética.

8. Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con alto grado de autonomía.

Competencias transversales:

1. Habilidad para realizar y presentar informes escritos y de manera oral a diferentes públicos. Un Director o Gerente necesita presentar dichos informes en su trabajo diario, tanto a los miembros de su equipo de trabajo como a sus clientes.

2. Trabajo autónomo por parte del Director o Gerente como parte previa para la puesta en común de los conocimientos adquiridos en el trabajo en grupo.

3. Aprendizaje autónomo, que se requiere a un profesional de la dirección y gestión de empresas, para que pueda dirigir la búsqueda y aprendizaje de cualquier situación nueva. Dicha competencia se adquiere de manera especial a través de la metodología on-line empleada en el estudio.


4. Adaptación a nuevas situaciones, tanto legales como del entorno específico en que se desarrollará la actividad del sector empresarial al que pertenezca. Las diferentes empresas y sectores de actividad existentes requieren de capacidad de adaptación permanente al cambio.

Competencias específicas:

1. Conocer las diferentes fuentes del Derecho que se tratan en la asignatura y su prelación.

2. Analizar los diferentes tipos de personas jurídicas.

3. Estudiar los diferentes grupos de contratos con especial referencia a los contratos típicos de las empresas.

4. Revisar el estatus legal del empresario y los términos de las respectivas sociedades en que asumen sus actuaciones.

5. Conocer los diferentes tipos de sociedades y su régimen de relaciones internas y externas.

6. Manejar con fundamento operaciones corporativas como la constitución de sociedades, los regímenes de aportaciones, etc., con suma importancia en auditoría.

7. Examinar los contenidos de los órganos societarios y conocer su régimen legal.

8. Analizar los derechos y obligaciones de los socios y conocer su régimen legal.

9. Conocer los trámites necesarios para la solicitud de un concurso o preconcurso y los tipos de dichos procesos.

10. Analizar las implicaciones de la declaración del concurso y los deberes y responsabilidades de la administración concursal.

11. Dominar la formación y valoración de las masas de activos y pasivos del concurso.

12. Examinar el contenido de un convenio y sus requisitos así como valorar la incidencia contable del mismo

13. Conocer los términos del fin del convenio y de la liquidación de empresas en el seno del concurso.

14. Dominar la terminología propia de las liquidaciones tributarias distinguiendo entre las distintas figuras impositivas.

15. Conocer los impuestos de mayor importancia en nuestro país: IRPF, Impuesto de Sociedades, e Impuesto sobre el Valor Añadido.

16. Analizar la novedosa normativa sobre prevención del blanqueo de capitales.

17. Aportar el conocimiento sobre los distintos tipos de contrato de trabajo, así como las obligaciones y derechos del empresario y los trabajadores de cada fórmula contractual.

18. Conocer los factores a considerar en caso de conflicto laboral y su incidencia sobre la marcha normal de la empresa.


19. Introducir al alumno en cuestiones de riesgos laborales.

20. Estudiar el sistema de Seguridad Social y los costes para la empresa en los diferentes regímenes.

1.2.- Selección y organización del contenido.

Nombre de la asignatura: Introducción al Derecho para la Dirección de empresas

Titulación en la que se imparte: Máster en Dirección y Gestión de empresas

Departamento y Área de Conocimiento:

Carácter: Anual

Créditos ECTS: 25

Curso: 2014/2015

Idioma en el que se imparte: Español

Bloques de contenido

1. Las fuentes del derecho

2. La persona

3. El contrato

4. Clasificaciones de los contratos

5. La responsabilidad

6. Concepto y fuentes del derecho mercantil

7. Instituciones del mercado, contabilidad

De los empresarios

8. El riesgo mercantil

9. Las sociedades mercantiles

10. La sociedad colectiva y la sociedad comanditaria simple

11. Las sociedades de capital y su constitución

12. Las participaciones sociales y las acciones (i). Los derechos del socio y la representación de las participaciones sociales y las acciones

13. Las participaciones sociales y las acciones (ii). La transmisión de las participaciones


Sociales y de las acciones. Autocartera y derechos reales

14. La junta general y la administración de la sociedad

15. La modificación de los estatutos sociales

16. Separación y exclusión de socios. Disolución y liquidación

17. Sociedad nueva empresa. Sociedad anónima europea. Sociedades anónimas

cotizadas

18. Derecho concursal

19. Conceptos básicos de derecho tributario

20. La imposición sobre la renta de los empresarios personas físicas

21. La imposición sobre la renta de los empresarios personas jurídicas, residentes y no residentes

22. La imposición sobre la actividad de los empresarios

23. Blanqueo de capitales

24. El contrato de trabajo i

25. El contrato de trabajo ii

26. Conflictos colectivos. Prevención del riesgo

27. El sistema español de Seguridad Social

La distribución de créditos se establece en base del Sistema Europeo de Transferencia de

Créditos (European Credit Transfer System, ECTS) atribuyendo a cada crédito una duración de

30 horas de trabajo efectivo del alumno para cumplir con los objetivos del programa de estudios.

Los materiales serán desarrollados específicamente para este curso por los profesores de cada

área, por temas para cara una de las materias. Cada tema se subdividirá en sub-epígrafes

independientes que constituirán la unidad más pequeña de ODE.

Para facilitar el aprendizaje de las materias que comprende cada asignatura éstas se constituirán

de varias unidades de ODE, de forma que cada una de ellas abarque materias homogéneas, en

las que se pueda apreciar el grado de avance en el aprendizaje por parte del alumno.

1.2.- Estrategia de aprendizaje. Secuenciación.

1.- El Curso se ordena secuencialmente a nivel de módulos. Cada módulo está compuesto por

una serie de temas. Cada tema debe completarse antes de continuar con el siguiente tema.

2.- Inicialmente, el alumno puede elegir el orden en qué realizará cada módulo. Se completa un

módulo cuando se han finalizado todos los temas y se supera la prueba de evaluación con una


calificación mínima igual a la mitad de la totalidad de máximo número de puntos que se puede

obtener.

3.- Cada módulo tiene cuarenta temas, divididos en bloques de diez temas. Los temas de cada

bloque siguen un orden de secuenciación predeterminado, sólo se podrá entregar el siguiente

bloque de temas si el anterior se ha completado.

4.- Al final de cada tema hay una prueba de autoevaluación que se puede realizar en cualquier

momento el número de veces que se desee.

5.- Al final de cada bloque de temas hay una prueba de evaluación que no formará parte de la

calificación final del curso.

6.- Si no se pasa la prueba de un bloque de temas, el estudiante no puede comenzar con el

siguiente bloque de temas. No hay un número máximo de intentos para realizar la prueba de

cada bloque.

7.- Si no se supera la prueba de evaluación, un número máximo de 2 intentos se invita al alumno

a enviar un correo electrónico al tutor, solicitando una convocatoria extraordinaria.

8.- En todo momento se permite volver a visitar las actividades ya finalizadas.

1.3.- Metodología de enseñanza y actividades a realizar.

Acciones: Se describen puntualmente las actividades a realizar, incluyendo responsables fechas y tentativas de realización.

Distribución de los créditos (en horas)

Número de horas on-line: 100 horas. (Tutorías, actividades on-line, y

evaluaciones)

Número de horas del trabajo

propio del estudiante:

150 horas. (Incluye horas de auto-estudio del

material facilitado on-line, elaboración de actividades, y preparación exámenes)

Total horas 250 horas (25 créditos)


Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos.

Material REA on-line La experiencia de aprendizaje se construye

sobre la base del material docente que se

facilita de forma que una vez finalizado el

estudio de cada una de las partes en que se

divide el material y realizados y revisados los

test de autoevaluación, el alumno podrá

complementar su proceso de aprendizaje a

través de la línea de consultas o tutorías con el

responsable docente de la materia.

Test de autoevaluación

Textos legales y normativa de referencia

Referencias externas: textos, artículos,

conferencias, congresos, etc. disponibles en la web

Evaluaciones (procedimientos, criterios de evaluación y calificaciones):

Terminado el aprendizaje de cada una de las partes en las que se divide cada capítulo, y dentro

de las fechas que a tal efecto se señalen, el alumno deberá realizar las evaluaciones de control

(on-line), y el examen parcial, final, o extraordinario, según corresponda.

Evaluaciones de control: la evaluación se realizará on-line en el mes de enero, en las fechas que

se indique con carácter obligatorio para poder concurrir al examen parcial o final, de la

asignatura, si bien su calificación no formará parte de la nota de la asignatura, si será requisito

imprescindible obtener una calificación mínima de tres puntos en la evaluación on-line precedentes a los exámenes.

En la evaluación on-line, el alumno dispondrá de un solo intento para realizar el ejercicio y un

tiempo máximo de 30 minutos. Su corrección se realizará dando un punto positivo a las

contestaciones correctas y un punto negativo a las incorrectas, no considerando las no

respondidas. Obtenido el resultado de la prueba se calculará el porcentaje que representa dicho total respecto del número de preguntas propuestas.

Los exámenes, dos en total, de cada asignatura se realizarán en los meses de febrero (examen

que libera de la materia en el examen final a aquellos alumnos que lo superen), junio (examen

final al que obligatoriamente tendrán que concurrir aquellos alumnos que no tengan superada

la prueba parcial o no se hubiesen presentado). Se superarán alcanzando un mínimo del 50% de la calificación total a obtener en el ejercicio realizado.

Al examen final deberán concurrir aquellos alumnos que no hubiesen superado o realizado el

examen parcial, o quienes habiendo realizado y superado el examen parcial desearan poder obtener una mayor calificación.

Tanto las pruebas de evaluación como los exámenes presenciales podrán ser revisadas con posterioridad, acogiéndose a la normativa general del curso.

El sistema de calificaciones se ajustará a lo establecido a continuación. Las calificaciones deberán

seguir la escala de adopción de notas numéricas con un decimal y una calificación cualitativa:


0,0 – 4,9 Suspenso

5,0 – 6,9 Aprobado

7,0 – 8,9 Notable

9,0 – 10 Sobresaliente

9,0 – 10 Matrícula de Honor

Este criterio se aplicará a la evaluación del curso. Los resultados se referirán exclusivamente a

los resultados alcanzados en los presenciales sin que se pueda contemplar ninguna otra actividad que influya en la nota.

2.- Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos. Paris, junio

de 2012.

En el Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), celebrado en París del 20 al 22 de junio de 2012, se determinó que “teniendo presentes declaraciones internacionales pertinentes, entre ellas:

La Declaración Universal de Derechos Humanos (Artículo 26.1), que establece que: “Toda persona tiene derecho a la educación”;

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Artículo 13.1), que reconoce “El derecho de toda persona a la educación”;

El Convenio de Berna de 1971 para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas y el Tratado de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) sobre Derecho de Autor de 1996;

La Declaración del Milenio y el Marco de Acción de Dakar de 2000, en que se formularon compromisos mundiales para proporcionar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos;

La Declaración de Principios de la Cumbre Mundial de 2003 sobre la Sociedad de la Información, y su compromiso de “Construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento”;

La Recomendación de la UNESCO de 2003 sobre la promoción y el uso del plurilingüismo y el acceso universal al ciberespacio;

La Convención de la UNESCO de 2005 sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales que establece que: “El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones culturales procedentes de todas partes del mundo y el acceso de las culturas a los medios de expresión y difusión son elementos importantes para valorizar la diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo”;

La Convención de 2006 sobre los derechos de las personas con discapacidad (Artículo 24), que reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación;

Las declaraciones de las seis Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEA), en las que se destaca el papel fundamental del aprendizaje y la educación de los adultos;


Resaltando que el término Recursos Educativos Abiertos (REA) fue acuñado en el Foro de 2002 de la UNESCO sobre las Incidencias de los Programas Educativos Informáticos Abiertos (Open Courseware), y designa a materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier soporte, digital o de otro tipo, que sean de dominio público o que hayan sido publicados con una licencia abierta que permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas. Las licencias abiertas se fundan en el marco existente de los derechos de propiedad intelectual, tal como vienen definidos en los correspondientes acuerdos internacionales, y respetan la autoría de la obra,

Recordando las declaraciones y directrices existentes sobre recursos educativos abiertos, como la Declaración de Ciudad del Cabo de 2007 para la Educación Abierta, la Declaración de Dakar de 2009 sobre recursos educativos abiertos y las Directrices de 2011 de la UNESCO y la Commonwealth of Learning sobre recursos educativos abiertos en la enseñanza superior,

Señalando que los Recursos educativos abiertos (REA) contribuyen al logro de los objetivos de las declaraciones internacionales citadas anteriormente,

Recomienda a los Estados, en la medida de sus posibilidades y competencias:

a. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos. Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos.

b. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Reducir la brecha digital mediante el suministro de una infraestructura adecuada, especialmente una conectividad de banda ancha asequible, una amplia dispon ibilidad de tecnología móvil y el suministro fiable de energía eléctrica. Mejorar la alfabetización mediática e informacional y fomentar la elaboración y el uso de recursos educativos abiertos en formatos digitales de normas abiertas.

c. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos educativos abiertos. Promover la formulación de políticas específicas para la producción y el uso de recursos educativos abiertos dentro de estrategias más amplias que impulsen la educación.

d. Promover el conocimiento y la utilización de licencias abiertas.

Facilitar la reutilización, la revisión, la combinación y la redistribución de materiales educativos en todo el mundo mediante licencias abiertas, de conformidad con una variedad de marcos de referencia que permiten diferentes tipos de usos, al tiempo que se respetan los derechos de los titulares de derechos de autor.

e. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.


Apoyar a instituciones y formar y motivar a profesores y demás personal para que produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo en cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promover la garantía de calidad y la revisión por pares de los recursos educativos abiertos. Alentar la creación de mecanismos para la evaluación y certificación de los resultados del aprendizaje alcanzados mediante recursos educativos abiertos.

f. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos educativos abiertos. Sacar provecho de la evolución tecnológica para crear oportunidades que permitan compartir materiales que han sido publicados en diversos formatos con licencias abiertas y asegurar la sostenibilidad a través de nuevas alianzas estratégicas dentro de los sectores de la educación, la industria, las bibliotecas, los medios de comunicación y las telecomunicaciones, y entre ellos.

g. Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales. Favorecer la producción y el uso de recursos educativos abiertos en idiomas locales y en diversos contextos culturales en aras de su pertinencia y accesibilidad. Las organizaciones intergubernamentales deberían promover el intercambio de recursos educativos abiertos entre idiomas y culturas, respetando el conocimiento y los derechos propios de la cultura local.

h. Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos Impulsar la investigación sobre la elaboración, el uso, la evaluación y la re-contextualización de los recursos educativos abiertos, así como sobre las posibilidades y los desafíos que estos plantean, y sobre sus repercusiones en la calidad y rentabilidad de la enseñanza y el aprendizaje, para reforzar la base de información empírica en que se funda la inversión pública en los recursos educativos abiertos.

i. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos. Promover la elaboración de herramientas de fácil uso que posibiliten la búsqueda y recuperación de recursos educativos abiertos específicos y apropiados para necesidades determinadas. Adoptar normas abiertas adecuadas para favorecer la interoperabilidad y facilitar el uso de los recursos educativos abiertos en formatos diversos.

j. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos financiados con fondos públicos. Los gobiernos o las autoridades competentes pueden generar beneficios sustanciales para sus ciudadanos velando por que los materiales educativos producidos con fondos públicos estén disponibles con licencias abiertas (con las restricciones que se consideren necesarias) para aumentar al máximo los efectos de la inversión.”

2.1.- Directivas especialmente aplicables al desarrollo de este proyecto. Agenda de

PEA (Prácticas Educativas Abiertas).

a. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.

Apoyar a instituciones y formar y motivar a profesores y demás personal para que produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo en cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promover la garantía de calidad y la revisión por pares de los recursos educativos abiertos. Alentar la creación de mecanismos para la evaluación y certif icación de los resultados del aprendizaje alcanzados mediante recursos educativos abiertos.


b. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos. Promover la elaboración de herramientas de fácil uso que posibiliten la búsqueda y recuperación de recursos educativos abiertos específicos y apropiados para necesidades determinadas. Adoptar normas abiertas adecuadas para favorecer la interoperabilidad y facilitar el uso de los recursos educativos abiertos en formatos diversos.

Diseñando y elaborando materiales de calidad, y aplicando los estándares abiertos en la elaboración de los recursos de forma que resulten de sencillo uso, y su búsqueda en los repositorios favorezcan su interoperabilidad y búsqueda, que se pasan a describir en los siguientes puntos.

3.- Descripción de las posibilidades de movilización del REA.

La estrategia de movilización que dará dimensión y enfoque a los REA propuestos pasan por definir un Plan Estratégico vinculado a la definición de Conocimiento Abierto donde este se convierte en un pilar básico que, desde el plan tecnológico, se extienda transversalmente al resto de las misiones sobre Acceso Abierto al Conocimiento.

Para potenciar el conocimiento abierto de estos REA se deberá establecer una estrategia definida en el equipo docente desde el responsable de innovación tecnológica, a los diseñadores y redactores de contenido, y ejecutada por el Director académico del proyecto con la coordinación y apoyo de otros servicios.

Los ejes estratégicos que se contemplan en inicio para estos REA son cuatro: el apoyo al software libre, los contenidos educativos en abierto, la ciencia abierta y, la innovación abierta.

La apuesta por el software libre representa un apoyo al fomento del uso este tipo de aplicaciones y a los formatos de documentos no propietarios, para lo que se hará uso de estándares en e-learning que posibiliten su uso al mayor número de instituciones posible, justificando además otros aspectos como la reutilización, la interoperabilidad, la gestionabilidad, etc.

3.1.- Recomendación de la necesidad y conveniencia del uso de estándares en e-learning.

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. En el campo técnico la estandarización se puede definir como “el proceso por el cual se establecen unas normas comúnmente aceptadas que permiten la cooperación de diferentes empresas o instituciones sin menoscabar su posibilidad de competir”. La International Organization for Standarization (ISO), define a su ve la estadarización como “la actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales, disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto dado, que puede ser tecnológico, político o económico ”.

Por lo tanto, podríamos definir un estándar como aquella normativa comúnmente aceptada según la cual se establecen procedimientos de referencia destinados a usos comunes y repetidos.


La normalización persigue fundamentalmente tres objetivos:

a.- Simplificación: se trata de reducir los diferentes modelos utilizados para definir una misma función, quedándose únicamente con los más necesarios. En ocasiones podrán existir numerosos estándares dedicados a definir una misma función, o un mismo procedimiento. La simplificación tiende hacia una convergencia de todos ellos, que ofrezca los aspectos más útiles de cada especificación.

b.- Unificación: para permitir la interoperabilidad a nivel global, al redactar un estándar se deben tener en cuenta los diferentes factores culturales de personas situadas en las diferentes partes del planeta.

c.- Especificación: se persigue evitar errores de identificación creando un lenguaje lo más claro y preciso posible que describa minuciosamente cada procedimiento del estándar.

En la actualidad existen dos tipos diferentes de estándares, los denominados estándares de “iure”, y los denominados estándares de “facto”: Estándar de “iure”: es aquel que ha sido creado por un comité de expertos, y que ha pasado los procedimientos de creación de un estándar definido por las diferentes organizaciones dedicadas a la estandarización y normalización.

Estándar de “facto”: es aquel que es impuesto por el mercado, es decir, el estándar creado por una compañía que quiere sacar al mercado un producto o servicio, y que pasado un tiempo es adoptado por la mayoría de los fabricantes o desarrolladores.

Básicamente coexisten tres tipos de organismos de estandarización: los organismos nacionales, los organismos internacionales y las organizaciones privadas, que tratan de actuar sobre diferentes ámbitos territoriales o sectores de actividad.

Los principales organismos dedicados a la estandarización son:

American National Standards Institute (ANSI) en Estados Unidos, el British Standard Institution (BS) en Reino Unido, el Deutsches Institut für Normung (DIN) en Alemania, la Association Française de Normalisation (AFNOR) en Francia, o la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) en España.

Más específicamente, en materia de estándares en e-learning podemos encontrar:

IEEE/LTSC: El Instituto de ingenieros electrónicos y eléctricos de EEUU, Institute for Electrical and

Electronic Engineers Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC) que, cubre

prácticamente todos los aspectos del aprendizaje basado en ordenador. Su misión principal es

desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes software,

herramientas, tecnologías y métodos de diseño que faciliten el desarrollo, implantación,

mantenimiento e interoperabilidad de implementación de sistemas educativos. LTSC está

organizado en subcomités que se encargan de áreas de trabajo determinadas como la definición

de la arquitectura de sistemas de e-learning o la definición de metadatos para objetos

educativos.

AICC: es el acrónimo de Aviation Industry Computer Based Training Committee (Comité de la Industria de la Aviación para el aprendizaje basado en Computadoras).Este comité internacional


para la enseñanza y entrenamiento utilizando ordenadores en el campo de la industria de la aviación fue creado en 1998 para estandarizar los productos de formación que se usan en aviación. La aviación es un campo donde, desde el principio, las simulaciones y el software educativo han tenido una gran importancia. Su objetivo es crear aplicaciones educativas que sean eficientes, que tengan un coste razonable y que se mantengan a lo largo del tiempo. AICC publica recomendaciones en muchos aspectos del e-learning (incluido el hardware), pero quizás la que ha tenido mayor impacto ha sido la recomendación para interoperabilidad CMI (Computer-Managed Instruction). Es una especificación sobre cómo crear contenido que se pueda comunicar con el mayor número de sistemas LMS.

IMS Global Learning Consortium: es un Consorcio formado por miembros provenientes de organizaciones educativas, así como de empresas públicas y privadas, cuya misión es desarrollar y promover especificaciones abiertas para facilitar las actividades del aprendizaje on line. El trabajo de la IEEE LTSC (Learning Technology Standards Commitee) fue recogido por esta corporación privada, creada por algunas de las empresas más importantes del sector. Su objetivo fue el diseño de un formato que pusiese en práctica las recomendaciones de la IEEE y la AICC. Es el principal promotor y desarrollador de especificaciones abiertas orientadas a la enseñanza electrónica. Su objetivo es que, a partir de estas especificaciones, se consiga la interoperabilidad de aplicaciones y servicios en la enseñanza electrónica para que los autores de contenidos y de entornos puedan trabajar conjuntamente.

La asociación ADL (Advanced Distributed Learning): auspiciada por el Departamento de Defensa de EEUU y la Casa Blanca, ha desarrollado, en colaboración con otras asociaciones (como AICC, IEEE e IMS Global), la norma SCORM (Sharable Content Object Referente Model). El propósito de ADL es desarrollar el e-learning para asegurar el acceso a materiales educativos y de alta calidad que puedan ser adaptados a las necesidades individuales y que se puedan distribuir de forma sencilla. ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores consumidores de software del mundo, y forma parte del esfuerzo que el gobierno norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseñanza de calidad, en el que también están implicados los departamentos de Educación y Trabajo.

European Committee for Standardization/Information Society Standardization System (CEN/ISSS):

El comité europeo de normalización alberga un subcomité de sistemas de estandarización de la

sociedad de la información (Information Society Standardization System, ISSS), en el que está el

grupo de trabajo de tecnologías de aprendizaje (Learning Technologies Workshop, CEN/ISSS/LT).

Su principal objetivo es contribuir al éxito de la sociedad de la información en Europa para, en

colaboración con otras instituciones que crean estándares o especificaciones, proporcionar un

conjunto de servicios y productos integrados y que presten una especial atención a la diversidad

cultural europea. Como resultado de su trabajo publican los acuerdos a los que se ha llegado en

el grupo de trabajo, por ejemplo, sobre internacionalización de los metadatos de los objetos

educativos, o sobre cómo expresar las competencias de los estudiantes. También cabe destacar

el observatorio de estándares en tecnologías de e-learning, que recoge información sobre las

principales iniciativas, organismos e instituciones que realizan trabajos en este campo. Su página

web está accesible en http://www.cen-ltso.net/.

En este sentido, como forma de compartir el conocimiento, una de las pretensiones en el ámbito del e-learning es la aplicación de procedimientos que permitan la reutilización efectiva de material docente ya desarrollado, e idealmente, que faciliten dicha reutilización no sólo dentro del mismo entorno del e-learning para distintos cursos, sino entre aplicaciones diferentes con

http://www.cen-ltso.net/


herramientas de creación de contenidos y plataformas distintas, por lo que se busca que se cumplan ciertos requisitos de:

- Interoperabilidad. Que se pueda intercambiar y mezclar contenido de múltiples fuentes y se pueda usar directamente en distintos sistemas. Que sistemas diferentes puedan comunicarse, intercambiar información e interactuar de forma transparente.

- Reusabilidad. Que el contenido pueda ser agrupado, desagrupado y reutilizado de forma rápida y sencilla. Que los objetos de contenido puedan ensamblarse y utilizarse en un contexto distinto a aquél para el que fueron inicialmente diseñados.

- Gestionabilidad. Que el sistema pueda obtener y trazar la información adecuada sobre el usuario y el contenido.

- Accesibilidad. Que un usuario pueda acceder el contenido apropiado en el momento justo y en el dispositivo correcto.

- Durabilidad. Que los consumidores no queden atrapados en una tecnología propietaria de una determinada empresa. Que no haya que hacer una inversión significativa para lograr la reutilización o la interoperabilidad.

- Escalabilidad. Que las tecnologías puedan configurarse para aumentar la funcionalidad de modo que se pueda dar servicio a más usuarios respondiendo a las necesidades de la institución, y que esto no exija un esfuerzo económico desproporcionado.

Uno de los grandes problemas aún sin resolver de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, es la falta de una metodología común que garantice los objetivos de accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los materiales didácticos basados en Web a nivel global.

En e-learning, una de las principales funciones de los estándares es servir como facil itadores de la durabilidad y de la reutilización en el tiempo de los contenidos y de la interoperabilidad, es decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas plataformas y sistemas. Hay que evitar caer en el error de ver el estándar como un limitador de la iniciativa o creatividad personal. En muchos casos, cuando los educadores oyen la palabra estándar suelen tener una reacción adversa, ya que tienden a considerar que es una norma de obligado cumplimiento que coartará su creatividad respecto a la creación de nuevos cursos, o su forma habitual de planificar una acción formativa o una clase. Otra circunstancia es considerar que su uso es sólo en educación a distancia y que no son útiles para otros planteamientos educativos. Esto no es cierto, ya que la existencia de contenidos educativos reutilizables puede ser de gran ayuda para simplificar el trabajo de los docentes, aunque lo utilicen en educación presencial o en un formato mixto presencial-web (blended learning o b-learning). Existen multitud de ventajas asociadas a la utilización generalizada de estándares de e-learning para todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje. Entre ellas cabe mencionar las siguientes:

- Desde el punto de vista del de las entidades educativas y formativas los estándares evitan quedarse atrapado por las tecnologías propietarias y reducen los costes al sustituir los desarrollos propios por tecnología “plug and play” de modo que, por ejemplo, una institución pueda cambiar de plataforma formativa (LMS) sin tener que empezar desde el principio perdiendo toda o gran parte de la información que ya tenía en su plataforma de formación anterior.

- Desde el punto de vista de los vendedores de aplicaciones, la existencia de métodos

estandarizados de comunicación entre sistemas simplifica la integración de diferentes productos. Esto redunda en una reducción de los costes de desarrollo e incrementa el mercado potencial para las aplicaciones.


- Desde el punto de vista de los productores de contenidos educativos, los estándares permiten que el formato de producción sea único y pueda ser utilizado en cualquier plataforma de distribución.

- Permite el acceso a un mercado más amplio para los contenidos educativos que podría permitir a los creadores realizar inversiones en producción de contenidos, aumentando la oferta y la calidad de éstos, incluso en áreas altamente especializadas.

- Además la existencia de estándares facilita el acceso a almacenes de contenidos

reutilizables, y permite la creación de contenidos modulares de más fácil mantenimiento y actualización.

- Desde el punto de vista de los alumnos, los estándares implican mayor posibilidad de

elección del producto educativo. Además implican que los resultados de su aprendizaje (créditos o certificados) tengan mayor portabilidad.

Estos estándares de e-learning serían el vehículo a través del cual se hace posible dotar de flexibilidad a las soluciones de aprendizaje virtual, tanto en contenido como en infraestructura. Ellos han abierto una puerta hacia una manera más coherente de empaquetar los recursos y contenidos, tanto para los estudiantes como para los desarrolladores.

Esta convergencia de tecnologías de e-learning es muy importante para los consumidores de estas tecnologías, debido a que los productos que cumplan estos estándares no quedarán obsoletos a corto plazo, protegiendo así las inversiones realizadas en este tipo de productos. Además, estándares comunes para aspectos tales como accesibilidad, metadatos, empaquetamiento de contenidos, calidad, información sobre el alumno, interoperabilidad, repositorios, etc., son requisitos indispensables para el éxito de la economía del conocimiento y para el futuro del e-learning.

4.- Objetivo del proyecto.

El objetivo del proyecto estaría centrado en incorporar de forma exitosa los REA a la Red Hispana, catálogo colectivo de la Red Digital de Colecciones de Museos de España. Esta red reúne museos que comparten un sistema unificado de documentación y gestión de sus colecciones, DOMUS, desarrollado por el Ministerio de Cultura de España y compartido por museos y colecciones de toda España, tras la firma de 24 convenios de colaboración con Comunidades Autónomas y otras entidades gestoras de museos (ayuntamientos, universidades y fundaciones). En la actualidad son 128 los museos y colecciones que forman la Red Digital de Colecciones de Museos de España, además de otros 207 museos incluidos en los citados convenios para su futura incorporación. CER.ES ofrece un acceso unificado a las colecciones de 61 de estos museos, de distinta dependencia administrativa y especialidad, 100.000 bienes culturales y 130.000 imágenes.

En un futuro próximo está previsto también que los contenidos digitales de Hispana se incrementen notablemente con la aportación de los materiales digitales que los archivos estatales aportan al proyecto europeo APEnet, que agrupa a los archivos nacionales de catorce países de Europa coordinados por el Ministerio de Cultura de España y que constituye una importante vía de colaboración española al proyecto Europeana.


Hispana incluye un directorio de los proyectos de digitalización que se están llevando a cabo en España. Constituye, por tanto, un instrumento que permite la coordinación de los proyectos de digitalización que se llevan a cabo en España para evitar la digitalización dos o más veces de la misma obra.

Es el primer servicio de este tipo desarrollado en España y permite el establecimiento de una estrategia común de las distintas administraciones así como de entidades privadas y el Ministerio de Cultura para la participación en Europeana y en las distintas iniciativas del VII Plan Marco, mediante la aplicación de las Recomendaciones del Consejo de Europa sobre la digitalización, la accesibilidad en línea del material cultural y la conservación digital, publicadas en el Diario Oficial de la Unión Europea de 24 de agosto 2006, y los puntos en los que se detalla la iniciativa y, muy en particular, el punto 6 en el que se invita a los estados miembros a que refuercen las estrategias y los objetivos nacionales para la digitalización y la conservación digital, contribuyan a la Europeana, punto común multilingüe de acceso al patrimonio cultural europeo, mejoren las condiciones marco para la digitalización y la accesibilidad en línea, refuercen la coordinación dentro de los estados miembros y contribuyan a una visión global efectiva de los progresos a nivel europeo.

5.- Evaluación de objetivos.

Para la evaluación sobre la consecución de los objetivos se utilizarán adaptados los cuestionarios publicados en la Revista de Educación a Distancia (RED) Número monográfico M VII. http://www.um.es/ead/red/M6/ Evaluación de la calidad para programas de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia.

http://www.um.es/ead/red/M6/

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Trabajo semana 4 rsanjose