Vision for Teacher Education

ระบบการผลิตครูที่พึงประสงค์รศ.ดร.มนตรี แย้มกสิกร

[email protected]

mailto:[email protected]?subject=

ขอบข่ายที่นำเสนอ

ชุมชนแห่งการเรียนรู้ (Professional Learning Community :PLC)

การผลิตครูที่พึงประสงค์

การบูรณาการ PLC กับการผลิตและพัฒนาครู

เป็นเป้าหมายสูงสุดการศึกษาที่มีคุณภาพ

วิสัยทัศน์การผลิตครูที่พึงประสงค์

รศ.ดร.มนตรี แย้มกสิกร

๓๑ มกราคม ๒๕๖๐

ปัญหาการผลิตครู รอบสองทศวรรษ

ขาดกลไกการประสานความร่วมมือระหว่างผู้ใช้ครู (Demand side) กับผู้ผลิตครู (Supply side)

ปริมาณ และ คุณภาพ มีปัญหา


จิตวิญญาณความเป็นครู

สมรรถนะที่จำเป็นและสอดคล้องกับวิถีชีวิตเมื่อไปปฏิบัติหน้าที่ครู

สมรรถนะที่จำเป็นต่อการใช้ชีวิตในโลกอนาคตอย่างมีคุณภาพ


สมรรถนะด้านเนื้อหาสาระวิชาเฉพาะ

สมรรถนะพิเศษเฉพาะครู (ด้านการถ่ายทอดเนื้อหาสาระตามผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง)

ตัวป้อน ด้านผู้เรียน

คัดเลือกคนดี ด้วยกระบวนการพิจารณาประวัติและผลการปฏิบัติตน ด้วยแฟ้มสะสมงาน

คัดเลือกความมุ่งมั่น ศรัทธาที่จะทำหน้าที่เป็นครู

คัดเลือกความสามารถด้านวิชาการที่โดดเด่น อย่างน้อยอยู่ในระดับเปอร์เซ็นไทล์ที่ 70 ขึ้นไป

ตัวป้อน ด้านผู้เรียน

คัดเลือกความสามารถด้านการคิดขั้นสูง คิดแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและเป็นเหตุเป็นผล

คัดเลือกความสามารถด้านการสื่อสาร การถ่ายทอดความรู้สึกนึกคิดของตนเองให้คนอื่นเข้าใจได้ การสรุปสังเคราะห์ข้อมูล จัดระเบียบความคิด

หลักสูตรผลิตครู

(๑) หมวดวิชาศึกษาทั่วไปไม่น้อยกว่า ๓๐ หน่วยกิต

(๒) หมวดวิชาชีพครูไม่น้อยกว่า ๕๐ หน่วยกิต

(๓) หมวดวิชาเฉพาะด้านไม่น้อยกว่า ๗๔ หน่วยกิต

(๔) หมวดวิชาเลือกเสรีไม่น้อยกว่า ๖ หน่วยกิต

โครงสร้างหลักสูตร ป.ตรี(๑) หมวดวิชาศึกษาทั่วไปไม่น้อยกว่า ๓๐ หน่วยกิต

(๒) หมวดวิชาชีพครูไม่น้อยกว่า ๓๔+๑๒ หน่วยกิต

(๓) หมวดวิชาเฉพาะด้านไม่น้อยกว่า ๗๘ หน่วยกิต


รวมไม่น้อยกว่า ๑๖๐ หน่วยกิต

โครงสร้างหลักสูตรตรีควบโท(๑) หมวดวิชาศึกษาทั่วไปไม่น้อยกว่า ๓๐ หน่วยกิต

(๒) หมวดวิชาชีพครูไม่น้อยกว่า ๓๔+๑๒ หน่วยกิต

(๓) หมวดวิชาเฉพาะด้านไม่น้อยกว่า ๘๖ หน่วยกิต


(๕) วิทยานิพนธ์ หรือ สารนิพนธ์

โครงสร้างหลักสูตร ป.บัณฑิต

(๑) รายวิชา ไม่น้อยกว่า ๒๗ หน่วยกิต

(๒) ฝึกสอน ไม่น้อยกว่า ๖ หน่วยกิต

โครงสร้างหลักสูตร ป.โท(๑) รายวิชา ไม่น้อยกว่า ๓๓ หน่วยกิต

(รายวิชาไม่น้อยกว่า ๒๗ หน่วยกิต

ปฏิบัติการสอนไม่น้อยกว่า ๖ หน่วยกิต)

(๓) วิทยานิพนธ์ ไม่น้อยกว่า ๑๒ หน่วยกิต

หรือสาระนิพนธ์ ๓ - ๖ หน่วยกิต

โครงสร้างหลักสูตรโท+เอก

(๑) รายวิชา ไม่น้อยกว่า๔๐ หน่วยกิต

(รายวิชาไม่น้อยกว่า ๓๒ หน่วยกิต

ปฏิบัติการสอนไม่น้อยกว่า ๘ หน่วยกิต)

(๓) วิทยานิพนธ์ ไม่น้อยกว่า ๓๖ หน่วยกิต

โครงสร้างหลักสูตร ป.เอก

รายวิชา ไม่น้อยกว่า ๓๓ หน่วยกิต

(รายวิชาไม่น้อยกว่า ๒๗ หน่วยกิต

ปฏิบัติการสอนไม่น้อยกว่า ๖ หน่วยกิต

(๓) วิทยานิพนธ์ ไม่น้อยกว่า ๓๖ หน่วยกิต

การปรับโครงสร้างหลักสูตร ควรเป็น???

เชื่อมโยงรายวิชาศึกษาทั่วไป บางส่วนที่เสริม เกื้อหนุนการเริ่มรู้จักวิชาชีพครู คุณค่าของอาชีพครู เช่น วิถีชีวิตครู ศาสตร์พระราชาที่เกี่ยวกับครู ฯลฯ

Teacher Residency Programs: A Clinical Way to Prepare Educators


วิเคราะห์สมรรถนะเป้าหมายที่จำเป็นสำหรับครูแต่ละกลุ่มสาระ

บูรณาการหลักวิชาชีพครูกับธรรมชาติเฉพาะของเนื้อหาสาระ

ใช้โครงสร้างหน่วยกิตจากหมวดวิชาชีพครูและวิชาเอก

Learning Outcome

SkillsKnowledge Attributes

Competency

Content Pedagogy Content PedagogyEthic

Performance

Core competency Specific competency

ตัวอย่างสมรรถนะ

สมรรถนะการตั้งคำถามกระตุ้นการคิดวิเคราะห์ในกิจกรรมการเรียนรู้ประวัติศาสตร์

สมรรถนะการออกแบบและใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกิจกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์

สมรรถนะการจัดการเรียนรู้พัฒนาการคิดเชิงระบบ

Student Learning Outcomes for Mathematics

ใช้ความรู้ ทักษะ/กระบวนการทางคณิตศาสตร ์ และ เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

เชื่อมโยงความรู้ต่างๆ ในคณิตศาสตร์และนำความรู้ หลักการ กระบวน การทางคณิตศาสตร ์ไปเชื่อมโยงกับศาสตร์อื่น ๆ


จัดให้มีรายวิชาบูรณาการเพื่อสร้างสมรรถนะศิลปะการสร้างผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง (learning outcome) เฉพาะแต่ละสาระ

จำนวนหน่วยกิต ????!


จัดให้มีรายวิชาบูรณาการที่ใช้กระบวนการเรียนการสอนโดยใช้การวิจัยปฏิบัติการ ณ ชั้นเรียนจริงเป็นฐาน

นำสมรรถนะมาจัดลำดับตามความซับซ้อน และวางแผนจัดลำดับกิจกรรม ตามชั้นปีที่เหมาะสม

ปฏิบัติการในห้องเรียนจริง

ออกแบบระดับการมีส่วนร่วมของนิสิต นักศึกษาครู ภายใต้การดูแลของอาจารย์พี่เลี้ยงและอาจารย์นิเทศก์


ปฏิบัติการวิจัยโดยใช้ห้องเรียนเป็นฐานการเรียนรู้ จะต้องค่อยๆ เพิ่มการมีส่วนร่วมของนิสิต นักศึกษาครูมากขึ้นตามลำดับของชั้นปี

กำหนดเป็นจำนวนชั่วโมงรายปีที่ต้องไปใช้ห้องเรียนที่โรงเรียนเป็นฐานการเรียนรู้


กระบวนการเรียนการสอน ใช้กระบวนการชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพเป็นหลัก

สมาชิกของชุมชนการเรียนรู้วิชาชีพที่ดูแลนิสิต นักศึกษาครูประกอบด้วย อาจารย์พี่เลี้ยงที่โรงเรียน อาจารย์จากคณะครุศาสตร์ ศึกษาศาสตร์ เป็นอย่่างน้อย


การจัดการเรียนรู้เน้นการพัฒนาสมรรถนะ ประกอบด้วย Knowledge + Skill + Attribute

Reflective Inquiry เป็นเครื่องมือสำคัญ


การเตรียมความพร้อมของอาจารย์พี่เลี้ยง อาจารย์นิเทศก์ จะต้องมีระบบการดูแลชัดเจน มีใบงานการพัฒนาสมรรถนะเป็นระบบ

สิ่งที่เกื้อหนุนระบบผลิตครู

การมีโรงเรียนสาธิต และ/หรือโรงเรียนที่ร่วมมืออย่างใกล้ชิดในระบบการผลิตครู

การหล่อหลอมบุคลิกภาพผ่านระบบหอพักที่มีการจัดการแบบศูนย์ศึกษาและอาศัย


มีอาจารย์ที่ปรึกษาดูแลอย่างใกล้ชิดกับนิสิต นักศึกษาคร ู

ระบบกิจกรรมเสริมนอกหลักสูตรเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและวิถีคิด(วิชาชีวิต)


การใช้ระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้มากขึ้น เป็นสิ่งจำเป็นที่ปฏิเสธไม่ได้

การพัฒนาประสบการณ์อาจารย์ในคณะ

LESSON OBSERVATION PROCESS

NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION SINGAPORE

(Marzano,Frontier,&Livington.2011)

Analyze student learning

1

Plan lesson

2

Pre-lesson meeting

3

Observe lesson

4

Post-lesson meeting

5

ชุมชนการเรียนรู้เพื่อการพัฒนานิสิตครู

นิสิตครู

อาจารย์พี่เลี้ยงที่โรงเรียน

อาจารย์อาวุโสที่โรงเรียน

ผู้บริหารโรงเรียน

หัวหน้าหมวด/หัวหน้ากลุ่มสาระ

อาจารย์นิเทศก์จากมหาวิทยาลัย


43



SMART Teacher

มาตรฐานวิชาชีพครู

๑๑ มาตรฐาน วัดอย่างไร และต้องวัดได้

คุรุสภา กำลังพยายามดำเนินการปรับปรุง

แนวโน้มจะมีการจัดสอบเพื่อรับใบประกอบวิชาชีีพ

คุณภาพครู ควรเป็นอย่างไร ?

Core competencies

Job competencies

Identity (Specific) competencies

Pre-Service Training

Framework for Initial Teacher Education

Programmes

Developing Education

Professionals

Innovation Independent learning

Critical thinking, Commitment and

Service.

Singapore

OPEN EDUCATION RESOURCE

OER

สื่อการศึกษาเปิด (ไม่มีลิขสิทธิ์หากใช้เพื่อการศึกษา)

YouTubeFacebook

ข้อเสนอ

การผลิตครูที่นำนิสิต นักศึกษาครู ลงไปปฏิบัติการจริงในโรงเรียน ตั้งแต่ชั้นปีที่ ๑

Teacher Residency program

School collaboration classroom มากกว่า University classroom


อาจารย์คณะครุศาสตร์ ศึกษาศาสตร์ ต้องลงปฏิบัติการในโรงเรียนจริงและต่อเนื่อง

จำนวนการผลิตครูต้องลดลง

เป้าหมายการผลิตครู เฉพาะกลุ่ม เฉพาะพื้นที่


คณะครุศาสตร์ ศึกษาศาสตร์ ต้องใช้การทำงานร่วมพัฒนาคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนอย่างใกล้ชิดมากขึ้น เพื่อสร้างโอกาสการเพิ่มประสบการณ์ให้คณาจารย์มากขึ้น

Problem-Based Learning

Research-Based Learning

Productivity-Based Learning

Crystal-Based Learning

Integration-Based learningไพฑูรย์ สินลารันตน์, 2554

ก้าวพ้น “บาป” ห้าประการ• เน้นแต่วิชาการ ไม่เน้นชีวิตจริง

• เน้นแต่เนื้อหา ไม่เน้นกระบวนการ

• เน้นแต่ความจำ ไม่เน้นการคิด

• เน้นแต่ความคงที่ ไม่เน้นการเปลี่ยนแปลง

• เน้นแต่อดีต ไม่เคยเน้นอนาคต

54

(ไพฑูรย์ สินลารัตน์, ๒๕๕๔)

[email protected]

รศ.ดร.มนตรี แย้มกสิกร[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]?subject=