PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA

Enfoque Socio crítico2010

“Lo que tenemos

que aprender lo

aprendemos

haciendo”

Aristóteles

Pedagogía Crítica

• Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.

• Busca una visión sintética y compleja de la realidad.

• El conocimiento se construye.• Se apoya en la reflexión individual y grupal.• Teoría de la acción comunicativa de Habermas.• Pedagogía critica de Giroux.

Teoría de acción comunicativa

• Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.

Pedagogía crítica

• “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).

Enfoque socio - critico

• Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.

• Se inserta en una tendencia interestructurante.• Busca crear una pedagogía liberadora y

emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)• Define el aprendizaje en relación con la

formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

• Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

• Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

Valores

• Consenso• Negociación• Tolerancia• Respeto por la diversidad.• Cooperación.• Colaboración• Empatía.

Actitud Critica• Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.• Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio

contexto. (Freire)• Fijando objetivos concretos a través del diálogo.

Ventajas

• Visión global y dialéctica.• Visión democrática.• Aplicación de la personalidad a la transformación

de la realidad.• Transformación de su contexto y realidad

próxima.• Equipos de trabajo.• Líneas de investigación.• Desarrollo de proyectos.

Profesor

• Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.

• Facilitador de procesos y habilidades.• Estimulador de experiencias vitales.• Contribuye al desarrollo de habilidades de

pensamiento reflexivo.• Investigador de su practica.• El aula es su taller.

Estudiante

• Es agente activo de la construcción de conocimiento.

• Es crítico y reflexivo.• Asume posiciones y las argumenta• Indaga sobre su contexto socio-cultural.• Es agente activo de transformación.• Se forma como líder.

Relación Profesor - Estudiante

• Interacción.• Participación en procesos reflexivos.

Planeación

• Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.

• Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.

• Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.

Didáctica

• Desarrolla un trabajo interdisciplinar.• Trabaja con proyectos unificadores.• Utiliza el aprendizaje cooperativo.• Hay una constante evaluación cualitativa y

cuantitativa.• Incita a la creación de hipótesis y a su

posterior argumentación.

Evaluación

• Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.

• El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.

• El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

• Hay acuerdos de evaluación.• Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.• Se ve la evaluación como una acción

comunicativa.• Privilegia la coevaluación y la autoevaluación• Se centra en la formulación de hipótesis.

Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.

Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'

González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.

Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.

Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivo de autores: tendencias pedagógicas contemporáneas.

Ibar Albimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.

Karr y Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.

McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.

Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.

Gracias

Universidad Distrital Francisco José de CaldasMaestría en Investigación Social

Interdisciplinaria