qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh

jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl

zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

UNIDAD DIDÁCTICA

“El hombrecito gris”

Didáctica de la lengua y la literatura española

Profesor: Luis Felipe Güemes Suarez

María Valdés Bernabeu

Grupo 7

2

ÍNDICE

1. Contexto ....................................................................................................................................................................... 3

2. Justificación ................................................................................................................................................................. 4

3. Objetivos didácticos .................................................................................................................................................... 4

4. Contenidos ................................................................................................................................................................... 5

5. Competencias básicas ................................................................................................................................................. 6

6. Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 7

7. Desarrollo en el tiempo o cronograma ...................................................................................................................... 7

8. Las actividades. ........................................................................................................................................................... 8

9. Materiales e instrumentos ........................................................................................................................................ 21

10. Metodología ............................................................................................................................................................. 21

11. Instrumentos de evaluación .................................................................................................................................... 22

12. Anexos ...................................................................................................................................................................... 25

13. Bibliografía .............................................................................................................................................................. 27

3

1. Contexto

El centro “El Tossal “, se encuentra en la ciudad de Alicante, se trata de un colegio público. El

Colegio está ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histórico.

A este centro le corresponden tres líneas por nivel, se originan al comienzo de todos los cursos

escolares problemas en el proceso de admisión porque la oferta de plazas que se realiza no cubre las

demandas solicitadas, desbordándose las ratios oficiales y resultando excesivamente numerosas las

matrículas correspondientes a algunos niveles. En la actualidad soporta una matrícula en torno a los 650

niños y niñas que continuamente se va incrementado con nuevos alumnos y alumnas, lo que conlleva graves

problemas de distribución de horarios, tiempos, espacios, utilización de recursos, etc.

El Centro cuenta con 41 profesores/as más dos especialistas. Además dispone de personal no

docente: un administrativo dependiente de la Consejería y un Conserje dependiente del Ayuntamiento.

El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones antes mencionadas,

siempre ha demostrado interés en su perfeccionamiento y actualización como lo demuestra el hecho de

participar asiduamente en Proyectos de Formación en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP.

Tanto padres como profesores y especialmente los alumnos y alumnas están bastante interesados en

los procesos educativos y en la variada oferta de actividades que se programan tanto por parte del personal

docente como de la AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente

en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los resultados

escolares están en la media de la zona, como se manifiesta en diversos estudios.

Contamos, con 20 alumnos con necesidades educativas especiales, 18 alumnos que se encuentran en

situación desfavorable y 26 alumnos con atención de audición y lenguaje. Así mismo los niveles de

participación y de comunicación entre padres y profesores son aceptables.

Además del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias que cada curso se

programa en la PGA, el centro desarrolla actividades abiertas a la participación del resto de colegios de la

ciudad.

El Centro También participa de cuantas actividades considera interesantes organizadas por distintas

entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de Música, Servicios deportivos, Servicios culturales).

-Contexto del aula

El curso donde imparto clases y al que va dirigida esta unidad didáctica es 5ºA Ed. Primaria. Hay tres

aulas de 5º de primaria, así como en el resto de cursos del colegio.

4

La clase esta ordenada en mesas de 2 alumnos, perfectamente alineadas, la disposición de los

alumnos se hace siguiendo criterios de atención, ritmo de trabajo, ya que los alumnos más trabajadores y que

no alteran el ritmo de aprendizaje de la clase están sentados al final de las filas, mientras que aquellos que no

consiguen focalizar la atención y son muy habladores están más cerca del profesor. Si hay algún examen la

organización cambia a mesas individuales separadas.

La clase está formada por 26 alumnos, 12 chicas y 14 chicos, muchos de ellos se conocen desde

infantil, mientras que otros niños se han ido reenganchando en cursos anteriores provenientes de otros

centros.

-Aspectos específicos del grupo/clase.

El desarrollo evolutivo de cada alumno es muy dispar. Son alumnos de 5º de Ed. Primaria por lo que

tienen entre 10 y 11 años. Las peculiaridades más relevantes de los alumnos/as, que van a condicionar la

intervención docente en el aula, son las siguientes:

o Contamos con dos alumnos que suelen tardar más en realizar las actividades que el resto del

grupo y tienen un nivel de comprensión más bajo que el resto de la clase por lo que suelen terminar los

últimos a la hora de realizar las actividades.

Por este motivo he realizado actividades de refuerzo en las sesiones para que las realicen en casa

o después de cada sesión.

o También tenemos en el aula cuatro alumnos, dos chicos y dos chicas con un nivel evolutivo

mayor que el resto del grupo de alumnos. Estos alumnos suelen terminar antes que el resto de niños de la

clase, por lo que he preparado actividades de ampliación y también podrán ayudar al resto de sus

compañeros a terminar los ejercicios sobre todo a los niños con un desarrollo evolutivo más bajo.

2. Justificación.

He elegido los contenidos citados a continuación ya que he querido trabajar las 4 destrezas

comunicativas: leer, escribir, escuchar y hablar. Por lo que he realizado las actividades en función de

dichas destrezas, he creído oportuno trabajar un tema como el artículo para darle un enfoque distinto a la

teoría para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

La unidad didáctica la he ubicado en el tema 4, ya que el adjetivo es un tema de repaso , y

considero que es muy importante para aprender a escribir correctamente por lo que está en las primeras

unidades del curso.

3. Objetivos didácticos.

-Conocer el concepto de adjetivo y saber distinguirlo dentro de una oración.

5

-Recordar el concepto de adjetivo, sus características y cómo funcionan en la oración acompañando

al sustantivo.

-Analizar la concordancia del adjetivo con el sustantivo al que acompañan.

-Estudiar la posición que pueden tener los adjetivos dentro de la oración y su género.

-Estudiar los diferentes tipos de adjetivos.

-Saber distinguir la tipología de cada adjetivo.

-Conocer el concepto de adjetivo y saber distinguirlo dentro de una oración.

-Estudiar los diferentes grados de los adjetivos: positivo, comparativo y superlativo.

-Saber diferenciar cada uno de los grados de los adjetivos.

-Conocer la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

-Saber realizar una narración en voz alta.

4. Contenidos.

-Conceptuales

Lectura: “El hombrecito vestido de gris”

Gramática:

-El adjetivo.

-Concordancia del adjetivo con el sustantivo.

-Posición del adjetivo.

-Género del adjetivo.

-Número del adjetivo.

-Grados del adjetivo.

Ortografía:

-La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Leer y escribir: cuento.

Hablar y escuchar: recitado de cuentos.

6

-Procedimentales

-Lectura comprensiva y expresiva del texto.

-Repaso el adjetivo.

-Localización del adjetivo en la oración.

-Distinción de la concordancia del adjetivo con el sustantivo.

-Análisis de la posición del adjetivo en la oración.

-Distinción del género de los adjetivos.

-Clasificación de adjetivos de una o dos terminaciones.

-Distinción del número de los adjetivos.

-Aplicación de los grados del adjetivo.

-Identificación de palabras agudas llanas y esdrújulas.

-Justificación de la presencia o ausencia de tildes en palabras propuestas.

-Narración de diversos relatos en voz alta ante los compañeros.

-Actitudinales

-Desarrollo de actitudes de respeto y escucha durante las intervenciones y participación de otros

compañeros y compañeras.

-Desarrollo de hábitos de colaboración, en particular dentro de los trabajos en equipo.

-Valoración de la importancia del uso de los adjetivos tanto en la comunicación oral como escrita.

-Interés y respeto por el conocimiento y el uso correcto de nuestra lengua.

-Reconocimiento de la diversión y el entretenimiento que nos ofrecen los cuentos y relatos.

-Aceptación de las normas establecidas para el trabajo en equipo.

-Utilización respetuosa y enriquecedora de nuestra lengua.

-Desarrollo de hábitos de trabajo en equipo.

5. Competencias básicas.

7

Aprender a aprender: en esta competencia se incluye tanto el pensamiento estratégico, como la

capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas

de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal: llevar a la práctica la realización de actividades propuestas.

Disponer de iniciativa a la hora de la participación en actividades de realización en grupo.

Lectora: lectura del texto “El hombrecito vestido de gris”.

Social y ciudadana: Fomentar la colaboración y la participación para la resolución de ejercicios

propuestos.

Lingüística: Saber distinguir los adjetivos y su tipología y establecer la concordancia de estos y los

diferentes elementos de una oración.

En el conocimiento e interacción con el mundo físico: Identificar qué adjetivos pueden acompañar a

diferentes elementos y objetos que nos rodean en nuestra vida cotidiana.

6. Criterios de evaluación.

-Conoce el concepto de adjetivo y sabe distinguirlo dentro de una oración.

-Recuerda el concepto de adjetivo, sus características y cómo funciona en la oración acompañando al

sustantivo.

-Analiza la concordancia del adjetivo con el sustantivo al que acompañan.

-Estudia la posición que pueden tener los adjetivos dentro de la oración y su género.

-Estudia los diferentes tipos de adjetivos.

-Sabe distinguir la tipología de cada adjetivo.

-Conoce el concepto de adjetivo y saber distinguirlo dentro de una oración.

-Estudia los diferentes grados de los adjetivos: positivo, comparativo y superlativo.

-Sabe diferenciar cada uno de los grados de los adjetivos.

-Conoce la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

-Sabe realizar una narración en voz alta.

7. Desarrollo en el tiempo o cronograma.

8

La unidad didáctica que he realizado corresponde al tema 4, el cual he llamado: “El hombrecito gris”.

Las clases serán de 45 minutos, cuatro días a la semana. Por lo que la temporización quedaría de la siguiente

manera:

-1º sesión 11/11/2013

-2º sesión 12/11/2013

-3º sesión 13/11/2013

-4º sesión 14/11/2013

-5º sesión 18/11/2013

-6º sesión 19/11/ 2013

-7º sesión 20/11/2013

8. Las actividades.

1ºSesión

-Actividad lectora para introducir el adjetivo.

Mediante un texto literario y actividades de lectura, prelectura y postlectura iremos introduciendo el

adjetivo.

1º) Actividad prelectura (5-10 minutos): Antes de leer el texto el profesor explica el vocabulario que les

resultará más difícil de comprender a los alumnos. Después se leerá el texto entre todos los niños de la clase,

cada niño leerá dos frases. Para finalizar el profesor preguntará si hay alguna palabra que no han

comprendido y que no ha explicado al principio de la lectura.

2º) Actividad lectura (5 minutos): Cada niño vuelve a leer el texto individual.

3º) Actividad postlectura (20-30 minutos): Los alumnos deben responder a las cuestiones planteadas a

continuación.

1. El hombrecito gris hace todos los días las mismas cosas, escribe las cinco primeras cosas que realiza el

hombrecito a diario.

2. ¿Qué haces todos los días antes de llegar al colegio? Escribe las acciones que realizas a diario antes de

llegar al cole.

3. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

9

-El hombrecito vestía siempre de negro.

-A diario leía el periódico, siempre las mismas noticias.

-Le gustaba mucho cantar aunque la gente no lo apreciaba.

-Un día se puso a cantar en la cafetería y todos aplaudieron.

4. Ordena el texto de manera que tenga sentido.

Pero nuestro hombre era gris solo por fuera.

Había una vez un hombre que siempre iba vestido de gris.

El hombrecito soñaba con ser cantante de ópera.

nuestro hombrecito se quitó el pañuelo y cantó mejor que nunca.

Cierto día, conoció a un director de orquesta.

De pronto, el hombrecito vestido de gris comenzó a cantar.

El despertador tenía cada mañana el mismo zumbido.

Se levantaba al son del despertador.

Y asistieron al triunfo del hombrecito.

todos los que le habían perseguido con sus risas, hicieron cola y compraron entradas para oírle cantar.

Pero nadie comprendía a nuestro hombre.

5. Inventa un nuevo final breve para la historia del hombrecito vestido de gris.

2º sesión

-Teoría (10 minutos).

¿Os acordáis que era el adjetivo? ¿Qué función tiene en una oración? ¿Si sustituyes el adjetivo por otro en la

oración el sustantivo tiene el mismo significado?... (10 minutos)

El adjetivo es la palabra que acompaña al nombre y expresa sus cualidades.

El adjetivo tiene el mismo género y número que el nombre al que acompaña. A esa coincidencia se llama

concordancia.

10

Trabajar los adjetivos mediante listas de adjetivos por campos semánticos: altura, color, velocidad,

inteligencia…, o bien aplicar una serie de adjetivos a determinados sustantivos a los que puede acompañar:

camino (estrecho, ancho, pedregoso, soleado…). Ir preguntando a cada alumno adjetivos de determinados

sustantivos como en el ejemplo, después cuando sepa con certeza que lo han comprendido pasar a las

actividades.

Lee atentamente estas adivinanzas y fíjate en las palabras destacadas. Todas ellas nos indican algunas

características de los nombres sardina y perro. Son adjetivos.

Soy pescado azulado,

me gusta el agua salada;

me pescan en grandes redes

y soy a la plancha asada.

Es un animal vertebrado

del hombre el mejor amigo

a veces es cazador

y otras un buen lazarillo.

-Práctica. (25 minutos)

1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones con dos adjetivos:

-Los bombones son… y … .

- Algunos animales son… y … .

- Nuestro primo es… y … .

- Este bosque es… y … .

- Mi ciudad es… y … .

- La nieve es… y … .

2. Lee y haz una lista lo más larga posible de adjetivos que puedan acompañar al sustantivo ciudad.

El hombrecito vestido de gris vivía en una gran ciudad.

Ejemplo: ruidosa.

3. Copia estas oraciones y subraya los dos adjetivos que aparecen en cada una de ellas. Luego, rodea los

sustantivos a los que se refieren.

Una pequeña barca surcaba el mar azul.

1

El coche nuevo está muy limpio.

Miguel está muy contento con su nueva casa.

En la calle desierta se oía una alegre música.

4. Escribe dos sustantivos a los que pueda acompañar cada adjetivo.

feroz

leve

frágil

5. Juega con tu compañero.

Los alumnos se dispondrán en parejas, uno de la pareja le deberá decir al otro un sustantivo mientras que

el otro compañero deberá responder con el primer adjetivo que se le ocurra. Cuando el compañero haya

dicho diez sustantivos se cambiarán los papeles.

6. Completa estas dos listas añadiendo tres adjetivos más a cada una de ellas. Luego, compara tus listas con

las de tu compañero.

Adjetivos que te gustan inteligente,

Adjetivos que no te gustan gruñón,

3º sesión.

-Teoría (10-15 minutos).

¿Recordáis lo que vimos ayer? ¿Alguien me lo podría decir? Después de repasar lo visto anteriormente

continuamos el tema. ¿Los adjetivos tienen género? ¿Pueden ser masculinos y femeninos? ¿Cómo lo

podemos saber? Ir preguntando ejemplos. ¿Es correcta la siguiente frase: Me he comprado un coche nuevo

roja? ¿Por qué?

En cuanto a la concordancia de género, los adjetivos pueden ser de dos tipos:

-Adjetivos de dos terminaciones: cambian de forma para el masculino y el femenino. Ej.: vecino serio,

vecina seria.

-Adjetivos de una terminación: mantienen la misma forma para el masculino y el femenino. Ej.: vecino

agradable, vecina agradable.

2

Algunos adjetivos como bueno, malo, santo y grande, cuando van delante del nombre se abrevian: buen,

mal, san, gran. Buen, mal y san solo aparecen abreviados cuando acompañan a un nombre masculino.

Ejemplo: buen lazarillo, gran piscina, san Nicolás.

-Práctica (30 minutos).

1. Clasifica los siguientes adjetivos según sean de una o dos terminaciones:

agradable

rápido

fresco

estudiosa

amplia

marrón

sincero

moderna

misteriosa

prudente

feliz

sorprendente

inteligente

eficaz

oscuro

trabajadora

2. Añade a los siguientes nombres un adjetivo de una sola terminación:

espiga

mujer

compañera

médico

flores

profesor

3. Busca en la lectura “” cinco adjetivos de una terminación, y otros cinco de dos terminaciones.

4. Escribe dos oraciones con los adjetivos grande, malo y santo, según el ejemplo:

Adjetivo y nombre masculino

Ayer hizo buen tiempo.

Adjetivo y nombre masculino

…

Adjetivo y nombre femenino

…

Nombre y adjetivo masculino

…

Nombre y adjetivo femenino

…

5. Describe un objeto por sus características. Otro de tus compañeros o compañeras tendrá que adivinar de

qué objeto se trata. Por ejemplo: “Es líquida, incolora e insípida”, (el agua).

Actividades de refuerzo

1. Copia las oraciones siguientes y subraya los adjetivos:

-Los perros salvajes atacaron a las indefensas ovejas.

1

-El agua clara del río dejaba ver las truchas nadadoras.

-El conductor prudente evita accidentes graves.

-Los pequeños ratones se han comido el queso cremoso.

2. Clasifica los adjetivos del ejercicio anterior según sean de una o dos terminaciones.

3. Escribe los siguientes adjetivos en dos columnas, en una, los que signifiquen valores positivos, y en otra,

los negativos: complaciente, cariñoso, conflictivo, intratable, cruel, bondadoso, comprensivo, agresivo,

injusto, gamberro, sociable, generoso.

Actividades de ampliación

1. Escribe diez adjetivos que podrían acompañar a los siguientes nombres: persona, animal, edificio.

4º sesión

-Grados del adjetivo.

-Práctica.

1. Observa el dibujo y completa las oraciones con los nombres de los animales que hay en él:

-El … es tan fiero como el … .

-El … es menos rápido que la … .

-La … es muy alta o altísima.

Dibujos: león, tigre, cebra, ciervo, jirafa.

-Teoría (15 minutos).

Ya sabes que los adjetivos calificativos (fiero, rápido…) acompañan al nombre y expresan sus cualidades.

Esas cualidades pueden expresarse en mayor o menor grado. Por ejemplo: un edificio puede ser más o

menos alto que un campanario; el poste de un tendido eléctrico puede ser tan alto como un árbol; un

rascacielos siempre será muy alto o altísimo.

2

2. Escribe oraciones que expresen los grados de agilidad de estos animales utilizando las fórmulas: “más…

que”, “menos… que”, “tan… como” y “muy…”: hipopótamo, guepardo, gallina, tortuga, rinoceronte.

Los grados del adjetivo son:

positivo: expresa una cualidad tal cual, sin intensificarla. Ej.: Juan es amable.

comparativo: compara las cualidades de dos personas, animales o cosas. El grado comparativo puede

ser de tres tipos:

a) de superioridad: más + adjetivo + que. Ej.: más amable que.

b) de igualdad: tan + adjetivo + como. Ej.: tan amable como.

c) de inferioridad: menos + adjetivo +que. Ej.: menos amable que.

superlativo: expresa la cualidad en su grado más alto. Se forma de dos maneras:

a) muy + adjetivo. Ej.: muy amable.

b) adjetivo con la terminación –ísimo/a. Ej.: amabilísimo.

-Práctica (30 minutos).

3. Copia y completa en tu cuaderno el cuadro siguiente:

Positivo Superlativo Superlativo -ísimo

grande grandísimo

rojo muy rojo

graciosas

agradable

feliz

4. Di en qué grado se encuentran los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones:

-El salón es más luminoso que el dormitorio.

-La secuoya es un árbol altísimo.

-La lavadora nueva es silenciosa.

3

-Nuestro entrenador de baloncesto es muy exigente.

-Laura es menos vivaracha que Cristina.

-Su motocicleta es tan veloz como la mía.

5. Escribe una oración con cada uno de los siguientes adjetivos en el grado que se indica.

-peligroso (comparativo de igualdad)

-húmedo (superlativo)

-contagiosa (positivo)

-hermoso (comparativo de superioridad)

-empinada (comparativo de inferioridad)

6. Escribe con cada uno de los siguientes grupos de palabras, una oración en la que el adjetivo esté en el

grado propuesto. Por ejemplo: La hamaca es tan cómoda como el sillón (comparativo de igualdad).

-cueva / profunda / gruta (comparativo de superioridad)

-bólido / rápido (superlativo)

-partido / apasionante (positivo)

-escarabajo / lento / saltamontes (comparativo de inferioridad)

Actividades de refuerzo

1. Copia las oraciones y subraya los adjetivos que aparecen, indicando en qué grado se encuentran:

-La lana es más suave que la pana.

-El camino es menos estrecho que el sendero.

-Fue un día ventoso.

-Llegó muy contento a la meta.

2. Con los adjetivos: húmedo, valiente, rubio y baratos, escribe cuatro oraciones en las que aparezcan las

formas: más… que; tan… como; menos… que; muy.

Actividades de ampliación

1. Completa las siguientes oraciones:

4

-La…….. es tan…….. como el………. .

-Su……. es más………. que……… .

-Vuestra………. es menos………. que la………. .

-Era un………. muy………. .

-El cine es………. divertido………. el teatro.

5º sesión

-Ortografía: Principios de acentuación

-Teoría (15-20 minutos).

¿Recordáis los principios de acentuación de las palabras? ¿Cuáles eran? ¿Qué son las sílabas tónicas? Ir

preguntando a los alumnos ejemplos de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Las palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en

vocal n o en s. Por ejemplo: ahí, capitán.

Las palabras llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan

en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: mástil.

Las palabras esdrújulas son las que tienen tónica la antepenúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde siempre.

Por ejemplo: fantástico.

-Práctica (25 minutos).

1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras. Luego, clasifícalas.

satélite

túnica

actitud

estrellas

estudios

científico

telescopio

experimentar

verdad

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

2. Escribe sus nombres. (Peonza, parchís).

1

3. Contesta a las siguientes preguntas:

Según su sílaba tónica, ¿de qué tipo son las palabras de la actividad anterior?

¿Por qué llevan tilde?

4. Copia este texto sustituyendo cada pareja de palabras destacadas por una palabra aguda con tilde.

A lo lejos

Aquel joven navegante de Portugal miró detenidamente las lejanas costas que se extendían ante sus ojos

con aquel nuevo invento de Holanda. No cabía duda: se encontraba en territorio de Francia.

5. Escribe correctamente estas palabras. Debes poner las tildes que faltan.

o consome

o collar

o tapiz

o balancin

o jarron

o aviador

o champu

o animal

o cafe

6. Completa estos apellidos con una vocal con tilde. Luego, di por qué llevan tilde.

o S_nchez

o Hern_ndez

o L_pez

o Ram_rez

o Dom_nguez

o Rodr_guez

7. Observa y completa las oraciones con palabras que lleven tilde.

1

(Farola, banco, árbol)

A la entrada del pueblo hay un………… .

(Libro, lápiz, mochila)

Mi primo Ángel perdió su………… .

8. Juega con tus compañeros a escribir durante dos minutos la mayor cantidad posible de palabras llanas.

Actividades de refuerzo

1. Escribe cuatro palabras llanas con tilde y cuatro palabras llanas sin tilde.

2. Acentúa las siguientes palabras y cópialas en tu cuaderno clasificándolas según el lugar que ocupa su

sílaba tónica:

cascara, jabali, burgues, crater, dificil, escandalo, mastil, musica, melocoton.

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

Actividades de ampliación

1. Explica el significado de estas palabras: práctico, practico, practicó.

2. Escribe dos ejemplos de palabras con tilde que pertenezcan a la conjugación de los siguientes verbos:

cocinar, deber, recibir, pensar.

6º sesión.

Creación de un cuento entre todos los alumnos de la clase, organizaremos grupos de 4 alumnos, por

lo que tendremos 4 grupos de 4 alumnos, y 2 grupos de 5 alumnos. Los alumnos serán distribuidos en los

grupos por el profesor para que estén equilibrados.

Se les proporcionará la estructura del cuento a partir de una serie de preguntas que han de contestar,

es importante que en cada pregunta responda una persona distinta en cada grupo, aunque todos los

integrantes del grupo deberán aportar sus ideas y decidir cuál desean.

2

Para cada pregunta el profesor dejará 5 minutos para las respuestas que deberán escribir en un folio,

cuando se acabe el tiempo el folio pasará a otro grupo e irá rotando sucesivamente en cada pregunta. Todos

los grupos irán escribiendo una respuesta a la pregunta, pero para que concuerde con la pregunta anterior

deberán leer la respuesta de esa misma historia para que tenga sentido el cuento.

Asimismo, todos los alumnos participarán con sus aportaciones al grupo y escribirán un fragmento

de la historia de sus compañeros. Las preguntas son las siguientes:

1º) ¿Quién puede ser el héroe de la historia?

-Un príncipe.

-Una princesa.

-Un animal.

-Un niño.

-Un viajero…

2º) ¿Qué puede desear o que le puede faltar para ser feliz?

-El amor.

-Un tesoro.

-Un remedio.

-Una cosa que le han robado.

-La sabiduría…

3º) ¿Quién aconseja o ayuda al héroe?

-Un hada.

-Un mago.

-Un animal.

-Un sueño.

-Un viajero...

4º) ¿Cómo va hacia la aventura?

-Se pierde en un bosque.

3

-A caballo.

-Con una alfombra voladora.

-De polizón en un barco.

-Disfrazado...

5º) ¿A quién se encuentra por el camino?

-Un hada.

-Un animal.

-Otro aventurero.

-Una chica joven.

-Un gigante...

6º) ¿Qué pruebas u obstáculos encuentra el héroe en su camino?

-Animales hostiles, monstruos.

-Enfermedades.

-Obstáculos naturales (ríos caudalosos, montañas, enormes...)

-Enigmas.

-Combates, peleas, encantamientos...

7º) ¿Dónde llega al final de su viaje?

-A una isla.

-A un castillo, un palacio...

-Otro planeta.

-Un país o un reino desconocidos.

-A la cima de una montaña...

8º) En ese lugar se encuentra con su enemigo ¿Quién es y qué ocurre?

-Un rey o reina malvados que quieren el tesoro…

4

-Un bandido o ladrón que le roba…

-Un monstruo o diablo…

-Un mago, gigante o enano…

-Un extraterrestre que no quiere que el héroe esté en su planeta…

9º) Final de la historia explicado libremente.

7º sesión.

1º) Lectura (15 minutos).

Leer los cuentos que hemos realizado la sesión anterior.

2º) Interpretación (30 minutos).

La segunda parte de la sesión consistirá en representar los cuentos, que han empezado cada grupo, al resto

de la clase. El profesor, ayudará a los alumnos para que representen correctamente el cuento dando énfasis a

algunas palabras y metiéndose en el papel que van a representar. Entre los integrantes del grupo se repartirán

el texto para interpretarlo. Para ambientar la interpretación, el profesor puede llevar telas y otros materiales

como gorros, para que la actividad resulte más atractiva a los alumnos.

9. Materiales e instrumentos.

Sólo se usarán materiales en la última actividad donde deberán representar un cuento, los materiales serán

los siguientes:

-Telas.

-Gorros.

En el resto de actividades usaremos fichas donde se recogerán las actividades que tendrán que realizar los

alumnos.

10. Metodología.

En cuanto a la enseñanza de la teoría de la unidad didáctica he optado por hacer un aprendizaje por

descubrimiento, donde los alumnos aprenderán la teoría y los conceptos por medio de preguntas hasta llegar

al conocimiento que buscamos. El profesor guiará el aprendizaje en todo momento, haciendo que los

alumnos vayan creando su propio conocimiento a través de sus respuestas, por lo que será constructivista, el

alumno irá construyendo su propio conocimiento.

5

He elegido este método porque lo considero adecuado para enseñar los conceptos de esta unidad

didáctica y porque pienso que los alumnos afianzaran más los contenidos creando ellos mismos el

conocimiento. Además es un buen método ya que permite a los alumnos expresarse oralmente y da pie a la

participación y cooperación entre todos los alumnos.

11. Instrumentos de evaluación.

Para la evaluación se emplearán: fichas de observación, tablas de evaluación, etc. En la evaluación le

daré más importancia al proceso que al resultado final. Por lo que evaluaré dicho proceso mediante tablas

que recojan aspectos como el interés, esfuerzo, cooperación, trabajo en clase, etc.

La primera tabla recoge la evaluación de los objetivos, mientras que el resto de tablas se centran en la

valoración de los contenidos procedimentales y por último en los contenidos actitudinales.

Criterios de evaluación NUNCA A

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

Conoce el concepto de adjetivo y sabe

distinguirlo dentro de una oración.

Recuerda el concepto de adjetivo, sus

características y cómo funciona en la

oración acompañando al sustantivo.

Analiza la concordancia del adjetivo

con el sustantivo al que acompañan

Estudia la posición que pueden tener

los adjetivos dentro de la oración y su

género.

Estudia los diferentes tipos de

adjetivos.

Sabe distinguir la tipología de cada

adjetivo.

Conoce el concepto de adjetivo y

saber distinguirlo dentro de una

oración.

6

Estudia los diferentes grados de los

adjetivos: positivo, comparativo y

superlativo.

Sabe diferenciar cada uno de los

grados de los adjetivos.

Conoce la tilde en palabras agudas,

llanas y esdrújulas.

Sabe realizar una narración en voz

alta.

En esta tabla se recoge la evaluación de los contenidos procedimentales.

Criterios de evaluación NUNCA A

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

Lee el texto de manera comprensiva y

expresiva.

Recuerda el adjetivo.

Localiza el adjetivo en la oración.

Distingue la concordancia del adjetivo

con el sustantivo.

Analiza la posición del adjetivo en la

oración.

Distingue el género de los adjetivos.

Clasifica los adjetivos en una o dos

terminaciones.

Distingue el número de los adjetivos.

Aplica los grados del adjetivo.

Identifica las palabras agudas llanas y

7

esdrújulas.

Justifica de la presencia o ausencia de

tildes en palabras propuestas.

Narra diversos relatos en voz alta ante

los compañeros.

En la siguiente tabla se evaluarán los contenidos actitudinales a través de la observación durante las

actividades.

Criterios de evaluación NUNCA A

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

Desarrolla actitudes de respeto y

escucha durante las intervenciones y

participación de otros compañeros y

compañeras.

Desarrolla hábitos de colaboración, en

particular dentro de los trabajos en

equipo.

Valora la importancia del uso de los

adjetivos tanto en la comunicación

oral como escrita.

Se interesa y respeta el conocimiento y

el uso correcto de nuestra lengua.

Reconoce la diversión y el

entretenimiento que nos ofrecen los

cuentos y relatos.

Acepta las normas establecidas para el

trabajo en equipo.

Utiliza de manera respetuosa y

enriquecedora de nuestra lengua.

8

Desarrolla hábitos de trabajo en

equipo.

La evaluación de todos los ítems comporta tanto la evaluación del proceso como la del producto final,

otorgando siempre una mayor importancia en la evaluación al proceso.

12. Anexos.

“El hombrecito vestido de gris”

Fernando Alonso

Había una vez un hombre que siempre iba

vestido de gris.

Tenía un traje gris, tenía un sombrero gris,

tenía una corbata gris y un bigotito gris.

El hombrecito vestido de gris hacía cada

día las mismas cosas.

Se levantaba al son del despertador.

Al son de la radio, hacía un poco de

gimnasia.

Tomaba una ducha, que siempre estaba

bastante fría; tomaba el desayuno, que

siempre estaba bastante caliente; tomaba el

autobús, que siempre estaba bastante lleno;

y leía el periódico, que siempre decía las

mismas cosas.

Y, todos los días, a la misma hora, se

sentaba en su mesa de la oficina.

A la misma hora.

Ni un minuto más, ni un minuto menos.

Todos los días, igual.

El despertador tenía cada mañana el

mismo zumbido.

Y esto le anunciaba que el día que

amanecía era exactamente igual que el

anterior.

Por eso, nuestro hombrecito del traje gris,

tenía también la mirada de color gris.

Pero nuestro hombre era gris sólo por

fuera.

Hacia adentro... ¡un verdadero arco iris!

El hombrecito soñaba con ser cantante de

ópera.

Famoso.

Entonces, llevaría trajes de color rojo,

azul, amarillo... trajes brillantes y

luminosos.

Cuando pensaba aquellas cosas, el

hombrecito se emocionaba.

1

Se le hinchaba el pecho de notas

musicales, parecía que le iba a estallar.

Tenía que correr a la terraza y...

-¡Laaa-lala la la la laaa...!

El canto que llenaba sus pulmones volaba

hasta las nubes.

Pero nadie comprendía a nuestro hombre.

Nadie apreciaba su arte.

Los vecinos que regaban las plantas, como

sin darse cuenta, le echaban una rociada

con la regadera.

Y el hombrecito vestido de gris entraba en

su casa, calado hasta los huesos.

Algún tiempo después las cosas se

complicaron más.

Fue una mañana de primavera.

Las flores se despertaban en los rosales.

Las golondrinas tejían en el aire

maravillosas telas invisibles.

Por las ventanas abiertas se colaba un olor

a jardín recién regado.

De pronto, el hombrecito vestido de gris

comenzó a cantar:

-¡Granaaaadaa...!

En la oficina.

Se produjo un silencio terrible.

Las máquinas de escribir enmudecieron.

Y don Perfecto, el Jefe de Planta, le llamó

a su despacho con gesto amenazador.

Y, después de gritarle de todo, terminó

diciendo:

-¡Ya lo sabe! Si vuelve a repetirse, lo

echaré a la calle.

Días más tarde, en una cafetería, sucedió

otro tanto.

El dueño, con cara de malas pulgas, le

señaló un letrero que decía:

Se prohíbe cantar y bailar

Y lo echó amenazándole con llamar a un

guardia.

Nuestro hombre pensó y pensó.

¡No podía perder su empleo!

Tampoco quería andar por el mundo

expuesto a que lo echaran de todas partes.

Y, al fin, se le ocurrió una brillante idea.

Al día siguiente, fingió tener un fuerte

dolor de muelas.

Se sujetó la mandíbula con un pañuelo y

fue a su trabajo.

Así no podría cantar.

¡Aunque quisiera!

Y día tras día, año tras año, estuvo nuestro

hombrecito, con su pañuelo atado,

fingiendo un eterno dolor de muelas.

La historia termina así.

2

Así de mal. Así de triste.

La vida pone, a veces, finales

tristes a las historias.

Pero a muchas personas

no les gusta leer finales

tristes; para ellos hemos

inventado un final feliz...

Pero, nuestro pobre hombrecito, merecía

que le dieran una oportunidad.

Así que...

Cierto día, conoció a un director de

orquesta.

Y éste quiso oírle cantar.

El hombrecito, muy contento, pero con un

poco de miedo, salió al campo con el

director de orquesta.

Y allí, rodeados de flores y de pájaros,

nuestro hombrecito se quitó el pañuelo y

cantó mejor que nunca.

El director de orquesta estaba tan

entusiasmado que lo contrató para

inaugurar la temporada del Teatro de la

Ópera.

Y la noche de su presentación, que se

anunció en todos los periódicos, don

Perfecto, el Jefe de Planta, los vecinos que

le habían regado, el dueño de la cafetería y

todos los que le habían perseguido con sus

risas, hicieron cola y compraron entradas

para oírle cantar.

Y asistieron al triunfo del hombrecito.

Y el hombrecito quemó todos sus trajes y

corbatas de color gris.

Tiró por la ventana el despertador.

Se afeitó el bigotito de color gris y nunca,

nunca más, volvió a tener la mirada de

color gris.

¿FIN?

13. Bibliografía.

Albella, N., Fernández Montijano, M., Nieto, C. (2002). Propuesta didáctica 5. Madrid: Anaya.

Ríos, Mª y Romo, L. (Santillana). (2009). Lengua castellana 5 primaria. Sevilla.

Alonso, F. (Ed.). (1978). El hombrecito vestido de gris. pp. 9-19. 1-10-2013, 18.00, en:

http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/p270/04703896579347428537857/p0000001.htm

#I_0_ .