Embed Size (px)
DESCRIPTION
WISC IV
Citation preview
WISC IVPsic. Martha Catalina Perez Glez.
Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
Ediciones Tempranas de las
Escalas Wechsler no
estaban basadas en
evidencia científica
Las pruebas más recientes
son consistentes con la
investigación y los modelos
contemporáneos de ciencia
cognitiva y la medición de
inteligencia
19
Ejemplos de la Triárquica de Sternberg
Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas
tradicionales de inteligencia, como la Stanford-
Binet y es una estrella como pensadora analítica
Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero
tiene una mente intuitiva y creativa
Angel es listo y sociable, ha aprendido a
manejar en forma práctica las situaciones,
aunque sus puntuaciones en pruebas
tradicionales de inteligencia son bajas
Asuntos Controversiales
Genética vs. Ambiente
Género
Grupo Étnico
Estabilidad de las Puntuaciones
Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes
Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el conocimiento de
una persona en una materia
Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una
persona en un determinado ámbito o línea
laboral
Retardación Mental
Classification
Mild Retardation
IQ Range
Moderate Retardation
Profound Retardation
55 - 69
40 - 45
Below 25
Severe Retardation 25 -39
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y funcionamiento
Ficha Técnica
Origen: es la quinta versión de una escala
que se publicó por primera vez en 1949.
Contenido: 15 test, 5 índices o
puntuaciones compuestas.
Finalidad: evaluación de las capacidades
cognitivas en niños.
Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años
11 meses.
Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
Finalidad
• Valoración CI
• Asignación grado
educativo
• Problemas de
Aprendizaje
• Capacidades
sobresalientes
• T. Neurológicos
• T. Psiquiátricos
• Ident. Retraso Mental
• Peritajes
• Investigación Clínica
Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar
WISC 1949 1953 (WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada
WISC – R 1974 1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano
WISC – RM 1979 1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición
WISC – III 1991 No llega a México
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición
WISC IV 2003 2007
Motivos de la revisión
10 años del uso del WISC RM.
Aportación de expertos en diversos campos de la
Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales para la revisión de la escala:
Actualización de las bases teóricas del instrumento.
Aumento de su utilidad clínica
Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
Mejora de sus cualidades psicométricas
Facilitación de la aplicación.
Disposición sugerida de asientos
y materiales
Contenido
15 Tests
10 principales Cubos
Semejanzas
Dígitos
Conceptos
Claves
Vocabulario
Letras y números
Matrices
Comprensión
Búsqueda de símbolos
5 optativos Figuras incompletas
Animales
Información
Aritmética
Adivinanzas
Contenido
5 Índices
Comprensión verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
Información
Adivinanzas
Memoria de Trabajo
Dígitos
Letras y números
Aritmética
Razonamiento
perceptivo
Cubos
Conceptos
Matrices
Figuras incompletas
Velocidad de
procesamiento
Claves
Búsqueda de símbolos
Animales
CI TOTAL
Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1)
suministra espacios para la
estimación de la edad de niño y
para registrar las puntuaciones
naturales totales y puntuaciones
escalares de las subpruebas,
sumas de las puntuaciones
escalares y puntuaciones
compuestas.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.
Inicio
por
edad
Zona
anotación
de
resultados
Tiempo
utilizado
para la
ejecución
Reglas de
puntuación
Zona
anotación
de
resultados
Zona
anotación
de
respuestas
Continuación
Total de
puntos de
orden
directo
Secuencia más
larga de
retención de
dígitos en
orden directo
Total de
puntos de
orden
inverso
Total de
ambos
Secuencia más
larga de
retención de
dígitos en
orden inverso
“no se”
Resp.
correcta
resaltada
Tiempo
utilizado para
ejecución
Solo en claves A
hay bonificación
considera
ciones
Puntuación
obtenida 0,
1 o 2
Puntuación
obtenida
0 o 1
Recordatorio
de ejecución
Verificación
previa
Resp.
dada
Resp.
correcta
resaltada
Anotar
respuesta
dada
Resp.
incorrectasResp.
correctas
Tiempo
utilizado
para
ejecución
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
Tabla
(Apéndice C)
9 9 9
10 10 10
12 12 12
13 13 13
10518282738
2738
12.6 9
105
18
28
27
38
104
94
123
94
114
61
34
94
34
82
99-109
86-104
114-129
87-102
106-120
95
114 94 123 94 104
13 9 12 12
Tablas:
ICV
IRP
IMT
IVP
CIT
(Apéndice A)
Sumatorias
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
“Tasa base”
donde hay “S”
Cuadro
“Valores críticos”
Cuadro
“Tasa base
cuando hay “S”
Cuadro
Diferencia entre Índices
“S” cuando la “Diferencia” es
igual o mayor al “Valor Crítico”
Traslado de
Índices
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
“Valores críticos”
Cuadro
Traslado de
Puntuaciones
escalares
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
Puntuaciones
escalares
Media de
“Comprensión
verbal” o
“Razonamiento
Perceptual”
según la
subprueba. O
bien, Media
general.
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Resta de Puntuación
escalar y su media
“Valores críticos”
Cuadro
“Diferencia de la
media” es igual o mayor
a “Valor crítico”:
+ Fortaleza
- Debilidad
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Puntuación
de Secuencia
más larga d e
retención de
dígitos en
Protocolo.
Tasa base en
Tabla
Diferencia
entre ellas.
Tasa base en
Tabla
“Valor crítico”
Cuadro
Si hay “S” Tasa
Base en Cuadro
Puntuaciones
naturales del
Protocolo.
Puntuaciones
escalares
Tabla .
Si “Diferencia”
es igual o
mayor a “Valor
crítico”: S Si
es menor: N
Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
Paso 1: Reportar y describir el CI Total.
Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal.
Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual.
Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo.
Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.
Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades de
las subpruebas.
Descripción de los cuatro factores
Comprensión verbal: conocimiento y
entendimiento verbal obtenido por educación
formal o informal y reflejo de habilidades
verbales a nuevas situaciones.
Razonamiento perceptual: la habilidad para
interpretar y organizar material percibido
visualmente y para general y probar hipótesis
relacionadas en la solución de problemas.
Descripción de los cuatro factores
Memoria de trabajo: medida de memoria
inmediata y la habilidad para sostener la
atención, concentración y control mental.
Velocidad de procesamiento: la habilidad
para procesar rápidamente información
visual con concertación y coordinación
rápida de ojos y manos.
En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un
funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación
descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad
intelectual.
Diseño con Cubos
Puntuaciones altas: Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.
Preedición
Persistencia
Buena integración visual-motora-espacial
Buena conceptualización
Análisis
Destrezas de sintetizar
Buenas habilidades no verbales
Buen uso del método de solución de problemas prueba y error
Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa
Buena atención al detalle
Buena motivación
Semejanzas
Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Retención de Dígitos
Retención de dígitos en orden directo midememoria a corto plazo.
Retención de dígitos en orden inverso midememoria de trabajo.
Puntuaciones altas: Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial
Buena memoria a corto plazo auditiva
Buena memoria rotativa
Buen recuerdo inmediato
Buena atención y concertación
Flexibilidad en cambio de tareas
Conceptos con Dibujos
Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones
Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto
Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones
Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Claves Puntuaciones altas:
Buena habilidad de procesamiento visual secuencial
Buenas destrezas viso-motoras
Buena concertación y atención
Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión.
Si el niño comete muchos errores se debe considerar: Impulsividad
Pobre automonitoreo
Pobre autocorrección
Dificultades viso-motoras
Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.
Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
Vocabulario
Puntuaciones altas:
Buen conocimiento de palabras
Buena comprensión verbal
Buenas destrezas verbales
Buen desarrollo del lenguaje
Buena habilidad para conceptualizar
Esfuerzos intelectuales
Un contexto familiar o cultural enriquecedor
Significativa educación escolar.
Sucesión de números y letras
Puntuaciones altas:
Buen procesamiento auditivo secuencial
Buena memoria auditiva a corto plazo
Buena memoria de trabajo
Buena atención y concentración
Persistencia
Matrices
Puntuaciones altas:
Buena organización perceptual
Buena habilidad de razonamiento
Buena atención a los detalles
Buena concertación
Buena visión
Persistencia
Comprensión
Puntuaciones altas:
Destrezas en formar juicios sociales
Buen uso del uso común
Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido común son necesario.
Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional.
Destrezas de organización de conocimiento
Destrezas verbales
Maduración
Ha tenido amplias experiencias
Búsqueda de Símbolos
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de velocidad de
procesamiento
Buena habilidad perceptual de discriminación
Buena atención y concentración
Buena memoria a corto plazo
Energía y persistencia sostenida
Motivación o deseo de logro
Figuras Incompletas
Puntuaciones altas:
Buena percepción y concentración
Buena atención los detalles
Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles
Buena habilidad para establecer rápidos “set” de
aprendizaje
Niños que responden en menos de 5 segundos
pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si
son correctas sus respuestas, con mas
destrezas que un niño que contesta en mas
tiempo.
Registros
Puntuaciones altas:
Buena velocidad de procesamiento
Buena habilidad de exploración perceptual
Buena habilidad de reconocimiento
perceptual
Buena atención y concentración
Buena memoria a corto plazo
Energía y persistencia sostenida
Deseo de logro o alta motivación
Información
Puntuaciones altas:
Amplia gama de conocimiento verdadero
Conocimiento cultural y educacional
Buena memoria
Un trasfondo enriquecedor
Alerta e interesando en el ambiente
Ambición intelectual
Curiosidad intelectual
Urgencia de coleccionar conocimiento
Interesado en las tareas escolares
Aritmética
Puntuaciones altas: Buena habilidades aritméticas mentales
Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos
Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales
Buena concertación y atención
Buena memoria a corto plazo
Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas
Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos
Interés en el logro escolar
Palabras en contexto (pistas)
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de razonamientos e analogías
Habilidad de razonamiento deductivo
Buena habilidad para integrar y sintetizar
Buena habilidad para general conceptos alternativos
Buena habilidad para ver relaciones
Buena memoria a corto plazo
Buen vocabulario
Buena atención
Buena orientación al logro
Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
Destrezas verbales están mejor desarrolladas
que las destrezas de razonamiento verbal.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que el procesamiento visual-espacial.
El procesamiento auditivo-vocal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visual-
perceptual.
Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
El conocimiento adquirido mediante la experienciaacumulada esta mejor desarrollado que el conocimientonecesario para resolver problemas no verbales.
La recuperación de la información verbal de la memoriaa largo plazo esta mejor desarrollada que elrazonamiento no verbal.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado queel razonamiento fluido.
Hipótesis
Razonamiento perceptual > comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La comprensión verbal esta mejor desarrolladaque la memoria de trabajo.
El proceso verbal esta mejor desarrollado que lamemoria de corto plazo auditiva.
El proceso auditorio vocal esta mejordesarrollado que el uso de estrategias decodificación.
Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La memoria verbal de largo plazo esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva de corto
plazo.
La recuperación de la información verbal de la
memoria a largo plazo esta mejor desarrollada
que la recuperación de la información de la
memoria a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la memoria auditiva a corto
plazo.
Hipótesis
Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
La comprensión verbal esta mejor desarrolladaque la velocidad de procesamiento.
El procesamiento verbal esta mejor desarrolladoque la velocidad de las operaciones mentales.
El proceso auditorio vocal esta mejordesarrollado que la coordinación visual-motora.
El procesamiento de estímulos verbalesesta mejor desarrollado que elprocesamiento de estímulos no verbales.
La memoria verbal a largo plazo estamejor desarrollada que la memoria visuala corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejordesarrollado que la velocidad deprocesamiento.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Hipótesis
Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la memoria de trabajo.
El procesamiento visual esta mejor desarrollado
que la memoria auditiva a corto plazo.
La habilidad de resolver problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el
uso de estrategias para codificar.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto
plazo.
Hipótesis
Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
El razonamiento perceptual esta mejordesarrollado que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento visual-espacial esta mejordesarrollado que la velocidad de operacionesmentales.
La solución de problemas inmediatos esta mejordesarrollada que la coordinación visual-motora.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejordesarrollada que la velocidad de procesamientode estímulos no verbales.
Facebook: Catalina Perez
Twitter: chikitititita
Netlog: marthacatalinaperezgonzalez
Skype: martha.catalina.perez.gonzalez
Web: http://contactopsicologia.com/
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N Puntuación escalar
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
