PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA

Enfoque Socio crítico

Abril 2010

“Lo que tenemos

que aprender lo

aprendemos

haciendo”

Aristóteles

Pedagogía Crítica

• Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.

• Busca una visión sintética y compleja de la realidad.

• El conocimiento se construye.

• Se apoya en la reflexión individual y grupal.

• Teoría de la acción comunicativa de Habermas.

• Pedagogía critica de Giroux.

Teoría de acción comunicativa

• Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.

Pedagogía crítica

• “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).

Enfoque socio - critico

• Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.

• Se inserta en una tendencia interestructurante.

• Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)

• Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

• Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

• Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

Valores

• Consenso

• Negociación

• Tolerancia

• Respeto por la diversidad.

• Cooperación.

• Colaboración

• Empatía.

Actitud Critica

• Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.• Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su

propio contexto. (Freire)• Fijando objetivos concretos a través del diálogo.

Ventajas

• Visión global y dialéctica.

• Visión democrática.

• Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad.

• Transformación de su contexto y realidad próxima.

• Equipos de trabajo.

• Líneas de investigación.

• Desarrollo de proyectos.

Profesor

• Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.

• Facilitador de procesos y habilidades.

• Estimulador de experiencias vitales.

• Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.

• Investigador de su practica.

• El aula es su taller.

Estudiante

• Es agente activo de la construcción de conocimiento.

• Es crítico y reflexivo.

• Asume posiciones y las argumenta

• Indaga sobre su contexto socio-cultural.

• Es agente activo de transformación.

• Se forma como líder.

Relación Profesor - Estudiante

• Interacción.

• Participación en procesos reflexivos.

Planeación

• Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.

• Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.

• Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.

Didáctica

• Desarrolla un trabajo interdisciplinar.

• Trabaja con proyectos unificadores.

• Utiliza el aprendizaje cooperativo.

• Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa.

• Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.

Evaluación

• Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.

• El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.

• El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

• Hay acuerdos de evaluación.

• Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.

• Se ve la evaluación como una acción comunicativa.

• Privilegia la coevaluación y la autoevaluación

• Se centra en la formulación de hipótesis.

Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.

Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'

González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.

Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.

Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivo de autores: tendencias pedagógicas contemporáneas.

Ibar Albimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.

Karr y Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.

McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.

Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.

Gracias

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria