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La Universidad como contexto de vida para los estudiantes: estrategias de inserción Miguel A. Zabalza (Universidad de Santiago de Compostela) Jornadas sobre ABANDONO DE ESTUDIANTES de la Universidad Univ. de Zaragoza (29 Noviembre de 2012)

Zaragoza ecosistema

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Page 1: Zaragoza ecosistema

La Universidad como contexto de vida para los estudiantes: estrategias de inserción

Miguel A. Zabalza (Universidad de Santiago de Compostela)

Jornadas sobreABANDONO DE ESTUDIANTES

de la UniversidadUniv. de Zaragoza (29 Noviembre de 2012)

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0- Retomando ideas.

Mesa redonda: La importancia de la felicidad como referente.

La universidad como contexto de vida.Javier UCEDA:¿Los nuevos alumnos vienen mal preparados o es la universidad la que no les motiva?

La insuficiencia de una visión individual. El sistema.Holm-Nielsen: Los ECTS como victoria de los estudiantes

El difícil tránsito de lo convencional a lo nuevo

UIMP: JORNADAS SOBRE ABANDONO EN SANTANDER 2011

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3

I.- ESQUEMA GERAL

1. Acceder y abandonar la universidad.

2. Las tres miradas sobre el abandonoa) La mirada sistémica.

b) La mirada psicológica

c) La mirada curricular

3. Tutoría e Inserción

4. Conclusión: los buenos estudiantes.

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ACCEDER A LA

UNIVERSIDADY

ABANDONARLA

1

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ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

La universidad como meta personal y familiar.

La universidad como objetivo competitivo. La universidad como formación superior. La universidad como tránsito al empleo. La universidad como proyecto de vida.

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ABANDONAR LA UNIVERSIDAD

No todo abandono es negativo: posibilidad de reconducir las propias decisiones.

A veces el no-abandono es señal de desajuste curricular y/o falta de autonomía personal.

Los factores del abandono: familiares, sociales, académicos, personales.

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2.- TRES MIRADAS SOBRE EL ABANDONO

¿Caben otras miradas?

“Un verdadero viaje de descubrimientono consiste en llegar a nuevas tierrassino en tener una nueva mirada” Proust

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LA MIRADA SISTÉMICA.

2.a)

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Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar obtener resultados distintos. EINSTEIN

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10

EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

ANTES

Selectividad1er.

CURSO SiguientesCursos.

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

Nuevas maneras de pensar. Nuevas relaciones sociales y culturales (con profesores

y compañeros): Se complica con clases numerosas Con grupos heterogéneos Con saltos importantes en las exigencias

Nuevas redes de soporte social Adaptarse a otra ciudad, a la ausencia del entorno

familiar, a un nuevo sistema de supervivencia económica y de autonomía personal.

Requiere por parte del estudiante

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

El estudiante entra en la Educación Superior con unas características y un background personal de intenciones y expectativas.

Su decisión de permanecer o abandonar los estudios está en función del nivel de integración académica y social que alcanza en la institución.

Estudios de Tinto (1975, 1993)

Compatibilidad y buen entendimiento con la comunidad universitaria: relaciones y vínculos.

Congruencia entre desarrollo intelectual y el clima intelectual de la institución.

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

Calidad de la institución (prestigio) Seguridad en la elección de la carrera (vocación) Viabilidad económica (becas y ayudas) Facilidades de residencia Integración social e institucional

Estudios de Pescarella y Terenzini (1991): la permanencia en los estudios viene condicionada por:

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

A)Por qué elige un estudiante ir a la universidad (el flujo de las presiones).A) Por qué se decide por una carrera (selectividad vs. vocación; proceso de

“descarte”)B) Aprender a ser universitario: nuevo estilo de vida. El year between anglosajón.B) Nuevos códigos vitales y académicos.C) El desmoronamiento de las expectativas: fracaso, desconcierto, desorientación.C) Otros motivos: familiares, laborales, económicos, académicos (cambio carrera),

etc.

TRES MOMENTOS CLAVE (Guevara y Henríquez, 1997):A. La elección de carrera.B. El tránsitoC. La decisión de permanencia o abandono.

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LA MIRADA PSICOLÓGICA.

2.b)

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La vida como momentos encadenados

“ La vida humana se desarrolla en estadios sucesivos separados por crisis. En este desarrollo es posible detectar un ritmo: cada etapa con sus tareas correspondientes debe vivirse en su momento oportuno y propio; los avances precoces, las detenciones, los retrocesos, son perturbaciones comunes del desarrollo humano.”Carlos Alberto Velasco (2003). Psiquiatría y Persona.

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CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que empobrecen.

Elementos del contexto:– Materiales o físicos– Afectivos– Funcionales– Culturales.

LA UNIVERSIDAD COMO CONTEXTO DE VIDA.

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La universidad más allá de los libros y las tareas de aprender.

Sensibilidad y “tacto” pedagógico.Los modelos del empowerment:

– Estructuras básicas de la personalidad– Dimensión “encuentro”

– Formación personal equilibrada– Proyecto personal de vida

CONTEXTOS DE VIDA

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La universidad como ecosistema.

Importancia del clima institucional.

El clima de una institución educativa resulta del tipo de programas, de los procesos utilizados, de las condiciones ambientales que caracterizan ese centro como una institución y como un agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de los miembros de la dirección. Cada institución posee un clima propio y distinto. El clima determina la calidad de vida y la productividad de profesores y alumnos. El clima institucional es un factor crítico para la salud y para la eficacia de una institución educativa. Para los seres humanos el clima puede convertirse en un factor de desarrollo.

Fox, R. (1973): School climate improvement: a challenge to the school administrators.

Page 20: Zaragoza ecosistema

La universidad como ecosistema.

El clima institucional: los componentes

Parte y se ve afectado por los elementos objetivos de la institución (estructurales, de funcionamiento, personales, etc.). Se construye subjetivamente: son las personas las que “interpretan” la naturaleza de las condiciones objetivas.Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto a título individual (visión personal de las cosas) como a título colectivo como CULTURA institucional (visión compartida o generalizada de las circunstancias organizativas).Y acaba afectando tanto a las conductas y actitudes individuales como a las colectivas (en este caso constituyendo una especie de estructura social de normas y expectativas).

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ECOSISTEMA DE ENCUENTRO

Consigo mismo

Con la profesión y sus exigencias

Con las Herramientas

de unaEducación Superior

Con otras Personas y otras Culturas

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Dimensión personal de los contextos de estudio y trabajo:

... Espacios de gratificación... Espacios de insatisfacción

LOS ESTUDIANTES COMO PERSONAS

AUTOEFICACIARESILIENCIA

Page 23: Zaragoza ecosistema

LA MIRADA CURRICULAR.

2.c)

Page 24: Zaragoza ecosistema

24

Estudiar en la universidad

La universidad como contexto de aprendizaje y formación.

La universidad como contexto de aprendizaje y formación.

Page 25: Zaragoza ecosistema

Los roles del aprender

Estudiantesólo

Profesores + estudiantes

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EL APRENDIZAJE

Estudiante+

Docente+

Institución

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El aprendizaje

Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende.

Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras).

¿Se aprende como se enseña?

Simetría entre currículo y aprendizajes.

Las coreografías didácticas

Principios Enseñar - Aprender

Page 28: Zaragoza ecosistema

La organización curricular

Las materias de primer curso.

Los profesores/as de primer curso.

Las metodologías y exámenes de

primer curso

Los apoyos

institucionales

Page 29: Zaragoza ecosistema

TUTORÍA E

INSERCIÓN.

3

Page 30: Zaragoza ecosistema

LA TUTORÍA

El tutor/a como referente institucional

La tutoría como competencia general de los docentes

Diccionariotutor: defensor, guía, protector.

En la docencia

Como actividad especializada

Page 31: Zaragoza ecosistema

LA TUTORÍA (antes)

A) La visión desde la normativa: Dos programas para primer curso (y antes):

Información sobre la Universidad y la vida universitaria.

La información sobre la Universidad y su contexto, podría contener los siguientes elementos:

a. Explicar la institución: historia, ubicación, misión, proyectos.b. Explicar las actividades: estudios, salidas, modelo de enseñanza, recursos.c. Explicar los servicios: de apoyo, salud, residencias, comedor.d. Explicar la vida cultural de la Universidad.e. Explicar la vida cotidiana y cultural de las ciudades que acogen los campus de la Universidad de Santiago de Compostela.

Page 32: Zaragoza ecosistema

“Se aprecia una desorientación de los alumnos, particularmente de los de los primeros cursos, que requiere la adopción de medidas para corregir los problemas que ocasiona. Se plantea que a partir del próximo curso 98-99 se ofrezca un servicio de tutorización a los alumnos de primer curso, cuyo objetivo sería informarles desde una perspectiva más cercana de sus opciones para la confección del currículo, realizar un seguimiento a través de entrevistas concertadas de su grado de aprovechamiento académico, y conocer, valorar y orientarles sobre los problemas que cada uno de ellos aprecie para seguir dentro de un marco de normalidad las enseñanzas de la titulación”.

Desorientación de los alumnos.

Implantar un servicio de tutorización SeguimientoOrientación

Libre elección

Licenciaturaen Química,Cádiz

PRIMEROS AÑOS

Page 33: Zaragoza ecosistema

TUTORÍA de primer curso

Acogida y Asesoramiento inicial

a. Programa sobre estrategias y técnicas de aprendizaje.b. Programa sobre formación en aplicaciones informáticas.c. Orientación, asesoría y apoyos sobre problemas y dificultades de diversa índole.d. Materias introductorias de nivelación de conocimientos.e. Iniciativas de creación de vínculos sociales: fiestas, deporte, etc.

Tutor/a personalizado que haga un seguimiento

Page 34: Zaragoza ecosistema

TUTORÍA (siempre).

A) Romper el anonimatoB) InformarC) OrientarD) ApoyarE) Actuar como referente

Page 35: Zaragoza ecosistema

TUTORÍA (siempre)

1. Función genérica de informar, orientar y guiar sobre la institución y los estudios.

2. Funciones de aclaración sobre aspectos curriculares: materias, estilo de trabajo, repeticiones.

3. Orientación y apoyo en momentos especiales: exámenes, trabajos, practicum, problemas.

4. Atención (si procede) en cuestiones personales: momentos de desánimo, confusión sobre la carrera, problemas, etc.

5. Funciones de seguimiento y control.

Page 36: Zaragoza ecosistema

Informar

Los informes de la Facultad de CC.Educación (Primaria-Santiago)Conozco ... Mal o muy mal Regular Bien o muy bien

Órganos gobierno universidad

55,4% 38,6% 6,9%

Órganos gobierno centro 43,6% 32,7% 23,8%Cauces

participación estudiantes

51,5% 23,2% 25,2%Me siento

representado por mis

compañeros en los óganos

universitarios

52% 24,5% 23,5%

Page 37: Zaragoza ecosistema

Dilemas de la tutoría universitaria

Puntos para la reflexión.

*¿Precisamos de otro tipo de regulación?*¿Cómo pasar de una cultura de tutorías para el examen a otra de tutorías para el aprendizaje? *¿Qué tipo de reconocimiento institucional debe hacerse a los tutores?*¿Tutorías personalizadas o de grupo?*¿Hasta dónde podemos llegar en la virtualización de las tutorías?

Page 38: Zaragoza ecosistema

La tutoría como competencia docente

Condiciones personales

De los tutores/as:-accesibilidad;-flexibilidad;

-”locuacidad”-credibilidad;

-paciencia

De los alumnos/as:

.Convencimiento•Confianza

.Compromiso.Constancia

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LOS BUENOS ESTUDIANTES.

4

CONCLUSIONES

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LOS BUENOS ESTUDIANTES

BAIN, K.What the Best College Students Do. Harvard University Press, 2012.

Key attitudes that distinguish

the best college students

Parten de la idea de que la inteligencia y las habilidades se expanden, no vienen prefijadas.Establecen conexiones entre las disciplinasDesarrollan su capacidad meta-cognitiva de conocer su forma de pensar y aprenderDesarrollan diversas estrategias de resolver problemas en lugar de buscar la respuesta correcta

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LOS BUENOS ESTUDIANTES

BAIN, K.What the Best College Students Do. Harvard University Press, 2012.

Key attitudes that distinguish

the best college students

Como tienen claras sus metas no se desmoralizan en exceso por el fracaso ni se dejan impresionar por la visión convencional del éxito. Tampoco hacen del éxito su objetivo básico, sino que se dejan conducir por su propia curiosidad, tratan de resolver problemas útiles y no rehúyen el asumir riesgos que les permitan crecer y aprender.

Page 42: Zaragoza ecosistema

¡GRACIAS!

Miguel [email protected]

s