Vol 2 inclusão escolar simone helen drumond

VOLUME 2

INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO

DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES

PARA TODOS OS ALUNOS!

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

VOLUME 2

INCLUSÃO ESCOLAR - O PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS ALUNOS!


Formação de Educadores

Simone Helen Drumond

Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares.

Os volumes 1,2,3,4,5,6,7,8,9 e 10 dessa

coleção (INCLUSÃO ESCOLAR - O

PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE

PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS!), não se trata de um mero jogo de

palavras ou de conceitos sobre INCLUSÃO

ESCOLAR, venho falar-lhes sobre as

necessidades educacionais especiais,

enquanto forma real de inclusão e significar

a vocês “o que a escola e o coletivo

escolar, em parceria com os pais, podem

fazer para dar respostas às suas

necessidades”.






A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA

INCLUSIVA, É UM CAMINHO QUE

CADA UM DEVE TRAÇAR,

EXPERIMENTANDO, CONSTRUINDO

SUAS PRÓPRIAS INICIATIVAS E SEU

PRÓPRIO PERCURSO, DE ACORDO

COM AS NECESSIDADES, ANSEIOS,

DESEJOS DE SEUS ALUNOS E

PROFISSIONAIS, CONSIDERANDO,

OS RECURSOS E

POTENCIALIDADES DE SUA

COMUNIDADE, OU SEJA, SUA

REALIDADE ESCOLAR!

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=AwbIvWo032J_7M&tbnid=vs3AHZrBy_su6M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fassimcomovoce.folha.blog.uol.com.br%2Farch2010-10-03_2010-10-09.html&ei=s3u3U5exLcTKsQTLsYHwAg&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNGCjmT7XZ9u85rjMY2SE4rAUSaQ8Q&ust=1404615035450501





Na atual conjuntura educacional de nosso país

e com base na realidade de nossas escolas,

qual a verdade nas frases em destaque?

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=oLnnAkwFCPcCSM&tbnid=d-lTmjdezWbfSM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Flagartavirapupa.com.br%2Ftag%2Finclusao-escolar%2Fpage%2F2%2F&ei=Un23U6KgNo6-sQT-5IHoCQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNEqT5HpBi30DPocbYdoKtaraTgFqA&ust=1404620390685708






Os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam a

atenção à diversidade da comunidade escolar e

baseiam-se no pressuposto de que a realização de

adaptações curriculares pode atender a

necessidades particulares de aprendizagem dos

alunos.

Consideram que a atenção à diversidade deve se

concretizar em medidas que levam em conta não só

as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos

alunos, mas, também, seus interesses e motivações.

A atenção à diversidade está focalizada no direito de

acesso à escola e visa à melhoria da qualidade de

ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente,

bem como as perspectivas de desenvolvimento e

socialização.






OBJETIVOS DA POLÍTICA NACIONAL DE EE NA

PERSPECTIVA INCLUSIVA

Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência,

transtornos globais de desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação,orientando os sistemas de ensino para:

Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular - com

participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais

elevados de ensino.

Oferecer o Atendimento Educacional Especializado;

Formar professores para o AEE e demais professores para a

inclusão.

Prover acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos

mobiliários,comunicações e informações;.

Estimular a participação da família e da comunidade.

Promover a articulação intersetorial na implementação das

políticas públicas educacionais.






Necessidades educacionais podem ser identificadas em

diversas situações representativas de dificuldades de

aprendizagem, como decorrência de condições

individuais, econômicas ou socioculturais dos alunos:

Crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas.

Crianças de populações distantes ou nômades.

Crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais.

Crianças com deficiência e bem dotadas.

Crianças de grupos desfavorecidos ou

marginalizados.

Crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas.






Na perspectiva da educação inclusiva, a educação

especial passa a definir como seu público-alvo os

alunos com deficiência, transtornos globais de

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Nestes casos e outros, que implicam em transtornos

funcionais específicos, a educação especial atua de

forma articulada com o ensino comum, orientando para

o atendimento às necessidades educacionais especiais

desses alunos.

Alunos com deficiência são aqueles que têm

impedimentos de longo prazo, de natureza física,

intelectual ou sensorial, que em interação com diversas

barreiras podem ter restringida sua participação plena e

efetiva na escola e na sociedade.






Alunos com transtornos globais do desenvolvimento são

aqueles que apresentam alterações qualitativas das

interações sociais recíprocas e na comunicação, um

repertório de interesses e atividades restrito,

estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo

alunos com autismo, síndromes do espectro do autismo

e psicose infantil.

Alunos com altas habilidades - superdotação

demonstram potencial elevado em qualquer uma das

seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual,

acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.

Também apresentam elevada criatividade, grande

envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas

em áreas de seu interesse.






dislexia,

disortografia,

disgrafia,

discalculia,

transtorno de atenção

e

hiperatividade,

entre outros.

Dentre os transtornos funcionais

específicos estão:

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=R7INQEiQWiFZQM&tbnid=w6o12KWjYmowuM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.rankbrasil.com.br%2FRecordes%2FNoticias%2F06w8%2FDia_Da_Crianca_Especial_Sugere_Reflexao_Sobre_Inclusao_Social&ei=H3u3U7ifA6apsQTz24GwBQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNGCjmT7XZ9u85rjMY2SE4rAUSaQ8Q&ust=1404615035450501






A expressão necessidades

educacionais especiais pode ser

utilizada para referir-se a crianças e

jovens cujas necessidades decorrem

de sua elevada capacidade ou de

suas dificuldades para aprender.

Está associada, portanto, a

dificuldades de aprendizagem, não

necessariamente vinculada

a deficiência(s).






O termo surgiu para evitar os efeitos

negativos de expressões utilizadas no

contexto educacional - deficientes,

excepcionais, subnormais,

superdotados, infradotados,

incapacitados etc. - para referir-se aos

alunos com altas

habilidades/superdotação,

aos portadores de deficiências

cognitivas, físicas,

psíquicas e sensoriais.






Tem o propósito de deslocar o foco do aluno e

direcioná-lo para as respostas educacionais

que eles requerem, evitando enfatizar os seus

atributos ou condições pessoais que podem

interferir na sua aprendizagem e

escolarização.

É uma forma de reconhecer que muitos

alunos, sejam ou não portadores de

deficiências ou de superdotação, apresentam

necessidades educacionais que passam a ser

especiais quando exigem respostas

específicas adequadas.



Diretrizes Nacionais para a

Educação Especial na

Educação Básica, 2001: p.40

Inclusão, não significa simplesmente matricular Todos os educandos com

NECESSIDADES EDUCACIONAIS

ESPECIAIS na classe comum, ignorando suas

necessidades específicas, mas significa dar ao

professor e à escola o suporte necessário a sua

ação pedagógica.

Implica, construir um espaço democrático e

competente para trabalhar com todos os

educandos, sem distinção de raça, classe, gênero ou características pessoais, baseando-se no

princípio de que a diversidade deve não só

ser aceita como desejada.



Diretrizes Nacionais para a

Educação Especial na

Educação Básica, 2001: p.40

A adaptação do projeto pedagógico para

atender o educando NEE é ação transversal

permeia todos os níveis - educação infantil,

ensino fundamental, ensino médio e

educação superior, bem como as demais

modalidades - educação de jovens e adultos

e educação profissional.

A lei nº 9.394 - de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional - respalda, enseja e

oferece elementos para a transformação

requerida pela escola de modo que atenda

aos princípios democráticos que a orientam.



http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=R52h8VvZxVB55M&tbnid=chIi2fgTbu7HNM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Finclusaoescolar2010.blogspot.com%2F&ei=o1i3U5uUHYapsASd9IDIAg&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNG0Ka8bvFGB2r_M5ciWvqgPf-TjJQ&ust=1404611090195771









http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=yP5O6Ji_R_RYXM&tbnid=mvK6WwW_rMSI0M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fumacentelha.blogspot.com%2F2011%2F11%2Fadaptacoes-curriculares.html&ei=uvW0U7vvDZPjsATnmoC4Ag&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNFhzZkpV4GwfgqwRco-AMO-irMgsg&ust=1404454690246099



A escola deve promover a flexibilização e

dinamização do currículo para atender,

efetivamente, às necessidades educacionais

especiais, tais como:

ALTAS HABILIDADES (SUPERDOTAÇÃO).

CONDUTAS TÍPICAS DE SÍNDROMES.

E OUTRAS CONDIÇÕES QUE VENHAM A

DIFERENCIAR A DEMANDA DE

DETERMINADOS ALUNOS COM RELAÇÃO

AOS DEMAIS COLEGAS.






Educandos com necessidades

educacionais especiais, exigem a

atenção da comunidade escolar para

viabilizar a todos, indiscriminadamente,

o acesso à aprendizagem, ao

conhecimento e ao conjunto de

experiências curriculares

disponibilizadas ao ambiente

educacional, a despeito de

necessidades diferenciadas que

possam apresentar.






A adequação curricular deve

subsidiar a prática docente

propondo alterações a serem

desencadeadas na definição dos

objetivos, no tratamento e

desenvolvimento dos conteúdos, no

transcorrer de todo processo

avaliativo, na temporalidade e na

organização do trabalho didático-

pedagógico no intuito de favorecer a

aprendizagem do aluno.

.









Com base no reconhecimento da diversidade existente

na população escolar e na necessidade de respeitar e

atender a essa diversidade, devemos:

Focaliza o currículo como ferramenta básica da

escolarização.

Buscar dimensionar o sentido e o alcance que se

pretende dar às adaptações curriculares como

estratégias e critérios de atuação docente.

Admitir decisões que oportunizam adequar a ação

educativa escolar às maneiras peculiares de os alunos

aprenderem, considerando que o processo de ensino-

aprendizagem pressupõe atender à diversificação de

necessidades dos alunos na escola.






A adaptação da convergência as condições do aluno e a correspondência com as

finalidades da educação na dialética de ensino e aprendizagem.

As adaptações no contexto escolar, resguardam o caráter de flexibilidade

e dinamicidade que o currículo escolar deve ter.






A adaptação dos recursos

educacionais é uma

convicção de que o aluno e

a escola devem se

aprimorar para alcançar a

eficiência da educação a

partir da interatividade

entre esses dois atores.






A INCLUSÃO ESCOLAR,

implica na inserção de todos,

sem distinção de condições

linguísticas, sensoriais,

cognitivas, físicas, emocionais,

étnicas, socioeconômicas ou

outras e requer sistemas

educacionais planejados e

organizados que deem conta da

diversidade dos alunos e

ofereçam respostas adequadas

às suas características

e necessidades.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HfDXh2jlFu-1fM&tbnid=2wDpxEHDCdZ70M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.inclusive.org.br%2F%3Fp%3D21536&ei=XmO3U_ObJcXmsASHnoLABg&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNF95e6ph7QQ-qibBwnACabiiAZJtA&ust=1404613420967534






A inclusão escolar

constitui, portanto, uma

proposta politicamente

correta que representa

valores simbólicos

importantes, condizentes

com a igualdade de direitos

e de oportunidades

educacionais para todos,

EM UM AMBIENTE

EDUCACIONAL

FAVORÁVEL.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HfDXh2jlFu-1fM&tbnid=2wDpxEHDCdZ70M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fgartic.uol.com.br%2Fvicttu%2Fdesenho-jogo%2F1224913133&ei=iGS3U82GBI22sATZ24HoCA&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNF95e6ph7QQ-qibBwnACabiiAZJtA&ust=1404613420967534






A inclusão escolar

constitui, portanto, uma

proposta politicamente

correta que representa

valores simbólicos

importantes, condizentes

com a igualdade de direitos

e de oportunidades

educacionais para todos,

EM UM AMBIENTE

EDUCACIONAL

FAVORÁVEL.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HfDXh2jlFu-1fM&tbnid=2wDpxEHDCdZ70M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fgartic.uol.com.br%2Fvicttu%2Fdesenho-jogo%2F1224913133&ei=iGS3U82GBI22sATZ24HoCA&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNF95e6ph7QQ-qibBwnACabiiAZJtA&ust=1404613420967534





O professor especializado em

todos os alunos, inclusive nos

que apresentam deficiências um

dia poderá ser uma realidade

brasileira, ou a educação

inclusiva, irá fincar-se na

perspectivas da pedagogia do

afeto, onde o aluno série, após

série, irá contar com a sorte de

naquele ano letivo, encontrar

alguém o aceite na escola, na

sala de aula, na sua vida?

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=csthBQFo5ev2TM&tbnid=0bI53CNc4SQrFM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.apostoloronilto.com.br%2F2013_07_01_archive.html&ei=TWa3U5yvEqzJsQTx4YKYDQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNF95e6ph7QQ-qibBwnACabiiAZJtA&ust=1404613420967534





Alguns educadores defendem que uma

escola não precisa preparar-se para

garantir a inclusão de alunos com

necessidades especiais, mas tornar-se

preparada como resultado do INGRESSO

desses alunos.

Indicam, portanto, a COLOCAÇÃO de

TODOS na escola.

Esse ponto de vista revela que o processo

de inclusão é gradual, interativo e

culturalmente determinado, requerendo a

participação do próprio aluno na

construção do ambiente escolar que lhe

seja favorável. Você concorda?

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=csthBQFo5ev2TM&tbnid=0bI53CNc4SQrFM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.apostoloronilto.com.br%2F2013_07_01_archive.html&ei=TWa3U5yvEqzJsQTx4YKYDQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNF95e6ph7QQ-qibBwnACabiiAZJtA&ust=1404613420967534






O plano

teórico-ideológico

da escola inclusiva

requer a superação

dos obstáculos

impostos pelas

limitações do

sistema regular

de ensino do

nosso pais.

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=WRXsR3GTBk_DjM&tbnid=pX1-bPfAmgS31M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Frosesande.blogspot.com%2F2011%2F08%2Finclusao-voce-esta-preparado.html&ei=PGi3U93ZFpDLsQTR34DYDQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNGCjmT7XZ9u85rjMY2SE4rAUSaQ8Q&ust=1404615035450501






Sistema Educacional

• A maioria dos sistemas educacionais ainda baseia-se na concepção médico-psicopedagógica quanto à identificação e ao atendimento de alunos com necessidades especiais

Ênfase a deficiência

• Focaliza a deficiência como condição individual e minimiza a importância do fator social na origem e manutenção do estigma que cerca essa população específica.

Visão errada de inclusão

• Essa visão está na base de expectativas massificadas de desempenho escolar dos alunos, sem flexibilidade curricular que contemple as diferenças individuais.






OBSERVE-SE A LEGISLAÇÃO ATUAL.

Quando se preconiza, para o aluno com

necessidades especiais, o atendimento

educacional especializado preferencialmente

na rede regular de ensino, evidencia-se uma

clara opção pela política de integração no

texto da lei, não devendo a integração - seja

como política ou como princípio norteador -

ser penalizada em decorrência dos erros que

têm sido identificados na sua

operacionalização nas últimas décadas.






O êxito da integração escolar depende, dentre outros

fatores, da eficiência no atendimento à diversidade da

população estudantil, mas como atender a essa

diversidade com a atual educação?

Elaborar propostas pedagógicas baseadas na interação com os alunos, desde a concepção dos

objetivos.

Reconhecer todos os tipos de capacidades presentes

na escola.

sequenciar conteúdos e adequá-los aos diferentes ritmos de

aprendizagem dos educandos.

Adotar metodologias diversas e motivadoras; avaliar os

educandos numa abordagem processual e emancipadora,

em função do seu progresso e do que poderá vir a conquistar.






A educação eficaz supõe um projeto pedagógico que

enseje o acesso e a permanência - com êxito - do aluno

no ambiente escolar; que assuma a diversidade dos

educandos, de modo a contemplar as suas necessidades

e potencialidades.

A forma convencional da prática pedagógica e do

exercício da ação docente é questionada, requerendo-se

o aprimoramento permanente do contexto educacional.

Nessa perspectiva é que a escola virá a cumprir o seu

papel, viabilizando as finalidades da educação.

Em uma dimensão globalizada da escola e no bojo do seu

projeto pedagógico, a gestão escolar, os currículos, os

conselhos escolares, a parceria com a comunidade

escolar e local, dentre outros, precisam ser revistos e

redimensionados, para fazer frente ao contexto da

educação para todos.





Fonte: https://www.facebook.com/autismoepossibilidades

https://www.facebook.com/autismoepossibilidades?hc_location=timeline






Quando temos um aluno com deficiência física, não é

tão difícil imaginar que a escola precisa se adaptar

para receber este aluno. Rampas, classes com design

especial, sala no andar térreo...e se o aluno é

deficiente visual ou auditivo, braile e libras

respectivamente são apenas alguns exemplos.

E O ALUNO COM AUTISMO?

As escolas esperam que eles se adaptem a escola, ao

invés de provê-los com as adaptações e/ou

modificações necessárias?

Não é possível pensar em inclusão sem pensar em

ADAPTAÇÕES e MODIFICAÇÕES, sejam no currículo,

na metodologia, no ambiente, na forma de ensinar e de

avaliar.






QUANDO UMA ESCOLA PARTE DA PREMISSA QUE

TODOS APRENDEM IGUALMENTE E NÃO BUSCAM

UM OLHAR MAIS INDIVIDUALIZADO PARA O

ALUNO, ELA JÁ ESTÁ SENDO UMA ESCOLA DE

EXCLUSÃO, POR QUE NINGUÉM APRENDE DA

MESMA FORMA.

Dito isso, ao depararmos com uma escola realmente

inclusiva podemos perceber que todos se beneficiam,

pois este ensino orientado pelas diferenças desenvolve

melhor as potencialidades de cada indivíduo.

Além de promover um ambiente onde as diferenças são

percebidas e valorizadas de modo natural deste cedo.

Isto eleva o valor de cidadania, algo que muitos adultos

não aprendem em uma vida inteira.






IMPORTANTE DESTACAR O CONCEITO DE:

ADAPTAÇÕES:

Mudanças em COMO o aluno irá aprender o MESMO

conteúdo da classe.

MODIFICAÇÕES:

Mudanças em O QUÊ o aluno irá aprender (ocorre

quando este trabalha num nível substancialmente

inferior aos colegas de classe.

Pensar nisso é fundamental. É justamente a inabilidade

de pensar nisso que dificulta o entendimento de uma

inclusão que promove o desenvolvimento do sujeito

com necessidades especiais no plano social, emocional,

motor e cognitivo.






Não podemos manter nenhum aluno eternamente na

em uma série!

Faz parte do processo inclusivo dele acompanhar

os pares de idade similar e desenvolver ao longo de

sua vida escolar um currículo funcional que lhe

garanta as melhores condições de autonomia

possível.

Educar em tempos de "revolução" não é fácil, mas é

o momento oportuno para semearmos os

fundamentos de uma inclusão de verdade e

transformar o desafio de educar no privilégio de

aprender com a diversidade humana.

Eu acredito sim na Inclusão!



REFERENCIAS:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O

PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ADAPTAÇÕES CURRICULAR

BORGMANN .Marta estela, INCLUSÃO ESCOLAR - UNIJUI

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=gWWL-cjJKXTqIM&tbnid=W9RCwd4WuqF8oM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fgrupoautentica.com.br%2Fautentica%2Flivros%2Finclusao-escolar-conjunto-de-praticas-que-governam%2F527&ei=h1m3U8_SC6LfsASt6YGoCQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNG0Ka8bvFGB2r_M5ciWvqgPf-TjJQ&ust=1404611090195771

https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=gWWL-cjJKXTqIM&tbnid=W9RCwd4WuqF8oM:&ved=0CAUQjRw&url=https%3A%2F%2Fsebodomessias.com.br%2Flivro%2Fpedagogia%2Fo-professor-sociointeracionista-e-%40-inclusao-escolar.aspx&ei=mVm3U7TEOonjsAT9-YGYBg&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNG0Ka8bvFGB2r_M5ciWvqgPf-TjJQ&ust=1404611090195771



REFERENCIAS:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. INCLUSÃO ESCOLAR - O

PLANEJAMENTO DAS AULAS TEM DE PREVER ATIVIDADES PARA TODOS OS

ALUNOS. VOLUME 1. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com

PARA SABER MAIS...

Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações

Curriculares/Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de

Educação Especial. - Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.

Estes parâmetros foram construídos a partir das contribuições de

parecistas, representantes de órgãos e instituições

governamentais e não-governamentais sob a coordenação da

Secretaria Nacional de Educação Especial-SEESP/MEC. Os

principais tópicos desenvolvidos foram anunciados

sinteticamente neste verbete.

A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL - DA EXCLUSÃO À

INCLUSÃO ESCOLAR. Maria Teresa Eglér Mantoan:

Universidade Estadual de Campinas Faculdade de Educação

Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade -

LEPED/Unicamp

Education

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