Vamos Fazer o que Ainda Não Foi Feito: Redescobrir a Educação, Reinventar a Pedagogia

Redescobrir a

Educação Reinventar a

Pedagogia Braga, 14 de Maio, 2015 Challenges 2015 – IX Conferência Internacional de TIC na Educação

VAMOS FAZER O QUE

AINDA NÃO FOI

FEITO © António Dias de Figueiredo

Dois desafios

para inovar

em educação

© António Dias de Figueiredo

Redescobrir a Educação

1.


Reinventar a Pedagogia

2.


1. REDESCOBRIR A EDUCAÇÃO

3. CONCLUSÕES

2. REINVENTAR A PEDAGOGIA


3. CONCLUSÕES


Um marciano visita a Terra, estuda os progressos dos

terráqueos e tenta perceber como é que eles educam as

novas gerações para esse prodigioso mundo


Porque será que nesse mundo, que necessita tanto da diferença e da complementaridade,


os sistemas educativos insistem em construir industrialmente a uniformidade?



h3p://leading-‐learning.blogspot.com/

os sistemas educativos insistem em construir industrialmente a uniformidade?

Porque será que os sistemas de ensino insistem em adestrar os alunos para serem:

•  ouvintes, em vez de concretizadores? •  seguidores em vez de líderes?

•  conservadores em vez de inovadores?

•  imitadores em vez de criadores?

•  analistas em vez de projetistas?


Os estudiosos da realidade social dos nossos dias

criticam a insistência na hipótese cognitiva

e acentuam a importância vital das competências não

cognitivas (“soft skills”)

para que um cidadão tenha sucesso nos nossos dias


•  capacidade de auto-regulação (impulsos, distrações, emoções,

ansiedade, stress, disciplina) •  empatia

•  persistência •  curiosidade

•  autoconfiança, autoestima •  abertura a novas experiências

•  tolerância à incerteza •  capacidade para gerir o insucesso


Porque será que, conhecida esta realidade, os sistemas

educativos insistem quase em exclusivo na preparação

científica e técnica?

?


•  aleatório •  intuitivo •  holístico •  sintético

•  subjectivo •  atento ao todo

hemisfério direito

•  lógico •  sequencial •  racional •  analítico •  objetivo •  atento às partes

hemisfério esquerdo

Porque será que, sendo o ser humano neuronalmente equilibrado,


•  aleatório •  intuitivo •  holístico •  sintético

•  subjectivo •  atento ao todo

hemisfério direito

•  lógico •  sequencial •  racional •  analítico •  objetivo •  atento às partes

hemisfério esquerdo

os sistemas educativos insistem que seja distorcido?


Porque será que insistem em que ensinar é, basicamente, explicar!?

Porque será que insistem em que aprender é, basicamente, mostrar que se percebeu!?

Não será verdade, como exorta Freire, que ensinar é criar cidadãos autónomos,

capazes de assumirem individual e coletivamente os seus destinos?

e aprender é construir essa autonomia no seio de uma cultura cidadã e democrática?

?


Felizmente começa a haver decisores educacionais que

reconhecem o absurdo





Estes exemplos são motivos de esperança de

que, com mais de um século de atraso, se

esteja finalmente a


REDESCOBRIR A EDUCAÇÃO

Cabe-nos agora contribuir para essa redescoberta


3. CONCLUSÕES


2.1. REFERENCIAIS TEÓRICOS


Em matéria de referenciais teóricos, quase se estagnou no estado da arte de há trinta anos

Quando parecem surgir como mais recentes, acabam por se revelar, na prática, muitos deles,

meros “remixes” dos conceitos dessa época

Os autores e conceitos hoje citados são, no essencial, os que eram citados há trinta anos

2.1. REFERENCIAIS TEÓRICOS


Os avanços dos últimos trinta anos em domínios chave:

•  neurociências •  psicologia

•  ciências sociais •  ciências da redes

•  teorias da complexidade

têm sido ignorados!

•  modelos de gestão da qualidade

2.2. AUTONOMIA


A dependência dos alunos relativamente a ensinamentos

enlatados e pré-mastigados e a sua falta de

autonomia e iniciativa atingiu os limites do insustentável

É imperioso e urgente quebrar o circulo vicioso da dependência e da falta de autonomia

https://youtu.be/dUqRTWCdXt4

2.2. AUTONOMIA


As tecnologias têm dado contribuições importantes para gerar autonomia:

•  blended-learning •  flipped learning

Já há sistemas escolares a formar os seus professores para a utilização

corrente destas abordagens

2.2. AUTONOMIA


As tecnologias têm permitido, também, integrar atividades indutoras de autonomia:

•  projetos •  blogs

Começa-se a compreender a importância de avaliar trabalhos apresentados

perante audiências genuínas

•  simulações •  jogos

2.2. AUTONOMIA


Começa-se a compreender, também, a necessidade de instrumentar a autonomia:

•  objetos mediadores •  redes de conceitos

•  várias ferramentas tecnológicas

2.3. AVALIAÇÃO


Conseguida alguma margem de autonomia, torna-se possível começar desenvolvê-la

sistematicamente

•  co-avaliação •  colaboração

e tirar partido dela ao nível da avaliação:

•  co-evolução •  co-aprendizagem

2.3. AVALIAÇÃO


Torna-se então indispensável instrumentar a avaliação autónoma

•  rúbricas •  contratos de aprendizagem

•  portfólios •  outros instrumentos

mediadores

2.4. CONTROLO


Com alunos mais autónomos e capazes de coparticipar na avaliação

surgem condições para transferir para os alunos o lugar de controlo

e assegurar que eles passam a intervir no próprio desenvolvimento do curso

Ter-se-á conseguido, então, finalmente, a genuína aprendizagem centrada no aluno

2.5. DISCURSO PEDAGÓGICO


Há que libertar o discurso pedagógico da dependência induzida pelo modelo social

subjacente à aula magistral medieval Os discursos

•  scripto •  audio •  video

e os relacionamentos entre eles têm de ser reinventados


3. CONCLUSÕES


3. CONCLUSÕES

Há que redescobrir a Educação, na nobreza dos propósitos que lhe cabem

neste nosso século

Há sinais animadores de que as mudanças podem não tardar

Perante a riqueza dos desafios e recursos que nos cercam, há que reinventar e

fortalecer desde já a pedagogia dessa NOVA EDUCAÇÃO

Redescobrir a

Educação Reinventar a

Pedagogia Braga, 14 de Maio, 2015 Challenges 2015 – IX Conferência Internacional de TIC na Educação

Slides em: www.slideshare.net/adfigueiredoPT

FIM

Education

Vamos Fazer o que Ainda Não Foi Feito: Redescobrir a Educação, Reinventar a Pedagogia