Metode si procedee active si incluzive

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Metode si procedee active si incluzive folosite in scoala si clasa incluziva

Text of Metode si procedee active si incluzive

  • 1. Metode i procedee active i incluziven nvare i evaluare n practica educa ional, eforturile cadrelor didactice au fost i sunt centrate pe aplicarea celor mai recente i valoroase cercetri, din domeniul psihopedagogiei invrii, pentru perfecionarea continu a metodelor i procedeelor didactice, prin adaptarea unei noi perspective cu privire la raportul predare nvare evaluare.

2. Se tie c n didactica tradiional predarea a funcionat ca scop n sine, fiind centrat pe transmiterea, expunerea, comunicarea cunotinelor, pe cnd invmntul modern caut s pstreze un echilibru ntre munca individual i lucrul in grup, s imbine nvarea individual cu nvarea interdependent, prin cooperare sau colaborare, s asocieze exerciiul individual exerciiului interaciunii cu ceilali. n ultimii ani, se vrea nlocuirea momentelor de predare centrate pe profesorcu cele de nvaare autentic centrate pe elev. Accentul se comut pe selectarea i aplicarea, n demersul predrii nvrii, a strategiilor didactice incluzive, care fac din spaiul clasei colare un mediu securizant, nu doar pentru elevii capabili de performane superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu dificulti de adaptare la cerinele invrii colare. 3. Astzi, competena profesional n nvmnt estemai complex: un profesor responsabil atrage elevii, i motiveaz, i activeaz, i incurajeaz s nvee mpreun i totodat s-i mprteasc experienele de nvare i cunoatere. nvarea prin cooperare este o continu provocare pentru un cadru didactic, care trebuie s structureze activitatea de grup, astfel nct s faciliteze nvtarea maxim pentru toi elevii. 4. Elevii nva s: ia iniative i construiasc opinii, s le argumenteze i s le mprteasc asculte activ accepte alte opinii ofere sprijin primeasc sprijin Beneficiile nvturii prin cooperare sunt: 5. Metodele activ-participative sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate personal, care incurajeaz elevii s gndeasc independent i s reflecteze. Cteva metode i procedee active i incluzive: 6. BRAINSTORMING SCOP :stimularea creativitii i productivitii gndirii prin intermediul grupului. DEMERS METODOLOGIC:se pornete de la un cuvnt mic sau o tem i se solicit ct mai mul i asociai cognitivi, ntr-un anumit interval de timp, se prezint elevilor regula de baz: amnarea judecilor critice n momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra cantitii i nu a calitii, este necesar ca elevii s fie stimulai i ncurajai pe tot parcursul edinei; se noteaz ideile pentru a fi apoi triate, analizate i evaluate; se poate demara edina cu un exerciiu denclzire. Puncte tari produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot participa activ; poate fi folosit ca antrenament creativ, n orice tip de activitate; este o surs de gsire a soluiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de activitate. f aciliteaz interevaluarea obiectiv. 7. CIORCHINELE SCOP :exersarea gndirii libere i structurarea informaiilor ntr-o form de organizare grafic accesibil. DEMERS METODOLOGIC : exist mai multe variante conform crora elaborarea ciorchinelui se poate reali z a frontal, n asociere cu branistorming, pe grupe, folosind texte, imagini, sau individual. La fel ca i n cazul celorlali organizatori grafici, ciorchinele poate fi utilizat n momentul refleciei, ca mijloc de rezumare. Puncte tari r apiditate i eficien n prezentarea unui volum de cunotine, informaii; c orelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea lor, ofer un cadru pentru idei, sistematizarea ideilor grupului; Sunt stimulate capacitii cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie, asociere; m ijloc de contientizare a unor cunotine, corelaii. 8. CUBUL SCOP :explorarea unui subiect nou sau mbogirea unui subiect cunoscut, urmnd algoritmul n ase pai: descriere, comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare. DEMERS METODOLOGIC : se grupeaz elevii cte 6 i vor primi ca sarcin fie abordarea unui subiect dintr-o singur perspectiv, fie din toate cele ase, n funcie de timpul alocat i amploarea subiectului. Opional se pot selecta numai anumite sarcini. De asemenea, n grup, fiecare elev poate ndeplini un anumit rol n timpul rezolvrii sarcinilor comune: rostogolici (rostogolete cubul);tie tot (reine sarcinile prezentate de colegi), isteul (citete imaginile si formuleaz ntrebarea sau explic sarcinile), cronometrul (msoar timpul i interveniile colegilor), umoristul (ncurajeaz colegii, vine cu idei de rezolvare). Puncte tari : o rganizarea i sistematizarea cunotinelor; diferenierea, stilul de nvare adecvat oricrei discipline, teme, subiect sau grupe de vrst; automatizarea prin exersare a algoritmului de abordare a subiectului determin construirea unor strategii cognitiv-rezolvative transdisciplinare. 9. LOTUS / FLOAREA DE NUFR SCOP :stabilirea de relaii ntre noiuni, pornin dde la o tema principal. Dezvoltarea potenialului creativ, a inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite. DEMERS METODOLOGIC 1.Se alege o tem mai larg i se plaseaz n centrul unei diafragme sau subteme; 2.Se stabilesc mpreun cu elevii coninuturile/ideile/conexiunile; se selecteaz un numr de opt idei/ subteme care se vor vota n opt cadrane care nconjoar tema principal; 3.n grupuri mici se stabilesc noi conexiuni pentru aceste opt subteme i se trec n diafragm; 4.Se prezint rezultatele grupului i se fixeaz ideile noi. Puncte tari : s timuleaz potenialul creativ; d ezvolt capaciti de selectare, diferen iere, comparare, grupare, clasificare, ilustrare, apreciere, argumentare. 10. PLRIILE GNDITOARE SCOP :stimularea creativitii prin interpretarea de roluridac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul... (Eduard De Bono) DEMERS METODOLOGIC : se alege o adecvat i se prezint elevilor rolurile corespunztoare celor ase plrii gnditoare ( cubul plriilor, difereniate dup culoare). plria alb ( computerul) exprim obiectivitatea, neutralitatea i claritatea.Formulri specifice: Ce informaii avem?, Ce informaii lipsesc?, Cum le putem obine?. 11. plria roie (empaticul) ofer libertate imaginaiei i desctuare enunurilor.Formulri specifice: Asta m face s simt o stare de..., Nu-mi place cnd se procedeaz in acest fel... . plria neagra (negativistul) este perspectiva gndirii pesimiste, centrat pe demolare prin judeci critice sau pruden exagerat. Formulri specifice: Nu este corect!, Nu ne permite regulamentul! . 12. plria galben (optimistul) joac rolul opus celei negre, oferind o perspecrtiv constructiv, pozitiv, optimist, f undamentat logic.Formulri specifice: Care sunt beneficiile?, Care sunt punctele tari? p lria verde (creativul) aparine celor productivi i inovativi.Formulri specifice: Exist mai multe posibiliti!,Soluia poate fi gsit i dac 13. p lria albastr (managerul) exprim controlul, organizarea, rigurozitatea.Formulri specifice: Pe ce ne bazm? , S ne concentr m pe aspectele importante! n varianta clasic, elevii sunt grupai c t e ase, fiecare interpret nd n grupul su un anumit rol. n alte variante, fie se mpart elevii n ase grupuri corespunztoare celor ase plrii, fie se formeaz perechi din plrii cu roluri opuse: alb i roie, neagr i galben, verde i albastr. Se recomand ambele variante pentru ca elevii s exerseze perspective diferite de interpretare a aceleiai situaii/eveniment i s dob ndeasc a bi liti multiple. PUNCTE TARI: ofer perspective multiple de a b ordare a unei teme n vederea nelegerii ei i a gsirii soluiilor; a ctiveaz deopotriv comunicare ai metacogni ia; p une n valoare tipuri sau stiluri diferite de g ndire/inteligen/reacii i comportamente; i nterpretarea rolului este o surs de nvare experenial. 14. MOZAIC CU FIE EXPERT SCOP: asigur cooperarea n nelegerea leciilor i i implic pe elevi n propria lor educaie. DEMERS METODOLOGIC: clasa se mparte npatru grupuri de exper i, fiecare grup primete textul prelucrat sau i seindic lecia din manual i o fi de expert cu sarcini de lucru ;n cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupa de baz sau grupul cas ;n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin : s-i fac pe colegi s ineleag un fragment din lecie. Puncte tari - exerseaz deprinderi de ascultare a mesajelor transmise de ctre ali elevi, nu numai de ctre adult ; - exerseaz deprinderi de prezentare i capacitatea de a fi convingtor ; - nva s comunice propriile idei, capt curajul de a vorbi celorlali ; - schimbarea rolulilor n grup poate conduce la dispariia ierarhiilor ; - nva s demonstreze, s pun ntrebri ,s asculte activ, s ilustreze ; - poate fi folosit pentru nsuirea de noi cunotine, pentru un studiu de grup, atunci cnd elevii citesc sau ascult o prezentare; - poate fi aplicat la clase numeroase i eterogene ; - poate fi folosit pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii consecutive ; - presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare - nvare, motivarea lor ; - ncurajeaz comunicarea i dezvoltarea abilit ilor de interrelaionare umane, stimuleaz cooperarea n vederea performanei. 15. GLC - G NDII, LUCRAI N PERECHI, COMUNICAI SCOP: dezvoltarea capacit ii de a folosi reflecia, sinteza i rezumarea conceptelor i a informaiilor, individual i n cooperare. DEMERS METODOLOGIC: se comunic sarcina individual de lucru i intervalul de timp acordat, apoi se transmite cerina ca fiecare sm p rt easc perechii alese rezolvarea acestei sarcini; la r ndul su, fiecare va asculta apoi modul de rezolvare propus de colegul su; frontal se analizeaz /comenteaz ideile reinute n activitatea desf urat n perechi; se vor nota principalele idei. PUNCTE TARI: - se mbin activitatea individual cu cea n perechi i cea frontal; - fiecare elev contientizeaz c n anumite situaii devine o surs i un sprijin n nv are pentru colegul lui; - elevii nva unul dintre cele mai simple procedee de a gsi r spunsuri: adresarea unei ntreb ri altcuiva sau discuia cu altcineva; - elevii nva s comunice ntr-un limbaj accesibil p