View
102
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Validering av kunskap och kompetens som länk mellan utbildning och arbete
Citation preview
A N D R E A S F E J E S
P R O F E S S O R I V U X E N P E D A G O G I K
L I N K Ö P I N G S U N I V E R S I T E T
VALIDERING AV KUNSKAP OCH KOMPETENS SOM LÄNK MELLAN
UTBILDNING OCH ARBETE
1
PRESENTATIONENS UPPLÄGG
1. Valideringens historia
2. Syfte och utgångspunkter för validering
3. Bedömningsteori
4. Frågor att diskutera
2
3
VALIDERINGENS HISTORIA
VALIDERING –VUXENUTBILDNINGENS FRAMTID?
• Kunskapslyftskommittén lanserade begreppet 1996.
Enligt Utbildningsdepartementet (Ds 2003:23, s. 19)
är validering:
En process som innebär en strukturerad bedömning,
värdering, dokumentation och erkännande av
kunskaper och kompetens som en person besitter
oberoende av hur de förvärvats.
4
HISTORIA OCH SYFTEN I VÄRLDEN
• 1960-70-tal, USA
• Social rättvisa – tillträde
• 1980-tal, Storbritannien
• Från social rättvisa till ekonomisk utveckling - arbetsmarknad
• 1990-tal, Sydafrika
• Samhällsförändring
5
VALIDERING I SVERIGE
• Husförhören
• Lärlingssystemet hos skråna
• Brevkurser (t.ex. Hermods)
• Studentexamen som privatist (Kvällsgymnasier, Komvux och SSV)
• 25:4 systemet i högskolan samt högskoleprovet
• Skolans läroplaner
6
VARFÖR VALIDERING JUST NU?
• Social rättvisa
• Ekonomisk utveckling/humankapital
• Samhällsförändring
• I våra intervjuer förs ofta följande tanke fram: Både samhället och individen tjänar på det!
7
8
SYFTE OCH UTGÅNGSPUNKTER FÖR VALIDERING
VALIDERINGSMODELLER
• Systemanpassad
• Krav från utbildning och arbetsmarknad i fokus
• Prokrustesvalidering
• Ekonomisk utvecklingYyrkeskunnande
• Validering för Lärande och
utveckling • Social rättvisa, t.ex. tillträde och
tillgodoräknande
• Anställning
• Informell bedömning på arbetsgivarens villkor
• Systemförändrande
• Erfarenheter och värdet av informellt lärande i fokus
• Radikal validering • Lärande utanför utbildning värderas inom
rörelser
• Trojanska hästen • Tillträde, erkänn andra former av
kunskap/grupper
• Synliggörande av kompetens i organisationen
• Diagnostisk validering • Inom skola
9
10
UTGÅNGSPUNKTER FÖR
VALIDERING
Yrken Individen
O
R
G
A
N
I
S
A
T
I
O
N
S
F
O
R
M
Validering
integrerad med
utbildningssystemet
Yrkesutbildning på
gymnasienivå
Dokumentation
- främst betyg
Yrkes- och
utbildningsbaserad
validering
- inriktad på
Arbetskraftsutbildning
Individ- och
utbildningsbaserad
validering
- inriktad på
Utbildningslotsning
Validering
parallellt med
utbildningssystemet
Branschen
Dokumentation
- certifikat
- kompetensbevis
- betyg etc.
Yrkes- och
branschbaserad
validering
- inriktad på
Arbetskraftsförsörjnin
g
Individ- och
branschbaserad
validering
- inriktad på
Arbetsmarknadslotsni
ng
VAD ÄR VALIDERING?
Kompletterande
utbildning
Kartläggining
+ ?
Kartläggning +
bedömning och
dokumentation
Kartläggning +
bedömning och
dokumentation
Kartläggning,
utbildning,
bedömning
och
dokumentation
11
12
BEDÖMNINGSTEORI
BEDÖMNING - VARFÖR?
•Formativ
•Summativ
•Prediktiv
13
BEDÖMNING - NÄR?
• Före
• Kontinuerligt, under lärprocessen
• I slutet
• I efterhand
14
BEDÖMNING - VAD?
•Episteme
•Techne
•Fronesis
15
EPISTEME
• Empirism • Sann och säker kunskap
• Fånga in och bedöma en persons prestationer som vi erfar
• Rationalism
• Logiska resonemang snarare än sinnet
• Fånga in och bedöma en persons prestationer som vi logiskt kan argumentera för är sann kunskap
• Konstruktivism
• Fånga in och bedöma den enskildes kunskap i hela sin bredd,
utan att värdera dess sanningshalt
16
TECHNE – PRAKTISK OCH TEORETISK KUNSKAP SOM TÄTT SAMMANKOPPLADE
• Kunskap som färdighet i ett givet sammanhang (Ryles)
• Veta om (hur saker är) och att veta hur (kunskap om
görande och görandet i sig självt)
• Ej skillnad mellan tanke och handling utan mellan Vanemässig och intelligent praktik
• Kunskapen finns i själva handlingen (tyst) (Schön)
• Reflektion om handling
• Reflektion i handling
• ?
17
TECHNE – TYST KUNSKAP
• Sägbart och osägbart (Wittgenstein) • ”Vad man icke kan tala om, därom måste man tiga”
• Språket skapar verkligheten, det utanför språket skall vi tiga
om. Vi kan inte kläda existentiella frågor i språk, leder bara till nonsens.
• Påståendekunskap, färdighetskunskap, förtrogenhetskunskap (Johannessen och Nordenstam)
• All kunskap har en tyst dimension (Polanyi) • Ingen kunskap är helt tyst • Fokalt vetande och tyst kunskap
• Finns det tysta aspekter av kunskap som skall bedömas i valideringssammanhang? Om, hur?
18
TECHNE – SITUERAD KUNSKAP OCH PRAGMATISM
• Situerad kunskap (Vygotsky, Lave, Wenger)
• Kunskap situerad i sammanhang - praktikgemenskaper
• Kunskap som kontextualiserad och dekontextualiserad
• Pragmatism (Dewey, Pierce)
• Kunskap uppstår i relation mellan handling och reflektion
• God kunskap är den kunskap som löser problem
• Hur validera sammanhangsbunden kunskap? • Vilken kunskap är värd att validera?
19
FRONESIS
• Handlingsbaserad kunskapsform med fokus
på att forma det etiska och politiska livet
• Den praktiska klokheten – dygder
• Använda det goda omdömet
• Har eleverna fronesiskunskaper? Hur kan det
bedömas?
20
21
Kompetens Kvalifikation
Formell kompetens Efterfrågad kompetens
Utnyttjad kompetens
Faktisk kompetens Den kompetens som arbetet
kräver
Relationer mellan olika innebörder av yrkeskunnande
(Ellström, 1992, s. 38).
Kompetens - kvalifikation - yrkeskunnande
BEDÖMNING - HUR?
• Konvergent
• OM du kan
• Divergent
• VAD du kan
22
• Traditionella prov eller alternativa prov?
• Kontextualiserad eller dekontextualiserad kunskap som bedöms?
• Test
• Observation
• Intervju
• Dokumentation
• Arbetsuppgift
• Autentiskt
• Simulerat
KUNSKAPENS VÄRDE
•Bruksvärde
•Bytesvärde
•Egenvärde
23
TILLIT TILL BEDÖMNINGAR
• Legitimitet
• Legalitet
•Reliabilitet
•Validitet
24
VALIDITET
• Prediktiv validitet
• Förutsäga framgång i individens karriär
• Pragmatisk validitet
• Bedömning som förändring av individen (klarar individen studier eller
arbete – formativ funktion)
• Innehållsvaliditet
• Utgör den bedömda kunskapen ett representativt urval av kunskapsinnehåll?
• Kommunikativ validitet
• Blir (den förändrade) kunskapen accepterad i sitt sammanhang
25
26
DISKUSSION
DISKUSSIONSFRÅGOR
• Vad är ert uppdrag i relation till validering? Vilket fokus/logik har just din myndighet/organisation?
• När ”krockar” olika logiker hos olika intressenter?
• När, och hur hamnar den enskilde i kläm mellan olika logiker/system?
• Hur undviker vi att den enskilde hamnar i kläm mellan olika logiker/system?
• Vad kan vi göra?
• Vad behöver ändras i lagstiftning, regleringsbrev etc?
27
ANDRAGOGIKENS ANTAGANDEN
E N L I G T M A L C O L M K N O W L E S
BEHOVET AV ATT VETA
• Vuxna behöver veta varför de behöver lära sig något, innan de lär sig det. ”Lärarens” roll är att hjälpa den vuxne att veta varför denna skall lära sig något. (Knowles, 1989)
• I den pedagogiska modellen lär man sig det som läraren säger med syfte att bli godkända.
DEN VUXNES BILD AV JAGET
• Vuxna har en egenbild av att vara ansvariga för sina egna beslut och deras liv. Därmed vill de vara självstyrande och uppfattas så av andra. Läraren skall hjälpa den vuxne att gå från en beroendesituation i lärandet till att bli självstyrande. (Knowles, 1975)
• I den pedagogiska modellen är lärarens syn på
eleverna att de har en beroende personlighet, och därmed blir elevernas självbild att de har en beroende personlighet.
DEN VUXNES ERFARENHET
• Vuxna har mer och kvalitativt andra erfarenheter än barn och ungdomar. Det innebär att gruppen vuxna är mer heterogen än grupper i skolan. Detta ställer krav på läraren, samtidigt som bredden av erfarenheterna i gruppen är en bra källa till lärande. (Knowles ,1975)
• Elevens erfarenhet är lite värd som en resurs för
lärande. Lärarens erfarenheter och läroböcker är det som räknas.
BEREDSKAP FÖR LÄRANDE
• Vuxna har en beredskap att lära sig sådant som de kan använda för att lösa problem i sin vardag. Innehåller i lärandet bör anpassas till den vuxnes utvecklingsfas. (Knowles, 1975)
• Eleven har beredskap för sådant lärande som
läraren säger att de måste lära sig för att bli godkända.
LÄRANDETS INRIKTNING
• Till skillnad från barn och ungdomars ämnesinriktade lärande (i skolan) är vuxna livsinriktade (probleminriktade). De lär sig sådant de kan använda för att lösa problem i sin vardag. (Knowles, 1975)
• Eleverna har en ämnescentrerad inriktning på
lärandet.
VUXNAS MOTIVATION
• Interna faktorer såsom självförtroende, livskvalité) styr vuxnas motivation till lärande i större utsträckning än externa faktorer såsom högre lön, befordran osv. (Knowles, 1984)
• Externa aspekter såsom betyg, lärarens bekräftelse
osv. motiverar till lärande.
36
MOTIV OCH REKRYTERING TILL STUDIER
VARFÖR STUDERAR VUXNA?
• Studier som självförverkligande
• Studier som försörjning
• Studier som socialt umgänge
• Studier som meritering
• Studier som lärande
REKRYTERING AV VUXNA TILL STUDIER
• Orsaker att inte vilja studera
• Jag vill bara ha ett jobb
• Jag kan inte se någon nytta med studier
• Jag vill inte ha studieskulder
• Jag kan inte studera, jag har en arbetsskada
• Jag är för gammal att läsa
• Jag klarar nog inte av studier
• Nej, det sägs att det är stressigt och jobbigt
REKRYTERING
• Rekryteringsarbete bör inriktas mot
• I första hand, skapa motiv för studier
• I andra hand, undanröja hinder
• Att undanröja hinder kan vara
• Ekonomi (studiemedel)
• Familj (barnomsorg)