Диссеминация Диссеминация инновационного инновационного педагогического педагогического

опытаопыта

900igr.net

Инновация и инновационный Инновация и инновационный педагогический опытпедагогический опыт

Инновация педагогическая (нововведение) –Инновация педагогическая (нововведение) – 1)1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду

стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; в целом;

2)2) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Таким образомТаким образом, , инновация в образованииинновация в образовании предполагает создание предполагает создание новых образцовновых образцов педагогической деятельности, поднимающих педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания школьников. воспитания школьников.

Диссеминации Диссеминации подлежит такой опыт, который вносит в подлежит такой опыт, который вносит в образовательную среду образовательную среду целенаправленные изменения.целенаправленные изменения.

Задание №1Задание №1ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭТАПОВ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭТАПОВ И

ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЦЕССА ДИССЕМИНАЦИИДИССЕМИНАЦИИ

Диссеминация инновационного опытаДиссеминация инновационного опыта

I II III

Диссеминация инновационного опытаДиссеминация инновационного опыта

ЭТАПЫ

I II III

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Субъекты Объекты Формы

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

Осмысление Изучение Обобщение Описание Распространение

АКТУАЛИДЕЯ

СОДЕР

ПРИЛ

ТЕМА

ИСТОЧНИКНОВИЗНА

РЕЗУЛЬТАТ

СТРУКТУРНОЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ

Шаги, обеспечивающие успешность Шаги, обеспечивающие успешность распространения (диссеминациираспространения (диссеминации))

инновационного педагогического опыта?инновационного педагогического опыта?Шаг 1.Шаг 1.Определить Определить субъектысубъекты диссеминации диссеминации, в числе которых , в числе которых

основными являются:основными являются:1.  1.  АвторыАвторы инновационного педагогического опыта, то есть инновационного педагогического опыта, то есть

те учителя, которые будут представлять свой опыт те учителя, которые будут представлять свой опыт педагогическому сообществу.педагогическому сообществу.

2.  2.  ПотребителиПотребители, пользователи инновационного , пользователи инновационного педагогического опыта, обеспечивающего более высокие педагогического опыта, обеспечивающего более высокие результаты образовательно-воспитательной результаты образовательно-воспитательной деятельности.деятельности.

3. 3. Организаторы процесса диссеминацииОрганизаторы процесса диссеминации (управленцы, (управленцы, методисты всех уровней от школьного до регионального, методисты всех уровней от школьного до регионального, специалисты системы дополнительного педагогического специалисты системы дополнительного педагогического образования, а также представители неформальных образования, а также представители неформальных структур, заинтересованных в продвижении структур, заинтересованных в продвижении педагогических инноваций в образовательную среду)педагогических инноваций в образовательную среду)

Шаг 2.Шаг 2.ОпределитьОпределить объектыобъекты диссеминации, диссеминации, то есть те продукты, то есть те продукты,

которые будут подлежать распространению: которые будут подлежать распространению: авторские авторские программы, способы обучения, учебно-методические программы, способы обучения, учебно-методические пособия, дидактические материалы,пособия, дидактические материалы, то есть такие то есть такие образовательные ресурсы, которые могут быть образовательные ресурсы, которые могут быть предложены потенциальным пользователям в предложены потенциальным пользователям в обобщенном (осмысленном), структурированном и обобщенном (осмысленном), структурированном и методически объясненном виде.методически объясненном виде.

Чтобы Чтобы распространять ираспространять инновационный педагогический нновационный педагогический опыт, необходимы, по меньшей мере, два обязательных опыт, необходимы, по меньшей мере, два обязательных условия:условия:

1)      облечь ПО в такую форму, которая будет достаточно 1)      облечь ПО в такую форму, которая будет достаточно ясна и наглядна, технологична и доступна не только для ясна и наглядна, технологична и доступна не только для восприятия, но и для реализации в конкретных условиях; восприятия, но и для реализации в конкретных условиях;

2)      вызвать заинтересованность учителей в овладении 2)      вызвать заинтересованность учителей в овладении инновационным опытом, актуализировать у них желание инновационным опытом, актуализировать у них желание и профессиональную готовность использовать его в и профессиональную готовность использовать его в своей практике. своей практике.

Шаг 3.Шаг 3.Определить формы и этапы распространения педагогического опыта на Определить формы и этапы распространения педагогического опыта на

различных уровнях: региональном; муниципальном; образовательного различных уровнях: региональном; муниципальном; образовательного учреждения.учреждения.

Главное в педагогическом опыте – Главное в педагогическом опыте – идеяидея. При . При распространении важно донести сущность педагогического распространении важно донести сущность педагогического процесса, новизну опыта, условия использования на процесса, новизну опыта, условия использования на практике его основных конструкций. практике его основных конструкций.

Обобщая практику распространения педагогического опыта, Обобщая практику распространения педагогического опыта, можно наметить следующие основные этапы, из которых можно наметить следующие основные этапы, из которых складывается этот сложный процесс:складывается этот сложный процесс:

3)      ознакомление желающих учителей с педагогическим 3)      ознакомление желающих учителей с педагогическим опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых опытом, разъяснение преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными;методов и приемов по сравнению с традиционными;

4)      «показ в действии» методов и приемов работы, 4)      «показ в действии» методов и приемов работы, подлежащих использованию;подлежащих использованию;

5)      практическое обучение учителей использованию 5)      практическое обучение учителей использованию рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, рекомендуемых методов и приемов (опорные школы, курсы, семинары, практикумы);курсы, семинары, практикумы);

6)      свободный обмен инновациями, педагогическими 6)      свободный обмен инновациями, педагогическими находками в режиме сетевого общения творческих находками в режиме сетевого общения творческих учителей.учителей.

Процессуальные этапы Процессуальные этапы диссеминации опытадиссеминации опыта

1 этап – осмысление опыта 1 этап – осмысление опыта («осмыслить – открыть смысл, («осмыслить – открыть смысл,

значение, понять»).значение, понять»). Попробуйте определить, что лежит в Попробуйте определить, что лежит в

основе ваших удач (или неудач) в основе ваших удач (или неудач) в педагогической деятельности, в каком педагогической деятельности, в каком соотношении находится опыт вашей соотношении находится опыт вашей деятельности и традиционные формы, деятельности и традиционные формы, методы, приемы деятельности.методы, приемы деятельности.

II этап – изучение опыта («изучить – научно исследовать, познать, внимательно

наблюдая»).Начинайте этот этап с определения Начинайте этот этап с определения темы своего опытатемы своего опыта, ,

пытайтесь сделать ее как можно более конкретной, укажите пытайтесь сделать ее как можно более конкретной, укажите насколько ваш опыт актуален, вычлените научную идею, насколько ваш опыт актуален, вычлените научную идею, лежащую в основе вашего опыта, и определите лежащую в основе вашего опыта, и определите индивидуальные черты вашей деятельности по данной индивидуальные черты вашей деятельности по данной проблеме. проблеме.

Определите и сформулируйте Определите и сформулируйте идею собственного опытаидею собственного опыта работы. Выделите составные части его, выстройте их в работы. Выделите составные части его, выстройте их в логической иерархической последовательности.логической иерархической последовательности.

Для уточнения своих выводов вам необходимо провести Для уточнения своих выводов вам необходимо провести исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули исследование по данной проблеме. Вы уже выдвинули гипотезу, определили объект и предмет исследования. гипотезу, определили объект и предмет исследования. Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты Спланируйте и проведите эксперимент, его результаты послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте послужат основой проверки гипотезы. Сформулируйте выводы и определите границы (условия) применения выводы и определите границы (условия) применения вашего опыта работы.вашего опыта работы.

III этап – III этап – ОБОБЩЕНИЕ собственного опыта ОБОБЩЕНИЕ собственного опыта

(«обобщить – сделав вывод, выразить («обобщить – сделав вывод, выразить основные результаты в общем основные результаты в общем положении») положении»)

ОПИСАНИЕ ОПИСАНИЕ ДИССЕМИНАЦИЯ ДИССЕМИНАЦИЯ

Описание опытаОписание опытаРаздел 1.Раздел 1. Основывается Основывается актуальность актуальность

данного опыта работы, формулируется данного опыта работы, формулируется основная идея опыта.основная идея опыта.

Раздел 2.Раздел 2. Реферативный обзор научной Реферативный обзор научной и методической литературы, а также и методической литературы, а также существующей практики по теме опыта. существующей практики по теме опыта. Суть данной работы – вычленение Суть данной работы – вычленение научной идеинаучной идеи, лежащей в основе , лежащей в основе вашего опыта.вашего опыта.

Раздел 3.Раздел 3. Описание собственного опыта работы, т.е. сущность Описание собственного опыта работы, т.е. сущность опыта, его результативность, условия использования.опыта, его результативность, условия использования.

актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов, новаторство, характеризующееся стабильность результатов, новаторство, характеризующееся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса) эффективности педагогического процесса)

Отразите факторы успешности представленного опыта работы в Отразите факторы успешности представленного опыта работы в следующем порядке:следующем порядке:

название фактора успешности (что?);название фактора успешности (что?); с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для с какой целью вы его применяете и в какой последовательности (для

чего?);чего?); что дает применение этого фактора (результат);что дает применение этого фактора (результат); за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия

эффективности).эффективности).

Раздел 4. Приложение. Прилагается иллюстративный материал, подтверждающий аналитическое описание опыта.

актуальность решаемых с помощью распространяемого опыта проблем

масштабность опыта: чем больший круг актуальных проблем он позволяет

устранить, тем более актуальным является для пользователей.

распространенность в массовой практике в масштабах образовательного учреждения, района, города, региона или всей Российской Федерации, иначе, с новизной.

степень важности для определенных учителей школы, района и региона в целом.

Актуальность опыта

Описание инновационного педагогического опытаОписание инновационного педагогического опыта представляет собой целостное описание актуального для представляет собой целостное описание актуального для

развития региональной системы образования образовательного развития региональной системы образования образовательного ресурса, включающее следующие обязательные компоненты:ресурса, включающее следующие обязательные компоненты:

1.тема;1.тема; 2.источник изменений;2.источник изменений; 3.идея изменений и ее содержание;3.идея изменений и ее содержание; 4.концепция изменений;4.концепция изменений; 5.новизна педагогического опыта;5.новизна педагогического опыта; 6.трудоемкость, риски и ограничения;6.трудоемкость, риски и ограничения; 7.условия реализации изменений;7.условия реализации изменений; 8.результат изменений (продуктный и 8.результат изменений (продуктный и

субъектный);субъектный); 9. заключение.9. заключение.

Задание №2Задание №2Выбор темы опытаВыбор темы опыта

1.тема опыта1.тема опытаОсобые требования предъявляются к формулировке. Особые требования предъявляются к формулировке.

Она должна Она должна

отражать основную идею опыта, быть конкретной, отражать основную идею опыта, быть конкретной, четкой, лаконичной, доступной, достаточно четкой, лаконичной, доступной, достаточно информативной. информативной.

содержать указание на причину (педагогическую содержать указание на причину (педагогическую проблему), вызвавшую появление данного опытапроблему), вызвавшую появление данного опыта

быть привязанной к определенным этапам и быть привязанной к определенным этапам и условиям педагогического процесса.условиям педагогического процесса.

Примеры темПримеры тем Если анализируемый опыт имеет системный характер, то Если анализируемый опыт имеет системный характер, то

полученную последовательность можно назвать полученную последовательность можно назвать «Система работы…» «Система работы…»

Если вы предполагаете описать только отдельное Если вы предполагаете описать только отдельное направление, то найдите для этого адекватное название, направление, то найдите для этого адекватное название, например, «Опыт использования структурно-логических например, «Опыт использования структурно-логических схем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческой схем на уроках…», «Опыт литературно-краеведческой работы…» и т.д.работы…» и т.д.

«Технология организации малых форм физкультурно-«Технология организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками»; оздоровительной работы с младшими школьниками»;

«Формирование информационной и языковой «Формирование информационной и языковой компетентности учащихся старших классов профильной компетентности учащихся старших классов профильной школы в «Технологии Образования в Глобальном школы в «Технологии Образования в Глобальном Информационном Сообществе (ТОГИС)».Информационном Сообществе (ТОГИС)».

Задание №3Задание №3Определение источников Определение источников

противоречий, отраженных в противоречий, отраженных в проблеме (теме) опытапроблеме (теме) опыта

2.Источник инновационных изменений2.Источник инновационных изменений несоответствие реальных возможностей обучающихся тем несоответствие реальных возможностей обучающихся тем

требованиям, которые к ним предъявляются со стороны школы и требованиям, которые к ним предъявляются со стороны школы и учителей; учителей;

несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни; социально-педагогическими условиями его жизни;

несоответствие между целостностью личности и функциональным несоответствие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;процесса;

отставание процессов генерализации знаний и умений от отставание процессов генерализации знаний и умений от необходимости применять преимущественно обобщенные знания и необходимости применять преимущественно обобщенные знания и умения для решения прикладных задач; умения для решения прикладных задач;

расхождение между индивидуальным творческим процессом расхождение между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; организации педагогического процесса;

несоответствие определяющего значения деятельности в развитие несоответствие определяющего значения деятельности в развитие личности и преобладания в массовой школе репродуктивных, личности и преобладания в массовой школе репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов обучения и мероприятийных объяснительно-иллюстративных методов обучения и мероприятийных форм воспитания; форм воспитания;

расхождение между возрастающей ролью гуманитарных предметов в расхождение между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и технократизацией гражданском становлении человека и технократизацией педагогического процесса.педагогического процесса.

Соотнесение инновационного педагогического Соотнесение инновационного педагогического

опыта с характером разрешаемых им противоречийопыта с характером разрешаемых им противоречий Характер противоречия Характер противоречия Тема инн-ного пед. опыта Тема инн-ного пед. опыта Формулировка источника Формулировка источника

изменений изменений

Частные – между Частные – между новыми новыми требованиями к требованиями к результатам результатам освоения программ освоения программ общего среднего общего среднего образования и образования и существующими существующими предметными предметными методиками и УМК методиками и УМК

«Формирование «Формирование исследовательской исследовательской культуры младших культуры младших школьников»школьников»

Противоречие между Противоречие между необходимостью необходимостью формирования у формирования у младших школьников младших школьников навыков поисково-навыков поисково-исследовательской исследовательской деятельности и деятельности и недостаточной недостаточной разработанностью разработанностью механизмов и механизмов и условий реализации условий реализации исследовательских исследовательских моделей обучениямоделей обучения

Характер противоречия Характер противоречия Тема инн-ного пед. опыта Тема инн-ного пед. опыта Формулировка источника Формулировка источника изменений изменений

Частные – между Частные – между новыми новыми требованиями к требованиями к результатам результатам освоения программ освоения программ общего среднего общего среднего образования и образования и существующими существующими предметными предметными методиками и УМК методиками и УМК

«Формирование «Формирование исследовательской исследовательской культуры младших культуры младших школьников»школьников»

Противоречие между Противоречие между необходимостью необходимостью формирования у формирования у младших школьников младших школьников навыков поисково-навыков поисково-исследовательской исследовательской деятельности и деятельности и недостаточной недостаточной разработанностью разработанностью механизмов и механизмов и условий реализации условий реализации исследовательских исследовательских моделей обучениямоделей обучения

Новые условия образовательной Новые условия образовательной деятельности как источник измененийдеятельности как источник изменений

Тема инновационного Тема инновационного педагогического опытапедагогического опыта

Новые условия образовательной Новые условия образовательной деятельностидеятельности

Формирование Формирование исследовательской исследовательской культуры младших культуры младших школьниковшкольников

Исследовательский Исследовательский методметод, включающей , включающей комплекс умений комплекс умений самостоятельно самостоятельно творчески осваивать, творчески осваивать, конструировать и конструировать и переконструировать переконструировать новые способы новые способы деятельности в любой деятельности в любой сфере человеческой сфере человеческой культуры.культуры.

Задание №4Задание №4Специфика педагогической Специфика педагогической

идеи опытаидеи опыта

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИСПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИСОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ

3.Идея изменений3.Идея изменений Специфика педагогической идеи состоит в том, Специфика педагогической идеи состоит в том,

что в ее содержании имеются конкретные что в ее содержании имеются конкретные представления о представления о назначении, сущности, назначении, сущности, способах воплощенияспособах воплощения идеи в будущую идеи в будущую образовательную реальность. образовательную реальность.

Содержание идеи рассматривается в единстве Содержание идеи рассматривается в единстве его составляющих: его составляющих:

социопрактического, социопрактического, ценностно-смыслового, ценностно-смыслового, дятельностного, дятельностного, прогностического. прогностического.

3.1.Социопрактическое содержание3.1.Социопрактическое содержание идеиидеи

обобщенные характеристики субъектов обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности: социальное педагогической деятельности: социальное происхождение учащихся, возраст учителей, происхождение учащихся, возраст учителей, уровень их мастерства, психологические уровень их мастерства, психологические характеристики педагогов и школьников, характеристики педагогов и школьников, категории преподавателей, способных к категории преподавателей, способных к восприятию и принятию данной идеи, а также восприятию и принятию данной идеи, а также региональные и культурно-исторические региональные и культурно-исторические характеристики, временные и характеристики, временные и пространственные возможности реализации пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и материальные и другие условия обучения и воспитания. воспитания.

3.2.Ценностно-смысловое содержание идеи3.2.Ценностно-смысловое содержание идеипринятие педагогом на себя ответственности принятие педагогом на себя ответственности

за смысловую составляющую своих мыслей и за смысловую составляющую своих мыслей и действий и ее соотнесенность с теми или действий и ее соотнесенность с теми или иными ценностями, разделяемыми иными ценностями, разделяемыми отдельными индивидами, группами людей отдельными индивидами, группами людей (сообществами) или обществом в целом. (сообществами) или обществом в целом. Уход от этой ответственности означает Уход от этой ответственности означает ослабление внимания к философскому, ослабление внимания к философскому, методологическому и теоретическому методологическому и теоретическому осмыслению педагогической науки и осмыслению педагогической науки и практики, расширение границ стихийных практики, расширение границ стихийных влияний на педагогический процесс, влияний на педагогический процесс, укрепление конформистских позиций, укрепление конформистских позиций, умножение негативных фактов, факторов и умножение негативных фактов, факторов и отрицательных результатов в образовании.отрицательных результатов в образовании.

3.3.Деятельностный аспект содержания 3.3.Деятельностный аспект содержания идеиидеи

связан напрямую со способом ее связан напрямую со способом ее реализации. Какой бы замечательной, реализации. Какой бы замечательной, перспективной и привлекательной ни перспективной и привлекательной ни была педагогическая идея, она была педагогическая идея, она останется пустой декларацией, если не останется пустой декларацией, если не будет ясен механизм ее реализации. И будет ясен механизм ее реализации. И если по каким-то причинам если по каким-то причинам эффективный и реалистичный способ эффективный и реалистичный способ воплощения идеи в практику не найден, воплощения идеи в практику не найден, то значит, время для этой идеи еще не то значит, время для этой идеи еще не наступило.наступило.

3.4.Прогностический аспект3.4.Прогностический аспект педагогической идеипедагогической идеи

является существенным фактором управления ее является существенным фактором управления ее функционированием и развитием. Особую функционированием и развитием. Особую значимость приобретает разработка значимость приобретает разработка прогностического аспекта для тех идей, которые еще прогностического аспекта для тех идей, которые еще только готовятся для распространения в широкой только готовятся для распространения в широкой педагогической практике. Основательный анализ педагогической практике. Основательный анализ возможных последствий воплощения этих проектов в возможных последствий воплощения этих проектов в жизнь направлен на предупреждение опасных и жизнь направлен на предупреждение опасных и тяжелых ошибок, на предотвращение скороспелых и тяжелых ошибок, на предотвращение скороспелых и непрофессиональных действий в области непрофессиональных действий в области реформирования образования. С позиции реформирования образования. С позиции гуманистической идеологии образования разработка гуманистической идеологии образования разработка прогностического аспекта педагогической должна прогностического аспекта педагогической должна содержать указание на то, чего нельзя делать ни при содержать указание на то, чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах ее реализации в конкретной каких обстоятельствах ее реализации в конкретной практике. практике.

4.Концепция изменений4.Концепция изменений

концепция изменений - это «концепция изменений - это «образ образ должногодолжного», », теоретическая модельтеоретическая модель преобразования, имеющихся преобразования, имеющихся обстоятельств в необходимые условия обстоятельств в необходимые условия для создания инновации для создания инновации

5.Новизна педагогического опыта5.Новизна педагогического опытаВ зависимости от глубины (масштабности) представляемых В зависимости от глубины (масштабности) представляемых

изменений можно выделить следующие уровни новизны изменений можно выделить следующие уровни новизны инновационного педагогического опыта:инновационного педагогического опыта:

глобальный уровень новизныглобальный уровень новизны - внесение новых - внесение новых положений в науку, кардинальное преобразование положений в науку, кардинальное преобразование образовательного процесса от постановки новых образовательного процесса от постановки новых целей до новых подходов к образовательной целей до новых подходов к образовательной диагностике;диагностике;

локальный уровень новизнылокальный уровень новизны - обновление одного из - обновление одного из элементов педагогической системы в порядке элементов педагогической системы в порядке текущей модернизации;текущей модернизации;

условный уровень новизныусловный уровень новизны - необычное сочетание - необычное сочетание ранее известных элементов;ранее известных элементов;

частный уровень новизнычастный уровень новизны - использование в - использование в конкретных условиях новшества, уже конкретных условиях новшества, уже применявшегося на других объектах.применявшегося на других объектах.

классификация уровней новизны, соответствующая классификация уровней новизны, соответствующая педагогическому опыту, имеющему характер педагогическому опыту, имеющему характер

педагогического исследования:педагогического исследования: уровень преобразованияуровень преобразования характеризуемый характеризуемый

принципиально новыми идеями, подходами в принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, коренным образом области обучения и воспитания, коренным образом отличающимися от известных представлений в отличающимися от известных представлений в данной области;данной области;

уровень дополненияуровень дополнения – открытие новых граней уже – открытие новых граней уже известных теоретических и практических положений известных теоретических и практических положений в области обучения и воспитания;в области обучения и воспитания;

уровень конкретизацииуровень конкретизации – уточнение, конкретизация – уточнение, конкретизация отдельных теоретических и практических положений, отдельных теоретических и практических положений, касающихся обучения, воспитания, методики касающихся обучения, воспитания, методики преподаванияпреподавания

6.Трудоемкость инновационного 6.Трудоемкость инновационного педагогического опытапедагогического опыта

Трудоемкость – условия (нормативно-Трудоемкость – условия (нормативно-правовые, материально-технические, правовые, материально-технические, финансовые, программно-методические, финансовые, программно-методические, организационные и другие), которые организационные и другие), которые требуются для внедрения опыта.требуются для внедрения опыта.

Трудоемкость ИПОТрудоемкость ИПО связана с связана с проектированием содержания, форм и проектированием содержания, форм и способов организации образовательного способов организации образовательного процесса в рамках конкретных процесса в рамках конкретных образовательных ступеней как факторов образовательных ступеней как факторов развития личности, способной к развития личности, способной к стремительному, гибкому изменению стремительному, гибкому изменению способов своей жизнедеятельности.способов своей жизнедеятельности.

6.Риски 6.Риски иновационного иновационного педагогического опытапедагогического опыта

Риски – угрозы внедрения опыта, которые Риски – угрозы внедрения опыта, которые создаются во внешней среде и которые создаются во внешней среде и которые должны быть устранены или должны быть устранены или минимизированы на этапе разработки минимизированы на этапе разработки внедренческого проекта.внедренческого проекта.

Риски ИПОРиски ИПО объясняются экспериментальным объясняются экспериментальным статусом направления инновационного статусом направления инновационного развития школы, трудностью соорганизации развития школы, трудностью соорганизации людей при распределенной, людей при распределенной, полицентристской системе управления, полицентристской системе управления, фактически выделяющейся в фактически выделяющейся в самостоятельный, достаточно сложный и самостоятельный, достаточно сложный и ответственный участок работы ответственный участок работы

Надежность опыта

Надежность опыта также обусловлена тем, какие теоретические положения легли в его основу.

Показателем надежности выступает устойчивость, стабильность положительных результатов,

получаемых в практике.

Надежность зависит от степени готовности опыта к распространению и переносу в другие условия.

Но тот или иной полезный эффект от использования передового опыта может быть получен

с разной степенью вероятности.

Объективно новым опыт является только для его создателей. Все остальные будут иметь дело уже с

используемым ранее опытом

Если передаваемый опыт не обладает для школы или учителя определенной степенью новизны,

то он не может быть для них ценным в принципе

Новизна опыта

Применительно к опыту, новизна является понятием относительным

То, что для одних ново, для других может оказаться не новым и даже традиционным

6.Ограничения 6.Ограничения инновационного инновационного педагогического опытапедагогического опыта

Ограничения – тенденции изменения внешней Ограничения – тенденции изменения внешней среды, которые необходимо обязательно среды, которые необходимо обязательно учитывать в процессе внедрения опыта, учитывать в процессе внедрения опыта, чтобы обеспечить его воспроизводимость и чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную эффективность в других максимальную эффективность в других условиях.условиях.

Ограничения ИПООграничения ИПО определяются тем, что вопрос о определяются тем, что вопрос о преемственности содержания, форм, методов преемственности содержания, форм, методов школьного образования может решаться только школьного образования может решаться только на основе консолидации педагогического на основе консолидации педагогического сообщества вокруг инновационной идеи, диалога сообщества вокруг инновационной идеи, диалога с органами управления образованием, с органами управления образованием, целенаправленной работы с возможными целенаправленной работы с возможными социальными партнерами на принципах социальными партнерами на принципах кооперации и сотрудничества. кооперации и сотрудничества.

7.Условия реализации изменений7.Условия реализации изменений Описание конкретных условий, в которых Описание конкретных условий, в которых

формировался инновационный педагогический формировался инновационный педагогический опыт и которые должны быть созданы в рамках опыт и которые должны быть созданы в рамках внедренческого проекта с целью внедренческого проекта с целью распространения инновационного опыта в распространения инновационного опыта в массовой практике.массовой практике.

Ориентировочная продолжительность внедрения, Ориентировочная продолжительность внедрения, объемы потребных трудозатрат на внедрение, объемы потребных трудозатрат на внедрение, потребность в специальной подготовке потребность в специальной подготовке педагогов и возможности ее получения; педагогов и возможности ее получения; потребности в материально-техническом потребности в материально-техническом обеспечении, общий объем потребного обеспечении, общий объем потребного финансирования на внедрение. финансирования на внедрение.

Условия, обеспечивающие эффективность Условия, обеспечивающие эффективность инновационных изменений инновационных изменений образовательных системобразовательных систем

общесистемные условияобщесистемные условия - задают норму - задают норму функционирования образовательной системы школы в функционирования образовательной системы школы в целом, т.е. позволяют дооформить и нормировать целом, т.е. позволяют дооформить и нормировать взаимодействие образовательного учреждения с взаимодействие образовательного учреждения с органами управления и социальными партнерами органами управления и социальными партнерами разного уровня (обеспечить ее нормальное разного уровня (обеспечить ее нормальное функционирование); функционирование);

внутрисистемные условиявнутрисистемные условия - определяют уровень и - определяют уровень и качество функционирования системы, позволяют качество функционирования системы, позволяют неограниченно совершенствовать функционирование неограниченно совершенствовать функционирование школы; школы;

вне (меж -) -системные условиявне (меж -) -системные условия - определяют ресурсы - определяют ресурсы развития системы, отвечают за преобразование развития системы, отвечают за преобразование самого типа функционирования школы и самого типа функционирования школы и осуществление шага ее дальнейшего развития. осуществление шага ее дальнейшего развития.

Задание №6Задание №6

На какие вопросы должны давать

На какие вопросы должны давать

ответы условия, обеспечивающие

ответы условия, обеспечивающие

наибольшую эффективность

наибольшую эффективность

использования передового

использования передового

педагогическогопедагогического

условия, обеспечивающие наибольшую эффективность использования условия, обеспечивающие наибольшую эффективность использования передового педагогического опыта должны давать ответы на следующие передового педагогического опыта должны давать ответы на следующие

вопросы:вопросы:1. Каковы цели педагога? На развитие, каких личностных качеств,

способностей обучаемых сориентирована педагогическая деятельность?

2. Какие типы деятельности осваиваются учениками (исследовательская, проектная, творческая, эвристическая и т.д.)?

3. Формирование, каких общеучебных и предметных умений обеспечивает предлагаемая в опыте технология?

4. Каковы особенности организации образовательного процесса?5. Каковы особенности педагогической деятельности (методы,

приемы, техники, их взаимообусловленность и целесообразность)?

6. Каковы особенности деятельности учащихся (как обеспечивается мотивация, как происходит процесс учения, каков объем самостоятельной работы, как организуется рефлексия и т.д.)?

7. Каковы критерии и способы оценивания промежуточных и конечных результатов?

8. Какими дидактическими материалами и учебной литературой обеспечен процесс?

9. Каков адресат данного опыта?

8.Результат изменений8.Результат изменений Результативность опыта означает его Результативность опыта означает его

действенность, возможность добиваться при действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании высокого результата в обучении и воспитании и определяется двумя основными и определяется двумя основными показателями:показателями:

надежностью - надежностью - устойчивостью, устойчивостью, стабильностью положительных результатов, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике.получаемых в практике.

перспективностьюперспективностью - длительностью - длительностью сохранения актуальности результатов, сохранения актуальности результатов, получаемых за счет освоения опыта, их получаемых за счет освоения опыта, их способностью оставаться новыми, не способностью оставаться новыми, не устареватьустаревать

Результативность или эффективность опыта

Потенциальная полезность определяется полезным эффектом, который может быть получен

в случае использования школой или учителем распространяемого опыта

Данный эффект зависит от инновационного потенциала опыта, определяемого степенью

превосходства заложенных в него идей, по сравнению с теми идеями, на которых построен

прежний опыт функционирования системы

Результат инновационных изменений имеет Результат инновационных изменений имеет

продуктный и субъектный характер.продуктный и субъектный характер. ПродуктныйПродуктный результат результат связан с качеством произведенного продукта связан с качеством произведенного продукта

(результата решения педагогической проблемы). Материальными (результата решения педагогической проблемы). Материальными продуктамипродуктами инновационного педагогического опыта могут быть инновационного педагогического опыта могут быть учебные программы, дидактические материалы, видеоматериалы, учебные программы, дидактические материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия, алгоритмы учебных действий по учебно-методические пособия, алгоритмы учебных действий по предмету;предмету;технология урока или элементы технологии;технология урока или элементы технологии; авторская программа (учебного курса, воспитательная); авторская программа (учебного курса, воспитательная); система методических приемов (например, набор упражнений для система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);усиления математической подготовки учащихся и др.);эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры); реализация принципов обучения (креативности, комфортности, реализация принципов обучения (креативности, комфортности, ва¬риативности и др.);ва¬риативности и др.); эффективная система оценки знаний и др. эффективная система оценки знаний и др.

Субъектный результатСубъектный результат п проявляется на уровне изменения роявляется на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К таким человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений. К таким изменениям относятся развитие типов мышления, воображения, изменениям относятся развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности деятельности

субъектные результаты субъектные результаты внешниевнешние, т.е. те которые , т.е. те которые

диагностируются с помощью диагностируются с помощью аттестационных процедур: динамика аттестационных процедур: динамика обученности, качество знаний, участие обученности, качество знаний, участие в предметных олимпиадах и конкурсах, в предметных олимпиадах и конкурсах, поступаемость в ВУЗы и т.п., ипоступаемость в ВУЗы и т.п., и

внутренниевнутренние, диагностируемые с помощью , диагностируемые с помощью психолого-педагогических методов: психолого-педагогических методов: познавательный интерес, учебная познавательный интерес, учебная мотивация, сформированность учебной мотивация, сформированность учебной деятельности, мыслительные навыки, деятельности, мыслительные навыки, рефлексивные качества и т.п.рефлексивные качества и т.п.

9.Заключение о предполагаемом масштабе и 9.Заключение о предполагаемом масштабе и формах распространения измененийформах распространения изменений

Масштаб распространения измененийМасштаб распространения изменений определяется определяется уровнем практической значимости опыта. уровнем практической значимости опыта.

По степени влияния инновационного педагогического По степени влияния инновационного педагогического опыта на образовательную систему в целом выделяют:опыта на образовательную систему в целом выделяют:

отраслевой (общепедагогический) уровеньотраслевой (общепедагогический) уровень означает, что означает, что влияние данного опыта распространяется на многие влияние данного опыта распространяется на многие предметы, на образовательный процесс в целом.предметы, на образовательный процесс в целом.

общеметодический уровеньобщеметодический уровень предполагает, что предполагает, что результаты опыта важны для решения общих вопросов результаты опыта важны для решения общих вопросов методики преподавания, обучения и воспитания.методики преподавания, обучения и воспитания.

частнометодический уровеньчастнометодический уровень характеризует опыт, характеризует опыт, который важен для решения частных вопросов практики который важен для решения частных вопросов практики обучения и воспитания.обучения и воспитания.

Формы диссеминации инновационного Формы диссеминации инновационного педагогического опытапедагогического опыта

участие авторов опыта в курсах повышения участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторов-практиков;квалификации в качестве лекторов-практиков;

стажировки на базе лучших школ;стажировки на базе лучших школ; консультации, практикумы, открытые уроки и консультации, практикумы, открытые уроки и

внеклассные мероприятия;внеклассные мероприятия; обучающие и деловые игрыобучающие и деловые игры мастер-классы, педагогические мастерские, мастер-классы, педагогические мастерские,

авторские школы и семинарыавторские школы и семинары конференции, аукционы педагогических идей, конференции, аукционы педагогических идей,

презентации, выставки, форумы, ярмарки, презентации, выставки, форумы, ярмарки, фестивали, публикации, выступления в СМИ. фестивали, публикации, выступления в СМИ.

Формы диссеминации инновационного Формы диссеминации инновационного педагогического опытапедагогического опыта

Семинар-практикумСеминар-практикум, , игра.игра. Руководит «школой» учитель, чей Руководит «школой» учитель, чей опыт изучается. опыт изучается. Педагогическая студия. Педагогическая студия. Во главе студии Во главе студии педагог-наставник, чей опыт изучается. Учителя знакомятся с педагог-наставник, чей опыт изучается. Учителя знакомятся с достижениями педагога-новатора, обмениваются мнениями по достижениями педагога-новатора, обмениваются мнениями по поводу педагогических поисков и строят гипотезы.поводу педагогических поисков и строят гипотезы.

Педагогические мастерские, мастер-классы.Педагогические мастерские, мастер-классы. Мастерские Мастерские используются при нестандартных педагогических системах и используются при нестандартных педагогических системах и педагогических технологиях, присущих мастеру. педагогических технологиях, присущих мастеру. Аукцион Аукцион «педагогических идей».«педагогических идей». Весь коллектив готовится к нему. Весь коллектив готовится к нему. Учителя получают задания и показывают накопленный опыт. Учителя получают задания и показывают накопленный опыт.

Творческие группыТворческие группы – – основные формы распространения основные формы распространения педагогического опыта. Они создаются с целью поднять педагогического опыта. Они создаются с целью поднять качество образования через изучение и распространение качество образования через изучение и распространение инновационных идей обучения и образования школьников. инновационных идей обучения и образования школьников.

Банк педагогического опыта.Банк педагогического опыта. Тема. Проблема. Разрешение. Тема. Проблема. Разрешение. Результат. Все данные вносятся в компьютер.Результат. Все данные вносятся в компьютер.

Печатные способы распространенияПечатные способы распространения педагогического педагогического опыта: опыта: методический бюллетень, брошюры, книги, альбомы.методический бюллетень, брошюры, книги, альбомы.

Формы диссеминации инновационного Формы диссеминации инновационного педагогического опытапедагогического опыта

Авторские школыАвторские школы инновационного опыта инновационного опыта. . В программыВ программы Школ могут включаться наряду с мастер-классами Школ могут включаться наряду с мастер-классами (занятиями с взрослой аудиторией), открытыми уроками (занятиями с взрослой аудиторией), открытыми уроками (занятиями с детьми) такие формы работы, как практикумы (занятиями с детьми) такие формы работы, как практикумы по разбору методических приемов, рассмотрению по разбору методических приемов, рассмотрению дидактического материала с точки зрения его целевого дидактического материала с точки зрения его целевого назначения, методические и практические тренинги и назначения, методические и практические тренинги и пробы и др.пробы и др.

Социально-общественнаяСоциально-общественная презентацияпрезентация образовательных образовательных учреждений, победителей ПНПО. Целью таких презентаций учреждений, победителей ПНПО. Целью таких презентаций является привлечение внимания общественности, является привлечение внимания общественности, родителей к достижениям и проблемам образования, родителей к достижениям и проблемам образования, повышения престижа образовательного учреждения, что повышения престижа образовательного учреждения, что достигается открытостью, гласностью, предоставлением достигается открытостью, гласностью, предоставлением широких возможностей непосредственного наблюдения широких возможностей непосредственного наблюдения образовательно-воспитательного процесса на уроках с образовательно-воспитательного процесса на уроках с использованием современных информационно-использованием современных информационно-коммуникационных технологий.коммуникационных технологий.

Задание №5Задание №5Модели диссеминации Модели диссеминации

опытаопыта

УЧИТЕЛЬ, диссеминатор

инновации

Учитель, использующий

результат диссеминации

Учитель, использующий

результат диссеминации

Учитель, использующий

результат диссеминации

ТЬЮТЕРСТВОТЬЮТЕРСТВО

Модель «опосредованного» Модель «опосредованного» действиядействия

Инновационная школа – победитель

ПНПО

Школа, использующая результаты инновационной

деятельностиТ ь ю т о р с т в о 2 уровня

«Архитектор» сети

Учителя, использующие результаты диссеминации

Архитектор сети

Учитель-диссеминатор

«Каскадная» модель«Каскадная» модель

Инновационная школа – победитель

ПНПО

Школа, использующая результаты инновационной

деятельности

Каскадная школа

Каскадная школа

Каскадная школа

Каскадная школа

Каскадная школа

УЧИТЕЛЬ-ДИССЕМИНАТОР

МОДЕРАТОР

У

У

У

У

У

Распространение опыта участников ПНПО

Субъекты диссеминации

инновационные школы,

осуществляющие распространение, передачу своего

опыта Диссеминатор

получатели и потенциальные пользователи

опыта инновационных

школ Реципиент

Муниципальная методическая

служба Создатель

диссеминационной сети

Задание №6Задание №6Портфолио Портфолио

профессиональных профессиональных достижений учителядостижений учителя

Портфолио профессиональных достиженийПортфолио профессиональных достижений высокие результаты учебных достижений обучающихся высокие результаты учебных достижений обучающихся

при их позитивной динамике за последние три года;при их позитивной динамике за последние три года;   высокие результаты  внеурочной деятельности высокие результаты  внеурочной деятельности

обучающихся по учебному предмету;обучающихся по учебному предмету;   создание учителем условий для приобретения создание учителем условий для приобретения

обучающимися позитивного социального опыта;  обучающимися позитивного социального опыта;          обеспечение современного качества организации обеспечение современного качества организации

образовательного процесса на основе достижений образовательного процесса на основе достижений педагогической науки и практики, в том числе педагогической науки и практики, в том числе современного уровня развития информационно-современного уровня развития информационно-коммуникационных технологий;коммуникационных технологий;

  наличие собственной тиражируемой наличие собственной тиражируемой методической методической системы учителя;системы учителя;

  представление педагогическому сообществу системы представление педагогическому сообществу системы и результатов педагогической деятельности учителя;и результатов педагогической деятельности учителя;

обеспечение непрерывности собственного обеспечение непрерывности собственного профессионального развития.профессионального развития.

методическая система учителя методическая система учителя

структура педагогической системыструктура педагогической системы

Цель — системообразующий компонент, Цель — системообразующий компонент, определяющий функции всех остальных. определяющий функции всех остальных.

содержание, содержание, методы средства обучения, методы средства обучения, оргформы. оргформы. Изменение целей определяет необходимость Изменение целей определяет необходимость

проектировочной деятельности, которая проектировочной деятельности, которая базируется на принципах. Проектировочная базируется на принципах. Проектировочная деятельность становится основой к деятельность становится основой к пониманию целеполагания.пониманию целеполагания.

Методическая система обученияМетодическая система обучения(по Н.В. Кузьминой)(по Н.В. Кузьминой)

состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система; состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система; отличие состоит в том, что каждый из них приобрел отличие состоит в том, что каждый из них приобрел

методическую функцию.методическую функцию.

Цели становятся носителями методической функции если:Цели становятся носителями методической функции если:

представление требований стандарта - представление требований стандарта - формулировке целей (методическое мастерство формулировке целей (методическое мастерство учителя проявляется в четком и ясном видении на учителя проявляется в четком и ясном видении на языке целей требований образовательного языке целей требований образовательного стандарта: видение нового уровня, на который стандарта: видение нового уровня, на который должен быть выведен ученик при реализации данной должен быть выведен ученик при реализации данной цели. В традиционной методике по большинству цели. В традиционной методике по большинству учебных предметов ни методисты, ни учителя не учебных предметов ни методисты, ни учителя не обращали должного внимания на краткое, четкое и обращали должного внимания на краткое, четкое и ясное формулирование целей обучения. Обычно речь ясное формулирование целей обучения. Обычно речь шла об объеме учебного материала, но не об ином шла об объеме учебного материала, но не об ином учебном качестве обучаемого при достижении цели);учебном качестве обучаемого при достижении цели);

обеспечение при формулировании цели ее обеспечение при формулировании цели ее диагностируемости (диагностируемость диагностируемости (диагностируемость обеспечивается механизмом простого установления обеспечивается механизмом простого установления факта достижения обучаемым цели);факта достижения обучаемым цели);

строгое соблюдение последовательности процедур строгое соблюдение последовательности процедур при целеполаганиипри целеполагании

Методическая функция методов обученияМетодическая функция методов обучения Методы обучения должны Методы обучения должны

рассматриваться как способы рассматриваться как способы организации учебного материала и организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение направленные на решение образовательных и воспитательных образовательных и воспитательных задач.задач.

Средства обучения приобретают Средства обучения приобретают методическую функцию, если учитель методическую функцию, если учитель совместно с учениками организует совместно с учениками организует учебно-воспитательный процесс учебно-воспитательный процесс

самый подверженный изменениям компонент самый подверженный изменениям компонент методической системы обучения — «цели» (исключение методической системы обучения — «цели» (исключение его из методической системы обучения ведет к ее его из методической системы обучения ведет к ее разрушению); разрушению);

Содержание образования определяется целями.Содержание образования определяется целями.методы коррелируют со средствами обучения; методы коррелируют со средствами обучения;

самым консервативным является компонент — самым консервативным является компонент — «оргформы учебного процесса». «оргформы учебного процесса».

Устойчивость системы нарушается при трансформации Устойчивость системы нарушается при трансформации организационных форм. При введении в методическую организационных форм. При введении в методическую систему обучения учителя как личности происходит систему обучения учителя как личности происходит «замыкание» всех связей между компонентами «замыкание» всех связей между компонентами методической системы обучения на профессиональной методической системы обучения на профессиональной деятельности учителя деятельности учителя

Выстраивая систему моделей, т.е. моделируя Выстраивая систему моделей, т.е. моделируя проектировочную деятельность, мы приходим проектировочную деятельность, мы приходим к необходимости целеобразования, которое к необходимости целеобразования, которое оказывает влияние на формирование оказывает влияние на формирование методической системы учителя, определение методической системы учителя, определение функций и связей между компонентами. функций и связей между компонентами. Методическая система учителя строится и Методическая система учителя строится и действует как открытая система, т.е. действует как открытая система, т.е. способная изменяться под влиянием внешних способная изменяться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.нивелирующая их.

Методическая система учителя - Методическая система учителя - совокупность взаимосвязанных совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, методический стиль компонентов: цели, методический стиль учителя и организационные формы, учителя и организационные формы, необходимые для создания необходимые для создания целенаправленного и строго целенаправленного и строго определенного педагогического определенного педагогического воздействия на формирование воздействия на формирование личности с заданными качествами и на личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного реализацию учебно-воспитательного процесса.процесса.

Что должна описывать модель Что должна описывать модель методической системы учителя?методической системы учителя?

познание образовательного процесса как познание образовательного процесса как объекта конструирования; объекта конструирования;

изучение конкретных технологий; изучение конкретных технологий; создание информационного «банка» способов, создание информационного «банка» способов,

приемов решения психолого-педагогических приемов решения психолого-педагогических задач; задач;

осознание основных идей педагогики, осознание основных идей педагогики, психологии и методики преподавания психологии и методики преподавания информатики; информатики;

осознание учителем самого себя, своих осознание учителем самого себя, своих индивидуально-психологических особенностей в индивидуально-психологических особенностей в профессиональной деятельности. профессиональной деятельности.

Гносеологическая функцияГносеологическая функция

Гуманистическая функцияГуманистическая функция

направлена на утверждение в направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности педагогическом процессе ценности личности ребенка, установление личности ребенка, установление позитивной концепции «Я-позитивной концепции «Я-профессиональное», осознания личного профессиональное», осознания личного педагогического опыта. педагогического опыта.

Проектировочная функцияПроектировочная функция

проявляется в операционном, проявляется в операционном, процедурном, технологическом процедурном, технологическом обеспечении учебно-воспитательного обеспечении учебно-воспитательного процесса, т.е. в проектировании процесса, т.е. в проектировании содержания, форм, методов и содержания, форм, методов и практической деятельности участников практической деятельности участников педагогического процесса, выборе педагогического процесса, выборе наиболее эффективных наиболее эффективных педагогических, методических приемов педагогических, методических приемов разрешения конкретных ситуаций. разрешения конкретных ситуаций.

Нормативная функцияНормативная функция

поддерживает соблюдение педагогических поддерживает соблюдение педагогических норм, выполняющих функцию ценностей в норм, выполняющих функцию ценностей в педагогической деятельности, обусловливает педагогической деятельности, обусловливает учет определенных требований, учет определенных требований, предписаний, правил к проектированию предписаний, правил к проектированию учебно-воспитательного процесса, к учебно-воспитательного процесса, к созданию и осуществлению конкретных созданию и осуществлению конкретных педагогических технологий, обеспечивает педагогических технологий, обеспечивает целенаправленную деятельность по целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта. реализации образовательного стандарта.

Рефлексивная функцияРефлексивная функция

обеспечивает осмысление педагогом обеспечивает осмысление педагогом основ своей деятельности, в ходе основ своей деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, переоценка своих способностей, ошибок и возможностей; создание ошибок и возможностей; создание условий для развития рефлексии.условий для развития рефлексии.

Методическая система учителяМетодическая система учителя

Цели Методический стильЦели Методический стильглобальные когнитивный элемент;глобальные когнитивный элемент;этапные; мотивационный элемент;этапные; мотивационный элемент;оперативные содержательно-операционный:оперативные содержательно-операционный: интеллектуально-логические способности;интеллектуально-логические способности; интеллектуально-эвристические способности;интеллектуально-эвристические способности; коммуникативные способности;коммуникативные способности; организационные способности и умения;организационные способности и умения; индивидуально-творческий элемент;индивидуально-творческий элемент; рефлексивно-оценочный элемент;рефлексивно-оценочный элемент; методический опыт. методический опыт. Оргформы: традиционные;Оргформы: традиционные; инновационныеинновационные

При традиционных оргформах система При традиционных оргформах система развивается при изменении целей; развивается при изменении целей;

При инновационных оргформах происходят При инновационных оргформах происходят следующие процессы: следующие процессы:

а) изменение целей влечет трансформацию а) изменение целей влечет трансформацию методического стиля и затем оргформ, если методического стиля и затем оргформ, если цели определены заказом или приобретают цели определены заказом или приобретают личностную ценность для учителя; или — личностную ценность для учителя; или — оргформ, а далее методического стиля, если оргформ, а далее методического стиля, если цели становятся ориентированными на цели становятся ориентированными на личность ученика; личность ученика;

б) изменение оргформ влечет преобразование б) изменение оргформ влечет преобразование методического стиля, далее целей или целей, а методического стиля, далее целей или целей, а затем методического стиля.затем методического стиля.

типы методических систем учителейтипы методических систем учителей1.«творческий»1.«творческий»К первому типу будем относить такие методические системы учителя, в К первому типу будем относить такие методические системы учителя, в

которых ведущими являются цели-ценности, индивидуально-которых ведущими являются цели-ценности, индивидуально-творческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическом творческий и рефлексивно-оценочный элементы в методическом стиле; инновационные оргформы;стиле; инновационные оргформы;

2.«ищущий»2.«ищущий»ко второму типу — те, где ведущими являются цели-ценности, ко второму типу — те, где ведущими являются цели-ценности,

содержательно-операционный элемент и методический опыт в содержательно-операционный элемент и методический опыт в методическом стиле; комбинирование инновационных оргформ с методическом стиле; комбинирование инновационных оргформ с традиционными;традиционными;

3. «нормальный»3. «нормальный»к третьему типу — такие методические системы учителя, в которых к третьему типу — такие методические системы учителя, в которых

ведущими являются цели-результаты; мотивационный и ведущими являются цели-результаты; мотивационный и содержательно-операционный элементы и методический опыт, содержательно-операционный элементы и методический опыт, входящие в методический стиль учителя; преобладает использование входящие в методический стиль учителя; преобладает использование традиционных оргформ;традиционных оргформ;

4.«проблемный»4.«проблемный» к четвертому типу — те, в которых ведущими являются цели-к четвертому типу — те, в которых ведущими являются цели-

результаты; когнитивный элемент методического стиля; превалирует результаты; когнитивный элемент методического стиля; превалирует традиционные оргформы учебного процесса.традиционные оргформы учебного процесса.