Alicia Pérez del Amo

Writing Skills: objetivos de las sesiones.

Entender las dificultades de la escritura y el proceso de su adquisición en L1 y L2, con sus implicaciones didácticas

Hacer nuestras actividades de escritura más motivadoras y variadas

Compartir modelos e ideas para diferentes niveles, extensiones y modalidades de writing

Aprender a secuenciar correctamente una actividad de writing

Aprender a evaluar y corregir los ejercicios de escritura: previniendo y tratando del error y las “trampas”.

Abrir vías para la innovación y actualización metodológica en el área de la escritura

¿Qué modelo didáctico seguimos cuando enseñamos a escribir a nuestros alumnos?

¿Qué errores cometemos normalmente cuando estamos enseñando a escribir a nuestros alumnos?

¿Cuáles son más característicos de cada etapa educativa?

Primaria

Desconocer el proceso de adquisición de la escritura y, como consecuencia, exigir a los alumnos a ciertas edades habilidades que no han desarrollado ni siquiera en su lengua materna

No trabajar las habilidades comunicativas previas a la producción escrita lo suficiente

No respetar la sucesión natural de habilidades Listening- Speaking-Reading-Writing

Primaria y Secundaria No reconocer la relación directa entre las emociones y la

palabra escrita y, como consecuencia ,no trabajar la motivación.

Ignorar que el inglés no es una lengua fonética, por lo que escribirlo implica serias dificultades para todos los alumnos (los nativos también)

No trabajar con una visión de conjunto en cuanto a la adquisición de las habilidades escritas, teniendo en cuenta lo que cada profesional de cada nivel debe aportar en esta labor.

Diseñar las mismas modalidades de escritura para diferentes edades e intereses

No guiar, ni preparar las redacciones y trabajos escritos No enseñar a escribir, sino sólo exigirles que lo

hagan

Secundaria

Empezar en 1º ESO basando las clases de inglés en el trabajo escrito de manera casi exclusiva, cuando no están preparados para ello y, si las cosas se hubieran hecho bien, deberían haber escrito poco durante la fase anterior

Corregir con extrema dureza, sin criterios objetivos y sin tener en cuenta nada más que los fallos estructurales de vocabulario y gramática.

¡Pobre mono!

Write a description of yourself as complete as you can, including your clothes and hairdo.

Write your name on top of the paper.

You have got six minutes (your students will need much more time).

ExampleMarta García Marta to Julia: What is your favourite subject

this year? Julia: Maths, the teacher is nice. Julia to Ana: What about you, Ana?

Rules: No Spanish Use your dictionary No offense or bad language

Alicia Pérez del Amo