Proyecto Final Cete

DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE”

ESTRATEGIAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA –

NIÑOS CON TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN LA ADQUISICION DE LA LECTO

JULISSA HERNANDEZ MORALES

XICOTEPEC DE JUAREZ, PUE. NOVIEMBRE 2009


Proyecto

ESTRATEGIAS DIGITALES PARA LA – APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN

NIÑOS CON TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN LA ADQUISICION DE LA LECTO

ESCRITURA

Presenta




ESTRATEGIAS DIGITALES PARA LA APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN

NIÑOS CON TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN LA ADQUISICION DE LA LECTO-



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TEMA

CAPITULO 1

1.0 Introducción……………………………………………………….

1.1 Determinación del objeto de estudio…

1.2 Planteamiento del problema…………

1.3 Objetivos………………………………………………….

1.4 Hipótesis…………

1.5 Justificación……

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Sociedad del conocimi

2.2 Proceso de construcción de

2.3 Que es el Déficit de Atención

2.4 TDAH y los problemas de escritura…………………

2.5 Características del TDAH………………………………….……….20

2.6 Causas y Consecuencias…………………………………………..21

2.7 Diagnostico y Tratamiento………………………………...……….21

Página 2

INDICE

TEMA

Introducción……………………………………………………….

minación del objeto de estudio…………………..

Planteamiento del problema……………………………….

……………………………………………….

Hipótesis……………………………………………………..

Justificación……………………………………………….

ARCO TEORICO

2.1 Sociedad del conocimiento y la Web 2.0………….….…………..10

2.2 Proceso de construcción del sistema de escritura…………..….12

2.3 Que es el Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) …….13

2.4 TDAH y los problemas de escritura…………………

cas del TDAH………………………………….……….20

onsecuencias…………………………………………..21

Tratamiento………………………………...……….21

PAG.

Introducción………………………………………………………....04

………………..………….05

…………………….…...….05

……………………………………………….……….....05

…………………………………………..……….06

………………………………………….………....06

ento y la Web 2.0………….….…………..10

l sistema de escritura…………..….12

con Hiperactividad (TDAH) …….13

2.4 TDAH y los problemas de escritura……………………………….17

cas del TDAH………………………………….……….20

onsecuencias…………………………………………..21

Tratamiento………………………………...……….21



2.8 Estrategias generales para profesores y padres de niños con TDAH……………………

2.9 Estrategias Pedagógicas…………………………………….…..…25

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.0 Estrategias Digitales…

3.1 Propósito General…………….…………………………………..…29

3.2 Proceso de alfabetización inici

3.3 Eclipse Crossword………………………………………………..

3.4 Cmap_Tool…………………………………………………..…

3.5 Movie Market……………………………………….……………..

3.6 Aprender a leer c

3.7 Publicación en Edublogs…………………

CAPITULO IV RESULTADOS DEL PROYECTO

4.1 Análisis e interpretaci

4.2 Evidencias Recolectadas……………………………….………….

4.3 Conclusiones…………………………………...………………

ANEXOS…………………………………...……………………………….58

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Página 3

Estrategias generales para profesores y padres de niños con ………………………………………………………………………………

Pedagógicas…………………………………….…..…25

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.0 Estrategias Digitales……..…………………………….............…..29

General…………….…………………………………..…29

3.2 Proceso de alfabetización inicial…………………….……….…...30

3.3 Eclipse Crossword………………………………………………..

…………………………………………………..…

3.5 Movie Market……………………………………….……………..

3.6 Aprender a leer con Pipo 1…………………………………...…....34

3.7 Publicación en Edublogs…………………………..………….....…47

CAPITULO IV RESULTADOS DEL PROYECTO

4.1 Análisis e interpretación de Resultados……………..………..….50

4.2 Evidencias Recolectadas……………………………….………….

Conclusiones…………………………………...………………

…………………………………...……………………………….58

RENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………….64

Estrategias generales para profesores y padres de niños con ……………………..23

Pedagógicas…………………………………….…..…25

…..…………………………….............…..29

General…………….…………………………………..…29

al…………………….……….…...30

3.3 Eclipse Crossword………………………………………………..…32

…………………………………………………..…....…33

3.5 Movie Market……………………………………….……………..…34

on Pipo 1…………………………………...…....34

……..………….....…47

ón de Resultados……………..………..….50

4.2 Evidencias Recolectadas……………………………….………….51

Conclusiones…………………………………...……………………56

…………………………………...……………………………….58

…………………………………….64



Página 4

CAPITULO I

INTRODUCCION



Página 4

1. INTRODUCCION

El uso de la Tecnología en todos los ámbitos de la actividad humana

conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-

escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que

combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,

Vídeos...), y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-

escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden

múltiples aspectos. Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la

información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las

personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la

Sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas

competencias a todos los ciudadanos (los mayores también tienen derecho a

acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto más

importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación

básica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el

núcleo más importante.

El presente proyecto cuyo nombre es Estrategias digitales para la

enseñanza-Aprendizaje del español en niños con trastorno de déficit de atención

en la adquisición de la lecto-escritura. Muestra características del TDAH,

diagnostico, causas, tratamiento, así como algunas de las estrategias digitales

para los profesores de alumnos con TDAH, para abordar dentro del aula al

integrarla con los contenidos de la curricula básica.

Concluyendo finalmente con los resultados del proyecto y las evidencias

recolectadas.

Así pues debemos de estar consientes que Los niños y niñas demandan y

necesitan unas condiciones de vida que respondan Simultáneamente tanto a su

condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan. Y La

Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.



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1.1 Determinación del objeto de estudio

Dentro de la realidad de mi entorno en la cual me desenvuelvo como

docente pude detectar este problema el cual me voy a permitir analizar, y a

implementar dicho proyecto. El campo laboral a efectuar es de nivel Primaria

regular, en el grupo de 1º “a” en la asignatura de Español, enfocado al proceso de

lecto-escritura de los alumnos, Ubicado en Xicotepec de Juárez, pué. Col. El

tabacal, en la escuela Primaria “Aquiles Serdán “Turno vespertino.

1.2 - Planteamiento del problema

Al analizar el contexto y con base a mi experiencia laborar pude percatarme

que los niños presentan mayores aprendizajes a través del juego, es por ello que

al concluir sus estudios preescolares e ingresar a la primaria resulta un conflicto,

pues ya no existe esa vinculación ni el mismo estilo de enseñanza del docente,

eso aunado a su distracción favorita que es la televisión, resultando este ser un

gran problema, problema que no estriba en que la televisión no eduque lo

suficiente, sino en que educa demasiado y con fuerza irresistible.

Analizando esto mas los interés de los niños llegue a la conclusión de lo

interesante que resultaría que desde el primer año se implementaran estrategias

digitales para motivar y captar la atención de los alumnos, lo cual mediante

el juego y la tecnología como innovación se adquiera un aprendizaje

significativo sobre todo disminuyendo con dichas actividades interactivas la

hiperactividad en niños con trastornos de déficit de atención.

1.3 Objetivos

Implementar diversas estrategias de aprendizaje en la adquisición de

la lecto-escritura mediante la integración de las TICS, en la currícula

básica para el proceso enseñanza-aprendizaje del español en niños

con Trastornos de déficit de atención.



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1.4Hipótesis

¿La integración de las TICS dentro de la currícula como estrategia de

aprendizaje, favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en niños

con Trastornos de déficit de atención, evitando el rezago y la repetición o

deserción escolar? La integración de las Tics al abordar un contenido de

aprendizaje ayuda de motivación e innovación evitando el déficit de atención de

los alumnos?

1.5 Justificación

Las nuevas tendencias y políticas afirman que promover la creatividad a

través del uso de las nuevas innovaciones tecnológicas despierta el interés de las

diferencias entre sociedades y a su vez activan el aprendizaje.

Los medios digitales tienen como característica que sus programas sirven

como herramienta al alumno el cual le sirve para su aprendizaje logrando que

este sea significativo, existiendo una motivación extrínseca para su participación,

teniendo como logro la alfabetización digitalizada, además dentro de este aspecto

se desarrollan dos ámbitos de competencia, los informales que son través de

diversos materiales y actividades que el docente emplea para la enseñanza de

sus alumnos y el digital el cual permite que el alumno se interese por manejar el

uso de la tecnología para su aprendizaje. Lo cual obliga de igual forma que el

docente se comprometa a desarrollar sus competencias en el enfoque de las

TICS, para poder desarrollarlas mas tarde en sus alumnos de las cuales se tienen

las siguientes.

Comprender políticas educativas

Conocimientos de los estándares del plan de estudios como en su

evaluación integrando las TICS en su currículo.



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Saber integrar las TICS, en actividades desarrolladas dentro del aula.

Conocer funcionamiento de software y hardware así como su aplicación.

Permitir buscar, seleccionar, analizar, comprender y crear la enorme

cantidad de información a las experiencias de la sociedad juvenil.

Así pues, el origen de este Proyecto nació por la inquietud de detectar en el

aula regular Primaria, principalmente en los primeros ciclos evidentes Problemas

de Aprendizaje en los alumnos, los cuales eran canalizados al servicio de

Educación Especial (U.S.A.E.R). justificando el docente del aula que presentaban

un problema de conducta muy severo , al analizar dichos problemas pude percatar

que muchos de ellos se debían a un Déficit de Atención asociado a una

Hiperactividad, lo cual muchos docentes por no decir que la mayoría estaban

confundiendo dicho termino.

Lo que me motivo a llevar a cabo esta investigación es porque dentro de los

grupos de primer año a los cuales apoyo existe mucha apatía y falta de

motivación de los docentes sobre todo que siempre interpretan mal el concepto de

déficit de atención con niños de mala conducta, sin duda alguna al hacer un

análisis en el aula me pude dar cuenta que a los niños les motiva el experimentar,

explorar, la tecnología sobre todo porque resulta novedosos para ellos, además

que a esa edad nada se les hace difícil y no temen al cambio. Por lo que

considero y a los cuestionamientos que me hago es como favorecerá el uso de

las TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON

DEFICIT DE ATENCION, ya que he observado que estos niños poseen

inteligencia y solo hace falta motivarla buscando su estilo de aprendizaje y

motivación por aprender. (Anexo 2 y3)

Así pues, es bien sabido que el juego es una de las actividades más

significativas de la infancia, pues Jugar es necesario para el desarrollo tanto

intelectual, físico y sensorial del niño. Además de ser indispensable, forma parte del



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pequeño. Pues El niño aprende a conocer las distintas partes de su cuerpo con el

juego. A través del mismo, explora las cosas que lo rodean y Poco a poco, toma

conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea...así mismo es concebido como

el primer acto creativo del ser humano el cual comienza cuando el niño es bebé, a

través del vínculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías,

necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto

cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es

absolutamente suyo y si esto motiva a un niño en común cuanto mas aun niño que

continuamente esta en constante exploración y manipulación por sus características

de hiperactividad. Es muy importante mencionar que los maestros somos parte

fundamental para la implementación de estrategias didácticas, que ayuden al

desarrollo de sus habilidades tanto de memoria como de atención. Así como para el

reconocimiento, tratamiento y mejoría de los niños y adolescentes con TDAH. Si

nosotros comprendemos este padecimiento, nos será más fácil implementar es-

trategias en el salón de clases y así poder impartir mejor nuestros conocimientos, los

cuales verdaderamente serán asimilados por los alumnos con TDAH, en su proceso

de adquisición de lecto-escritura.

Con todo esto mas el impacto de la tecnología en la educación considero

se ha obtenido hasta el momento y gracias a la aparición del computador con el

cual nace la aparición de la informática educativa una herramienta fundamental e

innovadora para el proceso de enseñanza –aprendizaje de los alumnos.



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CAPITULO II

MARCO TEORICO



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2.1 Sociedad del conocimiento y la web 2.0

Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus

diversidades y capacidades La sociedad de la información se enfoca más que

nada a los avances tecnológicos que se van presentando a través de los años, a

diferencia de las sociedades de la información que solo se remiten a la capacidad

de utilizar el conocimiento para satisfacer las necesidades de su comunidad en un

beneficio futuro.

Se habla de sociedades de manera plural pues los conocimientos que

posee cada comunidad son diferentes a las otras, (diversidad) pues difieren entre

si tanto en el medio rural como urbano dependiendo del contexto y del lugar donde

se lleven a cabo esos cambios.

El papel de los adultos al igual que la de los jóvenes es considerada como

fundamental pues se posee la habilidad de ejercer un papel esencial en la

integración de las nuevas tecnologías en su practica diaria, puesto que la persona

adulta posee la experiencia necesaria para recompensar la comunicación en el

período actual. El círculo virtuoso de las sociedades del conocimiento emergentes

Consiste en promover la creatividad a través del uso de las nuevas innovaciones

tecnológicas despertando el interés de las diferencias entre sociedades y que a su

vez a activen el aprendizaje. Así pues la web 2.0 implica un concepto amplio, que

indica el uso de las tecnologías actuales en la red, siendo de gran facilidad para

compartir información, ofreciendo nuevas funcionalidades que permiten hablar de

internet no solo como gran fuente de recursos sino como la plataforma donde

trabajar con esos recursos, proporcionando los siguientes beneficios a los

estudiantes:

Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el

aula.

Buscar información de manera autónoma, usando fuentes diversas.

Espíritu crítico y reflexivo entre los estudiantes.

Elevar el nivel de la conversación en el aula.

Facilitar la participación de todos los estudiantes. http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/



http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

Página 11

Una vez analizado estos antecedentes tecnológicos me centro a lo que será

el motivo de mi investigación, la cual llevaré a cabo en dicho proyecto. Hablar de

alfabetización es tener la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma

critica y creativa, el grado de alfabetización desarrollado incide entre el individuo

y el medio social en que se desenvuelva. Una alfabetización completa prepara a

los sujetos para interactuar eficientemente en distintas situaciones

comunicativas.

La expresión oral constituye el elemento básico y natural por medio del cual

se promueve, en gran medida, la estructuración intelectual y emocional de los

niños y sus aprendizajes.

El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una corresponde al

momento inicial o de adquisición del sistema de escritura, y la otra a la

consolidación y desarrollo de este conocimiento aunado al aprendizaje de las

características del lenguaje escrito.

Durante la etapa de adquisición del sistema de escritura se sientan las

bases para que los niños puedan reconocer, fundamentalmente, la función social

de la escritura y su principio alfabético, como características esenciales. La

ortografía y la puntuación están constituidas por otros elementos y responden

reglas que no son menos importantes.

Es mas probable que un niño mantenga su interés por la escritura y la

lectura si escribe para alguien m si tiene uno o varios lectores y si el mismo

encuentra significado en lo que lee, así como también El uso generalizado de las

TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de

Aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza

frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos

elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes

(pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas



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habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva

lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.

2.2 Proceso de construcción del sistema de escritura.

El sistema de construcción del sistema de escritura se da de la siguiente

manera en cada uno de los niños dependiendo del contexto al que pertenezca.

Representaciones Iníciales.

Algunos niños dibujan; otros acompañan sus dibujos con un trazo-escritura,

en estos casos los niños se apoyan en dibujos para atribuir significación a lo

escrito.

Escrituras Unigrafías

Algunos alumnos ya no utilizan el dibujo para representar significados

lingüísticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propósito; sin

embargo, en las producciones que realizan hacen corresponder una grafía o

pseudoletra a cada palabra o enunciado.

Escritura sin control de cantidad

Algunos niños piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener mas

de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio físico de

una línea.

Escrituras fijas.

Los niños comienzan a exigir la presencia de una cantidad mínima de

grafías para representar una palabra o un enunciado.



Página 13

Escrituras diferenciadas

Manifiestan la búsqueda de diferenciación en sus escrituras para

representar distintos significados.

Representaciones de tipo silábico

A cada silaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía, al tener

que escribir palabras como sol, pan, sal, el alumno afronta un conflicto en virtud de

la hipótesis silábica considera que los monosílabos se tendrían que escribir con

una sola grafía, lo cual agrega una o varias letras.

Representación de tipo alfabético

Cuando el niño descubre la correspondencia entre sonidos y letras.

Español sugerencias para su enseñanza primer grado.

2.3 ¿Qué es el déficit de atención con Hiperactividad (TDAH)

Desde la primera infancia, los niños reparten su tiempo, entre el hogar y la

escuela, en muchos casos la escuela es quien detecta diferencias de

comportamiento o rendimiento académico significativas.de los cuales el problema

que más predomina en las aulas es el Trastorno por déficit de atención (TDAH)

con o sin hiperactividad y esta se manifiesta en las dificultades que tiene la

persona para controlar su conducta, presentando problemas de atención, déficit en

el control del impulso o inhibición y excesiva actividad. A esto se añaden otros dos

problemas: la dificultad para seguir las normas e instrucciones y una excesiva

variabilidad en sus respuestas a las situaciones, particularmente en el trabajo.



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Los niños con TDAH están constantemente “fuera de la tarea” y se distraen

con una enorme facilidad. Tienen dificultad para seguir las normas e instrucciones.

El exceso de actividad que despliega molestia al resto de sus compañeros.

Algunas de las teorías que respaldan el concepto del TDAH son:

Barkley quien definió el TDA-H como un trastorno del desarrollo de la

inhibición de la respuesta y del sistema neuro ejecutivo, los niños con este

trastorno no tienen conciencia del tiempo, no son capaces de utilizar las

experiencias de otros para aprender ni pueden analizar, planificar y organizar su

conducta.

A su vez, presentan un retraso en el desarrollo del discurso privado; esto

les genera dificultades para seguir las reglas e instrucciones, leer o seguir sus

propios planes y reglas. Y, como les cuesta planificar y pensar estratégicamente,

es muy común que tengan dificultades para jugar o realizar problemas

matemáticos. Una de las primeras descripciones hechas sobre el trastorno que

actualmente se conoce como TDAH, fue descrito por primera vez por un médico

alemán llamado Heinrich Hoffmann en 1854.

Algunos de los estudios que se han realizado A través de los años en los

que se ha ido conociendo más sobre sus causas y consecuencias y por lo mismo

ha recibido diversos nombres, tales como: “un defecto del control moral” (1902),

“impulsividad orgánica” (1929), “síndrome de daño cerebral” (1947), “síndrome

hiperquinético” (1957). En 1966 se logró cambiar el término “daño cerebral” por el

de “disfunción cerebral”, puesto que no era posible localizar un daño, y así se

acuñó el término disfunción cerebral mínima, que prevaleció durante muchos

años. En 1968 se distinguió por primera vez la “reacción hiperquinética de la

niñez”. Durante los años 70 la investigación sobre este trastorno arrojó datos que

sugerían la necesidad de considerar la inatención y la impulsividad como los

problemas más profundos y crónicos del trastorno. Con este planteamiento surgió

en 1980 el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). 2007



Página 15

comenzará a trabajarse para el desarrollo de los criterios DSM-V, el método de

diagnóstico de TDA-H más actualizado que se dará a conocer en 2010. Entre

otras innovaciones, dichos criterios determinarán nuevos subtipos de TDA-H,

reemplazando los establecidos en el DSM-IV. Sin embargo, el experto planteó la

posibilidad de que en un futuro, el TDA-H pueda detectarse a través de pruebas

genéticas, resonancias magnéticas funcionales o electroencefalogramas

cuantitativos, en lugar de valerse de los síntomas o historial médico del paciente.



Página 16

2.4. TDAH y los Problemas de Lecto-escritura

El bajo rendimiento escolar generalizado en estudiantes con TDAH. Un 20%

de niños hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en las

áreas de lectura, escritura y matemáticas. Tienen dificultades en la adquisición

de una velocidad lectora adecuada, así como en captar las ideas principales del

texto cuando éstas no aparecen de forma explícita. Fracasan en la composición

Escrita, lo que genera actitudes de rechazo hacia la escritura.

Su dificultad para concentrarse, hace que su atención sea dispersa y le

cueste mucho prestar atención, el hablar de lecto-escritura es hablar de un tema

fuerte pues mientras el resto de niños de la clase han ido avanzando y ya todos

leen, otros se han quedado atrás y no han podido seguir el ritmo de sus

compañeros solo se ve con este tipo de niños como pasa al curso que viene sin

saber leer y nosotros como docentes y en ocasiones padres de familia

preocupados intentamos ponernos todos los días con ejercicios, con juegos de

letras, con programas de ordenador... pero es que parece que cuando por fin ha

asimilado una letra, al día siguiente parece que se le ha olvidado.

mucho se habla en la escuela de utilizar el método global, y que no lo hagamos

de forma silábica, pero realmente no sé por error o tradicionalismo siempre como

docentes caemos en el tradicionalismo como es el método que en aquellos

tiempos funciono en que vaya leyendo por sílabas. Y así parece que comprende y

avanza, pero como es fugaz, y al día siguiente es como si no hubiéramos hecho

nada, pues todo en el niño queda olvidado.

A pesar de que el fracaso escolar es algo muy frecuente en el niño con

TDAH, siempre se ha relacionado con las alteraciones conductuales y/o con déficit

de atención. Sin embargo, hoy sabemos que en estos niños existe lo que se ha

denominado trastornos específicos del desarrollo. A saber, los trastornos de la

lecto-escritura (dislexia), los trastornos del cálculo y los trastornos de la expresión

escrita.



Página 17

Los trastornos del aprendizaje no se refieren solo a una cuestión de

competencia individual, sino que su diagnóstico implica la utilización de unos

criterios de exclusión

En definitiva, las entidades denominadas trastornos del aprendizaje pertenecen a

un grupo heterogéneo de problemas que no están universalmente definidos

Existen tres hipótesis o planteamientos para explicar los trastornos del

desarrollo TDAH y trastornos del aprendizaje (Bouvard y cols, 2006):

La primera pone el énfasis en el déficit de atención y la conducta

hiperactiva –impulsiva del niño con TDAH. Para los defensores de este

planteamiento etiopatogénico sería un problema de codificación debido al

déficit de atención sostenida. Los niños hiperactivos, presentan un déficit en

las estrategias de organización y categorización dificultando los procesos

de memoria.

La segunda hipótesis sostiene que los trastornos del aprendizaje

escolar de los niños con TDAH es la consecuencia de un problema de

motivación derivado de sus dificultades atencionales. Los que

sostienen esta hipótesis se basan en el hecho de que el diagnóstico

precoz del TDAH no suelen presentar problemas de aprendizaje, que

los niños con trastornos del aprendizaje presentarían una evolución

diferente, así como la ausencia de evidencia científica definitiva que

apoye el desarrollo del TDAH.

Por último, la existencia de una asociación entre el TDAH y los trastornos

del aprendizaje es un hecho irrefutable. Existiría una clara bidireccionalidad

entre ambos trastornos. Sin embargo, Smart y cols (1996) sostienen que

serían otros problemas, especialmente los conductuales, los que actuaría

como sustrato del bajo rendimiento académico.



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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Un niño con TDAH, presenta problemas de lecto-escritura como los

siguientes:

Al momento de leer

Leen tambor en lugar de temor

Escribe gitara en lugar de guitarra

Presentan:

Omisiones

Olvidar una letra, silaba o palabra.

Sustituciones

Leer una silaba, letra, o palabra por otra.

Adiciones

Añadir letras, silabas o palabras al texto.

Tanto para leer como para escribir.

Dificultad ante algunos grupos consonánticos como:

Tr/bl/pr



Página 19

Comprensión lectora deficiente

Desmotivación ante la lectura

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Unión de las palabras

a-ver

Fragmentaciones

Des_pues

Adición de letras

Vol_e_vere

Omisión, sustitución o repetición de letras, silabas o palabras.

http://www.fadana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf



http://www.fadana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_

Página 20

2.5 características del TDAH

TDAH CARACTERISTICAS

Desatención No presta atención suficiente a los

detalles o incurren errores en descuido

en las tareas escolares, en el trabajo o

en otras actividades.

tiene dificultades para mantener en

tareas o actividades lúdicas

se distrae con estímulos irrelevantes

Hiperactividad

mueve en exceso manos y pies, o se

remueve en su asiento

A menudo abandona su asiento en la

clase o en otras situaciones en que se

espera que permanezca sentado.

Impulsividad

precipita respuestas antes de haber

sido contestadas las preguntas

Interrumpe o se inmiscuye en las

actividades de otros (por ejemplo se

entromete en conversaciones o juegos).



Página 21

2.6 Causas y Consecuencias

CAUSAS TDAH CONSECUENCIAS

1.- Lesiones cerebrales de distinto tipo

o anomalías en el desarrollo del

cerebro

Repiten un año escolar por lo menos

una vez

Tienen serios problemas en las

relaciones sociales

No acaban el bachillerato

Sufren regaños y castigos frecuentes

2.-Actividad disminuida en

determinadas regiones cerebrales

Presentan un comportamiento rebelde

que les conduce a malentendidos

Tienen resentimiento con los hermanos

3.-Herencia. Pueden presentar mayores

probabilidades para problemas de

conducta y uso de drogas

2.7 Diagnostico y Tratamiento

El diagnóstico clínico lo debe realizar un médico especialista, pero para

poder detectarlo hay que conocer que los comportamientos más comunes que

caen en tres categorías: falta de atención, hiperactividad e impulsividad, los

cuales son más frecuentes y graves que el observado en niños y adolescentes de

la misma edad con un desarrollo normal.



Página 22

El procedimiento ideo para establecer el diagnostico comprende:

VALORACION PSICOLOGICA:

Para establecer capacidades y limitaciones del niño

VALORACION MÉDICA:

Para descartar o confirmar enfermedades medicas que pudieran explicar

los síntomas que presenta el niño.

VALORACION PSICOPEDAGOGICA:

Para valorar la presencia o no de fracaso escolar

Actualmente los tratamientos más efectivos están enfocados a reducir los

síntomas. El diagnóstico clínico lo debe realizar un médico especialista, pero para

poder detectarlo hay que conocer que los comportamientos más comunes que

caen en tres categorías: falta de atención, hiperactividad e impulsividad, los

cuales son más frecuentes y graves que el observado en niños y adolescentes de

la misma edad con un desarrollo normal

El tratamiento también toma en cuenta a la familia, ¡sobretodo a los padres!

Por eso es la importancia de que ellos estén bien informados sobre el

TDAH.

TIPOS DE TRATAMIENTO

PSICOLOGICO

Estrategias de manejo de la conducta

Estrategias de comunicación

Estrategias para aumentar el autocontrol del niño.



Página 23

FARMACOLOGICO

Su objetivo es remitir los síntomas básicos del trastorno, los medicamentos

mas utilizados son los estimulantes.

PSICOPEDAGOGICO

Dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento

mientras estudia o hace los deberes.

Como mencione anteriormente, los maestros somos muy importantes para

el manejo del niño o adolescente, porque la meta de la terapia es controlar

sistemáticamente la enfermedad y se requiere de intervenciones periódicas para

guiar al niño o adolescente a través de los distintos períodos cortos de atención, la

impulsividad o falta de autocontrol.

Hasta el momento, los tratamientos que han demostrado ser más efectivos son:

farmacoterapia (medicamentos), modificación conductual, tratamiento cognitivo-

conductual y orientación a padres y maestros.

2.8 Estrategias generales para profesores y padres de niños con TDAH

Contar con información científica sobre el TDAH.

Tener la disposición de ayudar.

Comprometerse a trabajar en equipo con los padres y con los profesio-

nales que atienden a su alumno.

Ser organizados y firmes, pero sensibles.

Cuando deseen hacer una llamada de atención sea claro y preciso.

Señale lo bueno o positivo.



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Respete turnos de diálogo.

No use palabras ofensivas.

Aprenda a controlarse si su alumno ya lo fastidió.

Acepte y exprese sentimientos, sea afectuoso.

Principios específicos para el manejo de niños con TDAH

Aceptar que los niños y adolescentes con TDAH tienen una capacidad

disminuida para auto controlarse.

Asumir la responsabilidad para el manejo del comportamiento en el

salón, sin acosar a los padres con quejas continuas, pero manteniendo

una comunicación efectiva con ellos.

Ser creativos e imaginativos para el desarrollo de clases amenas y es-

timulantes.

Poner en marcha un programa de refuerzos, con los niños. Funciona

trabajar a través de premios los cuales deben estar bien organizados,

sistematizados y planificados.

Definir la conducta y la meta con la que se va a empezar en términos

muy específicos.

Reforzar la conducta hasta que aparezca consistentemente.

Poco a poco incrementar el requerimiento para que el niño consiga el

reforzamiento (premio). Se puede reforzar alguna pequeña improvisa-

ción para la conducta meta.

Si la conducta no es igual o mejor que los intentos previos, hay que

hacérselo ver.

El reforzamiento puede ser consistente después de que la conducta

ocurra.

La conducta meta puede mantenerse si se refuerza cada vez que

ocurra.



Página 25

Es importante trabajar también con premios con todos los alumnos

aunque no tengan el trastorno, pero a los niños con TDAH se reco-

miendan refuerzos más poderosos ya que de lo contrario se aburren.

2.9 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Existen algunos juegos que pueden ayudar a desarrollar la habilidad de la me-

moria y la atención. Éstos son algunos ejemplos:

juegos de memoria

maratón o turista

repetición de cuentos

escribir en máquina o computadora

juego de dominó

juego de cartas

encuentra las diferencias

visitar museos

rompecabezas

juegos con claves20

crucigramas

ajedrez o cualquier otro juego de estrategia

copiar diseños

Juegos y deportes que ayudan a controlar la hiperactividad

deportes en equipos (natación, football)

plastilina

armar legos

dibujo y pintura

judo, karate y Tae Kwon Do

baile



Página 26

PAPEL DEL DOCENTE Y DEL PADRE DE FAMILIA EN NIÑOS CON TDAH

DOCENTE PADRE DE DAMILIA

Relacionarse con los niños Prestar atención al niño

Mostrarse firme y seguro cuando se

han de cumplir las reglas y normas

escolares y alabarlos por sus logros

Actuar siempre como modelos

positivos

Transmitir confianza en los progresos

y habilidades del niño

Establecer unas normas claras y

bien definidas,

Diseñar diariamente actividades muy

estructuradas, planteando tareas

breves

(10-15 minutos) y de dificultad

progresiva, adecuadas a su ritmo de

Aprendizaje y al alcance de sus

posibilidades.

Cuando el niño hiperactivo

obtiene éxito, aumenta la seguridad

Y confianza en sí mismo.

Aumentar la confianza del niño en sí

mismo y su autoestima

Aceptar al niño tal y como es

Reconocer el esfuerzo realizado por el

niño

Proponer tareas específicas para

reducir la tensión, como golpear

rítmicamente el lápiz

Usar antes la recompensa que el

castigo.

Priorizar la calidad sobre la cantidad:

es mejor seleccionar lo más

importante que pedir una gran cantidad

de tareas.

Corregir los errores, evitando

comentarios negativos

Intercalar tareas menos motivadoras

o que requieran una respuesta

pasiva,

Realizar tareas sencillas y como:

juego de tres en raya, palabras que

empiecen por..., juegos

rompecabezas, seguir

laberintos,



Página 27

audiciones musicales, ejercicios de

respiración, concentrarse ante un

determinado estímulo, experimentar

sensaciones (tensión-relajación),

juego de construcciones, uso

del ordenador, observar detalles en

las láminas de los cuentos, cerrar

los ojos y concentrarse, etc.

Las dificultades que presentan los niños con TDAH aumentarán o

disminuirán en relación con las características del ambiente socio-cultural;

respondiendo mejor en un ambiente estructurado y predecible, en el que las reglas

y expectativas sean claras y consistentes, y las consecuencias se establezcan

previamente y se cumplan de inmediato.

Para que cambie el niño, es necesario cambiar el ambiente, incluyendo

nuestras acciones y reacciones. Hay que tener en cuenta que el manejo de la

conducta es una destreza que requiere práctica y paciencia.

http://www.paidopsiquiatria.com/rev/numero7/comor.pdf




Página 28

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO



Página 29

3.0 Estrategias Digitales

El tema central de este proyecto se enfoca al desarrollo de Estrategias

digitales para el proceso de adquisición de la lecto-escritura en alumnos con

TDAH, mismo que será de utilidad como material didáctico para abordar

contenidos del plan y programa de estudio., cuya finalidad es elevar la calidad de

la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,

cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al

desarrollo nacional. El cual servirá al docente para conocer tanto sus habilidades,

competencias y limitaciones a través de un medio dinámico, innovador e

interactivo, haciendo uso de la Tecnología del siglo XXI. Logrando Ser más

competente y apto para el futuro

http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk-cast-.pdf

3.1 PROPOSITO GENERAL

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica

de acuerdo al plan y programa 2009 es que los estudiantes desarrollen las

competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales

más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la

lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases

para otras prácticas propias de la vida adulta.

Propósitos del grado

Mediante el desarrollo de los proyectos el alumno:

Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su

pertenencia.




Página 30

Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula.

Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las

letras.

Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro

Convencional que representan, aunque lo haga de manera pre alfabética

(por

Ejemplo, escribir “ai oa” o “MAIOSA” para “mariposa”).

Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan

Igual.

Emplea la información grafo fonética en la escritura de palabras conocidas

Para leer o escribir palabras nuevas.

PLAN DE ESTUDIOS 2009 EDUCACION BASICA PRIMARIA PROGRAMA DE ESTUDIOS Y

GUIA DE ACTIVIDADES, EDUCACION BASICA PRIMARIA 1ER GRADO

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes

ámbitos: De Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar

Los programas de primero y segundo grados tienen como finalidad que los

Alumnos comprendan el principio alfabético de escritura se sugieren actividades

reflexivas en las que los niños obtengan información sobre el uso de las letras y

puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras

Es importante señalar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15

minutos).

PLAN DE ESTUDIOS 2009 EDUCACION BASICA PRIMARIA

3.2 Proceso de alfabetización inicial

Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su

alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas. Es muy

importante remarcar que les interesa saber cómo funciona la escritura, y elaboran



Página 31

Hipótesis al respecto. Esta motivación hace que, poco a poco, amplíen su

repertorio Cuando los niños provienen de contextos familiares que favorecen las

Oportunidades para leer y escribir, la alfabetización inicial es relativamente

sencillas Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país carecen de las

facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus

conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.

Es por ello y retomando el método global basado en los principios de

globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales

cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos

complementarios para el aprendizaje de la lecto – escritura, es que me propuse

implementar de manera dinámica el uso de juegos interactivos propios a la edad

de niños en edad primaria los cuales están en una edad de exploración,

motivación y juego y que mas que con el uso de crucigramas en eclipse

crossword, cmap-tools, Movie-maker , motivando e incentivando su aprendizaje a

través del juego, cantos e imagines emotivas. Finalizando con el juego interactivo

de “APRENDER A LEER CON PIPO 1”(Publicación en edublogs) cabe

mencionar que dichas estrategias que propongo son encaminadas al desarrollo

del proyecto 1, bloque 4 con una duración de 15 días, dichas estrategias que a

continuación desarrollo serán utilizadas como método de inducción y reafirmación

al proyecto, lo cual en el apartado de ANEXOS plasmo la PLANEACION que

llevaré acabo para ejecutar estas actividades logrando los objetivos que en marca

el plan y programa 2009, con base al desarrollo de sus competencias en general

del grupo haciendo énfasis en los niños con TDAH quienes presentan

Necesidades Educativas Especiales y para quienes he propuesto este proyecto

que se que será fructífero elevando su calidad educativa pero sobre todo sus

aprendizajes significativos mediante el uso de las TICS.( ver anexo 1)



Página 32

3.3 ECLIPSE CROSSWORD

Como docentes podemos involucrar los crucigramas para la revisión del

vocabulario y las lecciones para todos los temas, en este caso lo propongo y

adapto para el proyecto del zoológico en primer año. Los alumnos pueden incluso

disfrutar, aprender e interactuar jugando al mismo tiempo elevando su calidad de

aprendizaje. El uso de Crucigramas fomenta el pensamiento lógico y la ortografía

correcta.

PROYECTO: CRUCIGRAMA DE ANIMALES. 1er grado. ASIGNATURA: Español.

AMBITO. Estudio. PROPOSITO: Elaborar un álbum de animales para construir un

zoológico. PROYECTO. COSTRUYAMOS UN ZOOLOGICO. BLOQUE 4

SECUENCIA DIDACTICA: ALBUM DE ANIMALES. ACTIVIDAD: Investigar sobre

animales, donde viven, que comen, como nacen, cual es su forma de defensa, etc.

TEMA DE REFLEXION: identificación de temas expositivos y reflexión sobre la

información. Mediante el uso de crucigramas con este programa

Con el, podemos identificar la escritura correcta de cada uno de los

nombres de los animales (ver anexos).



Página 33

3.4. CMAP-TOOLS

Así mismo mediante el diseño de mapas mentales interactivos

propongo la utilización del Cmap-tools, los cuales hoy en día los programas

los podemos encontrar en internet. (Ver anexos)

Este software fue desarrollo por el Institute for Human and Machine

Cognitión de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el

objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en

forma de “Mapas Conceptuales” CmapTools ofrece todas las características

necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de

aprendizaje establecidos para la categoría de herramientas de Aprendizaje Visual

del Modelo Curricular Interactivo de Informática.

Mediante el uso Cmap y sus herramientas de anotación y enlaces de

dirección web, podemos utilizar estrategias de i imagen-texto para ampliar sus

conocimientos de los alumnos de manera activa, dinámica y divertida,

aprendiendo y jugando (ver anexos)



Página 34

3.5 MOVIE-MAKER

Haciendo uso de la herramienta Movie Maker propongo elaborar un

ejercicio sencillo que permita al niño a través de la creación de videos e

interacción con imagen-texto, estimular sus estilos de aprendizaje, motivando a su

vez su lecto-escritura, apoyándome de videos de Youtube, estos videos son el

zoológico de Barney, el cual a través de imagen- texto aborda el nombre de los

animales tanto en ingles como en español, observado escritura y pronunciación,

dentro estos videos se anexan actividades para completar el nombre de algunos

animales y de los cuales los niños pueden realizar sus participaticiones mediante

lluvias de ideas cuyo fin es complementar el proyecto planteado, el titulo de esta

movie lleva por nombre “aventura en el zoológico”., teniendo como música de

fondo las 4 estaciones de Vivaldi, para controlar su conducta, atención y

motivación (ver anexos)

3.6 APRENDER A LEER CON PIPO 1

Para finalizar y a manera de retroalimentación y evaluación, así como

el desarrollo de sus competencias de lecto-escritura se anexa el juego

interactivo de “aprender a leer con pipo”. Es un CD-ROM de juegos

educativos que captan rápidamente el interés del niño debido a su presentación



Página 35

y creatividad en los temas de lecto-escritura. Cada uno de ellos y respetando sus

ritmos de aprendizaje conforme a su edad pero mas aun en niños con

Necesidades Educativas Especiales, llegando al objetivo planteado de la

planeación curricular con base al plan y programa de estudios y sin darse cuenta

los niños pequeños iniciaran su proceso inicial de lecto-escritura, favoreciendo en

los niños principalmente con TDAH su imaginación, creatividad, habilidades del

pensamiento, así como su propio razonamiento.

Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos

curriculares que establece el plan y programa vigente, es un método flexible y

permite ser adaptado al alumno. Va dirigido principalmente a niños de 3 a 6 años,

Los juegos están repartidos en 4 secciones:

1. Las sílabas de la cigala: Incluye 9 juegos muy simples para introducir la nueva

letra.

2. Las primeras palabras del cangrejo: Incluye 6 juegos, en los que se trabajan

las primeras 5 palabras de esa letra, acompañadas de imágenes, para ayudar a su

interiorización.

3. Más palabras del pez: Incluye 5 juegos, donde se evalúa los conocimientos

adquiridos por el usuario en relación con la letra que esté trabajando.

4. Las frases de la foca: Con 3 divertidos juegos a través de los cuales se deberá

construir o remendar frases.

LAS ISLAS

Una vez que has entrado en “JUGAR” te aparece el recorrido al que

pertenece esa letra (las islas).

Esta pantalla es de paso. Elige qué letra trabajar, o si has decidido

jugar con método progresivo, logra completar el camino para llegar a la

siguiente isla.



Página 36

La CARTILLA INTERACTIVA

Los pequeños pueden navegar y cumplir los objetivos de cada una de las

secciones como prefieran aunque se aconseja seguir las pestañas de izquierda a

derecha, con lo cuál se empezará por las sílabas, acabando con la formación de

frases.

Las sílabas de la Cigala Las 1as palabras del Cangrejo Más palabras del Pez Las frases de la Foca

De la misma forma, el método progresivo al que incita el mapa del tesoro

invita a trabajar las letras, siguiendo el siguiente orden:

A L S N P T M RR R B D C Q H CH G GU F J Ñ Y Z V LL X K.

El aprendizaje de las vocales (representadas en el mapa con la letra A) no

lo hemos estructurado como una opción obligatoria en nuestra configuración por

defecto. Las opciones de juego de las vocales son las mismas que para las

consonantes,



Página 37

Las vocales de la Cigala Grupos de vocales del Cangrejo

Las sílabas de la cigala

Pipo siempre empieza con la lectura de las sílabas y posteriormente forma

palabras con esas sílabas. A medida que hace su lectura las sílabas van

cambiando de color, con la finalidad de estimular visualmente al niño y asociar el

sonido a la sílaba que está aprendiendo.

Habilidades a desarrollar:

Memorización

(Visual y auditiva)

Coordinación visomotora

Discriminación

Asociación

Lectoescritura

Comprensión



Página 38

LAS MEDUSAS

Objetivos didácticos:

Identificar y discriminar letras.

Escucha atentamente a Pipo y pulsa sobre todas las letras que te haya pedido.


Identificar sonido y grafía.

Discriminar sílabas.

Reforzar el aprendizaje de los colores.

Busca la letra que te ha

Pedido Pipo. Hay cinco

En total.

Colorea I






Página 39

Reforzar el aprendizaje de los colores

El niño irá pulsando sobre todas las zonas a colorear y a medida que

Éstas van adquiriendo color, se irán aprendiendo todas las sílabas de la letra

Seleccionada

Las burbujas


Reconocer sílabas y asociar imágenes.

¿Cómo se juega?

Encaja la burbuja que te da el pez sobre otra que contenga la misma sílaba



Página 40

El escarabajo de la selva

Objetivo didáctico:

Reconocer las sílabas en diferentes tipos de letra.

¿Cómo se juega?

Lleva al escarabajo de árbol en árbol, uniendo sílabas

Une las sílabas por los

Diferentes tipos de letras

Que marcan los árboles

Colorea II





¿Cómo se juega?

En este nivel el juego fuerza a realizar una asociación de grafías. De esta

manera el niño/a deberá ir a buscar el color necesario en los lápices de la barra

(parte inferior de la pantalla). A medida que se va jugando, Pipo va diciendo con

que sílaba estamos trabajando al seleccionar determinado color.

Fíjate que sílaba

Corresponde a la zona a

Colorear y selecciona el

Lápiz que necesites para

Colorearla.



Página 41

Las estrellas


Aprender el recorrido que hay que seguir para escribir cada letra sobre papel.

¿Cómo se juega?

Como si fuera un ejercicio de caligrafía sobre papel, Pipo quiere enseñarte a

escribir todas las letras de la carilla. Para ello, une las estrellas de la letra

siguiendo en orden ascendente la marcación por números.

Sigue los números y

Descubre cómo se escribe

La letra que estás

Trabajando

Las tortugas


Asociar las grafías a la lectura de las sílabas de la letra seleccionada.

¿Cómo se juega?

Pipo te propondrá una misión para superar este juego; buscar unas sílabas

determinadas. Escucha bien y pulsa sobre la tortuga que lleve la sílaba

mencionada



Página 42

COLOREA III





¿Cómo se juega?

Este “Colorea” supone el nivel más difícil. Para superarlo deberás:

1. Pulsar sobre la zona a colorear.

2. Escuchar la sílaba que Pipo dice.

3. Ir a buscar el lápiz correspondiente a esa sílaba.

4. Pulsar nuevamente sobre la zona elegida, para colorearla.

LAS RUINAS


Memorizar y discriminar sílabas.

¿Cómo se juega?

Tienes que buscar en las ruinas parejas de sílabas iguales. Permite que haya dos

jugadores (representados cada uno por un personaje).

Las primeras palabras del cangrejo y más palabras del pez

Habilidades

Memorización

(Visual y auditiva)



Página 43

Coordinación viso motora

Discriminación

Asociación

Lectoescritura

Comprensión

En la sección del cangrejo se trabaja con las cinco primeras palabras de la

cartilla; y en la sección del pez se aumenta el número de palabras con las que

trabajar. En la sección del pez sólo se expondrán palabras que incluyan las letras

ya trabajadas hasta el momento, según el método progresivo por defecto, al que

invita el juego.

MÁS PALABRAS DEL PEZ:

Ayuda al pez a comerse

Las palabras de esta sección.

A medida que se leen las

Palabras éstas se van

Coloreando silábicamente.

Los submarinos


Reforzar la lectura de las palabras más sencillas de la cartilla.

Asociar palabras con sus respectivas imágenes.

¿Cómo se juega?

Lee la palabra que aparece en el barco hundido y pulsa sobre el submarino que

lleva la imagen correspondiente.



Página 44

En este juego Pipo no te

Ayuda, leyendo la

Palabra. La tendrás que

Leer tú solo

Los peces


Reconocer de forma global las palabras.

Asociar grafías.

¿Cómo se juega?

Encaja la burbuja en el pez que contenga la misma palabra.

Los pájaros


Construir palabras a partir de sílabas.

Discriminar grafías.

¿Cómo se juega?

Pulsa sobre el pájaro que lleva la sílaba necesaria para formar la palabra y

llévalo hasta su lugar sobre el estante. Este juego cuenta con una ayuda visual en

la barra, lo cuál facilita la consecución del mismo, pues el niño/a sólo tiene que

hacer una discriminación de grafías.

Selecciona el pájaro

Que lleve la sílaba

Necesaria para formar

La palabra.



Página 45

Los monos


Aprender las letras.

Manipular el teclado.

Secuenciar sucesivamente las letras.

¿Cómo se juega?

Usa el teclado de tu ordenador pulsando las letras de la palabra que dice Pipo y

que aparecen en las hojas de los árboles de la selva.

Los castores


Construir palabras a partir de sílabas.

Discriminar grafías.

¿Cómo se juega?

Pulsa sobre el tronco del castor que lleva la sílaba necesaria para formar la

palabra y llévalo hasta su lugar correspondiente en la orilla.

Este juego conforma un nivel superior al juego de los pájaros. En éste es

necesario saber leer, dado que en Pájaros existe ayuda visual de la palabra a

formar.

Selecciona el tronco

Que lleve la sílaba

Necesaria para formar

La palabra.



Página 46

LAS ARAÑAS


Perfeccionar la comprensión lectora y auditiva.

Reconocer de forma global las palabras

¿Cómo se juega?

Pulsa sobre la araña que lleva escrita la palabra que Pipo dicta.

Las frases de la foca

Desde esta sección los niños y niñas leerán frases completas con Pipo.

Este apartado conforma el último paso en el proceso de lectura de la letra

seleccionada.

La foca te ayudará a leer las 4 frases del fondo marino.

Las abejas


Construir frases.

Discriminar palabras.

Asociar grafías con sonido.

¿Cómo se juega?

Hay que ayudar a la abeja a montar la frase sobre el tronco. Para ello, selecciona

las palabras de la copa del árbol y encájalas en el tronco.



Página 47

Coge las palabras y

Colócalas en su lugar en

El tronco. No hace falta

Seguir un orden de

Escritura.

El tucán


Completar las frases.

Discriminar palabras.

Perfeccionar la comprensión lectora.

¿Cómo se juega?

Ayuda al tucán a seleccionar las palabras de la viga para completar las frases.

Selecciona de la viga las

Palabras que faltan en la

Frase.

La libélula


Desarrollar la comprensión lectora.

Reforzar la memoria auditiva.

¿Cómo se juega?

Ayuda a la libélula a formar la frase que Pipo dice, sobre la canoa de Cuca. Para

ello, selecciona las palabras de la copa del árbol y monta la frase siguiendo el

orden de su lectura.

Ve colocando las

Palabras de la copa del

Árbol sobre la canoa de

Cuca, y forma la frase

Que Pipo te enuncia (http://www.pipoclub.com)



http://www.pipoclub.com

Página 48

Estas actividades digitales van encaminadas con el fin de lograr un

aprendizaje optimo y mas sencillo en el proceso inicial de Lecto-escritura en

niños con TDAH.

3.7 PUBLICACION EN EDUBLOGS

Una vez concluido este proyecto será publicado en la página

http://yulihm81.blogspot.com , como herramienta integradora de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales en ambientes virtuales de

aprendizaje. bajo este contexto, los blogs están encontrando un lugar cada vez

más importante en educación (tanto en los colegios como en la universidad,

incluso se ha acuñado el vocablo Pedagogía, para definir el uso pedagógico del

blog), y no sólo porque el software asociado elimina las barreras técnicas para

escribir y publicar on-line, sino también porque el formato “diario”, en forma de una

bitácora anima a los estudiantes a conservar una grabación de su propio

pensamiento en un determinado espacio de tiempo. Los Edublogs, por su parte,

también facilitan la retroalimentación crítica como consecuencia de los

comentarios de los lectores, que pueden provenir de los profesores, compañeros,

padres o de una amplia audiencia. Podemos a manera ilustrativa definir distintos

usos de los blog en el proceso de aprendizaje, un docente puede hacer uso de el

para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y estimulantes oportunidades de

aprendizaje.



http://yulihm81.blogspot.com

Página 49

CAPITULO IV

RESULTADOS DEL



Página 50

4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

El día 30 de Noviembre se puso en marcha el proyecto con alumnos de 1er

grado, obteniendo como resultado que los niños accederían emotivamente a

participar en las actividades, se mostraron atentos a las indicaciones e inquietos

por conocer mas acerca del material digital que se les brindaría, hubo un 90% de

participación de los niños, en conjunto se apoyaban para resolver los

cuestionamientos y dar respuesta asertiva a las actividades, todos querían ser

lideres y ser quienes manejaran el teclado para participar, por lo que por turnos se

les fue dando esa oportunidad.

Pude comprobar que los niños se sentían motivados y aprendían mas

rápidamente y de manera significativa, podían leer y escribir haciendo uso del

teclado, investigando de manera informal mediante cuestionamientos a los niños y

de manera espontanea pregunte que si les gustaba mas aprender a través del uso

de la computadora y los medios presentados, respondiendo que si sentían mas

motivados porque es mas divertido escribir por teclas que a mano, sobre todo

implementando el juego. Se evitaron distractores y los niños con bajo

aprovechamiento pudieron adquirir aprendizajes pues hacían uso de imagen-texto

interactivo.

Los padres también pudieron participar a través del llenado de encuestas,

de las cuales se pudo obtener mediante una muestra que el mayor problema que

manifiestan sus hijos es el ser juguetón, siendo el juego su mayor pasatiempo,

considerando los padres de familia que el uso de la tecnología, facilita su

aprendizaje, haciéndolo dinámico, motivador e interactivo.

Así mismo se involucro a los docentes con una encuesta sacada mediante

una muestra, pudiendo detectar que el Déficit de Atención es el mayor problema

detectado en las aulas, considerando importante para todos los grados de primero

a sexto el uso de la Tecnología lo cual no existe el equipamiento, pues esto

ayudaría de mucho para promover la innovación y motivación, logrando un



Página 51

aprendizaje de calidad. Considerando que el implementar actividades lúdicas de

aprendizaje mediante el uso de las TICS facilitaría el proceso de adquisición de

lecto-escritura, logrando en los alumnos con TDAH mayor interés y controlando su

conducta así como su atención

4.2 EVIDENCIAS RECOLECTADAS (Fotografías, entrevistas, Video,) Durante el desarrollo del proyecto se realizaron algunas evidencias las

cuales sirvieron de estadística para como fundamento para abordar el proyecto, se

realizaron encuestas tanto para el docente como para los padres de familia, de las

cuales dichos resultados fueron graficados mediante el programa de Excel y

publicadas dichas encuestas en la siguiente liga:

http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-docentes

http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-padres

Los videos utilizados para inducir al proyecto fueron tomados a partir de

Youtube con el video de “EL ZOOLOGICO DE BARNEY” cuya liga es:

http://www.youtube.com/watch?v=UJYwG067Wa0

Posteriormente se anexo como retroalimentación a esta actividad el

alfabeto y la marcha de las letras de cri-cri tomadas de las siguientes ligas, para

entrar al proyecto y uso de las estrategias digitales propuestas.

http://www.youtube.com/watch?v=pvFOfO-vVx4

http://www.youtube.com/watch?v=fXa0yaJ5KDo



http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-docentes

http://www.slideshare.net/yulihm81/concentrado-encuesta-padres



http://www.youtube.com/watch?v=fXa0yaJ5KDo

Página 52

Se utilizo el juego del pollito como actividad para desarrollar la atención de los alumnos.



Página 53

Se propicio el uso de un mapa mental para iniciar la investigación y

conocimiento de la forma de vida de los diferentes animales del zoológico.



Página 54

Así mismo se utilizo el crucigrama para el desarrollo de la comprensión de

las letras que componen una palabra. Dentro de esta actividad los alumnos

cuentan el número de letras y así mismo analizan la información de investigación

que anteriormente se dio con el mapa mental.

Para complementar la clase se diseño por medio de movie maker un video

que sirve para adivinar que animal estamos hablando y completar su nombre con

la letra faltante, la liga en la cual se encuentra el video creado es:

http://yulihm81.blogspot.com/ con fecha 30 de noviembre



http://yulihm81.blogspot.com/

Página 55

Y por último a manera de comprensión e interacción del proceso

enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura se anexan juegos interactivos de pipo.

Para la comprensión de silabas, palabras y frases sencillas a nivel e interés del

alumno.

http://www.pipoclub.com/

Anexo un video breve de las actividades realizadas, ver liga:


Para dar al publico en general su conocimiento y pueda analizarlo e

implementarlo dentro del aula.



http://www.pipoclub.com/


Página 56

4.3-CONCLUSIONES

Sin duda alguna una vez realizada una investigación de campo, bajo un

contexto real, a través de evidencias como encuestas tanto a padres y docentes,

se observa que hoy en día uno de los interés motivadores en el proceso

enseñanza-aprendizaje , así como algo prioritario para el nuevo mundo al cual nos

enfrentamos es la Tecnología, es decir el uso de las TICS como tal ha entrado de

una manera decisiva e interesante en el ámbito de la educación, en estos tiempos

observamos a niños que a muy temprana edad prestan interés e inquietud por el

uso de la misma y son limitados precisamente por la falta de competencia como

docentes y el miedo a hacer uso de ella, sabiendo que hoy en día nuestros

alumnos han sobre pasado nuestros conocimientos ante este suceso, a esta edad

de 6 y 7 años los niños están muy motivados y por medio de la necesidad y el

deseo de aprender y explorar cosas nuevas se observa que aprenden su proceso

de adquisición de lecto-escritura de una manera rápida y sencilla sin hacerlo

tedioso y tradicionalista.

Como docentes poseemos el gran reto de involucrarlo dentro de nuestras

aulas mediante la interacción de contenidos en nuestra curricula básica, y que

mas si no diseñando actividades de interacción muy sencillas pero significativas

para los alumnos, plasmándola en nuestra planeación favoreciendo a su vez a

niños con Necesidades Educativas Especiales, sin necesidad de hacer

demasiadas adecuaciones.



Página 57

ANEXOS



Página 58

PLANEACION DIDACTICA

ESC. PRIM. “AQUILES SERDAN” TURNO VESPERTINO C.C.T. 21DPR0971V UBICACIÓN: GRADO: 1° FECHA: NOVIEMBRE 2009 CICLO ESCOLAR 2008 PROYECTO: CONSTRUYENDO UN ZOOLOGICO BLOQUE 4 PROPOSITO:

INVESTIGAR Y ANALIZAR MEDIANTE EL USO ESTRATEGICO DE LAS TICS LAANIMALES AL CONSTRUIR UN ZOOLOGICO

IDENTIFICA Y ESCRIBE LA FORMA ESCRITA DE LCOMO TAMBIÉN COMPLETA LAS LETRAS FALTANTEMPLEANDO ESTE CONOCIMIENTO COMO UNA RE

INCORPORA A SU ESCRITURA LETRAS D AMBITO: ESTUDIO

COMPETENCIA

ACTIVIDADES

Identifica y escribe la

Juegue con la dinámica de

ANEXO I

PLANEACION DIDACTICA POR COMPETENCIAS

ESC. PRIM. “AQUILES SERDAN” TURNO VESPERTINO C.C.T. 21DPR0971V UBICACIÓN: XICOTEPEC, DE JUAREZ, PUE.

CICLO ESCOLAR 2008-2009

UN ZOOLOGICO

INVESTIGAR Y ANALIZAR MEDIANTE EL USO ESTRATEGICO DE LAS TICS LA FORMA DE VIDA DE ALGUNOS UN ZOOLOGICO,

A FORMA ESCRITA DE LOS NOMBRES DE ALGUNOS ANIMALES DEL ZOOLÓA LAS LETRAS FALTANTES A TRAVÉS DE CRUCIGRAMAS EN ECLIPSE CIMIENTO COMO UNA REFERENCIA ESPECIFICA DE USO DE LAS LETRAS

U ESCRITURA LETRAS DE ACUERDO CON EL VALOR SONORO CONVENCIONAL.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS

TIEMPO

Identificar letras que completan

Equipo multimedia Cd pipo

2 hrs diarias durante dos

XICOTEPEC, DE JUAREZ, PUE.

FORMA DE VIDA DE ALGUNOS

S ANIMALES DEL ZOOLÓGICO, ASÍ GRAMAS EN ECLIPSE CROSSWORD.

DE USO DE LAS LETRAS. AL.

ASPECTOS A EVALUAR

2 hrs diarias rante dos

Participación Información



Página 59

forma escrita de los nombres de algunos animales, con la finalidad de motivar e interactuar el proceso de adquisición de su lecto-escritura, para el logro de un aprendizaje de calidad, en donde desarrolle de manera integral sus habilidades, tomando en cuenta el uso de las TICS.

habilidad mental y atención de el “pollo” en Excel Mediante lluvia de ideas cuestionar al alumno sobre diversos lugares que asisten en vacaciones Inducir al tema de los animales de los zoológico Elabore con el docente algunos cuestionamientos de lo que les interese conocer de los animales como ¿Qué comen?, donde vive? Etc. Investigar y analizar a través del mapa mental algunos animales que habitan en el zoológico, con características y enlaces de páginas web.

las palabras. Lectura de

silabas, palabras y frases cortas

Anticipación del contenido del texto

Utilizar las Tics como medio de un aprendizaje activo y Adquiera conocimientos significativos sobre algunos animales de interés.

Videos Crucigramas Mapas mentales

semanas Interacción Motivación Escritura Estructura del Álbum Maqueta



Página 60

Realice con ayuda del docente el crucigrama como repaso de las características principales de los animales. Observe y analice el número de letras y las letras que conforman el nombre de ese animal y lo complete de manera digital. Mediante cuestionamientos y haciendo uso del programa movie maker responda completando las consonantes que faltan ubicando con imagen-texto en la discriminación de palabras y su valor sonoro convencional. Controle su conducta, preste atención y participe de manera dinámica en las actividades



Página 61

mediante musicoterapia introducida dentro del video (4 estaciones de Vivaldi). Vea el video del zoológico de Barney y comente. Reafirme el alfabeto mediante imagen-texto al ver el video del abecedario. Interactué con el juego didáctico de pipo como retroalimentación al leer silabas y hacerlas corresponder de a cuerdo a las indicaciones en cada juego y nivel señalado. Trabaje con palabras

acompañadas de

imagen texto.



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Evaluar los

conocimientos

adquiridos en

relación a la letra

que se este

trabajando mediante

el desarrollo de la

actividad al dar

respuesta a la

misma.

Construya o

complete palabras y

frases

Organice su

información y

elabore con ayuda

de sus papas un

álbum de animales,

asegurándose anotar

su nombre completo

y sus características



Página 63

mas importantes de

cada animalito.

Construya un

zoológico como

maqueta con los

animales que mas le

interese.

Publicar fotos y

trabajos realizados

acerca del proyecto,

así como

comentarios y logros

en blogs.

VoBo.

_________________________________ _________________________________

L.E.E JULISSA HERNANDEZ MORALES PROFR. JOSE MARIA ALFREDO OLMOS GOMEZ

DOCENTE DE U.S.A.E.R 103 DIR. COM. ESC. PRIM.



DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA


http://www.librodenuestraescuela.com/Data/Pdf/Revista%20TicOk

http://www.youtube.com/watch?v=gGaJjLSw53g




http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4256.asp

http://www.youtube.com/watch?v=9_FiIkutpPk&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=pvFOfO



http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog



PROGRAMA DE ESTUDIOS Y GUIA DE ACTIVIDADES, EDUCACION BASICA

PRIMARIA 1ER GRADO

LIBRO DE ESPAÑOL PRIMER GRADO

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UDIOS Y GUIA DE ACTIVIDADES, EDUCACION BASICA

PRIMARIA 1ER GRADO

LIBRO DE ESPAÑOL PRIMER GRADO

DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA






UDIOS Y GUIA DE ACTIVIDADES, EDUCACION BASICA










http://www.youtube.com/watch?v=pvFOfO



















Entertainment & Humor

Proyecto Final Cete