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Unidad III - Metodologías de Enseñanza de la Geografía
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UNIDAD 3
Metodologías de Enseñanza de la Geografía
Didáctica de la Especialidad II (Geografía)
Didáctica de la Geografía
Adrián Villegas Dianta
Unidad 3
Metodologías de Enseñanza de la Geografía
TEMARIO
1. Los procedimientos geográficos
2. Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía
3. Diseño de situaciones de aprendizaje
4. Construcción de recursos manipulables
5. Diseño de unidades didáctica en geografía
1. LOS PROCEDIMIENTOS GEOGRÁFICOS
A) Localización del Espacio Geográfico (Red Geográfica)•Sistema de coordenadas:
Eje y Polos: El eje de la Tierra, es el diámetro alrededor del cual gira, siendo sus polos, el Norte y el Sur
Ecuador: Si dividimos la superficie de una esfera en dos partes iguales cada una de ellas llevaría una circunferencia máxima. Divide origen a dos partes iguales (hemisferios)
Paralelos: Son circunferencias menores paralelas al Ecuador. Los separados del Ecuador 23º-27’ se llaman trópicos: Trópico de Cáncer el del Hemisferio Norte y Trópico de Capricornio el del Hemisferio Sur
Meridianos: Son circunferencias máximas que pasan por los Polos, por lo que son perpendiculares al Ecuador, siendo el mas destaca el de Greenwich (meridiano 0)
Latitud: Es el arco de meridiano del lugar contado desde el Ecuador hasta el paralelo del lugar, o simplemente hasta el lugar. Se mide desde el Ecuador y puede ser Norte o Sur, según el hemisferio donde se mida. Nunca valdrá más de 90º.
Longitud: Es el arco de Ecuador contado desde el meridiano de Greenwich hasta el meridiano del lugar. Se cuenta de 0º a 180º Este u Oeste según este a derecha o izquierda del meridiano Cero. El meridiano de Greenwich tiene longitud cero
•Sistema de coordenadas de latitud y longitud:
Fuente: http://www.expedicionesfennec.com/im%E1genes/latitud%20longitud.gif
Ejercicio con coordenadas geográficas:
Web: http://www.educaplus.org/play-140-Coordenadas-geogr%C3%A1ficas.html
B) La Representación Geográfica
• Mapas (digital o impreso): El mapa es una convención gráfica de fenómenos o lugares a través de una posición relativa
Según lo que representen los hay políticos, físicos, temáticos, etc
Google Earth, una herramienta de mapas on-line
Un plano es una representación gráfica que ilustra una ubicación desde una ciudad hasta una casa
GPS (Sistema de Posicionamiento Global): Es un sistema tecnológico que permite navegar a través del uso de satélites mediante un hardware que contiene los mapas
•Sistema de proyección geográfica: Permite la transformación matemática de la superficie curva de la tierra en una superficie plana, gracias al sistema de coordenadas que permiten definir la posición de un punto en cualquier lugar del globo
•Escala: Es la relación que existe entre la longitud medida en el mapa y la que corresponde en la vida real, existiendo 2 tipos:
Gráfica: cada segmento muestra gráficamente la representación de la longitud en relación a la realidad
Numérica: expresa a modo de fracción la relación entre la longitud del mapa y la realidad
C) La Trasmisión de Información Geográfica
• Representaciones gráficas estadísticas
Pirámide población Climograma
• SIG (Sistema de Información Territorial): Sistema informático cartográfico que registra y entrega información organizada por temas en distintas capas (relieve, suelos, población, vegetación, vías de comunicación, etc)
SIG de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
A) Introducción
•Para comenzar se hace necesario precisar la diferencia entre:
Los métodos: Son el conjunto de pasos
Las técnicas: Son la forma de aplicar esos pasos
Las estrategias: Son las acciones planificadas para la implementación de un método en base a la técnica
B) Estrategias Generales
•Generar un ambiente de clase que integre a todos los estudiantes
•Generar estrategias variadas para comprender los distintos tipos y ritmos de aprendizaje
•Estimular el planteamiento de problemas, el análisis y el trabajo colaborativo
• Realizar seguimiento de las actividades asignadas en la clase
• Realizar ejercitaciones periódicas y revisión de los objetivos de aprendizaje planteados
B) Estrategias Específicas de Geografía
•Uso de lógicas y herramientas cartográficas, tanto tradicionales como informáticas para interpretar, analizar, relacionar, localizar, identificar, criticar, etc
•Uso de SIG (sistemas de información geográfica)
•Uso y conversión de información a o de estadística geográfica
• Uso de fuentes de información para generar o analizar problemas: entrevistas, textos, noticias, narraciones, comic, canciones, etc
• Uso de la salidas a terreno, del entorno del grupo curso
• Uso de las experiencias de los estudiantes y de la vida diaria
• Uso de fuentes bibliográficas de geografía
• Seguimientos de fenómenos geográficos en prensa, espacialización mediante mapas
• Trabajo con herramientas TIC
C) Para la Enseñanza del Espacio Geográfico
•Conocer el espacio que rodea mediante la descripción, aplicando categorías visuales para levantar posteriormente categorías analíticas
•Primeramente se debe acentuar la percepción espacial reconociendo el entorno separando lo natural de lo artificial, aplicando categorías espaciales simples
•Posteriormente se deben cruzar esas realidades descritas con lo que existe en torno a ellas, para lograr la asociación entre elementos geográficos y resultados culturales (y/o viceversa)
•Se debe lograr asociar el espacio geográfico al desarrollo de la sociedad
3. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• Antes de la planificación:
Ámbito: curso, asignatura
Contexto: PEI, recursos, enfoques
Características estudiantes: niveles cognitivos, estilos de aprendizaje, número, motivaciones
Otros: recursos, tiempos, etc
A) Elementos a Considerar
• Trazar el objetivo de aprendizaje en torno a los contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar y su pertinencia con el currículum y contextualización
• Determinar las actividades (y los roles de cada uno), metodologías, recursos y tiempos a implementar
• Evaluar el proceso y el producto
• Analizar la experiencia y extraer conclusiones
B) Sobre las Actividades
• Las actividades de aula son claves para el logro de los aprendizajes pues deben enfocar en hacer prácticos elementos conceptuales
• Las actividades son fundamentales, ya que desde el plano didáctico permiten la trasposición didáctica,
• La permiten por que llevan a un nivel real, elementos y conocimientos que son esencialmente teóricos
• Consideraciones para el desarrollo de actividades: El sentido y el objetivo que
se quiere lograr con ella Que realmente esté en
sintonía con lo que se ha trabajado
Que aborde aspectos relevantes del objetivo de aprendizaje que se quiere abordar con ella
Que sea realizable, pertinente en contexto y exigencia y tenga significado para los estudiantes
Que esté bien planificada (I, D y C), con instrucciones y orientaciones concretas y claras para los estudiantes
Otros elementos a considerar para que resulte factible:
El número de alumnosLos materiales y
recursosLos tiemposOtros
•Algunos tipos de actividades genéricas según dificultad y finalidad (ver ejemplos nacionales aquí):
Simples (memoria): Actividades de reforzamiento de
contenido Actividades de fijación del aprendizaje
Intermedias (trasformación): Actividades de activación Actividades de conversación, foros o
debates Actividades de exposición y
comunicación Complejas (aplicación):
Actividades de investigación Actividades de construcción de productos Actividades de aplicación o simulación
C) Sobre las Situaciones de Aprendizaje
•Son una forma de organizar el proceso educativo
•Busca desarrollar aprendizajes significativos generalmente a través de la experiencia
• Busca poner en práctica aprendizajes previos para poder generar otros nuevos
• Tiene un énfasis en la serie de actividades que debe hacer el estudiante
• Es la organización de actividades en base al currículum, ordenadas en progresión de dificultad para conseguir el objetivo trazado en una planificación
• El concepto de actividad es concebido de forma amplia, comenzando desde la activación hasta la evaluación y no sólo la actividad como construcción de producto propiamente tal
D) Tipos de Situaciones de Aprendizaje
1. WebQuest
• Metodología de trabajo colaborativo que implica la investigar en Internet y usar TIC
• Es diseñada en 1995 por Bernie Dodge y Tom March
• Su objetivo es integrar el uso de Internet en los procesos de aprendizaje
• Existen varios tipos y formas de categorizarlas, tanto por extensión y desarrollo (ver aquí) como por estructura de trabajo en base a la tarea (ver aquí)
• Estructura WebQuest:
Introducción
Proceso
Evaluación
Conclusión
Tarea Recursos
Andamiaje
Más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/ y http://www.e-historia.cl/?s=webquest
2. Aprendizaje Basado en Proyectos
•Busca resolver situaciones de la vida real mediante la implicancia del alumno
•Desarrolla más áreas del conocimiento y objetivos no sólo curriculares
•Favorece el trabajo colaborativo
Fuente: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=wL4n-PdQXGs
3. Tareas
•Son acciones que se proponen al estudiante
•Buscan resolver un problema (o construir un producto) para el logro de un objetivo
•Deben ser contextualizadas
•Deben aplicarse los conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollarla
•Debiera tener varias formas de resolución
• Ejemplos:
Crear una pieza literaria o de representación en base un objetivos (comic, cuenta, dramatización, etc)
Crear productos (esquemas, mapas conceptuales, organizadores gráficos, afiches)
Tareas de investigación (informes, entrevistas, búsquedas de información, etc)
4. Otras
•Estudio de casos: Implica conocer un caso, contextualizarse y analizarlo en base a sus características. Se puede proponer resolver un caso, comparar, etc
•Aprendizaje basado en problemas: Se propone un problema a resolver, se analiza (ej: hipótesis de causas) y se planifica su manera de solución
•Representaciones: Implica investigar sobre lo que se representará, y se reconstruye un relato para llevarlo a cabo
E) Diseño de Situaciones de Aprendizaje
• La secuencia de aprendizaje debe seguir los momentos de una clase, considerando al menos los siguientes momentos :
Activación: Presentación breve de los objetivos y contenidos, exploración y rescate de conocimientos previos y desarrollo de la motivación
Introducción: Presentación de los elementos conceptuales y procedimentales para desarrollo de los objetivos
Desarrollo: Análisis del contenido de forma sintética
Aplicación: Trabajo y aplicación de los contenidos de manera práctica
Evaluación: Constatación del resultado, retroalimentación y reflexión para futuras mejoras
• La construcción de una situación de aprendizaje debe precisar:
Objetivo de
AprendizajeEstrategia
Diseño de actividad (pasos)
Implementa-ción en aula
¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Qué pasos debemos
seguir para lograrlo?
¿Qué haremos con
los estudiantes
para lograrlo?
¿Cómo lo debemos
aplicar con los
estudiantes?
¿cómo y con qué llevamos esto a la práctica?
4. CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS MANIPULABLES
A) Introducción a los Recursos Didácticos
•Los recursos didácticos constituyen apoyos al proceso de enseñanza – aprendizaje
•El acento debe estar en como aportan al logro del aprendizaje, más que su desarrollo técnico
•Se conciben como recursos que median en el aprendizaje no que por si mismos permitirán al estudiante construirlo
• Concepción de funcionamiento de los recursos didácticos
Recursos didácticos
Docente
Alumnos
Facilitan la construcción
del conocimiento
median
median y facilitan
• Hay que separar entre medios, y materiales y recursos didácticos:
Medios: Facilita el proceso de enseñanza y/o aprendizaje desde lo cognitivo a través e la entrega de información y no necesariamente con un tratamiento didáctico Necesitan de mediación par
darles sentido (película, libro de literatura)
Otros pueden ser soporte para la actividad educativa (ej.: pizarra, data, etc)
Materiales o Recursos didácticos: Enfocado principalmente al aprendizaje, buscando asentar habilidades cognitivas, procedimentales y/o actitudinales, pues poseen un sentido práctico y una dimensión didáctica (pensado para el aprendizaje)
El recurso suele tener una mediación previa en sus orientaciones o instrucciones que apoyan el rol mediador docente
El material suele ser un recurso básicamente de apoyo a la acción educativa (ej: presentación multimedia, esquema, etc)
B) Tipos de Recursos Didácticos
•Se pueden levantar tipologías complementarias acorde a la finalidad y a la materialidad/soporte del recurso didáctico (no medios)
Según materialidad/soporte:
Impresos: Impresos textuales (libro) e impresos gráficos (fotografías)
Concretos: didácticos manipulables
Sensitivos: Auditivos (música), audiovisuales (videos)
Digitales: Interactivos (ODA, portales web)
Mixtos: Impresos (guías, manuales); digitales (multimedia)
Según finalidad o sentido:
De entrega de información o contenido
De activación (de conocimientos previos)
De actividad (investigación, construcción, resolución de problemas, etc)
De ejercitación
De evaluación y autoevaluación
Combinados
C) Aporte Recursos Didácticos
•Contribuyen al reforzamiento cognitivo (o simplemente información) o a comprender las distintas formas y ritmos de aprendizaje
•Dentro de una secuencia de aprendizaje constituyen un soporte de este junto con la mediación docente
• Desarrollan competencias, ante las cuales se puede activar, ejercitar, desarrollar, evaluar o autoevaluar, simular, crear, etc
• Sistematizan y ordenan la información y una secuencia de trabajo pedagógico y didáctico
• Fomentar el interés y la motivación individual o grupal
• Permiten desarrollar la creatividad de los estudiantes e innovar en el aula
• Permiten internalizar metodologías de trabajo o disciplinarias
• Entregan autonomía a los estudiantes y les permite desarrollar la toma de decisiones
D) Componentes de un Recursos Didácticos
•Los recursos didácticos tienen una composición en base a su sentido (lo que quieren lograr)
•La estructura y componentes que tienen pueden variar ya que no es lo mismo una guía de ejercicios que un recurso digital
•Todos comparten una estructura básica: La instrucción de uso, el contenido o actividad propuesta que le da sentido y la interfaz y forma de plantearla
• Componentes y mecánica de un recurso didáctico genérico:
E) Pasos Para la Construcción de Recursos Didácticos
•1. Diseño del recurso: Definir y precisar la idea: foco curricular, objetivo, tipo, metodologías de trabajo, componentes, interfaz gráfica, etc, considerando la realidad escolar y los recursos necesarios para su construcción
•2. Planificación: Planificar (tiempos + acciones + recursos) los pasos a seguir para su construcción y planificar pedagógicamente su implementación en aula
• 3. Diseño instruccional: Diseñar la mediación directa entre el recurso y el usuario a través de instrucciones
• 4. Construcción de contenidos y/o acciones: Búsqueda, sistematización y construcción de los contenidos que lo componen y/o de las actividades que dispone
• 5. Levantamiento del recurso: Construcción material del recurso, incluyendo la interfaz gráfica y el levantamiento de la información
• 6. Validación: Revisión del correcto levantamiento para determinar y mejorar errores
• 7. Evaluación: Si es posible y luego de implementar el recurso, evaluar los resultados de su uso
• Esquema de propuesta de construcción:
Diseño del recurso
Diseño del recurso PlanificaciónPlanificación Diseño
instruccionalDiseño
instruccional
Construcción de
contenidos / actividades
Construcción de
contenidos / actividades
Levantamiento del
recurso
Levantamiento del
recursoValidaciónValidación
EvaluaciónEvaluación
Fase diseño
Fase construcci
ón
Fase evaluación
6. Ejemplos
•Ejemplo recursos didácticos manipulables:
Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/recurso-didactico-alumnos-basica-y-parvulo-udla-1%C2%BA-semestre-2012/
Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos-historia-udla-2%C2%BA-semestre-2012/
• Ejemplo juegos de estrategia (alumnos Didáctica General 2012 UDLA):
Para ver más ínformación: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/juegos-de-estrategia-alumnos-basica-y-parvulo-udla-2%C2%BA-semestre-2012/
• Ejemplo recurso digital (unidad didáctica digital compleja):
Para ver más información: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/tesis-proyecto-aquatics-educacion-fisica-udla-2012/
5. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍAA) Introducción a la Unidad Didáctica
•Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas
•Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante
• 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
B) Estructura
Tipo planificación
Tipo planificación + actividades (con contenido)Tipo planificación
Tipo planificación + actividades y/o instrumentos de evaluación
• Explicación detallada: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla: http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una-unidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples: http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile: http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro): http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
C) Recursos y Ejemplos Para su Construcción
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
D) Revisión y Análisis de Ejemplo
•Unidad Didáctica Digital en Power Point:
Fuente: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?modalidad_de_adquisicion=193&subsector_basica=62&limit=all
• Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (CatalogoRed):
VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
B) Vía Web:
•Portal:
: http://www.e-historia.cl/
