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Las Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua.
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Universidad de Las Américas Facultad de Educación
Las Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases
de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua.
Andrés Galdames Cisternas.
Andrea González Coronado.
Carolina Tillería León.
2012
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Universidad de Las Américas Facultad de Educación
Las Tics como apoyo al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases
de natación en el primer ciclo básico del colegio Aconcagua.
Profesor guía: (Mg) Héctor Jiménez Olivares.
Andrés Galdames Cisternas.
Andrea González Coronado.
Carolina Tillería León.
2012
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Agradecimientos
En este largo camino quiero agradecer a las personas que estuvieron
conmigo en los buenos y malos momentos, de este periodo tan difícil.
Comenzando por mis papás, quienes fueron el soporte fundamental
tanto en lo económico como en lo emocional, quienes me dieron el empuje
necesario para guiarme en tan difícil tarea, en el correcto camino, pasando
por momentos de enojo y alegría. Siempre han estado ahí y es por esto que
los amaré y me dedicaré a agradecerles por el resto de mi vida.
Mis hermanos, que gracias a ellos, he desarrollado ese don de
enseñar y ser un guía. Gracias por esas alegrías y recordarme esa parte de
niña que vive en mi.
A los amigos inseparables, por esas palabras de aliento en los peores
momentos y sus consejos que siempre fueron acertados, Constanza
Pacheco, Ximena Sagredo y José Luis Silva.
A mis profesores y profesoras quienes me impulsaron y me motivaron
en un largo proceso, gracias por la paciencia y la entrega que siempre me
brindaron, en especial a Rodrigo Gajardo, Sebastián Vásquez y a mi
profesora de práctica Ana María Arenas, los tendré siempre en mi corazón.
Finalmente, a la persona que me levantó luego de mil caídas y peleas
siempre creyó en mí y mis capacidades como profesional, Te amo Francisco
Ríos.
Andrea González coronado
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Al finalizar ésta etapa tan importante de mi vida, se me viene el
recuerdo de tantos momentos cargados de sentimientos alegres y
gratificantes, en esta casa de estudios que ha sido mi segundo hogar durante
los últimos seis años.
Esta tesis la dedico con mucho cariño a las personas que han estado
junto a mí durante todo este proceso de formación y que me han ayudado a
ser lo que hoy soy:
A Dios por ser mi fiel compañero en los momentos de alegría y
dificultad durante toda mi vida.
A mis padres por ser el pilar fundamental en mi vida, por su
dedicación, sacrificio y confianza incondicional, A mi familia en general que
siempre han estado alentando mis metas.
A mi hijo por ser mi fuerza interior para seguir día a día y que me ha
enseñado a ver la vida de otra forma, y a su padre por darme su apoyo, amor
y comprensión
A mis amigos por la alegría de haber conocido personas que hoy son
importantes en mi vida y compartido distintos momentos significativos a lo
largo de esta etapa.
A mis profesores:
Profesor Guía, por su paciencia y preocupación durante nuestro seminario
Profesor Cristian Villegas, por dedicarnos su atención y compromiso con
nuestra propuesta
A todos ellos muchas gracias
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Carolina Tillería León
A Dios por haber dado la vida y permitirme llegar a mi objetivo, por la
salud y su bondad.
A mi madre, que fue un pilar fundamental en mi vida la cual me dio su
apoyo incondicional, siendo la motivación constante y más que todo
entregarme el amor necesario para seguir mí sueño y meta.
A mi padre por esos concejos y ser ejemplo de perseverancia,
ayudándome a seguir luchando por mis intereses y anhelos. Agradezco la
gran oportunidad que me dio entrando a la universidad y lograr ser alguien
en la vida, un profesional el cual llevare mis valores y experiencias vividas y
aprendidas.
Agradezco a la familia siendo ellos consejeros de ánimo y
perseverancia ya que quizás me hubiese costado más este camino bonito
que es estudiar, por sus ayudas incondicionales, los que me han ayudado
directa o indirectamente de ante mano muchas gracias.
A los docentes agradezco la paciencia, la disposición de haber estado
cuando se necesitaba, la entrega que tuvieron con gran profesionalismo y
capacidad académica que tuvieron en estos años, siempre estando a la
vanguardia con los contenidos, sabiendo cómo llegar a los alumnos.
A los amigos y compañeros les agradezco porque me enseñaron lo
que es luchar por una meta. En largo camino conocí muchas personas
importantes, que las llevaré de por vida dentro de mi corazón y por mucho
tiempo a mi lado en especial agradezco a mi compañera Carolina Tillería,
una gran persona, consejera y amiga, muchas gracias amiga, a la vida le
agradezco por haberme entregado a la gente que conocí en estos años
como los profesores, amigos, compañeros entre otros, les doy las gracias.
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Andrés Galdames
Resumen
El propósito de esta propuesta consiste en un recurso digital a primer
ciclo básico del colegio Aconcagua, orientado principalmente al profesorado
de educación física como ayuda pedagógica al proceso enseñanza-
aprendizaje.
Se trabajo con una encuesta para 40 profesores de diferentes
disciplinas y 32 escolares del colegio Aconcagua. Los resultados alcanzados
dieron muestra que el establecimiento cuenta con laboratorios tecnológicos y
que brinda a los docentes las herramientas necesarias para efectuar tareas
multimediales. Sin embargo el factor tiempo es esencial, indicando que no
proporcionan las horas pedagógicas óptimas para el desarrollo del trabajo
académico.
Se dará a conocer un recurso digital innovador que contenga un inicio,
desarrollo y un cierre, contando historias con diferentes recursos
tecnológicos .Se busca resaltar que va enfocado a la natación, donde el
alumno tenga acceso en línea a este recurso digital de aprendizaje,
intentando así una motivación gracias al recurso digital y llevar los deseos
de estudiar y practicar de manera didáctica, incorporando las Tics a la
educación, sabiendo que son éstas una forma para que los jóvenes puedan
desenvolverse de la mejor manera dentro de la sociedad actual.
Se establece como objetivo principal el potenciar al docente en el uso
de las Tics para el desarrollo de las clases de natación, diseñando un
espacio digital interactivo, entregando los contenidos necesarios e
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incorporándolos de manera innovadora al plan de estudio y evaluando la
utilización y participación del docente y alumno.
Summary
The purpose of this proposal consists of a digital resource for the first
elementary cycle at Aconcagua school. It is mainly oriented to the physical
education teaching staff as a pedagogical aid in the teaching-learning
process.
The survey was designed for 40 teachers from a wide range of
disciplines, and also 32 students at Aconcagua school. The outcome proved
that the school is equipped with technological laboratories for the teachers to
fulfill their multimedia tasks. However, time factor is crucial, indicating that the
ideal number of hours for the correct development of academic workload is
not provided.
An innovative digital resource will be introduced. The same will have a
beginning, development and an end, telling stories through different
technological resources. The main idea is to highlight the focus on swimming,
where students have on-line access to the digital learning resource. This way,
students improve their motivation, enhancing their willingness to study and
practice the sport in a didactic fashion, incorporating Information and
Communication Technologies to education. In our vision, this is one of the
best ways to fully develop students’ abilities in our society at present.
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It is the main objective to potentiate the teachers in their usage of
Information and Communication Technologies for the development of
swimming lessons. To accomplish the objective, a digital interactive space
must be designed, teaching the necessary contents and incorporating them to
the study program in an innovative manner. Finally, both teachers and
students must be assessed in terms of utilization and participation
respectively.
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Índice
Agradecimientos 1
Resumen 4
Summary 5
Índice 7
I.-Introducción 11
II. Aspectos 13
II.1 Aspecto Geográfico 13
II.2 Aspecto Social 14
II.3 Aspectos Curriculares del Establecimiento 14
II.3.1 Misión y Visión institucional 14
II.3.2 Objetivos del Establecimiento 15
II.3.3 Recursos de Infraestructura 16
II.3.4 Número de salas de clases 16
II.3.5 Número de gimnasios 16
II.3.6 Número de patios 17
II.3.7 Materiales para Educación Física 17
II.3.8 Normas Específicas 18
9
II.3.9 Organización deportiva 19
II.4 Actividades deportivas 19
II.4.1 Organización Social 20
III.- Desarrollo 21
III.1 Internet: Desarrollo y su llegada a Chile 21
III.2 La llegada del internet a Chile 22
IV.- Problema 23
IV.1 Instrumentos de recolección 24
IV.2.- Objetivos 27
IV.2.1 Objetivo General 27
IV.2.2 Objetivos Específicos 27
IV.3. -Argumentos claves 28
IV.3.1 Tecnología de la Información y las Comunicaciones 28
IV.3.2 Evolución e historia de las Tics 29
IV.3.3 Las Tics y el ministerio de educación 36
IV.3.4 La educación y la importancia del uso de las Tics 41
IV.3.4.1 Educación y la utilización del internet 45
IV.3.4.2 El rol del docente 47
IV.3.5 La importancia de las Tics para el establecimiento 50
10
IV.3.6 Las Tics en el área de la educación física 52
IV.3.6.1 Las Tics como apoyo al profesorado de educación física 54
IV.3.6.2 El uso de internet en la educación física 56
IV.4.- Análisis de justificación y viabilidad 57
IV.4.1.- Justificación 57
IV.4.2.- Viabilidad 59
IV.4.3.- Metas 61
IV.4.3.1 Metas de ejecución 61
IV.4.3.2 Metas de impacto 61
IV.4.4.- Cronograma de actividades 62
V.- Propuesta 64
VI.- Bibliografía 70
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Índice de Anexos
I.1 Imágenes
II.-Anexo B
II.1 Gráficos
III.-Anexo C
III.1 Organigrama
IV.-Anexo D
IV.1 Tablas
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I. Introducción
Las nuevas tecnologías traen consigo nuevos beneficios para poder
realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando mayores
instrumentos para realizar este proceso; moldeándose a la realidad,
intereses y propósitos del alumno, otorgando conocimientos pedagógicos,
como un complemento a la enseñanza tradicional y como una vía
innovadora.
Pese a este dato, la docencia no se ha actualizado tanto como se
creía. El uso de las Tics en el aula, no es suficiente para las oportunidades
que existen en este momento; por lo que los docentes no han tomado la real
dimensión de los logros que pueden obtener al utilizar esta herramienta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.
Nuestro objetivo, es demostrar las potencialidades que tienen las Tics
para complementar la teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así,
poder actualizar la metodología de enseñanza, la cual sea acorde a los
tiempos que se viven hoy en día, donde el video, los sonidos y la interacción,
cumplen un rol fundamental en el aprendizaje significativo de los estudiantes,
transformándose estás, en herramientas necesarias para mejorar el nivel de
logro.
En el sector de Educación Física, existen distintos tipos de
tecnologías, las cuales son utilizadas para demostrar de manera empírica
cómo hacer los movimientos, la enseñanza de las distintas técnicas de
movimiento y la corrección de los errores de la misma.
13
Este trabajo, se permitirá demostrar los logros que se pueden obtener
a través del uso de la herramienta de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (Tics), con el fin de que los docentes que forman parte del
plantel educativo del Colegio Aconcagua de Quilpué, puedan incorporar esta
herramienta de manera positiva a sus prácticas pedagógicas actuales, con el
fin de mejorar la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus
estudiantes.
Específicamente, el proyecto está enfocado a crear herramientas
digitales de gran utilidad y de vanguardia tecnológica, para enfrentar y
desarrollar de manera efectiva una clase de natación en el Primer Ciclo de
Enseñanza Básica. Por ello, es necesario que los docentes sean capacitados
en el área, para que logren incorporar esta herramienta dentro de su plan
anual de clases.
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II.- Aspectos
II.1 Aspecto geográfico del establecimiento educacional
El establecimiento escogido para la implementación del proyecto, es el
Colegio Aconcagua de Quilpué, perteneciente a la Región de Valparaíso, el
cual se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Quilpué y fue fundado
por la educadora Sra. Elena Montino Johnson, el 6 de julio de 1976 por la
Sociedad Educacional San Nicolás de dicha ciudad, la cual se encuentra en
el límite de la ciudad de Viña del Mar.
El Colegio Aconcagua, se inició en una sencilla casa ubicada en
Camino Troncal Antiguo, número # 01940 Paso Hondo, Quilpué; lugar que
se mantiene hasta hoy, durante estos años se ha logrado ampliar su
infraestructura y junto con ello, logra ser reconocido como uno de los
colegios más importantes de la región.
Cuenta con un gran entorno, áreas verdes, canchas de fútbol, tenis y
un sin fin de espacios para que los estudiantes puedan desenvolverse de la
mejor manera en todas sus aptitudes para la enseñanza.
Establecimiento: Colegio Aconcagua, ubicado en la región de
Valparaíso, ciudad de Quilpué, limitando al este con viña del mar y al oeste
con Villa Alemana. Dirección: Camino Troncal Antiguo # 01940, Paso Hondo
Quilpué. Teléfono: 32-2569562, 32-3569885. Fax: 32-2566323
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II.2 Aspecto Social
El Colegio Aconcagua, inserto en la Región de Valparaíso, Valle del
Aconcagua, comuna de Quilpué, Sector Paso Hondo; fue fundado el 6 de
Julio de 1976 por la educadora, Sra. Elena Montino Johnson. Siendo una
institución dependiente de la Sociedad Educacional San Nicolás.
El objetivo de este establecimiento, es realizar un aporte sustantivo a
la educación de los niños, niñas y jóvenes chilenos, ofreciéndoles una
educación de calidad.
II.3 Aspectos Curriculares del Establecimiento
II.3.1 Misión y Visión Institucional:
“Formar alumnos (as) destacados y con espíritu emprendedor, desarrollando
íntegramente sus potencialidades, a través de la excelencia académica, la
práctica del deporte, el dominio del idioma Inglés y la Informática, con un
fuerte soporte valórico, Humanista y Cristiano que les permita integrarse
exitosamente en la educación superior y en el mundo social y laboral”
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I.3.2 Objetivos del Establecimiento
a) Lograr altos estándares de Calidad Académica.
b) Fomentar la capacidad emprendedora y de liderazgo de nuestros
alumnos.
c) Fortalecer el desarrollo del Idioma Inglés en todos los estamentos del
Colegio.
d) Incrementar la utilización de la informática y de sistemas multimedia
en alumnos y docentes.
e) Fomentar el aprendizaje y la práctica masiva de los deportes y la
formación de deportistas de alto rendimiento.
f) Fomentar la adquisición y práctica de valores humanos y de
tradiciones de la cultura chilena.
g) Posicionar al Colegio como líder en la generación de actividades
culturales, académicas y deportivas.
h) Entregar una mejor calidad de vida al personal del Colegio
comparativamente con Colegios similares de la región.
i) Fomentar y practicar diariamente relaciones humanas de excelencia
entre todos los estamentos del Colegio.
j) Lograr un mayor desarrollo del área de las Artes y Humanidades.
k) Lograr la certificación de Calidad de la Gestión Escolar.
l) Desarrollar actividades orientadas a satisfacer las necesidades de
alumnos y apoderados dentro de los objetivos del Colegio.
II.3.3 Recursos de Infraestructura
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El establecimiento, presenta una construcción sólida, de cemento y
diseñada de tal modo, que cada nivel cuenta con su propio espacio tanto
para recrearse, como para sus respectivas actividades académicas. Formado
por un edificio de pre-básica, un segundo edificio de Enseñanza Básica y un
tercer edificio de Enseñanza Media; consta además, con dos canchas de
tenis, dos multicanchas, un gimnasio polideportivo, una piscina temperada
semi-olímpica, salas de acondicionamiento físico, canchas de futbolito.
Próximamente, el establecimiento constará con un campo deportivo y una
cancha de futbol empastada, comprendiendo un total aproximado de 60.000
m2, para el uso académico y extra-académico de nuestros estudiantes.
II.3.4 Número de salas de clases
El colegio Aconcagua, dentro de sus tres edificios cuenta actualmente
con un total de 50 salas de clases
II.3.5 Número de gimnasios
Con el fin, de incentivar el deporte en sus alumnos y alumnas, el
establecimiento ha construido un gimnasio techado, el cual es implementado
con una multicancha polideportiva, graderías y una sala de musculación.
Cuenta también, con ocho camarines con duchas de agua caliente y
dos camarines sin duchas.
II.3.6 Número de patios
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El colegio Aconcagua, consta de tres patios, correspondiendo a uno
por edificio, los cuales son todos sin techo y con superficie de cemento.
II.3.7 Materiales para Educación Física
Dentro de los elementos o implementos que tiene el establecimiento,
para desarrollar las clases de educación física, encontramos los siguientes,
separados por disciplina:
Fútbol: 13 Balones de fútbol, 42 Total petos, 4 Conos grandes, 85 Conos
bajos y 35 Conos altos.
Gimnasia: 10 Colchonetas chicas, 56 trajes de Lentejuelas, 50 Aros o ula ula,
20 Cuerdas, 1 Cajón para medir flexibilidad, 30 colchonetas, 1 Lengua
gimnasia artística, 1 Colchonetón y 2 radios.
Hándbol: 6 balones medicinales, 5 balones de hándbol y 14 balones de
hándbol (esponja).
Atletismo: 6 Tacos de atletismo, 8 Vallas de atletismo, 4 Discos, 48
testimonios y 8 vallas.
Tenis: 2 canastos de pelotas, 4 mallas de tenis, 125 pelotas de tenis.32
raquetas de mini-tenis y 45 pelotas de tenis de mesa.
Vóleibol: 3 mallas y 12 balones de vóleibol.
Básquetbol: 43 balones de básquetbol.
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Jockey: 17 Palos de jockey
Extras: 2 bombines, 12 neumáticos y 6 obstáculos de tubo de pvc.
II.3.8 Normas específicas
Los alumnos y alumnas del colegio Aconcagua, de la comuna de
Quilpué, deben hacer cumplimiento las normativas que este plantea, donde
el uso del uniforme es obligatorio y adecuado a las actividades que realizan,
ya que, no está permitido el uso de ropa que no sea parte del uniforme
oficial del Colegio.
La tenida deportiva, solamente debe ser usada el día de Educación
Física, comprendiendo un pantalón azul marino, de algodón con nombre del
colegio bordado en blanco en forma vertical; chaqueta azul marino, con
insignia incorporada, brazos color rojo italiano según modelo oficial; polera
rojo italiano con cuello tricolor e insignia incorporada.
Para desarrollar la clase de Educación Física, debe utilizar una polera
blanca con insignia incorporada, sin cuello; short azul marino (varones) y
calzas azul marino (damas); calcetas blancas y zapatillas deportivas.
En las clases de natación, el uniforme debe ser, en el caso de los
varones, un traje de baño deportivo color negro; en las damas, un traje de
baño de una pieza color negro con la insignia del colegio; ambos utilizan
gorra de natación, sandalias plásticas y gafas acuáticas.
II.3.9 Organización deportiva
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El Colegio Aconcagua cuenta con una Organización deportiva,
perteneciente al departamento de Educación Física, la cual destaca la
selección y participación deportiva en el pasado y el presente:
Jefe del Departamento de Educación Física: David González
Profesores por Deporte:
Academia Deportiva Atletismo (Profesor (a): Jessica Pandelara
Academia Deportiva Mini-Tenis (Profesor (a): Vanessa Fleming
Academia Deportiva Tenis: David González- Cristóbal Sepúlveda
Academia Deportiva Básquetbol (Profesor (a): Sergio Arredondo.
Academia Deportiva Cheerleaders (Profesor (a): Carlos Alarcón.
Academia Deportiva Rugby (Profesor (a): Ricardo Cortés
Academia Deportiva Fútbol (Profesor (a): Juan Tapia.
Academia Deportiva Natación (Profesor (a): Cecilia Soto –Alejandra Soto.
Academia Deportiva Karate (Profesor (a) Nelson Bustos.
Academia Deportiva Taekwondo (Profesor (a) Cesar Oviedo.
Academia Deportiva Gimnasia Artística (Profesor (a) Alexandra Montino.
II.4. Actividades deportivas
En el establecimiento Aconcagua, de la ciudad de Quilpué, se
desarrollan diferentes actividades deportivas, como las que se señalan a
continuación:
Campeonato de Mini – Tenis
21
Campeonato de Tenis; Copa Nicolás Massú
Campeonato Escolar de Fútbol; Copa Iván Zamorano
Primera corrida familiar; Cross Country
Encuentro de Mini – Básquetbol
Campeonato Escolar de Gimnasia Artística
II.4.1 Organización Social
Actualmente, el colegio cuenta con los siguientes Organismos
sociales:
Centro de padres y apoderados:
Presidente: María Elena Cisterna
Vicepresidenta: María Neira Hernández
Tesorera: Pamela Vidal
Eventos: Mauricio Alviña y Marie Claude Feruerau
Pro tesorera: Mónica Gamboa
Publicidad y difusión: Mauricio Larenas
22
III.- Desarrollo
El principal objetivo de este proyecto, es incentivar el uso de las
herramientas de la comunicación, como también mejorar el acceso a la
información, la calidad de comunicación, por medio del uso de herramientas
tecnológicas, donde el docente en el ámbito de la natación podrá
incorporarla en el programa escolar de niños y niñas del primer ciclo escolar
del colegio Aconcagua, transformándose en un complemento para las
actividades escolares tradicionales.
III.1 Internet: Desarrollo y su llegada a Chile
Para comenzar, se debe entender uno de los conceptos básicos que
utilizamos a diario en el medio de Comunicación del Internet, nos referimos al
concepto “WWW”, que incorporamos al inicio de cada página web y es
conocido por todo el mundo a la hora de iniciar su experiencia en este medio
de comunicación, el cual significa “World Wide Web”
El concepto antes mencionado, fue creado por el Ingles Tim Berners
Lee, quien fue uno de los pioneros en aplicar este formato para su idioma, en
el año 1989, aunque este sólo fuera para el uso en redes privadas o intranet.
En 1991, dos años más tarde, el servicio WWW comenzó a ser público.
Word Wide Web, permite la visualización de todo tipo de contenidos
en Internet, ya sean, textos, archivos multimedia (Imágenes, gráficos, Textos,
Sonidos, etc.), hipervínculos, que permiten realizar enlaces entre los distintos
23
sitios web; con un solo clic se puede visitar otro sitio que tenga alguna
referencia a la palabra o tema que se está buscando
III.2. La llegada del internet a Chile.
Día a día, millones de chilenos se conectan a internet, con distintos
fines. Lo utilizan para trabajar; otros, para jugar; unos tantos, para buscar
información y unos pocos, para chatear, pero esto no siempre fue así, por lo
menos en nuestro país.
En 1986, se iniciaron los primeros acercamientos a esta tecnología,
con el fin de establecerla como una “red confiable” que ayudara a los
chilenos en el ámbito de las comunicaciones y el conocimiento. Por ello, la
empresa NCR donó dos máquinas y una línea telefónica directa para
conectar la Universidad de Chile con la Universidad de Santiago, donde el
primer enlace se consiguió a través del envío y recepción de correos
electrónicos.
Seguido a eso, la empresa IBM logro conectar todas las universidades
del país, con sus respectivas bibliotecas y centros de investigación.
Esta tecnología, aumento su demanda y se triplico entre los años 1987
y 1991, superando a muchos otros países vecinos; por ello, empresas
privadas empezaron a tener conexiones a esta red, saliendo del lado
académico, produciéndose una explosión del internet en Chile. (Celita, 2003).
24
IV.- Problema
El problema diagnosticado, está asociado a una falta de interés o
conocimientos por parte de los docentes, con respecto a la utilización de las
herramientas tecnológicas de la comunicación, en la implementación de la
teoría de las clases de natación, en el primer ciclo de enseñanza básica del
Colegio Aconcagua.
Por lo anteriormente indicado, este proyecto presenta el objetivo de
incorporar una herramienta digital que permita potenciar las metodologías y
rol del docente, por medio de la integración y utilización de las Tics en sus
prácticas docentes, siendo estás, hoy en día, una herramienta fundamental y
complementaria para el proceso educativo.
Para esto, es necesario indagar sobre el equipamiento en Tics, que
posee actualmente el establecimiento, la capacitación docente frente a este
tema y el acceso que le dan a alumnos y profesores a estas herramientas
tecnológicas. Ante lo expuesto anteriormente, es preciso realizar la siguiente
interrogante: ¿Existen herramientas tecnológicas que permitan brindar al
profesor un apoyo pedagógico en sus estrategias de enseñanza en el área
de educación física?
Como se indica anteriormente, el problema surge ante la notoria
incorporación de las Tics en la sociedad actual y en las nuevas
generaciones, lo que impone un nuevo desafío para la educación. Por ello,
se hace necesario plantear esta problemática, con el propósito de potenciar e
incentivar a todo el cuerpo docente del colegio Aconcagua que trabaje en
primer ciclo de enseñanza básica y los que no, para que incorporen las
25
herramientas digitales de informática educativa, a sus metodologías de
enseñanza, con el fin de mejorar tanto sus prácticas pedagógicas como el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.
Para el desarrollo de este trabajo, se ha recolectado información del
centro educativo apuntando a la categoría de docentes de diferentes
asignaturas del establecimiento. Se aplicaron diferentes instrumentos, como
la encuesta, para la recolección de datos, arrojando información necesaria
para la veracidad del problema y la observación directa, para observar el
desempeño y metodología de los docentes en la clase de educación física.
IV.1 Instrumentos de recolección de datos.
Para recolectar datos, se aplicaron encuestas a una muestra de 40
profesores de diferentes asignaturas del Colegio Aconcagua, las cuales se
encontraban diferenciadas en ítems, de equipamiento, desempeño y
utilización, respecto al tema de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, que cuenta el establecimiento y la incorporación de estás a
sus metodologías de la enseñanza.
La encuesta aplicada, arrojo los siguientes resultados, según los ítems
asignados:
En relación al equipamiento: Los datos obtenidos en el primer ítem,
indican que el establecimiento Aconcagua, cuenta con laboratorios de
computación apropiados y de gran nivel tecnológico. El 70% de los
docentes cuenta con un computador en su lugar de trabajo y el 80% indica
que el establecimiento les brinda las herramientas necesarias para efectuar
26
tareas multimediales e integrar la tecnología al proceso de enseñanza y
aprendizaje en sus unidades y prácticas pedagógicas.
En relación al desempeño: Este ítem, deja demostrado que la
capacitación a los docentes es suficiente, para incorporar las Tics dentro de
sus metodologías de enseñanza, ya que un 72% de ellos indica haber
recibido y/o tener conocimientos propios y facultades necesarias, para
efectuar trabajos por medio de las Tics; lo que permitiría, realizar un trabajo
más íntegro y más atractivo hacia los alumnos, desarrollando de manera
positiva el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto dentro del aula, como
fuera de ella.
El factor tiempo, cumple un rol esencial en este punto; ya que
docentes indican tener los conocimientos sobre el uso e implementación de
herramientas tecnológicas, pero consideran que no se les ha brindado el
tiempo y asignación de horas pedagógicas necesarias para el desarrollo del
trabajo académico mediantes estas herramientas y así, poder llevar a cabo
su implementación.
Ante lo anteriormente expuesto, surge con mayor fuerza la
investigación y la propuesta planteada, con el fin que sea considerada por los
docentes del establecimiento, como una ayuda pedagógica para el proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro de la unidad de natación; sin dejar de lado
otras disciplinas deportivas.
En relación a la utilización: La recolección de datos, demuestra que
la mayoría de los docentes han utilizado o utilizan la Tics en parte menor
dentro de su desempeño laboral, considerando que un buen uso y apropiado
de ellas, es necesario dentro de las aulas, para llevar a cabo los objetivos
educativos, planteados tanto por el establecimiento como por el ministerio.
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La muestra seleccionada, del Colegio Aconcagua, indica que el 95%
de los docentes efectúa un mejor trabajo con la ayuda de un medio
tecnológico, ya sea un software o hardware, según el caso que lo estime
conveniente. El 90% de docentes, dice ocupar las Tics como ayuda
pedagógicas dentro de sus labores como docentes, mientras que el 100% de
los encuestados dice ocupar internet para preparar las clases que día a día
efectúan a los alumnos.
Ante lo anteriormente mencionado, nuevamente nuestra propuesta
toma fuerza, ya que podemos decir que por alfabetización de tecnologías los
docentes del establecimiento Aconcagua no se quedan atrás, sino que la
debilidad se presenta a la hora de incorporarla dentro de las metodologías
de la enseñanza, para un desarrollo más didáctico y lúdico en la parte teórica
y reglamentaria de las clases de natación, utilizando este medio como una
herramienta entretenida y lúdica dentro de la unidad.
Se puede concluir, que el 100% de los docentes encuestados
encuentra necesario el uso de las Tics, como un medio para potenciar su
labor pedagógica, demostrando su disponibilidad ante la utilización de estas,
ya que lo ven como una herramienta necesaria para desenvolverse en la
actualidad. Sugieren además, ser capacitados para conocer y manejar
herramientas útiles y así poder hacer uso de las tecnologías en el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que permitirá poder desempeñarse de forma
positiva tanto en el campo académico como laboral, apuntando a una
vanguardia educativa, donde las herramientas tecnológicas cumplen hoy en
día un rol esencial, desarrollando competencias en esta área.
28
IV.2.- Objetivos
IV.2.1 Objetivo General
Potenciar a los docentes en el uso de las Tics, como herramientas
necesarias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo
de las clases de natación, en alumnos de primer ciclo de enseñanza básica
del colegio Aconcagua.
IV.2.2 Objetivos Específicos
Diseñar un espacio digital e interactivo, donde los usuarios de primer
ciclo se informen sobre las diferentes modalidades y forma de realizar la
práctica de la natación.
Elaborar un recurso digital didáctico para el docente, por el cual
puedan entregar a sus alumnos un aprendizaje significativo
Incorporar al plan de estudio, un recurso digital, que entregue los
contenidos necesarios para enriquecer las clases de educación física.
Evaluar la utilización y participación por parte del docente y alumno en
este recurso digital.
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IV.3.- Argumentos claves
IV.3.1 Tecnología de la Información y las Comunicaciones (Tics).
Se puede definir, las nuevas tecnologías de la información y
comunicación de distintas formas. Algunas, pueden ser contradictorias por el
simple hecho de que el propio término “nuevo” ya implica caducidad.
Las primeras tecnologías, que fueron importantes para el desarrollo se
asocian a la supervivencia, la obtención de alimentos y la preparación de
ellos. Con esto, podemos deducir que tecnología se asocia al concepto
“Avance” que significa mejorar y progresar.
Las nuevas tecnologías vendrían a diferenciarse de las tradicionales,
en las posibilidades de creación de nuevos entornos comunicativos y
expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas
experiencias formativas, expresivas y educativas.
La humanidad, ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas,
que provienen desde el periodo agrícola y artesanal hasta el periodo
industrial, postindustrial y de la información o del conocimiento; siendo esta
última en la que nos encontramos en la actualmente.
Más adelante, abordaremos las características distintivas que
presenta esta sociedad, pero apuntémoslo desde los inicios. El periodo
agrícola, se vio marcado por la utilización de la fuerza de los animales, la
rotación de los cultivos, la automatización de la agricultura y la selección de
las semillas; mientras que el periodo industrial, destacó por el desarrollo de
las industrias textiles y de acero, la utilización del valor como energía, y la
aparición de la electricidad, la actual, se adopta como un elemento básico de
desarrollo las tecnologías de la información.
30
IV.3.2 La evolución histórica de las Tics
La Tecnología de la Información y las Comunicaciones, agrupan los
elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la
información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.
Algunos de los principios de las Tics, es la utilización de signos,
símbolos, lenguaje oral y/o escrito, imágenes estáticas y/o en movimientos;
por lo cual, se considera un método tecnológico de traspaso de información.
Las primeras tecnologías de importancia estaban asociadas a la
supervivencia, la obtención de alimentos y su preparación. Es por ello, que el
comienzo de las Tics, se asocia desde la antigüedad, donde el hombre
usaba jeroglíficos, dibujos en cuevas, señales de humo y otros, como
métodos de comunicación “interhumanas”.
Tecnología, es igual ha hablar de “AVANCE”. La tecnología y la
información avanzan a pasos agigantados, por ello, en este caso es trabajo
del docente saber entregarla de la mejor manera posible a sus estudiantes,
agotando todos los medios y herramientas necesarias para que esta sea
significativa, es por ello que la evolución de las Tics entrega un amplio
abanico de posibilidades para que el proceso de enseñanza aprendizaje
resulte más fácil y significativo.
A finales del siglo XV, la imprenta fue la innovación tecnológica que
revolucionó la comunicación e hizo posible la reproducción más eficiente de
textos que permitieron compartir el conocimiento y trascender en el tiempo y
el espacio, así como divulgar información a una velocidad jamás alcanzada
antes por la humanidad.
31
En 1843, Morse desarrolló el telégrafo eléctrico y un código de puntos
y rayas, conocidos con el nombre de Código Morse (Sistema de
representación de textos, o procesadores de instrucciones de computadora
mediante códigos, letras y números). En 1899 nace la radio por Guglielmo
Marconi de 21 años de edad, logró una comunicación inalámbrica, de costa a
costa del canal de la Mancha (50 km) en código Morse. Surge la telegrafía
sin hilos o radiotelegrafía. En la actualidad, es un valioso medio de
información y educación por la rapidez de su difusión, por la economía del
servicio y por el alcance de su emisión.
La revolución industrial siglo XVIII, marcó una nueva etapa en la vida
del hombre, con muchos avances a nivel tecnológico los cuales con la
creación de máquinas y con el avance del conocimiento, se forjó una alianza
entre la tecnología y la humanidad en beneficio de la educación y el
desarrollo social y académico.
En el siglo XIX, las comunicaciones a distancia dieron un gran salto.
Según Anton Glaser, en su History of Binary and other Nondecimal
Numeration, comenta que los primeros códigos binarios se utilizaron en el
año 1932: C.E. Wynn-Williams ("Scale of Two"),
En 1926, siglo XX primeras imágenes televisivas al Royal Institute de
Londres. En la década del ’70, las emisiones en color comenzaron a
imponerse sobre el blanco y negro. En este mismo siglo, algunas tecnologías
como la computación se desarrollaron tan rápido como lo hicieron en parte
debido a las guerras o a la amenaza de ellas, pues hubo muchos avances
científicos asociados a la investigación y el desarrollo militar, como la
computación electrónica. La radiocomunicación, el radar y la grabación de
sonido fueron tecnologías clave.
32
Entre todas las tecnologías, las que tienen relación con la capacidad
para representar y transmitir información, es decir las Tics, tienen una
especial importancia porque afectan prácticamente todo los ámbitos de la
actividad de las persona, desde las formas y prácticas de organización
social, hasta la manera de comprender el mundo, organizar esa comprensión
y transmitirla a otras personas” (Marti, 2006).
Una de las principales bondades de las Tics, es que incrementan el
acceso a la educación ofreciendo posibilidades de aplicarse tanto en el
medio rural, como en el medio más apartado o en el entorno más
cosmopolita. Por ende, entrega una oportunidad para aquellos que carecen
de implementos y posibilidades de aprender algún deporte a distancia o por
lo menos tener noción de la disciplina a estudiar.
En 1958, aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a
la aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un
ordenador IBM 650 en EE.UU. La primera computadora personal que era
vendida por partes apareció en el año 1975 y era la “altais 8000” (EE.UU),
durante este período Atari, Apple, Commodore y Tandy comenzaron a
fabricar y distribuir grandes cantidades de computadoras.
La primera computadora digital que llegó a Chile, es en el año 1961
bajo el gobierno de Jorge Alessandri, al Servicio de Aduanas de Valparaíso
por un valor de 2.500 dólares (cifra considerable para la época), esta
computadora ocupaba casi una habitación completa. (La tercera, 2010).
Internet puede ser definida como una red mundial de comunicaciones,
basada en computadores que comparten sus recursos e información a través
de sistemas de transferencia de datos, interconectando a millones de
personas e instituciones en todo el mundo. En 1965, en el campo de la
teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con
33
otra en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos se
derivó el proyecto A.R.P.A. (Advance Research Proyects Agency). De igual
manera, otras instituciones que habían estado trabajando el mismo concepto,
decidieron apoyar el proyecto emprendido por ARPA, aportando sus
conocimientos adquiridos hasta la fecha. Es así, como nació la base de la
Internet actual. Hacia 1972, ya estaban conectadas varias computadoras y
comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrónico.
De manera posterior, en 1983, Arpa cambia el protocolo NCP
(Network Control Program), por los TCP (Transmission Control Protocol (en
español Protocolo de Control de Transmisión) é IP (internet protocol). En
1986, la NFS (Network File System (Sistema de archivos de red)), crea la
NFSNET (sistema de archivos de red), que se convertiría, en el principal
troncal de la Internet. Varios países europeos, hacían lo mismo en el Viejo
Continente. Posteriormente, en 1990, se crea el lenguaje HTML (HyperText
Markup Language (lenguaje de programación de páginas web.), luego la
World Wide Web (www) y el primer servidor web.
En Chile, el internet apareció por primera vez en el año 1986, por
medio de dos computadoras vía cable dio el inicio al internet en el país,
desde el departamento de computación de la Universidad de chile, hasta el
departamento de ingeniería de la informática de la Universidad de Santiago,
a fines de este año, la red académica mundial BITNET(conformadas por
Universidad de Yale y la Universidad de la ciudad de Nueva York) da el
ingreso a Chile a la red, pero aun no tenían el enlace, este llegó en 1987
mediante la autorización de la NASA.
34
José Piquer, fue y es en la actualidad, quien mayor vinculación ha
tenido con la Red Internet en Chile, de hecho en la actualidad es el
encargado de los registros de Dominio de Internet en el país, a través
de NIC Chile.
En el año1970, en Europa, surgieron los primeros proyectos para
introducir los computadores en la enseñanza secundaria.
Mientras que en Chile, la red ENLACES, nació como un proyecto
piloto en doce escuelas de la ciudad de Santiago, extendiéndose luego a
la región de la Araucanía, abarcando a cien establecimientos.
La red ENLACES, fue creada por el ministerio de educación en el año
1992, con el objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas
las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas
tecnologías de información y comunicación a la educación. A fines de 1997,
había cerca de 20 mil usuarios conectados a Internet. Para Diciembre del
2001, se estimó que llegarían a los tres millones de usuarios. Mientras que
cada día, las universidades, institutos profesionales y centros de estudios
priorizan el uso de Internet, girando así las labores de docencia,
Investigación y extensión entorno a esta red.
A partir de la comercialización de los notebook, la mayoría de los
países se generalizó en la elaboración de planes para incorporar las
computadoras a los centros docentes de enseñanza media.
En el estudio de todas las disciplinas y áreas del saber, el uso y
manejo de las Tics resultan ser herramientas privilegiadas para el trabajo
académico. (Ruiz-Velasco, 2007).
35
Por ello, en Chile, el proyecto red ENLACES en conjunto con la
Comunidad Escolar, busca orientar a los docentes sobre el uso seguro de
internet. Este programa, fue desarrollado por el ministerio de educación,
considerando la necesidad de innovar en los métodos de aprendizaje
alumno-profesor, dándole al docente una herramienta pedagógica
interesante y atractiva para los alumnos, por ello surge el objetivo de
establecer una red inter-escolar de comunicaciones a través de
computadores entre alumnos, profesores y profesionales de otras
instituciones relacionados con la educación.
Iniciado de forma experimental, este proyecto en el año 1992;
mientras que para el año 2001, el 62% de las escuelas primarias del país y el
89% de los liceos de educación media ya estaban conectados a internet por
vía del programa enlaces, lo que en cantidad corresponde a un total de 151
colegios; en el 1995 y 2000 alcanza un total de 3924. Mientras que hasta
1998, el 28% de los profesores había sido capacitado por enlaces, este
índice llegó al 54% de capacitaciones en el año 2001.
Además, se ha motivado a los profesores a compenetrarse con las
Tics mediante la capacitación y el uso de éstas. Formando, una sólida
relación entre ministerio y universidades para vincular el desarrollo del
conocimiento académico en el uso de las Tics, para la educación en la
escuela.
Al inicio de su gestión, Enlaces desarrolló el software "La Plaza" con el
objeto de facilitar el uso del computador por parte de alumnos y profesores,
en los comienzos de la inserción de la tecnología a las aulas. El año 2005,
bajo el gobierno de Michelle Bachelet, el Ministerio de Educación crea
el Centro de Educación y Tecnología de Chile (T.E.C.), la nueva
institucionalidad de Enlaces. Siendo el objetivo de este centro, transformarse
en un referente y articulador de las políticas públicas vinculadas con la
36
informática educativa y que también cumpla un rol activo en la alfabetización
digital de la ciudadanía (MINEDUC, 2007).
El avance de las Tics, también ha penetrado en la Educación Física, la
Actividad Física y el Deporte, por ello es posible encontrar, programas con
los cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construir
materiales didácticos para las diferentes disciplinas deportivas (material
deportivo, uniformes, implementos, etc.), entre otros avances.
En el campo del conocimiento de la Educación Física, las experiencias
van dirigidas a facilitar las posibilidades del maestro para que pueda estar
acorde con las tendencias actuales en cuanto al uso de la ciencia y la
tecnología, tanto para ellos como para sus alumnos.
Considera, una valoración clara sobre el rol que podía desempeñar la
informática educativa, ya que hoy en día, existe una alta demanda en todo el
sistema educativo y social; por eso, es necesario dotar y capacitar a los
docentes con la última tecnología en el área de la educación, para no
quedarse atrás en los cambios y evoluciones de las herramientas
pedagógicas.
37
IV.3.3 Las Tics y el ministerio de educación
El principal impulsor del uso de las tics en la educación, fue el
proyecto Enlaces creado por el ministerio de educación de aquel entonces.
A partir del año 1992, se crea un sitio internet llamado CET (Centro de
Educación y Tecnología), donde su objetivo principal era ayudar a la
superación personal y brindar acceso a la tecnología aquellas personas que
no tengan los recursos, a través de la capacitación en el uso de las Tics a
diversas personas pertenecientes a las comunidades educativas del país.
Al inicio de este proyecto Enlaces, se realizó un software llamado “La
Plaza” con el objetivo de facilitar el uso del computador por parte de alumnos
y profesores. A través de la metáfora de una plaza como lugar de encuentro
de una comunidad, se introduce la informática y telecomunicaciones en los
establecimientos educacionales, el recurso cuenta con cuatro ambientes, el
centro cultural, el correo, el kiosco y el museo. Los tres primeros están
orientados a las comunicaciones, mientras que el cuarto, entrega una serie
de herramientas pedagógicas para apoyar el trabajo docente.
En el año 1993, el proyecto Enlaces realizó a lo largo del país
muestras de informática educativa anuales, en dónde profesores y
estudiantes exponen experiencias exitosas de aplicación de las Tics al
curriculum. A partir de esa iniciativa cada año se está realizando en el país
exposiciones con respecto al uso de las Tics en establecimientos
educacionales.
En 1995, Enlaces inició su expansión nacional, logrando una cobertura
de cinco mil trescientas escuelas y liceos a lo largo de todo el país,
38
incluyendo Isla de Pascua y la Antártica. Esto significó que en un total de dos
millones de escolares chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos
provistos por la red nacional de informática educativa Enlaces.
Durante el año 1995, se presenta el primer programa de capacitación
de comunidades educativas en el uso de los recursos informáticos para esto
se utilizaron los equipamientos de cada establecimiento educacional,
pertenecientes a la red educacional Enlaces. (Enlaces, 2012)
Con el tiempo, el proyecto Enlaces ha conseguido que aumente el uso
de recursos informáticos, logrando capacitar a profesores, además de
implementar el Plan de Tecnologías para una educación de calidad (TEC).
Éste último busca incrementar el equipamiento tecnológico de los
establecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los niveles
de párvulos, enseñanza básica y enseñanza media de los establecimientos
educacionales subvencionados. (Bachelet, 2007)
El marco del programa de capacitación, se basa en una estrategia de
capacitación en el uso de las Tics, para tener un logro en cuanto a las
comunicaciones y nuevas tecnologías y así potenciar el desarrollo de
nuestros lectores. El fin de esta iniciativa, busca pasar de ser “analfabetos
digitales” a ser parte de la nueva era digital.
Es importante destacar, que como una forma de incentivar su uso, el
Mineduc está financiando estudios que innoven con la tecnología. Además,
el país, actualmente está siendo llamando a participar en un congreso
internacional cuyo principal motivo son las Tics.
39
Existe un amplio consenso, sobre la necesidad de que la educación
escolar adquiera el desarrollo de las Tics en el área de la Educación Física,
permitiendo que los docentes puedan diseñar nuevas prácticas para que los
estudiantes aprendan y se comuniquen (MINEDUC 2010)
Dicho esto, es que nace el IDDE (Índice de Desarrollo Digital Escolar)
donde se miden los procesos y el desarrollo de los alumnos y docentes, que
buscan determinar cantidad y condiciones de infraestructura de Tics de todos
los establecimientos.
Durante el año 2009, se realiza un proceso de levantamiento de datos
en todos los establecimientos educacionales municipales y particulares
subvencionados del país, el cual consistió en una encuesta a directores,
coordinadores de informática educativa, profesores y alumnos. Asimismo, se
aplicó una pauta de chequeo de infraestructura Tics. Paralelamente a esto,
se realizó el mismo levantamiento de datos, en una muestra de
establecimientos particulares, donde los datos arrojados fueron positivos
para la práctica de nuevas tecnologías dentro de la población de
establecimientos a nivel nacional.
A través de este estudio, mencionado anteriormente, se recolectó
información detallada de la infraestructura de los establecimientos, del
acceso y del uso de las Tics por parte de actores claves (directores,
coordinadores Tics, profesores y alumnos), tanto en el colegio como en el
hogar. El cual, es el primer estudio en su tipo en Latinoamérica, donde se
consideró una muestra de establecimientos de dependencia municipal,
particular subvencionados y a particulares pagados.
40
Por otra parte, existen los estándares de competencias en Tic para
docentes, donde gracias a la utilización de las tics los estudiantes tienen la
oportunidad de adquirir capacidades importantes gracias al manejo que
tienen los docentes.
El estudio, evidencia una importante brecha de acceso y calidad de la
conexión a Internet entre los establecimientos educacionales municipales,
particulares subvencionados y particulares pagados. Concluyendo, que el
88% de los establecimientos particulares pagados cuenta con banda ancha,
contra un 45% de establecimientos municipales y un 69% de colegios
particulares subvencionados acceden a internet. (Censo de las Tics, 2009).
Respecto a las competencias docentes, los profesores que están
entrando al sistema educacional, cuentan con mejores competencias para
utilizar las Tics, comparado con docentes que llevan mayor tiempo ejerciendo
la profesión, ya que los docentes que recién egresados utilizan más de 11
horas a la semana los computadores para enseñar a sus alumnos; mientras
que un profesor con 30 años de experiencia, utiliza las Tics alrededor de 7
horas a la semana. (MINEDUC, 2009).
Uno de los datos más destacables, es que el 68% de los
establecimientos realizan un uso educativo de las Tics. Sin embargo, este
tipo de uso es relativamente bajo en todos los establecimientos, incluidos los
particulares pagados. Respecto a esto, el director de Enlaces, señala que el
foco en proveer infraestructura generó avances importantes en años
anteriores. Hoy estamos en una nueva etapa, que busca impulsar el uso
efectivo de las Tics, tanto para la gestión educativa como para la
diversificación de prácticas dentro de la sala de clases. (Barrientos, 2008)
41
Gracias a estos programas, los docentes se enriquecen de manera
constante y que dentro del proceso inicial como programas de formación se
debe tomar en cuenta los Estándares UNESCO de competencia en Tics para
docentes”. (Unesco, 2008). Los cuales, ofrecen orientaciones dirigidas a
todos los docentes y específicamente a directrices para planear programas
de formación del profesorado y cursos que permitan una preparación para
emplear un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.
En la actualidad, es de suma importancia que los docentes tengan
éstas capacitaciones y estén preparados para ofrecer oportunidades de
aprendizaje a sus alumnos en opciones apoyadas en las Tics y saber cómo
éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y
abiertos (REA), los instrumentos a la vanguardia y análisis de datos son
algunos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes
probabilidades, antes inimaginables, para incorporar conceptos. Apuntando,
a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su experiencia
profesional, se combinan las competencias en Tics con innovaciones en la
pedagogía, el plan de estudios y la organización escolar, de esta manera, se
ayuda no sólo al docente para guiar de buena manera al alumnado, sino
también el desarrollo económico y social ( MINEDUC, 2008)
Tras la investigación, se puede concluir que las Tics están más
presentes que nunca en los colegios de nuestro país, y que han fortalecido la
motivación de nuestros estudiantes por los contenidos pasados sin dejar de
lado al profesor en su rol de educador.
42
IV.3.4 La educación y la importancia del uso de las Tics
Es importante, conocer el papel que juega la educación, tanto para
afrontar la revolución tecnológica, como para orientar las nuevas
competencias que trae consigo esta era de la información. Por ello, se busca
hacer una revisión de las relaciones que la tecnología y la informática ha
tenido con la escuela.
Este análisis, se presenta como necesario para conocer los elementos
que han formado parte de esta evolución, así como entender las decisiones
que los diferentes agentes implicados en el contexto educativo han tenido
que tomar en cuanto a las competencias básicas, formación del profesorado,
innovaciones curriculares, etc.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, son un
conjunto de medios y herramientas que están presente en la sociedad actual,
es por ello, que el sistema escolar no puede quedarse al margen, sin
embargo a pesar de los avances, de los recursos existentes y el desarrollo
de infraestructuras de telecomunicaciones, el uso que le da el docente a las
tecnología todavía sigue siendo un hecho poco generalizado.
Las Tics, están transformando la educación notablemente, ya que ha
ocurrido un cambio tanto en la forma de enseñar, como la forma de aprender.
Los involucrados en la educación, cumplen un rol fundamental, ya que
tendrán que capacitarse y formarse para poder utilizar y producir con estos
medios.
43
Es así, como nace el concepto de la “alfabetización”, el cual consiste
en la cultura digital, la cual supone aprender a manejar los aparatos, es decir,
es un proceso de capacitación donde el sujeto debe aprender a acceder y
usar, las formas simbólicas que ofrecen estas herramientas, las cuales
permiten expresarse y comunicarse socialmente. En otras palabras, siglos
anteriores, alfabetizar consistía en enseñar a leer y escribir mediante las
letras textuales en materiales impresos.
El currículo Español, de la educación primaria y secundaria, según la
LOE (Ley Orgánica de Educación), ha legitimado oficialmente en España, un
modelo de currículum basado en el desarrollo de competencias comunes y
transversales a todas las áreas y asignaturas que configuran etapas
educativas.
Por ello, se ha propuesto ocho competencias básicas, entre las que se
encuentra la denominada Tratamiento de la información y competencia
digital, la cual es definida en dichos decretos, por el Boletín Oficial del Estado
como:
La capacidad para desarrollar habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Incorporación de diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva en la valoración de la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas. (BOE, 2006).
44
Las buenas prácticas para el uso de las Tics en la educación, se
asocia a que lo relevante debe ser siempre lo educativo, por ello un docente
cuando planifique el uso de la Tics siempre debe tener en mente que es lo
que van a aprender sus alumnos y alumnas, y en que medida la tecnología
sirve para desarrollar en ellos un aprendizaje significativo y así mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla dentro del
aula.
Por ello, el uso de la Tics en la educación se entiende como el método
o estrategia didáctica, que en conjunto con las actividades planificadas
permite promover un tipo de aprendizaje significativo, con un método de
enseñanza expositivo, visual y práctico, ya que las Tics se encargan de
reforzar el aprendizaje por recepción, por medio de un método de enseñanza
constructivista, ya que los alumnos y alumnas pasan a ser parte de su
proceso de aprendizaje y no simples receptores de el. Es por ese motivo,
que las Tics se consideran como un tipo de aprendizaje por descubrimiento.
La importancia de la tecnología multimedia, radica en el tipo de
software que puede desarrollarse, el cual permita la utilización de programas
que incorporen medios como textos gráficos, animación, video y sonido. En
cuanto a la producción de un software, se introduce un cambio importante, el
cual se centra en la forma organizativa del contenido; se trata de los
programas hipertextuales, los cuales introducen una estructura no
secuencial, ni jerárquica de la información, sino un soporte de contenidos a
través de los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociaciones
que desee. (Gros, 2000)
45
Finalmente, esta década se caracteriza por el uso de internet para
obtener información y el papel de la información en si misma como
herramienta para el desarrollo cognitivo y de las habilidades de resolución
de problemas, por medio de la utilización de las redes de comunicación.
La escuela, ya no es un elemento aislado, existe una conexión con
otros centros, otras fuentes de información que están más allá de los muros y
de los libros de texto. (Carnoy, 2004).
Una red, la constituyen dos o más ordenadores que comparten
determinados recursos, sean equipos hardware o datos software. Sin
embargo, como sostiene Salinas (2000), aunque cada vez existen maquinas
que intercambian información de forma autónoma, se puede considerar una
red de comunicación, cuando están involucrados un componente humano
que comunica, un componente tecnológico (ordenadores,
telecomunicaciones) y un componente administrativo (institución o
instituciones que mantienen y desarrollan los servicios). En este sentido, una
red, más que ordenadores conectados, la constituyen varias personas que
solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a través
de sistemas de telecomunicación.
La utilización de redes de comunicación, constituye uno de los
aspectos con mayor potencial en el ámbito educativo, lo que permite que se
desarrollen acciones centradas en la búsqueda e intercambio de información.
Los servicios se centran principalmente en páginas web, E-mail (correo
electrónico), chats y buscadores especializados.
Ante lo dicho anteriormente y los esfuerzos demostrados por el
ministerio de educación, con el fin de alfabetizar tecnológicamente nuestras
aulas, se han creado diversos programas que permiten abarcar de manera
global los distintos aprendizajes de los estudiantes, de manera que se
46
considere la diversidad con que ellos aprenden, ya que la finalidad no esta
sólo en cumplir con el marco curricular, sino que en generar aprendizajes
significativos.
El incorporar las Tics dentro de la sala de clases y de los programas
de estudio, permitirá que los alumnos y alumnas se involucren con la realidad
que hoy en día es la base de la sociedad, ya que las tecnologías irrumpen
cada vez con mayor fuerza en la vida personal, escolar y laborar de las
personas, transformándose ellos mismos en dueños de su propio
aprendizaje; lo cual permitirá mejorar también, la calidad en las practicas
docentes, generando profesionales altamente competentes en sus
respectivas áreas; mientras que ambos logros llevarán al establecimiento a
mejorar su nivel y desempeño escolar, destacándose y reduciendo la brecha
que hoy en día existe en los diferentes establecimientos.
IV.3.4.1 Educación y la utilización del internet
La utilidad del internet como recurso y medio en la enseñanza, nos
permite obtener un sin fin de información, la cual está al alcance de toda la
sociedad. Por esto es necesario comprender que el uso de internet
tradicional y el internet denominado web 2.0 o web sistemática, la cual se
caracteriza como evolución de las webs tradicionales hacia aplicaciones
destinadas a usuarios, con las que potencia su participación en la
información y conocimientos que circulan por la red.
En cuanto al uso de la Internet, en el área de la educación, no se
pretende que los involucrados en ella se dediquen a navegar libremente y
procesar todo tipo de información que exista en ella; sino que se debe utilizar
con fines educativos, para lo cual muchas veces es necesario educar y/o
47
capacitar. Al realizar una buena capacitación, en cuanto al uso y manejo del
internet, tanto profesores como alumnos podrán optar a nuevos beneficios en
esta área, haciendo una buena utilidad de esté, lo que permitirá conseguir
nuevos y favorables resultados.
El aprendizaje mejora cuando el aprendiz es participe activo en el
proceso educativo, por ello es importante que cada docente, independiente
sea su especialidad, conozca el método y ritmo de aprendizaje de sus
alumnos, ya que a la hora de planificar y preparar las clases, permitirá que
los docentes puedan seleccionar las actividades apropiadas y el mejor
método de enseñanza para sus alumnos, logrando una efectiva interacción y
compromiso del alumnado con su propio aprendizaje.
Dentro de las herramientas informáticas educativas, encontramos los
muy conocidos “software educativos”. Entiéndase, por "software educativo”
un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en contextos de enseñanza y aprendizaje.
Estos programas, abarcan finalidades muy diversas que pueden ir
desde la adaptación de conceptos, el desarrollo de destrezas, hasta la
resolución de problemas.
Domingo relaciona algunas de las características fundamentales del
software educativo, las cuales sintetiza de la siguiente manera:
Son materiales informáticos, elaborados con finalidad didáctica y se
pueden adaptar a diferentes procesos y estilos cognitivos.
Son interactivos, ya que responden a las acciones de los usuarios y
permiten una interacción de información entre ordenador y usuario.
48
Son individuales, ya que se adaptan al ritmo y progresión de alumnos
en función de las actuaciones del mismo, dentro de las decisiones
prediseñadas por el programador.
Son fáciles de usar, exigen pocos conocimientos informáticos para
interactuar y aprender con ellos.
Presentan una estructura básica común, aunque no tienen por qué
seguir un mismo diseño de proceso de interacción. (Domingo,2000)
Los catálogos de software educativo suelen agrupar los programas
bajo áreas curriculares: matemáticas, idiomas, ciencias sociales, ciencias
naturales, música, etc. aunque con el tiempo las etiquetas se han ido
haciendo más variadas y complejas, ya que a los productos iniciales de
enseñanza asistida por ordenador, se han añadido los juegos, los programas
de entretenimiento, los sistemas multimedia, etc. (Gros. 2001)
IV.3.4.2 El rol del docente
La incorporación de las Tics, tiene una complejidad aún mayor que
numerosos temas curriculares emergentes, el docente debe tener una actitud
reflejada en un interés positivo y receptivo a las nuevas herramientas que
nos entrega la tecnología de la información y las comunicaciones
actualmente.
En un reporte realizado por SIIA (sistema integral de información
administrativa), donde se recogió información de 311 investigaciones desde
finales del año 1980 hasta el año 2000, permitió concluir que los efectos del
rol del profesor en el uso de tecnología educativa eran los siguientes:
49
El rol del profesor, es primordial para crear un ambiente efectivo de
aprendizaje basado en el uso de tecnología.
El crecimiento profesional del profesor y las decisiones sobre como los
computadores son usados en instrucción pueden ser más importantes que la
frecuencia con la que la tecnología es utilizada.
El desarrollo de competencias, en el uso de las Tics en la formación
inicial docente ha sido muy limitado en la región y cuando existe, tiende a ser
bastante básica, sin preparar a los docentes a transmitir sus conocimientos a
través de la tecnología. (Bastos, 2010).
Cuando hablamos de los conocimientos y habilidades que necesitan
los docentes para hacer un uso efectivo de las Tics, nos referimos a las
capacidades que deben desarrollar para afrontar un proceso de integración
de estas herramientas tecnológicas en su práctica pedagógica.
Un estudio, realizado en chile en el año 2009, tomo una muestra de un
75% de las instituciones formadoras del país, donde solo un 10% de los
docentes formadores, declara utilizar software educativo y/o enseña a sus
estudiantes a utilizarlo pedagógicamente de manera regular en sus clases.
(Hinostroza, et al, 2010).
Como se ha mencionado anteriormente, el papel del docente es
fundamental en el uso de la tecnología educativa, ya que la tecnología por sí
sola no es capaz de mejorar los procesos de aprendizaje; el uso efectivo y
apropiado de estas herramientas es lo que lleva a potenciar nuevas
estrategias de enseñanza.
Por ello, es esencial que los profesores estén preparados para
funcionar en un entorno más abierto, flexible y centrado en el estudiante,
para que los cambios significativos, ocurran en un período de tiempo breve y
50
determinado. Se presume, que al principio, los profesores pueden resistirse
al cambio generado por la tecnología, pero sin embargo la adoptarán,
adaptarán y eventualmente aprenderán a usar la tecnología sin esfuerzo y
creativamente (Kachala, 2000).
El docente, debe ser capaz de abordar cuestiones tales como:
justificación y utilidad de las tics, nivel educativo al que va dirigido la tics,
conocimientos previos que debe tener el alumnado, relación de la tics con el
currículo, objetivos, contenidos, metodología y proceso para trabajar la tics
con los alumnos, temporalización aproximada y organización de los alumnos.
Teniendo en cuenta estos aspectos, dentro de su planificación y su quehacer
diario, se podrán elaborar clases altamente acordes a las necesidades que
exige hoy en día una sociedad tecnológica, con el fin de mejorar sus
prácticas docentes y mejorar el nivel de logro de aprendizaje de sus alumnos
de manera práctica y significativa.
.
51
IV.3.5 La importancia de las Tics para el establecimiento.
Desde los inicios de nuestro establecimiento, el uso de las tecnologías
ha sido una prioridad, tanto para el uso de tipo administrativo como para su
uso en el aula, como herramienta educacional.
En el año 2001, el colegio Aconcagua ha incorporado en sus 2 niveles
de enseñanza media y básica la infraestructura del proyecto Enlaces que en
su época permitía a los establecimientos acceder a herramientas
computacionales e Internet. En ese mismo año, el establecimiento incorpora
de manera oficial el uso de correo electrónico para el personal administrativo
y posteriormente para todo el personal docente, como la principal
herramienta de comunicación.
A partir del Año 2006, se incorpora una de las herramientas más
importantes para el apoyo académico que es el “Aula Virtual” la cual permitía
interactuar entre el profesor y el alumno mediante entrega de contenidos y
desarrollo de pruebas “online”, actualmente esta herramienta ha
evolucionado considerablemente incorporando además el uso de correo
electrónico para todos los alumnos y apoderados mediante la plataforma
“Google Aps”.
Actualmente, nuestro colegio ha incorporado en estos dos últimos
años, la instalación de varias salas multimedia las cuales constan de
computador, proyector y audio; herramientas audiovisuales que son
utilizados para mejorar el desarrollo de clases, en conjunto con la nueva
innovación tecnológica de pizarras interactivas, las que permiten desarrollar
actividades en todos los subsectores de aprendizaje. Estas herramientas
tecnológicas, están a disposición de los docentes que forman parte de los
52
distintos departamentos que conforman el establecimiento, ya que por su rol
docente, están encargados de planificar sus clases en base al uso de estas
tecnologías, lo que permite obtener un mejor desempeño docente y un logro
significativo en los aprendizajes de sus alumnos.
53
II.3.6 Las Tics en el área de educación Física
En esta propuesta se explorara un recurso digital de enseñanza-
aprendizaje en un área de conocimiento específico, la educación física. En
concreto esta aportación se centrara en los usos de la tecnología como
apoyo a los procesos de enseñanza- aprendizaje, despliega un amplio
abanico de oportunidades que van desde los equipamientos deportivos a
sofisticados programas informáticos de valoración y mejora del rendimiento,
sin dejar de lado aquellas aplicaciones dirigidas a la gestión deportiva. (De
pablos, 2004)
Al ser consciente de las nuevas demandas de los alumnos, los niños
que llegan a las aulas son nativos digitales, es decir han nacido en un
contexto sociocultural, con un medio cotidiano de sus vidas, ya sea en
formatos de DVD, video juegos, internet o teléfono móvil, por tanto su
manera de acceder, procesar, representar la información propicia modelos
cognitivos y actitudinales que se diferencian a los de generaciones
anteriores, se esfuerzan por adaptarse con mayor o menor grado de éxito a
los nuevos medios, sin embargo los alumnos del siglo XXI están
acostumbrados a recibir información de una manera más acelerada e
interconectada, a pensar de manera paralela, ejecutar multitareas y preferir
el formato visual antes que textual. (Oblinger, 2005)
Durante la propuesta se ha presentado la función y la incorporación
que han tenido las Tics en la sociedad actual; la importancia que han
desarrollado dentro de las diferentes comunidades educativas, el rol que ha
adquirido el cuerpo docente frente al beneficio que estás les ofrecen para un
mejor desarrollo de sus clases y el aporte a las diversas actividades dentro
54
del aula, asumiéndolas e incorporándolas dentro de sus prácticas
pedagógicas con el único fin de mejorar e igualar la calidad educativa. Pero,
es preciso mencionar, el rol de las Tics dentro del subsector de educación
física, ya que es lo que busca en esta propuesta.
La educación física, por tratarse de una asignatura práctica, muchas
veces no le da la prioridad al uso de las herramientas tecnológicas, ya que
gran parte de las clases se desarrollan en lugares abiertos, pero esto no
siempre es así, lo que sucede cuando no existe el clima adecuado,
establecimientos que no cuentan con las condiciones apropiadas, deben
desarrollar sus clases en aula. Gran parte de los docentes especializados en
esta área, se ve limitado al uso de estás, simplemente por la característica
particular que lo destaca, por ello no consideran el uso de herramientas
tecnológicas dentro de su planificación al momento de llevar a cabo una
clase teórica previa a la práctica. La educación física, forma parte de este
contexto, y abordar la orientación con que éstas deben tratarse será un
ejercicio que tarde o temprano tendrá que afrontar el profesorado del área.
(Chinchilla, et al, 2006).
El uso del ordenador y las nuevas tecnologías en la Educación Física,
es una de estas líneas que se describen, como un campo que aún queda por
establecerse.
Es posible, que para ver materializadas iniciativas concretas, haya que
esperar a que los currículos incorporen de manera transversal y de manera
específica, referencias concretas sobre la educación física y las Tics, puesto
que nadie diseña recursos para contenidos que no existen o cuya
elaboración se inicia en el momento que se incluye el contenido en el decreto
correspondiente (Corrales et al, 2004).
55
A raíz de esto, se puede decir que la mayoría de las relaciones
actuales de la tecnología con la Educación Física, se centralizan en su
consideración como un medio necesario para la formación y el trabajo de los
docentes y un recurso incalculable de apoyo a la docencia o como una
herramienta capaz de incorporar nuevas vías de conocimiento entre el
profesorado y el alumnado (Guardia, 2004).
Que la educación física se oriente también hacia la consecución de
competencias, que desde el ámbito motriz, permitan a las alumnas y los
alumnos identificar, formular o resolver problemas.
Es concluyente, dotarlos de aquellas herramientas que les permitan no
sólo favorecer la adquisición de conocimientos, sino también hacer frente a
tanta abundancia de información, en línea con las nuevas tendencias
educativas. (Lleixa, 2004)
IV.3.6.1 Las Tics como apoyo al profesorado de educación física
Como ocurre en cualquier área del currículum, el uso que se haga de
las tecnologías dependerá en un importante grado del profesorado. En este
sentido, se clasifican el uso de la informática por parte del profesorado de
educación física, en tres categorías: el uso de las aplicaciones más
extendidas en informática (no diseñadas específicamente); el uso de
software específico relacionado con el área y el uso de la red Internet (De
Pablos, 2005).
Se ha decidido profundizar en los dos últimos, ya que tienen gran
concordancia y relación al recurso digital elaborado para esta propuesta. A
continuación algunos ejemplos de recursos digitales existentes en internet:
56
Ludos: Es una base de datos que permite gestionar un catálogo de
juegos de aplicación a la Educación Física. Proporciona la posibilidad de
añadir, eliminar o modificar los juegos existentes, así como introducir
ilustraciones, realizar búsquedas u obtener listados.
Gymnos: Son una serie de programas (para diversos deportes) que
permiten el diseño, la edición y visualización animada de diferentes
situaciones, movimientos o procedimientos táctico-estratégicos específicos
del deporte. Disponen de herramientas de dibujo, movimiento de jugadores y
pelota por el terreno de juego y una simbología claramente definida, a través
de las cuales se desarrollan las opciones secuenciales de movimientos que
puedan interesar. Cuenta con diversos programas destinados a la
planificación y control del entrenamiento de la resistencia del ciclista, del
corredor o del nadador. (Romance, 2005)
Cronos: Software para la valoración de la condición física. Realiza el
cálculo inmediato en percentil global según género y edad, en función de las
marcas conseguidas por los alumnos en las pruebas de la batería de test de
condición física: 1000ml, 50ml.
Efos: Software para la evaluación de la Educación Física de primaria y
secundaria. Permite la gestión de operaciones básicas de manejo de un
fichero de alumnos: altas, bajas, actualizaciones, búsquedas, calificaciones,
así como el diseño de boletines evaluativos finales específicos para el área
de Educación Física.
57
IV.3.6.2 El uso de Internet en la educación física
Es de gran importancia, que además del uso que los docentes le
puedan dar a los diferente software propuestos, puedan utilizar el internet
como una herramienta de apoyo para el desarrollo efectivo de sus clases
teóricas, ya que también permitirá de manera transversal, educar a los
alumnos en cuanto al uso de este medio de comunicación, ya que hoy en día
no le dan el uso apropiado.
Algunos recursos de apoyo, que puede utilizar el profesorado en este
medio, son principalmente las páginas web, las que consisten en un sistema
multimedia que ofrece información mediante textos, imágenes, vídeos,
sonidos, etc. acudiendo a una dirección adecuada del navegador. Lo que
permitirá, destacar aquellas que permiten elaborar sesiones propias de
Educación Física a partir de colecciones de actividades y en línea.(De
Pablos, et al, 2005).
Esta propuesta es un recurso digital de enseñanza-aprendizaje donde
la alta calidad de imágenes y sonidos permite a los alumnos escenarios
reales, por lo tanto la utilización del recurso digital educativo, en las clases de
educación física se diferencia al resto de las disciplinas dedicadas a las
nuevas tecnologías, con un concepto innovador y atractivo.
58
IV.4.- Análisis de justificación y viabilidad.
IV.4.1 Justificación
Este proyecto es incentivado, gracias a la necesidad de fomentar el
uso de las herramientas tecnológicas (Tics) en el subsector de educación
física, a través de la creación de una herramienta que facilite el trabajo en la
unidad teórica de natación, en alumnos y alumnas de primer ciclo de
enseñanza básica del Colegio Aconcagua. Lo que tendrá como principal
objetivo, mejorar la metodología de enseñanza en dicho subsector y que lo
docentes manejen a cabalidad los conocimientos que pueden alcanzar con
estás.
A nivel mundial, hoy en día, las Tics son utilizadas en todos los
aspectos de la vida y han sido diseñadas de tal manera, que las podamos
incorporar a diferentes áreas, así como también los profesionales de la
educación puedan llevarlas al aula, con el fin de entregar aprendizajes
significativos y poder también actualizar los métodos de enseñanza, según
las exigencias de la sociedad actual.
Ante las exigencias que la sociedad a diario nos enfrenta, es preciso
incorporar las Tics, desde la formación docente. Por ello, desde los inicios
debemos ser conocedores de las herramientas y potencialidades que nos
ofrecen las Tics dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, así como tener
la capacidad de incorporarnos a las tecnologías actuales y de entregar los
conocimientos a aquellos docente que no tuvieron la posibilidad de aprender
sobre este tema al momento de formarse, desconociendo los reales alcances
de éstas, y manteniéndose como analfabetos tecnológicos.
59
Los estudiantes de hoy, necesitan cada vez mayores estímulos para
desarrollar un efectivo aprendizaje, ya no es como antes donde la foto y los
colores eran suficientes. Gran parte de los jóvenes, tienen acceso a los
diferentes medios de comunicación, tanto en sus hogares como fuera de ella;
muchos a partir de sus primeros años de vida, se vieron involucrados a está
por medio del acceso a videos, sonidos y la interacción, ya sea por el
computador como por la televisión. Lo que los transforma, en niños y niñas
muy alfabetizados tecnológicamente, ya que suelen manejarse en ella mucho
más gran parte de los adultos y que sus mismos docentes.
Por este motivo, el profesorado debe ser capaz de tener la disposición
suficiente para enfrentar los cambios de la sociedad tecnológica actual, es
decir, debe actualizarse para estar a la par con sus alumnos y alumnas; ya
que los nuevos tiempos, exigen integrar las tecnologías de la información al
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que va a permitir estar a la
vanguardia, educar sobre el buen uso de estas herramientas para que los
alumnos y alumnas, por si solos sean capaces de aprender
significativamente.
Ante los aspectos positivos anteriormente mencionados y ante la
debilidad de la Tics en el subsector de educación física, los profesores de
esta área han aceptado el reto en adecuar sus métodos de enseñanza y
recursos didácticos tradicionales, al nuevo contexto informacional, donde las
tecnologías de la información y las comunicaciones (Tics), las cuales
desempeñan un papel destacable, importante y favorable, permite mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual puede ser aprovechado por los
docente a través de la selección de algún hardware y/o software apropiado,
según los objetivos que este se plantee.
60
IV.4.2 Viabilidad
Viabilidad técnica: El colegio por su gran estándar académico e interés
de ir a la vanguardia a nivel tecnológico en la educación, se interesa y esta
abierto al uso de las tecnologías como ayuda o complemento pedagógico.
El establecimiento cuenta con una amplia tecnología en nivel
computacional con amplias salas de computadores, televisores, proyectores.
También cuenta con un gran cuerpo de profesionales de la informática y las
tecnologías los cuales avalan el uso de las Tics como ayuda pedagógica a
los docentes del establecimiento, ellos se encuentran capacitados para
entregar un óptimo desarrollo de este recurso digital e integrarlo a la unidad
de natación como ayuda en la parte teórica de esta disciplina deportiva.
El departamento de educación física del colegio, está formado por
doce profesores de educación física cuenta con una piscina semi –olímpica
y una amplia variedad de canchas deportivas.
Por ello, el desarrollo de este proyecto, constituye una posibilidad
concreta para enfrentar y dar soluciones a los problemas educativos que se
han presentado hoy en día en el ámbito deportivo; ya que al seleccionar las
herramientas adecuadas, se podrá mejorar la enseñanza en las técnicas de
natación, tema que nos convoca en esta investigación. Permitirá, que los
docentes puedan contar con una poderosa herramienta educativa, como lo
es éste recurso digital, con el fin de implementarlo en sus clases teóricas.
Estas herramientas, también contribuirán al cambio en las metodologías de
enseñanza, ya que de la metodología tradicional avanzaremos al desarrollo
una metodología nueva e innovadora, la cual está basada en las nuevas
tecnologías que la sociedad nos presenta. Estás nuevas tecnologías, serán
61
el resultado de una formación adecuada, tanto practica como teórica, donde
a través del aprendizaje significativo de los estudiantes, se podrán descubrir
los verdaderos y nuevos talentos deportivos en la disciplina de natación.
Viabilidad económica: El establecimiento Aconcagua, por medio de su
infraestructura, brinda al departamento de educación física, los espacios y
medios necesarios para el desarrollo efectivo de las clases y la
implementación de tecnología como medio complementario a la unidad
pedagógica.
Para llevar acabo, la implementación de esta propuesta, será
necesario hacer uso de algún medio que tenga acceso a internet como un
computador, celular, Tablet.
Viabilidad financiera: La integración de las Tics en la educación, ha
sido una innovación tremendamente importante para nuestro país, ya que a
contribuido en la ayuda pedagógica para los docentes en el proceso
enseñanza-aprendizaje y en especial para este establecimiento, ya que
cuenta con la implementación necesaria para poder llevar acabo nuestra
propuesta, como lo son: los laboratorios de computación, el acceso a
internet, proyectores, etc. Estos implementos, se traducen en un beneficio
para nuestro trabajo, ya que permitirá abaratar el costo de algunos de los
implementos que se debiera considerar para el trabajo, haciendo más factible
su ejecución, ya que el beneficio es considerado inversamente proporcional
al costo, es decir, bajo costo-alto beneficio para el establecimiento, docentes
y estudiantes.
62
IV.4.3 Metas
Para la realización de este proyecto, es necesario plantearse metas,
las cuales serán cumplidas dentro de un plazo determinado. Estas metas,
tiene precisa vinculación con los objetivos planteados y es lo que esperamos
lograr tras la implementación de la propuesta educativa.
IV.4.3.1 Metas de Ejecución
Reconocer e identificar que son las Tics, en que consisten y como se
pueden utilizar de mejor manera para el beneficio de la enseñanza de sus
alumnos, por medio de una capacitación.
Manejar y utilizar los recursos que entregan diversas Tics, existentes
en el área de la educación.
IV.4.3.2 Metas de Impacto
Aplicar el conocimiento adquirido, sobre las Tics, en las clases que
desempeña dentro del área de la educación física, al menos una vez a la
semana.
Integrar nuevas herramientas Tics, al proceso de enseñanza-
aprendizaje, dependiendo del área de la actividad física que requiera.
63
IV.4.4 Cronograma de actividades
Las actividades a realizar, se encuentran ordenadas según los
objetivos y metas propuestas, en la carta Gantt que se puede observar en los
anexos.
Tiempo de las actividades: Las actividades tienen un periodo de
implementación durante los meses de Agosto, Septiembre, Octubre,
Noviembre y Diciembre, del año 2012.
Planificación: Durante la planificación del trabajo, se identificó el
problema, se desarrolló el tema de título o propuesta, se crearon contenidos
y se describieron los aspectos del establecimiento.
Diseño: En esta etapa, se dio pie al ordenamiento de datos,
planteamiento del problema, definición del instrumento para la recolección de
datos, en este caso la encuesta; y por último definió el grupo al que apuntan
nuestros objetivos, siendo docente y alumno, los principales beneficiados con
este proyecto. .
Implementación: Para establecer la implementación de este, fue
necesario elaborar en primera instancia, un instrumento de recolección de
datos, el cual fue implementando en el establecimiento y se obtuvieron
resultados mediante la tabulación y ordenamiento de las encuestas, se
desarrollaron argumentos claves o marco conceptual, se planteó la
propuesta, para la creación de un recurso digital y se comparó con otros
recursos digitales ya existentes.
64
Ejecución: Para la ejecución, se presenta la propuesta finalizada al
establecimiento, con el fin de entregar este recurso a los docentes y que
puedan acceder a la utilización de este, de tal manera que se pueda cumplir
con las metas planteadas y comprobar que las Tics facilitan el trabajo
docente en el área teórica de la educación física.
65
VI.- Propuesta
Uno de los objetivos principales del establecimiento Aconcagua, es el
desarrollo óptimo de la informática, con el fin de formar alumnos y alumnas
altamente competentes en esta área; mientras que las clases de natación de
igual manera, cumplen un rol esencial, ya que dentro de los lineamientos
planteados por el establecimiento, se pretende que los alumnos y alumnas
que forman parte de esta comunidad educativa, comiencen desde el periodo
pre-escolar a practicar nociones básicas de este deporte, por medio de la
modalidad play group. Las clases de natación se encuentran dentro de la
unidad de educación física para todos los niveles y como taller; por ello es
importante que los docentes incorporen estas actividades tecnológicas a su
planificación anual.
Es por eso, que este proyecto de intervención tiene como principal
objetivo, incentivar en los docentes el uso de las Tecnología de la
Información y las Comunicaciones (Tics); por ello, se propone crear una
herramienta digitalizada para el apoyo pedagógico, con el fin que sea
utilizado en las clases teóricas de natación con los alumnos del primer ciclo
de enseñanza básica del colegio Aconcagua, el cual será complementado
con el uso de una variada gama de implementación deportiva, donde destaca
la piscina semi-olímpica.
Para comenzar esta intervención, fue necesario recolectar un conjunto
de recursos digitales educativos, como por ejemplo páginas web como:
Glogster, Go anímate, Educaplay, servicios de red social, servicios de
alojamiento de videos, entre otros, los que serán descritos a continuación.
66
Tras diversas lecturas, entendemos que Internet 2.0 o Web
sistemáticas, son todos aquellos recursos que facilitan el compartir
información, es decir, consisten en un sitio Web 2.0 que permite que los
usuarios puedan interactuar y colaborar entre sí como creadores de
contenido, generando una comunidad virtual por los mismos usuarios que
hacen uso de ella, a diferencia de otros sitios web estáticos donde los
usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han
creado para ellos.
Glogster, es una herramienta 2.0, la cual nos permite crear murales
digitales multimedia. Ésta se implemento en el sistema Educativo de España,
con el fin de presentar el resumen de contenidos relacionado con algún tema
o asignatura. La elaboración del mural, se considera como un elemento
fundamental en el proceso de construcción de aprendizaje de forma
individual o colectiva, ya que permiten realizar una representación multimedia
de contenidos, con el fin de presentarlos de una manera más significativa y
sencilla.
Go Anímate, consiste en un sitio web, que se puede utilizar y aplicar
animaciones a personajes, creando una especie de película o historia, donde
se pretende expresar temas variado según la necesidad del usuario, este
servicio es gratuito y es creado por la empresa Adobe Flex.
Voki, es una herramienta interesante que crea un personaje (avatar)
que es capaz de hablar un texto que se escriba o un audio con nuestra
propia voz, la cual podemos grabar mediante un micrófono. Puede usarse
como un método de aprendizaje de idiomas o para mejorar la compresión de
un texto. El Voki creado se puede insertar en la página de clase o enviarlo
por correo a una persona determinada, también los alumnos pueden
averiguar la biografía de algún personaje histórico, músico o físico etc.
67
Educaplay, es un programa que se utiliza para crear actividades
educativas. Consiste en una plataforma, para la creación de actividades
educativas multimedia, la cual nos permite crear aplicaciones de diversos
tipos. En este programa, podemos realizar mapas, test, adivinanzas,
aplicaciones de dictado, crucigramas, etc. Hasta el momento, encontramos
once componentes dentro de educaplay que pueden ser personalizados para
adecuarse a las necesidades de los profesores y alumnos, con más de
10.000 usuarios registrados y completamente en español.
Go Animte, Voki y Educaplay, son las herramientas que serán
utilizadas para la elaboración de nuestra propia herramienta digital, la cual
tendrá como finalidad incentivar el uso de Tics en el subsector de educación
física, en la unidad de natación para el primer ciclo de Enseñanza Básica del
Colegio Aconcagua, con el fin de mejorar las practicas docentes y así
también el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que hemos detectado una
debilidad en cuanto a la formación teórica, lo que de cierta forma dificultaría
el desarrollo práctico de las mismas.
A continuación, se dará a conocer cómo será estructurada nuestra
propuesta, la cual consiste en una herramienta digital, básicamente una
página web compuesta de tres bloques, lo que permitirá que los alumnos
adquieran sus conocimientos a nivel ascendente, es decir, de menos a más;
de la siguiente manera: en el primer bloque se encontrará la introducción, en
base al programa Voki; el segundo bloque tendrá los contenidos, basado en
el programa Go-animate; mientras que el tercer bloque tendrá la evaluación,
basada en educaplay.
Específicamente, la primera etapa o bloque se encargará de entregar
un instructivo interactivo, sobre las reglas básicas de comportamiento,
convivencia y desarrollo de la clase de natación, como por ejemplo: tipo de
68
vestimenta, horario, cuidado, advertencias, reglas y normas para el efectivo
desarrollo de la clase. La segunda etapa o bloque, está enfocada a que los
alumnos se logren familiarizar con el ambiente acuático, por medio de la
ejercitación de distintas técnicas de respiración, propulsión y flotación, siendo
esta última de gran importancia al término de la unidad en primero básico, los
alumnos y alumnas del colegio Aconcagua, deben ser capaces de
mantenerse en el agua sin problemas. Mientras que el tercer bloqueo etapa,
está destinada al desarrollo de diferentes actividades asociadas donde los
alumnos y alumnas deberán aplicar todos sus conocimientos adquiridos de
este deporte.
Este proyecto, será implementando en el subsector y nivel antes
mencionado, para lo cual se tomará la unidad temática de natación, en la que
se realizará una planificación de unidad conformada por seis clases.
La clase número uno, es diseñada en todo momento para conocer los
aprendizajes previos de los alumnos, ya que esta es la base para las
planificaciones siguientes, al tener un diagnóstico claro, sobre las habilidades
y capacidades del grupo curso, el docente puede ser capaz de proyectar los
objetivos de las clases siguientes. Por ello, se propone que en primera
instancia se desarrolle la clase teórica en base a la utilización del recurso
pedagógico elaborado, el cual será utilizado en dos de sus bloques (uno y
tres antes mencionados). Esto permitirá, que de forma práctica y entretenida,
los alumnos indiquen sus conocimientos previos y los docentes visualicen lo
que sus alumnos saben; de tal manera, que si alguno de los alumnos se
encuentra descendido frente al contenido, pueda reforzar y recordar por
medio de este laboratorio, desarrollando la primera clase en base a recordar
o reforzar contenidos aprendidos; para ello, se hará uso del bloque número
uno del recurso digital elaborado, donde los alumnos deben ser capaces de
conocer tipo de vestimenta, horario, cuidado, advertencias, reglas y normas
69
básicas. Para el cierre de la clase, se pretende que los alumnos desarrollen
por medio de esta misma herramienta, una evaluación, la cual permite
retroalimentar los contenidos trabajados.
La clase número dos, será de formato práctico, haciendo utilidad de
los espacios físicos que nos ofrece el establecimiento Aconcagua, como lo
es la piscina semi-olimpica. Esta clase permitirá evaluar de manera práctica
los contenidos previos de los estudiantes.
La clase tres, está diseñada nuevamente para hacer uso del recurso
tecnológico elaborado en este proyecto, es de carácter teórico y tiene como
objetivo principal, familiarizar a los alumnos con el medio acuático. Para esto,
se hará uso del bloque dos de esta página web, el cual tiene diversas
actividades asociadas al logro de este objetivo. Como todos los cierres de las
clases, se pretende realizar una retroalimentación de los contenidos
trabajados, el cual se hará por medio de una evaluación, la cual se
encontrará en el bloque tres del material trabajado. Mientras que este
contenido teórico, será puesto en práctica en la clase cuatro.
La clase cinco, vuelve a ser teórica y la última dentro de la unidad,
para lo cual nuevamente se hace uso del recurso digital. Esta tiene por
objetivo, reforzar todos los contenidos de las clases anteriores, por ello
estará destinada a la realización de diferentes ejercicios didácticos con el fin
de que los alumnos y alunas puedan demostrar los contenidos adquiridos en
sus clases tanto practica como teóricas. Estas evaluaciones las
encontraremos en el bloque o etapa número 3, el cual está centrado
específicamente a las evaluaciones.
En la clase número seis, se llevarán acabo todos los contenidos
aprendidos de la práctica y la teoría, ya que es la última sesión y deben ser
70
evaluadas todas aquellas habilidades adquiridas en esta unidad, por ello se
desarrollará una clase práctica la cual engloba ambos contenidos.
De esta forma, a través de la creación de este recurso digital, se
incorporan las Tics dentro de las clases de educación física, dejando
demostrado que tanto la práctica, como la teoría y las herramientas de las
comunicaciones e informática son elementos compatibles entre sí, para
lograr una educación de calidad, sin dejar de lado lo que hoy en día la
sociedad como tal nos exige.
71
Bibliografía Literaria
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información, Universidad de Sevilla, editorial Mc Graw Hill.
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Tándem.
Bibliografía virtual
www.enlaces.cl
72
A
A
Anexos
Anexo A: Im
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Fuente: Go
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Mapa Ciuda
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Colegio A
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77
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e software "La Plaza",, Enlaces.
81
82
Anexo B: Gráficos
Encuesta a 74 docentes del colegio Aconcagua.
Equipamiento
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
¿Posee computadorpersonal en su
trabajo?
¿Su establecimientoeducacional poseelaboratorios decomputación?
¿Siente que lainstitución
educacional dondeusted trabaja le
entregaherramientasadecuadas
no
si
83
Desempeño
Utilización
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
¿Recibió algún tipode capacitación en el
uso decomputadores y delos programas que lepodrían ayudar a
mejorar sus laborescomo docente?
¿La capacitaciónrecibida en el uso y
manejo decomputadores y desoftware fue laapropiada?
¿Tiene horasasignadas en su
horario de trabajopara desarrollaractividades en el
laboratorio con susalumnos?
¿Encuentranecesario el uso detecnología como
medio parapotenciar su laborcomo docentes?
no
si
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Cree usted que se hace un mejor trabajo al usar de manera eficiente las Tic’s
como parte de su metodología en el aula?
Utiliza algún mediotecnológico que ayude al
proceso de enseñanza comoparte de su metodología de
trabajo?
¿Utiliza Internet parapreparar clases buscarinformación o recibir
trabajos de alumnos enformato digital?
no
si
A
O
Anexo C: O
Organigram
Fuente: Co
Organigram
ma 1: Coleg
olegio Acon
as
gio Aconcag
cagua, año
gua
o 2012
84
85
Anexo D: Tablas
Tabla1: población, ciudad de Quilpué. Región de Valparaíso.
División política administrativa y área población total hombres mujeres
Quilpué 128.578 61.329 67.249
% 100% 47,6% 52,4%
Fuente: INE, 2002
Tabla 2: número de establecimientos de la comuna de Quilpué.
Número de establecimientos por tipo, según clasificación geográfica, región de Valparaíso
Comuna
Total municipal subvencionado particular privado
Quilpué 101 17 73 11 0
% 100% 16,8% 72,2% 10,8% 0%
Fuente: INE, 2002
86
Tabla 3: Avances de las Tics en la educación 1993-2007
Escuelas con acceso a Tics 9969 100%
Escuelas 8359 83,8%
Liceos 1610 16,2%
Estudiantes con acceso a Tics 93% matriculados
Tasa alumnos por PC 26%
Acceso a internet 6536 100%
Conmutada 1214 18,5%
Banda ancha 5322 81,5%
Profesores capacitados 109.163
en uso de las Tics -75%
Alfabetización digital
ciudadana (2006) 250.000
MINEDUC, 2007.
87
![[PLAN DE ACCIÓN DEL PAISAJE. MONTES DE GALDAMES.]...Plan de Acción del Paisaje de los Montes de Galdames. Galdames. Este documento ha sido redactado en el marco de la Orden de 31](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f1f0e4e083067623f5151e2/plan-de-accin-del-paisaje-montes-de-galdames-plan-de-accin-del-paisaje.jpg)
