Vicente jacinto riofrio

PROYECTOPráctica docente y calidad de aprendizajes en niñas, niños y adolescentes de Educación Básica en la Región Sur del Ecuador.

COBERTURA Y LOCALIZACIÓN

EL ORO

LOJAZAMORA

CHINCHIPE

http://www.google.com.ec/imgres?q=mapa+político+del+ecuador&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024&bih=463&tbm=isch&tbnid=-bi7AdRRyN1fNM:

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OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo general o Propósito.

Fortalecer la práctica docente en su componente esencial el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el análisis de sus expresiones y tendencias actuales, factores incidentes, su conceptualización y desarrollo metodológico con enfoques científicos, dialécticos y sistémicos, que permitan calidad en los aprendizajes de las y los estudiantes de Educación Básica en la Región Sur del Ecuador.

Objetivos Específicos o Componentes

• 1. Determinar las tendencias teóricas y metodológicas en el desarrollo de los aspectos esenciales del proceso enseñanza aprendizaje en la práctica educativa actual de los docentes. de Educación Básica en la Región Sur del Ecuador.

• 2. Caracterizar los factores que desde la práctica docente expresada en las tendencias teóricas y metodológicas actuales, tienen mayor incidencia en la calidad de los aprendizajes.

• 3. Construir aproximaciones teóricas y metodológicas que permita el fortalecimiento de la práctica docente orientada hacia la formación integral de la personalidad de los estudiantes como aspecto esencial de la calidad en los aprendizajes.

• 4. Aplicar y evaluar la propuesta alternativa, a través de procesos de intervención, validación e innovación en instituciones educativas de la Región Sur del Ecuador.

• 5. Implementar una propuesta interinstitucional para el mejoramiento del desempeño docente a través de procesos de sistematización de experiencias, investigación, asesoría e innovación en la práctica docente.

DESARROLLO DIDÁCTICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DESDE LAS VIVENCIAS DE LAS Y LOS DOCENTES EN EL AULA.

EXPERIENCIA 1.

ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN:• Unidad Educativa “Luis Alfonso Crespo Chiriboga”

de la Ciudad de Amaluza, cantón Espíndola, ubicada en la parte Sur de la provincia de Loja, en el límite fronterizo entre Ecuador y Perú.

RESUMEN• La investigación se propone identificar las dificultades que

enfrenta el docente en el desarrollo didáctico del proceso enseñanza-aprendizaje, desde las vivencias en el aula de clase.

• Se trabajó mediante taller vivencial, reflexión, construcción, tomados desde el enfoque de la Investigación-Acción-Participación.

• En el proceso de recuperación de la información y de su análisis se combinan procedimientos cuantitativos y cualitativos.

• Se concluye que los aspectos del proceso con mayores dificultades en su desarrollo son: el planteamiento didáctico de los temas de clase; la secuencia lógica de las etapas del proceso didáctico en la clase; la diversificación de las estrategias didácticas en el aula; la concepción e instrumentación de la evaluación de aprendizajes; el registro de los niveles de desarrollo de los estudiantes; y, la comunicación de los resultados de aprendizaje a los padres de familia o representantes.

METODOLOGÍA

Selección de la institución-

meta

Recopilación de

información.

Encuesta a los maestros

Organización de la

información empleando escalas de medición.

Trabajo conjunto del equipo del proyecto .

Reflexión para la comprensión

de las dificultades en la enseñanza.

Determinación conjunta de

dificultades en el desempeño

docente

Monitoreo y seguimiento

de los resultados

Sistematización del proceso y generalización de resultados .

Determinación de hipótesis de

trabajo .

Difusión de resultados:

Loja, El Oro y Zamora

Chinchipe, mediante talleres.

Publicación de construcciones

teóricas y experiencias.

RESULTADOS

Reflexiones: ¿Los temas que vienen en los textos están plateados didácticamente?

Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna0

5

10

15

20

25

30

35

40

17.07

2.44

19.51

34.1526.83

En el planteamiento didáctico de temas de clase

Reflexiones: ¿Los temas que vienen en los textos están plateados didácticamente?


1015202530354045

7.32

26.8321.95

41.46

2.44

En el planteamiento de objetivos especí-ficos de aprendizaje

Reflexiones: ¿Se aprende siguiendo esa secuencia? ¿Todos los alumnos tienen los mismos prerrequisitos para seguir esa secuencia? ¿Qué lógica se sigue en el texto para la organización de los contenidos? ¿Se pueden organizar de otras maneras?


1015202530354045

09.76

41.46 41.46

7.32

En la selección y organización de con-tenidos

Reflexiones: ¿Puede existir conocimiento nuevo sin partir de la bases cognitivas y afectivas como prerrequisitos? ¿Puede motivarse el alumno si no se parte de sus vivencias, experiencias, saberes en relación al tema nuevo? ¿Es realmente nuevo el tema de clase para los estudiantes o qué es lo nuevo?.


10

20

30

40

50

2.44

24.39

41.46

24.39

7.32

En la etapa de inicio del proceso didáctico

Reflexiones: ¿Todos los contenidos se aprenden de la misma manera? ¿Existe un solo procedimiento para el desarrollo del conocimiento? ¿Todos los contenidos a aprender tienen las mismas características y complejidades? ¿Todos los alumnos aprenden de la misma manera?


102030405060

4.8814.63

48.7831.71

En la etapa de desarrollo del nuevo conocimiento

Reflexiones: ¿Qué conceptos tenemos sobre evaluación de los aprendizajes? ¿Se puede organizar la evaluación sin tener claridad en los indicadores de evaluación? ¿Se puede tener claridad y precisión en la evaluación si no se determinan los criterios a evaluar?


101520253035

4.88

29.27 31.71 31.71

2.44

En la etapa de evaluación de los aprendizajes

Reflexiones: ¿Se puede afirmar un conocimiento sin transferirlo de alguna manera? ¿Existen las mismas condiciones para el aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella?

Muchas Algunas Pocas Muy pocas Ninguna No contesta0

10

20

30

40

50

4.88

26.83

46.34

14.632.44 4.88

En la etapa de transferencia del nuevo conocimiento

Reflexión: ¿Todos los conocimientos se prenden con los mismos procedimientos, materiales, medios?


5

10

15

20

25

30

35

40

45

7.32

24.39

41.46

24.39

2.44

En la selección y aplicación de estrategias didácticas

Reflexión ¿Se pueden resumir los niveles de desarrollo cognitivos y afectivos en tres parámetros básicos? ¿Los parámetros de evaluación realmente responden a una concepción integral de aprendizaje? ¿Es lo mismo cumplimiento de tareas con niveles de desarrollo de los estudiantes?


1015202530354045

9.76

24.39

39.02

14.639.76

2.44

En el registro de los niveles de desarro-llo de los estudiantes

Reflexiones: ¿Se puede evaluar si no se precisa el resultado de aprendizaje a obtener? ¿Se puede evaluar si no se tiene claridad en los indicadores y criterios a evaluar?


10

20

30

40

50

9.76

31.7139.02

19.51

En la construcción de indicadores y cri-terios para evaluar los objetivos de

aprendizaje

Reflexiones: ¿Se puede llamar realmente trabajo de áreas cuando la elaboración de planificaciones curriculares es individual? ¿Qué implicaciones tiene en el desarrollo y desempeño profesional el trabajar de manera individual?


10

20

30

40

50

12.226.83

39.02

17.072.44 2.44

En el funcionamiento de las áreas para el apoyo didáctico en la planificación micro

curricular

Reflexiones: ¿Los 45 minutos son de carácter administrativo o es que en ese período exactamente se aprende todo el contenido? ¿Debe existir plan de clase para 45 minutos?


10

20

30

40

50

60

2.4417.07

48.78

24.397.32

En unificar períodos de tiempo para desarrollar los procesos de enseñanza

y aprendizaje:

Reflexiones: ¿Qué son los resultados cuantitativos y qué son los resultados cualitativos, existe relación? ¿Cómo se precisa los niveles cualitativos en el desarrollo de los alumnos?


10152025303540

9.7619.51

36.59

24.39

9.76

En el registro de los niveles de desarrollo de los estudiantes

Reflexiones: ¿Se debe informar solamente el aspecto cuantitativo como resultado de aprendizaje? ¿Es confiable presentar aspectos solamente cualitativos para valorar el desarrollo de los estudiantes?


5

10

15

20

25

30

12.2

24.39 24.39 24.39

7.32 7.32

En la elaboración y presentación de in-formes a directivos y padres de familia sobre los niveles de desarrollo de los

estudiantes

Reflexiones: ¿Todos los estudiantes tienen las mismas condiciones biológicas, psicológicas y culturales para aprender de la misma manera?


5

10

15

20

25

30

35

40

45

12.221.95

39.02

21.95

2.44 2.44

En el desarrollo de estrategias para aten-der las necesidades educativas especiales

Reflexiones: ¿Cuál es el rol de la familia en el proceso formativo de los alumnos? ¿Qué estrategias se emplean para la comunicación institución padre de familia? ¿Cuáles son los temas centrales de trabajo en las reuniones entre docentes y padres de familia?


10152025303540

19.51 19.51

34.15

9.76 7.32 9.76

En la información del nuevo proceso enseñanza-aprendizaje a los padres de

familia

CONCLUSIONES• Se establece que los aspectos con mayores dificultades en

el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje como parte del desempeño docente son: El planteamiento de objetivos de aprendizaje; las etapas del proceso didáctico en el sistema de clase; las estrategias didácticas; la evaluación de los aprendizajes; el registro de los niveles de desarrollo de los estudiantes; y, la comunicación con los padres de familia o representantes de los estudiantes sobre los nuevas concepciones implicadas en la enseñanza y el aprendizaje.

• Existen expresiones marcadas sobre la cultura del trabajo individual, no existe la cultura del trabajo en equipo, principalmente a nivel de áreas de estudio o años de básica y bachillerato.

• Las dificultades en el desempeño docente no son entendidas y atendidas en todas sus dimensiones y complejidades, en razón de que no se parte de la vivencia, la cotidianidad, los saberes y haceres de los docentes en sus escenarios reales de trabajo.

• Las dificultades en el desempeño docente no son objetos de estudio e investigaciones sostenidas, por parte de los organismos e instituciones correspondientes, por consiguiente las propuestas que se implementan no tienen los debidos sustentos, por consiguiente tienen muy bajos impactos.

• Las instituciones educativas no cuentan con apoyos especializados que permitan entender y atender las dificultades de los docentes, principalmente en los aspectos didácticos.

• Las instituciones educativas no cuentan con apoyos especializados que permitan entender y atender las dificultades de los docentes, principalmente en los aspectos didácticos.

• El trabajo en talleres vivenciales entre equipo de investigación y docentes de las instituciones educativas, crea un ambiente adecuado para la comunicación y por consiguiente permite mayor objetividad en la información de los docentes.

• La reflexión como estrategia de investigación abre espacios para que los docentes a partir de sus realidades puedan construir aproximaciones teóricas y metodológicas, diseñar estrategias, establecer acuerdos y delimitar metas.

• Se precisan los componentes de trabajo en el proyecto que posibilitan la incorporación de instituciones nuevas como escenarios reales para la investigación y equipos nuevos de docentes como actores y beneficiarios de los procesos.

GRACIAS

Education

Vicente jacinto riofrio