Unidades de aprendizaje1ero cta

Área Ciencia, Tecnología y Ambiente

I.E Santa Magdalena Sofía

chiclayo

Año 2015

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE

2. UNIDAD DE GESTIIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :“SANTA MAGDALENA SOFÍA”

4. CICLO : VI

5. GRADO: Primero. SECCIONES : “A” “B” “C” “D”

6. N° DE HORAS SEMANALES : 04

7. DOCENTES : Angélica Milagros Mejía Chávez

8. Sub DIRECTOR. :Teodoro Cuzquen Cruz

9. Año académico : 2015

DESCRIPCIÓN

En esta unidad las estudiantes comprenderán las diferentes formas de clasificar a los seres vivos, la importancia de los seres del reino monera,

protista, fungi, brindando una solución tecnológica con los microorganismos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El primer “Zoo interactivo de los microbios” mundial abrió sus puertas. El espacio está dedicados esas minúsculas criaturas que constituyen dos

tercios de los organismos vivos de la tierra. ¿Pero son los microscopios héroes o villanos? Se los asocia con frecuentes enfermedades, pero

también son esenciales para nuestra supervivencia. Y tendrán un papel cada vez más importante para el futuro de la humanidad y el planeta.

PRODUCTO: Producto biotecnológico.



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Año 2015

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Indaga, mediante el método científico, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia

Problematiza situaciones

o Plantea preguntas y selecciona una para pueda ser indagada científicamente haciendo uso de sus conocimientos y la complementa con fuentes de información científica.

o Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Diseña estrategias para hacer una indagación

o Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes, para dar respuesta a su pregunta.

o Justifica la selección de herramientas, materiales, equi`pos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.

o Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.

o Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.

o Selecciona técnicas para el recoger datos (entrevista, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación

o Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación.

Genera, registra datos e información

o Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados

o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipñotesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica o Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grafica o con modelos evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales

o Justifica los cambios que se debería hacer para mejorar el proceso de su indagación- o Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y los resultados

de su indagación.



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Año 2015


Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

o Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características microscópicas y macroscópicas.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

o Hace conjeturas sobre las observaciones con respecto al problema tecnológico. o Selecciona y analiza de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan

caracterizar el problema. o Propone aspectos de funcionabilidad de su alternativa de solución que son deseables

optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.

o Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada. o Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las

fechas límites.

Diseña alternativas de solución al problema

o Selecciona materiales en función a sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental

o Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar

Implementa y valida alternativas de solución

o Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo

o Explica las dificultades en el proceso de implementación o Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados,

de algunas propiedades físicas de los materiales seleccionados. o Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

o Explica las posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo. o Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato. o Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,

considerando el proceso de implementación seguido.

o Comunica y explica sus resultados y pruebas en un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales, presenciales u otros) apropiados según su audiencia, haciendo uso de términos científicos y matemáticos



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Año 2015

SESIÓN/DENOMINACIÓN INDICADORES

SESIÓN Nº 1 Clasificando a los seres vivos

o Justifica la clasificación de los seres vivos considerando diferentes criterios

SESIÓN Nº 2 La importancia de los seres del reino monera

o Justifica la diversidad de los seres vivos a partir de sus características microscópicas


o Obtiene información a partir de las técnicas seleccionadas o Representa los datos en gráficas de barras dobles o lineales


o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información

o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación de otras indagaciones científicas y valida o rechaza la hipótesis inicial.

o Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y los resultados de su indagación.

o Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medio presencial.

SESIÓN Nº5 La importancia de los seres del reino protista

o Justifica la diversidad e seres vivos considerando las características microscópicas y macroscópicas.

SESIÓN Nº 6 La importancia de los seres del reino protista

o Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica

o Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente para dar respuesta a su pregunta.

o Justifica la selección de herramientas materiales, equipos e instrumentos considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo de datos.

o Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.

o Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación

o Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación

SESIÓN Nº 7 La importancia de los seres del reino protista

o Obtiene datos considerando la repetición de las observaciones para disminuir los errores y obtener mayor precisión en sus resultados

o Obtiene información a partir de técnicas seleccionadas o Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.



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Año 2015


SESIÓN Nº8 La importancia de los seres del reino protista

o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información

o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos de la indagación o de otras indagaciones científicas y valida o rechaza la hipótesis inicial.

o Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y los resultados de su indagación.

o Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática en medio presencial.

SESIÓN Nº9 La importancia de los seres del reino fungi

o Obtiene datos considerando la repetición de sus observaciones para distribuir los errores y obtener mayor precisión en sus resultados o Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características microscópicas y

macroscópicas

SESIÓN Nº10 Una solución tecnológica con los microorganismos

o Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico o Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan

caracterizar el problema o Propone aspectos de funcionabilidad de su alternativa de solución que son deseables optimizar y

selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo o Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada o Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites. o Selecciona materiales en función a sus propiedades físicas y químicas y compatibilidad ambiental o Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a ser usar

SESIÓN Nº11 Una solución tecnológica con los microorganismos

o Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.

o Explica las dificultades en el proceso de implementación o Explica las posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo o Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato. o Fundamenta y comunica los posibles usos de diferentes contextos, fortaleza y debilidades del

prototipo considerando el proceso de implementación seguido o Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (

virtuales, presenciales u otros) apropiados según su audiencia, haciendo uso de términos científicos y matemáticos



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Año 2015

COMPETENCIA DE ÁREA/RUTAS 2015 METODOLOGÍA CAPACIDADES ESPECIFICAS

C1 Indaga, mediante el método científico, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia

Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje por proyectos Aprendizaje por investigación Aprendizaje por discusión o debate


Plantea Formula Distingue

Diseña estrategias para hacer indagación

Elabora Justifica Elige Selecciona

Genera y registra datos e información

Obtiene Elabora Representa

Analiza datos o información

Representa Contrata Explica Complementa Extrae

Evalúa y comunica Establece sustenta Justifica Propone

C2 Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos


Comprende y aplica conocimientos científicos Argumenta científicamente

Justifica



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Año 2015

C3 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno


Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

Hace conjeturas Selecciona Propone Justifica Estima Organiza

Diseña alternativas de solución al problema

Selecciona Representa Utiliza Describe Calcula Justifica

Implementa y valida alternativas de solución

Selecciona ejecuta Explica Hace ajustes

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiablidad y los posibles impactos de su prototipo

Explica Realiza Infiere Fundamenta comunica



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Año 2015

COMPETENCIA DE ÁREA/RUTAS 2015 METODOLOGÍA CAPACIDADES ESPECIFICAS

C4 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad


Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Explica Emite juicio Evalúa Establece explica

Toma posición crítica frente a situaciones socio científica

Da razones Argumenta

COMPETENCIA DE ÁREA CONOCIMIENTO D ÁREA ACTITUD



LAS CÉLULAS o Seres vivos o Definición o Características o Niveles de organización

o Nivel celular o La célula, estructura: Membrana, citoplasma y núcleo

o Nivel macrocelular: Glúcidos, proteínas, lípidos y ác. nucleicos

Muestra seguridad en lo que realiza

Muestra seguridad al hablar

Es optimista en todo momento

Cumple las normas de convivencia

Respeta y valora las opiniones de los demás

Participa solidariamente en las actividades y proyectos

Cumple con sus obligaciones

Indaga, mediante el método científico, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.



Biodiversidad: Clasificación de los seres vivos

Reino mónera, características

Reino protista, características

Reino Fungi, características

Reino Plantae, características, clasificación, reproducción, nutrición y flora en el Perú

Reino animalia, características, clasificación y fauna en el Perú



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Ecosistema: características, componentes ambientales

Transferencia de energía en el ecosistema cadenas y redes tróficas

Relaciones en un ecosistema: intra-específicas e inter-específicas.

Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo y agua.

Biomas Muestra seguridad en lo que realiza









Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad


La energía: tipos, formas y fuentes

Conservación y transformaciones de la energía

Energía, trabajo y potencia

Calor temperatura en los cuerpos




Materia: Teoría atómica Clasificación de la materia: Elementos



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Año 2015




Diseña prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Universo: el sistema solar

La radiación solar

Los movimientos de la tierra

Capas terrestre

Muestra seguridad en lo que realiza










Diseña prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

La atmosfera, características, propiedades físicas del aire, fenómenos atmosféricos

La hidrosfera, características, propiedades, distribución y el ciclo del agua.




Litosfera, características, tipos de rocas

Placas tectónicas y vulcanismo

Litosfera y sus características

Las rocas y los minerales

Los suelos en el Perú

Angélica milagros Mejía Chávez Teodoro Cuzquen Cruz



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SESIÓN DE APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS


DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE UNIDAD DE GESTIIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SANTA MAGDALENA SOFÍA” CICLO : VI GRADO: Primero. SECCIONES : “A” “B” “C” “D” N° DE HORAS SEMANALES : 04 DOCENTES : Angélica Milagros Mejía Chávez

Sub DIRECTOR. : Teodoro Cuzquen Cruz

Año académico : 2015

II. COMPONENTES DIDACTICAS

PROBLEMATIZACIÓN

¿Por qué debemos clasificar a los diferentes clases de seres vivos?

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO VALORA


Comprende y aplica conocimientos científicos

Criterios de clasificación de los seres vivos Los cinco reinos

Respeto Respeta y valora las opiniones de los demás

Evaluación

INDICADORES TÉCNICA INSTURMENTO

Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características macroscópicas y microscópicas

Lluvia de ideas Trabajo grupal Observación sistemática

Registro Lista de cotejo



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MOMENTOS DIDÁCTICOS:

MOMENTO ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

INICIO

SITUACIÓN DE INICIO: La docente saluda a las estudiantes MOTIVACIÓN

- Las estudiantes y la docente acuerdan normas para la interacción del trabajo( escuchar con atención las indicaciones de la docente e intervenir de manera ordenada respetando la opiniones de sus compañeras)

- Se dan a conocer las competencias, capacidades y conocimientos que se abordaran en la unidad.

- La docente solicita sacar fichas geométricas

- Luego las estudiantes deben clasificar las fichas en un tiempo necesario. Posteriormente se muestran sus resultados, mencionan los criterios que consideraron para clasificar dichas fichas.

- Se consensan los resultados y las diferentes formas de clasificar (color, forma, tamaño, etc) 10 minutos

Expresión oral Fichas con figuras geométricas Cuaderno de CTA

Recuperación de saberes previos La docente dialoga sobre los diferentes seres vivos que existen.

Conflicto cognitivo Las estudiantes responden con una lluvia de ideas las siguientes preguntas planteadas ¿Por qué o para qué clasificamos? Los seres vivos tienen las mismas características. Entonces ¿Por qué clasificamos? ¿Qué criterios podemos utilizar para clasificar a todos los seres vivos en nuestro entorno? ¿Qué reino conocen? La docente presenta a las estudiantes el propósito de la sesión: Comprender la importancia de clasificar a los seres vivos a partir de sus características y coloca el título de la sesión

DESARROLLO

Procesamiento de la información (considerar estrategias para desarrollar los procesos cognitivos)

- La docente solicita a las estudiantes tomar nota de los seres vivos que hayan observado en algún jardín o huerto. Luego, les sugiere que traten de agruparlos teniendo en cuenta.

El reino al que pertenecen

Sus características externas

Otro criterio que se considere necesario

- A continuación las estudiantes socializan sus resultados, mencionando los criterios que tomaron en cuenta para su clasificación. Por ejemplo: desplazamiento, tamaño, cubierta del cuerpo, en el caso de los animales; flor fruto, forma, tamaño, en el caso de las plantas.

Ministerio de Educación Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de primer grado de educación secundaria



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DESARROLLO

Aplicación

- La docente muestra imágenes e seres vivos observados en la unidad anterior (bacterias, protozoos, etc) y plantea algunas preguntas como: y plantea preguntas como:

o ¿estos seres vivos han sido incluidos en las observaciones realizadas en el jardín? o ¿Por qué debemos considerar a estos seres en alguna clasificación? o ¿Existen otros criterios de clasificación que no hemos considerado? o ¿Estos seres vivos han presentado siempre las mismas características? O ¿habrían sufrido

algún cambio a lo largo del tiempo? Para que las estudiantes den solución a los problemas planteados, la docente sugiere buscar información al respecto en el libro de CTA (página 124 y 125) o en otras fuentes de información que ella haga proporcionado o que las estudiantes hayan adquirido.

o A partir de la información obtenida en el video y en la bibliografía consutada, se indica a las estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes considerando:

o El tipo de célula (procariota, eucariota) o El número de sus células (unicelulares, pluricelulares) o El tipo de nutrición (autótrofa, heterótrofa) o La forma de desplazamiento o El habitad

Transferencia

- A partir de las actividades realizadas, las estudiantes deberán redactar, en equipo, un párrafo que mencione “la importancia de clasificar a los seres vivos”, luego socializaran sus redacciones y podrán realizar una explicación como retroalimentación de la clase.

- Luego, en equipo, las estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de los seres vivos y socializan sus resultados, por ejemplo:

- Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el microscopio

- Los seres vicos pueden estar formados por una sola o muchas células.

- Los diferentes seres vivos han sido organizados en cinco reinos, a partir de las características de cada uno

o Los seres vivos tienen diferentes hábitats

50 minutos




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Cierre

Actividades de metacognición 1. ¿Qué aprendiste hoy? 2. ¿Es importante clasificar a los seres vivos? 3. ¿Cómo lo aprendiste? 4. ¿Participé durante la sesión?

Investigar: ¿Qué es taxonomía? ¿Cuáles son sus aportes?

Las estudiantes indagaran, con un miembro de su familia o de su comunidad, sobre la presencia de algún microorganismo que haya causado daños o beneficios en su comunidad.

20 minutos

BIBLIOGRAFIA:

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de primer grado de educación secundaria

Ministerio de Educación. Rutas 2015. VII. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima

Ministerio de Educación. Manual del docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de cuarto grado de Educ. Secundaria 2012. Editorial Santillana




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1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE 2. UNIDAD DE GESTIIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :“SANTA MAGDALENA SOFÍA” 4. CICLO : VI 5. GRADO: Primero. SECCIONES : “A” “B” “C” “D” 6. N° DE HORAS SEMANALES : 04 7. DOCENTES : Angélica Milagros Mejía Chávez

8. Sub DIRECTOR. :Teodoro Cuzquen Cruz


II. DESCRIPCIÓN

En esta unidad las estudiantes comprenderán las diferencias entre seres vivos y no vivos, niveles de organización de los seres vivos, el nivel

celular y nivel macromolecular, utilizando una metodología de indagación.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Alarma en el mundo por el avance del Ébola. Esa enfermedad es peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un

virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son

seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivos, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos

preguntar ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus?

IV. PRODUCTO: Cuadro comparativo



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V. APRENDIZAJE ESPERADO




o Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de sus conocimientos y la complementa con fuentes de información científica

o Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables

o Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

Genera y registra datos e información

o Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.

o Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales

Analiza datos o información

o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.

o Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en otras indagaciones científicas y valida o rechaza la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica

o Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.

o Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de la investigación.


Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente

o Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.

o Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.



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VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


SESIÓN Nº 1 Diferencia De un ser vivo de un ser no vivo

o Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y posee niveles de organización

SESIÓN Nº 2 La célula base de la vida

o Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento

o Formula una hipótesis considerando que responde al problema seleccionado por la estudiante

o Obtiene datos considerando la repetición de experimentos para obtener mayor precisión en sus resultados

o Representa los datos obtenidos en su experimentación

SESIÓN Nº 3 La célula base de la vida

o Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización

o Extrae conclusiones a partir de la relación entre la hipótesis, y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

o Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos

SESIÓN Nº 4 Las grandes moléculas de la vida

o Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes




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SESIÓN DE APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS


1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LAMBAYEQUE 2. UNIDAD DE GESTIIÓN EDUCATIVA LOCAL : CHICLAYO 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SANTA MAGDALENA SOFÍA” 4. CICLO : VI 5. GRADO: Primero. SECCIONES : “A” “B” “C” “D” 6. N° DE HORAS SEMANALES : 04 7. DOCENTES : Angélica Milagros Mejía Chávez

8. Sub DIRECTOR. : Teodoro Cuzquen Cruz


II. COMPONENTES DIDACTICAS

PROBLEMATIZACIÓN

Noticia: “Brote del ébola deja al menos 50 muertos en Guinea” (anexo) Después de manera grupal fundamenta sus respuestas, con información científica adquirida, a las siguiente pregunta

¿Qué es el Ébola?

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO VALORA


Comprende y aplica conocimientos científicos argumentando científicamente

Características de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos. El virus

Respeto Respeta y valora las opiniones de los demás

Evaluación

INDICADORES TÉCNICA INSTURMENTO

Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización

Lluvia de ideas Trabajo grupal Observación sistemática

Registro Lista de cotejo



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III. MOMENTOS DIDÁCTICOS:


INICIO

SITUACIÓN DE INICIO: La docente saluda a las estudiantes MOTIVACIÓN

- La docente enseña una variedad de imágenes: Preguntamos a las estudiantes ¿Qué observamos en las imágenes?

10 minutos

Expresión oral Fichas con figuras geométricas Cuaderno de CTA

Recuperación de saberes previos La docente escribe en la pizarra las respuestas de las estudiantes como parte de los saberes previos, las organiza.

Conflicto cognitivo ¿A qué se debe la diferencia de un ser vivo de un ser no vivo? La docente presenta a las estudiantes el propósito de la sesión: Fundamentar que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización. Después coloca el título de la sesión

DESARROLLO

Procesamiento de la información (considerar estrategias para desarrollar los procesos cognitivos)

- Comprende los conocimientos científicos o La docente entrega a las estudiantes una ficha de lectura sobre “Características de los seres

vivos”. Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá o Luego, la docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características que nos

ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros? Descríbelas brevemente ¿De qué están formados todos los seres vivos? Las estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno

o La docente brinda una orientación sobre las características de los seres vivos




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DESARROLLO

Aplicación

- La docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada 12niveles de organización” y pide a las estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el ambiente” de la página 119 del libro de CTA de primer grado de secundaria y que de manera grupal cinco integrantes) a las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los grupos del aula y las estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de los seres vivos.

- Las estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la infografía mostrada en la página 120 haciendo énfasis en la organización microscópica de los seres vivos

Niveles de organización de los seres vivos características

Nivel celular

Nivel de orgánulos celulares

Nivel macromoleculares

Nivel molecular

Nivel atómico

- Argumenta científicamente

- A continuación la docente proporciona a las estudiantes la siguiente noticia: “Brote del ébola deja al menos 50 muertos en Guinea”(anexo)

- Después de manera grupal, fundamentan sus respuestas con información científica adquirida, a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es el ébola? ¿El virus es un ser vivo? Si el virus es un organismo vivo ¿En qué nivel de organización se encuentra?

- Para lograr las respuestas la docente presenta una ficha de lectura sobre los virus.

- Las estudiantes socializan en grupos el trabajo de aula Transferencia

- Las estudiantes de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con sus aprendizajes construidos y socializa, dar sus respuestas por ejemplo:

o Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos o Todos los seres vivos están formados por células o Los seres vivos así como de todos los materiales están organizados y presentan una

estructura que va de lo simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a células. o Los virus no son seres vivos porque no forman una célula o El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (anerxo 2)

50 minutos




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Cierre

Actividades de metacognición Las estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes

1. ¿Comprendí el tema? 2. ¿Reconozco que los virus son perjudiciales para la salud? 3. ¿Qué perjudicó mi comprensión del tema? 4. ¿Participé durante la sesión?

Investigar: Las estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el SIDA, el dengue, el papiloma humano, etc

20 minutos

IV. REFERNCIA BIBLIOGRAFICA:

Para la estudiante

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de primer grado de educación secundaria.2012. Grupo Editorial Norma

Para la docente

Ministerio de Educación. Rutas 2015. VI. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Rutas de aprendizaje. Fascículo general 4, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación

Ministerio de Educación. Manual del docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de cuarto grado de Educ. Secundaria 2012. Grupo Editorial

Norma

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