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C.E.S CARDENAL SPÍNOLA CEU
ÁREA DEPARTAMENTAL DE PEDAGOGÍA
UNIDAD DIDÁCTICA: ¿QUÉ SERÉ DE MAYOR?
Rocío Cabrera Expósito
Concepción Díaz Pérez
4º B Educación Infantil
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN INFANTIL
Profesor: Alejandro Aguilar
31/10/2013
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ÍNDICE
1. ENCABEZAMIENTO .................................................................................................................... 4
2. FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................................. 4
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................ 6
4. CONTENIDOS ............................................................................................................................ 9
5. HORARIO Y RUTINAS ............................................................................................................... 12
6. ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 15
7. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 24
8. EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 25
9. WEBGRAFÍA ............................................................................................................................ 27
ANEXOS...................................................................................................................................... 28
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1. ENCABEZAMIENTO
2. FUNDAMENTACIÓN
Las profesiones son uno de los temas más importantes para desarrollar en
Educación Infantil, puesto que se trata de un eje temático muy vinculado a la vida
cotidiana y al desarrollo social del niño.
Asimismo, esta unidad didáctica trata de que los alumnos sean capaces de
desenvolverse y familiarizarse con el vocabulario de los distintos oficios, lugares de
trabajo, materiales y utensilios utilizados.
La presente unidad didáctica se encuentra dirigida a alumnos de 5 años, y se enfoca
principalmente al conocimiento del entorno, y más concretamente, a lo referido al
conocimiento de las distintas profesiones. Además, se tratará de fomentar actitudes
de valoración y respeto hacia todas las profesiones, así como promover la
colaboración del entorno familiar.
Por todo ello, con esta unidad el alumno ira adquiriendo una serie de conocimientos,
conceptos, actitudes y hábitos que le irán introduciendo en contacto directo con su
entorno, un mundo en el que más tarde se tendrá que desenvolver.
Título: ¿Qué seré de mayor? Centro de interés: Las profesiones
Edad: 5 años
Tiempo: 1 semana
N: 25
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Finalmente, cabe destacar que además de que los alumnos conozcan y se
familiaricen con las distintas profesiones existentes y sepan sus funciones, uno de
los principales objetivos de esta unidad didáctica es hacer ver al alumno que todos
los oficios son imprescindibles y que cada uno representa un eslabón importante en
la cadena del funcionamiento de una ciudad.
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3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Concreción de los objetivos didácticos
Vinculación O.G.A.
Vinculación O.G.E.
Vinculación Criterios de valoración.
1. Observar y explorar su
entorno inmediato a
través de las profesiones
tanto actuales como
tradicionales.
Conocimiento del entorno: 1
D, f Conocimiento del entorno. se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios.
2. Conocer las
características propias
que definen cada
profesión por medio de
distintos lenguajes y
formas de expresión.
Conocimiento del entorno: 1 y 4 Lenguajes: Comunicación y representación: 2, 6 y 7
F, g, h Conocimiento del entorno. Se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios. Lenguajes: Comunicación y representación. arrollo
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de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
3. Iniciarse en la
identificación de los
distintos sectores de
producción: primario,
secundario y terciario.
Conocimiento del entorno: 3
D Conocimiento del entorno. Los niños y niñas muestran interés por el medio, identifican y nombran algunos elemen- tos, establecen relaciones de interdependencia
4. Acercarse a la lecto-
escritura y habilidades
lógico-matemáticas
mediante un centro de
interés definido.
Conocimiento del entorno: 2 Lenguajes: Comunicación y representación: 4
E, h Conocimiento del entorno. Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Lenguajes: Comunicación y representación. Se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en
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su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura
5. Desarrollar la capacidad
de decisión e iniciativa
hacia sus gustos e
intereses.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 2 y 5
A, b, g Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Se valorará la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
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4. CONTENIDOS
Contenido. Áreas con las que está vinculado
Vinculación con los objetivos didácticos
1. Identificación de oficios y
asociación con la tarea
desempeñada.
Conocimiento del entorno
1.Observar y explorar su entorno inmediato a través de las profesiones tanto actuales como tradicionales. 2.Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos lenguajes y formas de expresión.
2. Oficios tradicionales y
actuales: carpintero, agricultor,
panadero, cocinera…
Conocimiento del entorno
1.Observar y explorar su entorno inmediato a través de las profesiones tanto actuales como tradicionales.
2. Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos lenguajes y formas de expresión.
3. Vocabulario e instrumentos
relacionados con las diversas
profesiones, tanto en lengua
propia como extranjera.
Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicación y representación.
1.Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos
10
lenguajes y formas de expresión. 4.Acercarse a la lecto-escritura y habilidades lógico-matemáticas mediante un centro de interés definido.
4. Manejo de aplicaciones
informáticas como recurso
para la resolución de
actividades.
Lenguajes: comunicación y representación.
2.Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos lenguajes y formas de expresión.
5. Vivenciación de las tareas
propias de una profesión.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
5. Desarrollar la capacidad de decisión e iniciativa hacia sus gustos e intereses.
6. Capacidad de contrastar las
ideas previas con lo nuevo
aprendido.
Lenguajes: comunicación y representación. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2.Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos lenguajes y formas de expresión. 5. Desarrollar la capacidad de decisión e iniciativa hacia sus gustos e intereses.
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7. Desarrollo del lenguaje oral en
diferentes intercambios
comunicativos.
Lenguajes: comunicación y representación.
2. Conocer las características propias que definen cada profesión por medio de distintos lenguajes y formas de expresión.
8. Reconocimiento y capacidad
de manifestar gustos propios.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Lenguajes: comunicación y representación.
5.Desarrollar la capacidad de decisión e iniciativa hacia sus gustos e intereses.
9. Acercamiento a la serie
numérica.
Conocimiento del entorno.
4.Acercarse a la lecto-escritura y habilidades lógico-matemáticas mediante un centro de interés definido.
10. Sectores de producción: primario, secundario, terciario.
Conocimiento del entorno.
3.Iniciarse en la identificación de los distintos sectores de producción: primario, secundario y terciario
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5. HORARIO Y RUTINAS
LUNES MARTES MIÉRCOL
ES
JUEVES VIERNES
ENTRADA Acogida Acogida Acogida Acogida Acogida
TRABAJO
INSTRUMENTAL
(aproximadamente
10-15 min.)
Actividad
tipo
Actividad
tipo
Soy
panadero
Excursión
Actividad
tipo
Actividad
tipo
TRABAJO
CENTRO DE
INTERÉS
¿Qué
sabemos?
Pinocho Excursión Soy
cocinero
Mi
profesión
¡Cuánto
hemos
aprendido!
RECREO Desayuno Desayuno Excursión Desayuno Desayuno
TRABAJO
CENTRO DE
INTERES Y/O
PROYECTO.
Soy
agricultor
Juego:
Tomate,
tomatín
Excursión ¡Bon
appétit!
De mayor
quiero ser
Adivinanza
Ruleta
SALIDA. Despedida Despedida Despedida Despedida Despedida
*Hay que tener en cuenta que el horario en infantil debe ser abierto y flexible, por lo
que es susceptible de ser modificado, aunque la tutora debe tratar de ajustarse a él
lo máximo posible.
Los momentos de menor flexibilidad son aquellos en los que la clase la lleva a cabo
una profesora especialista, como es el caso de inglés.
El tiempo dedicado a trabajo instrumental (actividad tipo) constará de
aproximadamente 15 minutos, puesto que el tiempo de atención constante de los
alumnos es de corta duración. Por lo que cada día se establece este tiempo para
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tratar de aprovechar al máximo el potencial de los niños en estas actividades, que
suelen ser de lecto-escritura y habilidades lógico-matemáticas. Dichas actividades
tipo girarán en torno al eje temático de las profesiones.
Rutinas
- Entrada (acogida):
El día comenzará con la llegada de los niños a la escuela. Al entrar a la clase cada
niño tendrá que dejar sus pertenencias en sus respectivas perchas (espacio
personal).
A continuación, todos los niños se dirigirán a la zona de asamblea, donde
permanecerán sentados sobre una alfombra.
Cada día se actualizará el calendario indicando la fecha de ese día, estación del año
y tiempo atmosférico (nublado, soleado, etc.). Además observarán que compañero
ha faltado a clase ese día, colocando su foto sobre el dibujo de una casa situada en
un tablón. La foto de los niños que se encuentran en clase se colocará sobre una
escuela.
El encargado de realizar todo lo citado, será el encargado del día. Éste será elegido
por orden de lista.
En la asamblea se recordará todo lo dado días anteriores, se resolverán dudas… a
excepción del primer día, en el que se introducirá el tema.
- Recreo y desayuno:
Los niños sentados en sus correspondientes sitios, se levantarán, se lavarán las
manos e irán en busca de su desayuno para posteriormente tomárselo. Si sobra
tiempo antes de la hora del recreo, los niños podrán jugar en los rincones de la clase
(construcción, supermercado, biblioteca, caracterización). Después, los niños
saldrán al patio.
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- Vuelta a la calma:
A la vuelta del recreo, los niños se lavarán las manos e irán al baño. Después se
sentarán en sus sitios y se echarán sobre la mesa mientras escuchan música
relajante de fondo.
- Salida (despedida):
Los niños recogerán los materiales utilizados y una vez esté toda la clase limpia y
recogida, irán a por sus mochilas y se colocarán en fila hasta que la profesora
indique la salida.
La entrada, el desayuno y la salida se establecen como una rutina diaria. Sin
embargo, en esta unidad didáctica tenemos un día de excursión. En este día las
pautas a seguir serán las siguientes:
- Entrada: será la misma.
- Desayuno: en este caso, la hora del desayuno variará según el transcurso de
la excusión, lo realizaremos antes de entrar en el obrador o en mitad de la
visita estableceremos un descanso para realizar el desayuno. Aun así la
hora no variará demasiado de la hora a la que los alumnos están
acostumbrados a desayunar diariamente y se mantendrán los hábitos de
higiene y reciclaje.
- Salida: si cuando lleguemos de la excursión los familiares aún no han
llegado, los alumnos entrarán en clase de forma ordenada y esperarán a los
padres dentro del aula. Durante la espera, conversaremos sobre lo vivido
en la excursión.
A continuación, pasaremos a explicar las actividades sobre la unidad
didáctica “¿Qué seré de mayor?” que se realizarán durante una semana.
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6. ACTIVIDADES
LUNES
1. ¿Qué sabemos?
En esta actividad, los alumnos utilizarán el programa taxedo. Se trata de crear una
nube de palabras a través de las ideas previas y los conocimientos que tienen los
alumnos acerca de las profesiones.
Mediante una lluvia de ideas, los alumnos dirán las profesiones conocidas para ellos
y la profesora las anotará en la pizarra, para posteriormente incluirlas en el taxedo
que se va a crear.
Por último, este recurso será subido a una entrada del blog del aula.
Forma de agrupación: gran grupo
2. Soy agricultor
La creación de un glogster se utilizará como primer recurso para introducir las
nuevas profesiones que se van a trabajar.
Se hará especial hincapié en los distintos sectores servicios, es decir, se trata de
hacer ver a los alumnos que una profesión se encarga de recoger materia prima
(agricultor), otra la transforma (panadero) y la última ofrece el producto final
elaborado a todo el mundo (cocinera).
o Glogster agricultor
En él aparecerá un agricultor con un audio de bienvenida, campo sembrado con
imágenes de hortalizas y herramientas. Para aprovechar que la agricultura es un
profesión que se remonta a los inicios de la humanidad, se comentará a los alumnos
la existencia de oficios tradicionales, tales como: carpintero, ganadero, alfarero,
sereno, etc.
Forma de agrupación: gran grupo.
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MARTES
3. Pinocho
PINOCHO
Título Original Pinocchio
Producción Walt Disney
País Estados Unidos
Productora Walt Disney Productions
Año de estreno 1940
Duración
Fragmento seleccionado
88 minutos
08-14 minutos
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Sinopsis fragmento
Geppetto es un carpintero que desea ser padre. Como tantas noches en las que no
puede dormir, Geppetto va a su taller y comienza a crear una marioneta de madera
a la que le da forma de niño y la llama “Pinocho”. El viejo carpintero, deseaba que su
última creacción, “Pinocho”, pudiera convertirse en un niño de verdad y el Hada Azul
le concedió el deseo.
Con este fragmento de película se pretende que los alumnos vean cómo trabaja
un carpintero: manipulando la madera, serrando, barnizando, pintando, etc.
Forma de agrupación: gran grupo.
Marioneta
Los alumnos colorearán una imagen del personaje principal del fragmento tratado
“pinocho”, lo recortarán y con lana construirán una marioneta.
Materiales: colores, pegamento, tijeras, lana.
Forma de agrupación: individual.
Me quiero como soy
Esta actividad trabaja la capacidad de autovaloración.
La profesora propondrá a sus alumnos el siguiente ejercicio:
“Pinocho no estaba satisfecho con su aspecto físico. Quería ser diferente.
¿TE OCURRE A TI LO MISMO?”
Todos tenemos cosas que nos gustaría poder cambiar o mejorar. Por ello, la
profesora le dará a sus alumnos un espejo para que se vayan mirando uno por
uno, y les realizará las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que ves? ¿Cómo eres
por fuera, físicamente? ¿Te gusta lo que ves? ¿Cambiarías algo? ¿Puedes
hacerlo?
Forma de agrupación: gran grupo
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Encuentra las diferencias
Se proyectará en la PDI diferentes imágenes de personajes que aparecen en el
fragmento que los alumnos han visualizado (hada azul, pinocho y geppetto).
Los alumnos jugarán a buscar las diferencias entre dos imágenes iguales. Para
ello, se establecerán cinco diferencias por imagen y cada alumno saldrá a
señalar una en la PDI.
Forma de agrupación: individual (una imagen por cada cinco alumnos).
4. Juego: “Tomate, tomatín”
Esta actividad se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad.
Los materiales necesarios son: imágenes impresas de tomates, cesta, dado de
goma espuma gigante, gomets de tantos equipos como se quieran formar.
El juego consiste en lo siguiente: los alumnos se distribuyen en dos equipos y se
posicionan frente a la cesta en dos filas indias. Cada equipo tiene atribuido un color
(rojo y azul).
El primer alumno de cada fila tiene que tirar el dado y según el número que salga,
colocar esa cantidad de tomates en el suelo en dirección a la cesta. El componente
de cada grupo (rojo o azul) que llegue antes a la cesta gana esa partida. Y así se
realizará sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan completado el juego.
Forma de agrupación: dos grupos.
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MIÉRCOLES
5. Soy panadero
La creación de un glogster se utilizará como primer recurso para introducir las
nuevas profesiones que se van a trabajar.
Se hará especial hincapié en los distintos sectores servicios, es decir, se trata de
hacer ver a los alumnos que una profesión se encarga de recoger materia prima
(agricultor), otra la transforma (panadero) y la última ofrece el producto final
elaborado a todo el mundo (cocinera).
o Glogster panadero
En él aparecerán imágenes, audio y actividades de una panadería con su respectivo
panadero, pan, hornos, útiles de cocina, amasadora, etc.
Forma de agrupación: gran grupo.
6. ¡Vamos al obrador!
Para experimentar la labor de un panadero en primera persona, se realizará una
excursión a un obrador cercano. Allí, los alumnos podrán observar el trabajo que
realizan los panaderos, así como tener ellos mismos la oportunidad de vivenciar
dicha profesión mediante la elaboración de un pan de molde propio.
Al día siguiente, con este pan se llevara a cabo una receta.
Forma de agrupación: gran grupo.
JUEVES
7. Soy cocinera
La creación de un glogster se utilizará como primer recurso para introducir las
nuevas profesiones que se van a trabajar.
Se hará especial hincapié en los distintos sectores servicios, es decir, se trata de
hacer ver a los alumnos que una profesión se encarga de recoger materia prima
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(agricultor), otra la transforma (panadero) y la última ofrece el producto final
elaborado a todo el mundo (cocinera).
o Glogster cocinera
En él aparecerán imágenes, audio y actividades acerca de la profesión de cocinera:
cocina, utensilios de cocina, comida, receta, etc.
Forma de agrupación: gran grupo.
8. ¡Bon appétit!
En esta actividad, los alumnos junto con la colaboración de los familiares que lo
deseen van a realizar una receta creada con el pan elaborado en la excursión.
Para realizar dicha receta, la profesora nombra los ingredientes y los escribe en la
pizarra. En pequeños grupos, se le asignará un ingrediente a cada grupo y los
alumnos se encargarán de escribir el nombre de dicho ingrediente y hacer un dibujo
representativo.
Al finalizar, cada grupo expondrá lo realizado al resto de la clase y se realizará un
mural de ingredientes que sirva de guía mientras se elabora la receta.
La receta de pan pizza con forma de cara es la siguiente:
- Ingredientes: pan de molde, tomate, mozzarella, aceitunas, pimiento morrón,
salami y atún.
- Materiales: bandeja, servilletas, cuchillo, horno o microondas.
- Elaboración:
1. Ponemos la rebana de molde en una servilleta.
2. Echamos en cada rebanada, por este orden: tomate frito, mozzarella, aceitunas
cortadas (ojos), salami (nariz), pimiento morrón (boca) y atún (pelo).
3. Colocar el pan de molde en la bandeja de horno o microondas.
4. Meter la bandeja en el horno durante unos 10 minutos aproximadamente, a una
temperatura de 210º.
5. ¡Buen provecho!
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Durante el transcurso de esta actividad, se fomentará el especial cuidado hacia la
higiene personal y el reciclado.
Forma de agrupación: pequeño y gran grupo
9. De mayor quiero ser… (Anexo 1)
Esta actividad consiste en presentar a los alumnos un cuento digital creado con la
herramienta “StoryJumper”. El cuento trata el tema de las profesiones desde el punto
de vista de lo que a un niño de esa edad normalmente le llama la atención
(princesas, piratas, policías, etc.)
Además, a través de él se trata de fomentar la aceptación de uno mismo, así como
que aquel que lo lea se sienta orgulloso de ser como es.
El cuento digital es el siguiente:
http://www.storyjumper.com/book/index/11845372/rocon27#
Forma de agrupación: gran grupo.
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VIERNES
10. Mi profesión*
Para llevar a cabo esta actividad será imprescindible la participación de las familias
de los alumnos. Consiste en realizar un vídeo donde aparezcan las familias
realizando su trabajo. Posteriormente, este vídeo será visualizado por los alumnos
en el aula con la intención de que conozcan otras profesiones.
Previamente a la realización del vídeo, el contacto con la familia para pedir su
colaboración, se realizará por medio de un e-mail que se escribirá de forma
conjunta entre profesora y alumnos en el aula
*El vídeo adjuntado está creado y protagonizado por nosotras puesto que no
disponemos de los recursos necesarios para crear esta actividad como está
programada.
Tras la visualización del video, se le propondrá a los alumnos las siguientes
preguntas:¿En que trabajan tus papás? ¿Qué utilizan en su trabajo? ¿Conoces a
alguien más que trabaje de lo mismo? ¿Qué hace? ¿Qué utiliza? ¿Qué quieres ser
cuando seas grande?, ¿Por qué?
http://www.youtube.com/watch?v=XDLf6E4RmZ0&feature=youtu.be
Forma de agrupación: gran grupo
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11. ¡Cuánto hemos aprendido!
Los alumnos junto con la profesora volverán a utilizar el recurso de taxedo para
finalizar la unidad didáctica, recogiendo en esa nube de palabras todo lo nuevo que
han aprendido acerca de las profesiones.
Una vez creada la nube, se comparará con la realizada al principio de la unidad para
comprobar los nuevos conocimientos adquiridos.
Forma de agrupación: gran grupo
12. Adivina, adivinanza… (Anexo 2)
Como repaso de las profesiones vistas durante el transcurso de esta unidad
didáctica, la profesora presentará de forma oral una serie de adivinanzas acerca de
las profesiones que los alumnos tienen que adivinar.
De estas adivinanzas, los alumnos seleccionarán las cinco que más les guste y con
ellas crearán con cada una un fotobabble. Para ello, estarán divididos por grupos de
cuatro o cinco componentes y recitarán conjuntamente una de las adivinanzas
seleccionadas. Estas adivinanzas recitadas por los alumnos, irán acompañadas de
la imagen de la solución de la misma.
Forma de agrupación: pequeño y gran grupo.
13. Ruleta: ¿Quién soy?
Para esta actividad, los alumnos contarán con una ruleta donde aparezcan figuras
humanas vestidas con el uniforme de trabajo (policía, cocinera, agricultor, bombero,
etc.)
En el aula, habrá unos murales que hagan referencia al lugar de trabajo o un
aspecto característico de las profesiones que están representadas en la ruleta, por
ejemplo: mural de cocina-cocinera, comisaría y coche-policía, campo y tractor-
agricultor, etc.
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Los alumnos de uno en uno, girarán la ruleta y dependiente de la profesión que le
toque, tendrán que nombrarla en inglés y colocar dicha figura en su mural
correspondiente.
Forma de agrupación: individual.
7. METODOLOGÍA
La metodología que se va a llevar a cabo en la presente unidad didáctica puede
resumirse en los siguientes principios:
1. Construcción de aprendizajes globalizados y significativos.
Consiste en que el niño relacione sus experiencias previas con los nuevos
conocimientos que va adquirir, mediante actividades que sean interesantes y
enriquecedoras para él. De esta forma, el niño tiene la oportunidad de acercarse a la
realidad que quiere conocer.
2. Principio de actividad.
La actividad en Educación Infantil es primordial puesto que es una fuente de
aprendizaje y desarrollo. Por ello, esta unidad didáctica parte de un carácter
constructivo en la medida que a través del juego, la acción, la manipulación y la
experimentación el niño construya sus propios conocimientos.
3. Principio de juego.
Teniendo en cuenta que el juego es la actividad propia de esta etapa, es
imprescindible recurrir al mismo ya que a través de él se llevan a cabo numerosos
aprendizajes significativos y motivadores para el niño.
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4. El espacio y el tiempo.
Crear de un ambiente cálido, seguro y con relación de confianza y afecto con el
educador es esencial para el desarrollo íntegro de cual proceso de enseñanza-
aprendizaje en infantil.
Asimismo, tanto espacio como tiempo tienen que estar organizados de manera
flexible y favorecer la autonomía.
5. Principio de socialización.
La interacción entre los niños adultos e iguales están presentes en esta unidad
didáctica ya que dicha interacción facilita el progreso intelectual, afectivo y social.
6. Relación familia-escuela.
Es de vital índole la relación y participación directa entre familia y escuela puesto
que no hay que olvidar que la familia constituye el primer agente educativo. Por ello,
la participación de la misma debe fomentarse en las actividades cotidianas del aula.
8. EVALUACIÓN
La evaluación educativa debe resultar útil, de acuerdo con lo que se necesite o
quiere evaluar.
Ésta debe ser asequible y realista, es decir, que se pueda realizar. Es necesario que
tenga definidos sus límites lo más claramente posible para que la información que
aparezca será lo más precisa y ajustada y permita realizar la valoración con la mayor
objetividad.
En Educación Infantil, la evaluación debe ser global, continua y formativa. La
observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
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Con la realización de esta unidad didáctica, se pretende conseguir que de forma
globalizadora, los alumnos adquieran conocimientos acerca de algunas profesiones,
así como la relación que tienen con el sector de producción al que pertenezcan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conseguido En proceso
1. Identifica diferentes profesiones, tanto
tradicionales como nuevas.
2. Asocia profesiones con lugares e instrumentos.
3. Utiliza recursos digitales de forma cotidiana.
4. Conoce vocabulario relacionado con las
profesiones.
5. Disfruta de las actividades de experimentación y
manipulación.
6. Es capaz de relacionar antes y después (lo que
sabía con lo que sabe).
7. Se expresa oralmente de forma adecuada.
8. Respeta las normas de convivencia y el turno de
palabra.
9. Reconoce aquello que le gusta y lo que no.
10. Se inicia en el conocimiento de la seria numérica.
11. Organiza profesiones según su ocupación: sector
primario, secundario y terciario.
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9. WEBGRAFÍA
http://grupoticb7.blogspot.com.es/2012/05/principios-metodologicos-
fundamentamos.html
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ANEXOS
Anexo 1
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30
31
Anexo 2
