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CÓMO SE USA ESTE LIBRO

El libro de Comunicación y Sociedad II para la Formación Profe-sional Básica consta de nueve unidades didácticas que tratan contenidos de Lengua castellana y Literatura y de Ciencias So-ciales. La metodología del libro está adaptada a las característi-cas y necesidades educativas del alumnado de segundo curso de Formación Profesional Básica.

La primera página contiene un breve índice de los contenidos que serán abordados y los criterios de evaluación que el alumnado debe ser capaz de superar al finalizar el estudio de la unidad.

La segunda página propone una lectura Desafío PISA con sus correspondientes tareas y actividades.

Cada unidad está constituida por dos grandes bloques interre-lacionados: bloque de Sociedad y bloque de Comunicación; y a su vez, este segundo bloque se divide en varias secciones: Edu-cación literaria, Expresión oral y escrita, Estudio de la Lengua, Estudio del léxico y Ortografía.

El desarrollo de los contenidos se presenta organizado en epí-grafes y subepígrafes, y se ha planteado con un lenguaje com-prensible, didáctico y eficaz. La información textual siempre va acompañada de mapas, fotografías, ilustraciones, esquemas, tablas, etc., todos aquellos elementos que ayudan a compren-der lo que se está estudiando.

Las páginas que abordan los contenidos de Sociedad incluyen actividades que potencian la capacidad de observación y de análisis para construir explicaciones de la realidad, y estimulan el disfrute de las manifestaciones artísticas. Cierra esta sección un mapa conceptual que ayuda al estudiante a relacionar los contenidos de Sociedad con los de Comunicación.

Las páginas de contenidos de Comunicación tienen como obje-tivo principal mejorar la capacidad de comprensión y de expre-sión oral y escrita.

Con el fin de acercar la Literatura al alumnado y alentar hábitos de lectura, los contenidos de Educación literaria se inician con el apartado Comenzamos con lectura, donde se han elegido tex-tos literarios actuales, vinculados con los temas tratados en la unidad, para continuar con textos de obras a partir del siglo , que son los que corresponden a este nivel.

Estos textos de literatura actual conectan con los contenidos de forma globalizada y sirven de partida y referencia para futu-ras lecturas. 190

Unidad 6 Pausa publicitaria

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COMUNICACIÓN

Educación literaria

COMUNICACIÓN


2. El boom hispanoamericanoEntre los años sesenta y setenta del siglo xx, surgió un grupo de escri-tores hispanoamericanos que tuvieron una gran repercusión mundial: es el llamado boom hispanoamericano.

Estos autores crean obras experimentales y muchas de ellas presentan rasgos políticos relacionados con la situación del continente america-no de la época: la revolución cubana y los regímenes dictatoriales de Argentina o Chile, entre otros. Las características comunes a este mo-vimiento son:

■ El realismo mágico o mezcla entre lo cotidiano y lo fantástico.

■ El tiempo no transcurre de manera lineal, sino que salta del presente al pasado y del pasado al futuro.

■ Se mezclan los narradores: el narrador interno se alterna con el ex-terno.

■ Abundan los neologismos y los juegos de palabras.

■ Utilizan vocablos propios de la lengua popular de cada país, es decir, abundan los americanismos.

■ El género por excelencia es el narrativo: cuento y novela.

2.1. Gabriel García MárquezColombiano de nacimiento (Aracataca, 1927), murió en México en 2014. Es el autor más conocido de todos, gracias a su novela Cien años de soledad, considerada como uno de los mejores libros de todos los tiem-pos y la obra con la que nace el realismo mágico. En ella se cuenta la historia de varias generaciones de la familia Buendía, los fundadores de un pueblo ficticio llamado Macondo. Puedes leer un fragmento de esta novela en la sección «Desafío Pisa» de la unidad 2 de tu libro de primero.

Otros títulos de este autor son Crónica de una muerte anunciada, El coronel no tiene quien le escriba y El amor en los tiempos del cólera.

Gabriel García Márquez obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1982.

Saber más

Una guayabera en SueciaLa ceremonia de los Premios Nobel obliga a los premiados a llevar esmoquin, pero Gabriel García Márquez la desafió y vis-tió, junto con sus amigos, el traje típico de Colombia: la guayabera blanca.

«Celebrando a Gabo»: homenaje del Banco de la República de Colombia a Gabriel García Márquez en su 87 cumpleaños.

1. Literatura hispanoamericanaEl idioma español se enriquece en el siglo xx con la literatura hispa-noamericana. Innumerables son los autores que se podrían citar, por lo que mencionamos a continuación solo algunos de los considerados más relevantes.

1.1. Jorge Luis BorgesEl argentino Jorge Luis Borges está considerado uno de los más im-portantes escritores del siglo xx. Escribió ensayos, cuentos y bellísimos poemas, con un lenguaje perfecto y un estilo original basado en unas inmensas referencias culturales. El libro de los seres imaginarios, El Aleph o Ficciones, en prosa, y El hacedor o Fervor de Buenos Aires, en poesía, son algunos de sus títulos de referencia.

A los 50 años se quedó casi ciego, lo que marcó profundamente su carácter. Fue el eterno candidato al Premio Nobel de Literatura, que, debido a sus ideas políticas, le fue negado.

Jorge Luis Borges (Buenos Aires, 1899-Ginebra, 1986).

Bruscamente la tarde se ha aclarado Porque ya cae la lluvia minuciosa. Cae o cayó. La lluvia es una cosa Que sin duda sucede en el pasado.

Quien la oye caer ha recobrado El tiempo en que la suerte venturosa Le reveló una flor llamada rosa Y el curioso color del colorado.

Esta lluvia que ciega los cristales Alegrará en perdidos arrabales Las negras uvas de una parra en cierto

Patio que ya no existe. La mojada Tarde me trae la voz, la voz deseada, De mi padre que vuelve y que no ha muerto.

JORGE LUIS BORGES

La lluvia

1. Realiza el análisis métrico del poema: número de versos y estrofas, sílabas de cada verso, tipo de rima, nombre de las estrofas y del poema.

2. Señala tres epítetos que aparezcan en los versos.

3. Lee el poema en voz alta y localiza una aliteración.

4. Hay varios hipérbatos, busca al menos tres.

5. ¿Qué tiempo predomina en el poema? ¿Qué trae la lluvia?

6. Describe la lluvia como la siente el poeta, pero utilizando tus propias palabras.

7. Trata de ponerte en la misma situación: ¿en qué pensarías?

8. Sitúa al autor y la obra en su momento histórico y literario.

Actividades

Unidad 6

Literatura hispanoamericanaEl idioma español se enriquece en el siglo xx con la literatura hispa-noamericana. Innumerables son los autores que se podrían citar, por lo que mencionamos a continuación solo algunos de los considerados

El argentino Jorge Luis Borges está considerado uno de los más im-portantes escritores del siglo xx. Escribió ensayos, cuentos y bellísimos poemas, con un lenguaje perfecto y un estilo original basado en unas inmensas referencias culturales. El libro de los seres imaginarios, El

El hacedor o El hacedor o El hacedor Fervor de Buenos Aires, en poesía, son algunos de sus títulos de referencia.

A los 50 años se quedó casi ciego, lo que marcó profundamente su carácter. Fue el eterno candidato al Premio Nobel de Literatura, que, debido a sus ideas políticas, le fue negado.

Bruscamente la tarde se ha aclarado Porque ya cae la lluvia minuciosa. Cae o cayó. La lluvia es una cosa Que sin duda sucede en el pasado.

Quien la oye caer ha recobrado El tiempo en que la suerte venturosa Le reveló una flor llamada rosa Y el curioso color del colorado.

Esta lluvia que ciega los cristales Alegrará en perdidos arrabales Las negras uvas de una parra en cierto

Patio que ya no existe. La mojada Tarde me trae la voz, la voz deseada, De mi padre que vuelve y que no ha muerto.

JORGE LUIS BORGES

ealiza el análisis métrico del poema: número de versos y estrofas, sílabas de cada verso, tipo de rima, nombre de las estrofas y del poema.

ñala tres epítetos que aparezcan en los versos.

e el poema en voz alta y localiza una aliteración.

y varios hipérbatos, busca al menos tres.

ué tiempo predomina en el poema? ¿Qué trae la lluvia?

escribe la lluvia como la siente el poeta, pero utilizando tus propias palabras.

rata de ponerte en la misma situación: ¿en qué pensarías?

úa al autor y la obra en su momento histórico y literario.

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IMPORTANTE: Todas las actividades propuestas en este libro deben realizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro.

Las páginas referidas al Estudio de la Lengua incluyen los dife-rentes aspectos que intervienen en la comunicación e introdu-cen los conceptos más relevantes de la Gramática (Morfología y Sintaxis) establecidos en el currículo para el nivel II de Formación Profesional Básica.

Cierran este bloque contenidos y activi-dades sobre Léxico y Ortografía, esta-blecidos según un criterio de funcionali-dad del aprendizaje, con actividades muy variadas, amplias y que desarrollan los contenidos, para guiar al estudiante a través de un aprendizaje práctico y ayudarle así a su asimilación.

La doble página de Actividades finales permite repasar lo aprendido y profundizar en las cuestiones esenciales de la uni-dad.

Las actividades referidas a Sociedad obligan a poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante el análisis y el comenta-rio de fotos y de mapas, la interpretación de datos y la elabora-ción de gráficos y líneas del tiempo con el objetivo de enseñarles a entender el mundo que los rodea y a desenvolverse en él con autonomía y seguridad.

Las actividades de Comunicación pretenden reforzar la adquisi-ción de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita a través de diferentes tipos de textos en castellano.

La doble página dedicada a la sección Gigantes contemporá-neos está pensada para acercar al alumnado a personajes de distintas etapas de la historia moderna que han sido relevantes por sus aportaciones al mundo laboral y de la empresa, de ma-nera que sus biografías sirvan para despertar la motivación, el afán de superación, la creatividad y, en suma, el espíritu em-prendedor.

Además, regístrate en nuestra web y accede a los recursos adi-cionales: <www.editex.es>.

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Desafío PISA

1Mejora tus argumentos

SOCIEDAD ■ Las ideas de la Ilustración ■ España en el siglo XVIII

■ Fin de la Edad Moderna: la Revolución francesa ■ La Declaración de Derechos Humanos ■ Estilos artísticos del siglo XVIII

COMUNICACIÓN

Educación literaria ■ Texto de literatura actual: El capitán Alatriste

■ Comentarios de textos de autores neoclásicos

Expresión oral y escrita ■ Los textos argumentativos ■ Estrategias de escucha activa

Estudio de la Lengua ■ Perífrasis verbales y conectores textuales

Estudio del léxico ■ Lenguas de España

Ortografía ■ Repaso de normas ortográficas

Vamos a conocer...

■ Interpretar las consecuencias de la Ilustración. ■ Valorar la evolución de los acontecimientos

históricos del siglo XVIII en Europa y España. ■ Identificar los rasgos esenciales del estilo rococó

y del neoclásico. ■ Comentar textos de diferentes géneros literarios. ■ Construir un texto argumentativo aplicando

técnicas de escucha activa tanto en la comunicación oral como escrita.

■ Identificar y utilizar correctamente las perífrasis verbales y los conectores textuales.

■ Valorar la diversidad lingüística de España.

Al final hemos aprendido a...CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Desafío PISA

Amanda y la DuquesaResumen: Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, que sigue enamorado de ella, está desconsolado. La Duquesa, que es la tía del Príncipe, se ha en-contrado en una tienda, llamada Réséda Soeurs, con una joven empleada, Amanda, que se parece increíblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda la ayude a liberar al Príncipe de los recuer-dos que le mantienen hechizado.

AMANDA: Todavía no lo entiendo. ¿Qué puedo yo hacer por él, señora? Todavía no me creo que haya pensado que yo... y ¿por qué yo? No soy especial-mente bella; e incluso si alguien lo fuera, ¿quién po-dría interponerse entre él y sus recuerdos?

LA DUQUESA: Nadie, excepto tú.

AMANDA, sinceramente sorprendida: ¿Yo?

LA DUQUESA: El mundo está tan loco hija mía. Solo ve desfiles, gestos, insignias oficiales… debe de ser por lo que nunca te lo habían dicho. Pero mi corazón no me engaña, casi lloro en Réséda Soeurs la primera vez que te vi. Para cualquiera que conociera a Leo-cadia más allá de su imagen pública, tú eres su vivo retrato.

AMANDA, con gran suavidad: Aun así, realmente creo que no puedo, señora.

Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una peque-ña maleta.

LA DUQUESA, también amablemente y muy cansada: Claro, querida. Discúlpame.

Se oye el timbre de una bicicleta resonando en el aire de la noche; se sobresalta.

¡Escucha, es él! Simplemente deja que te vea, aun-que solo sea una vez, déjale que te hable, que se interese por tu parecido, en esta estratagema que le confesaré mañana y por la que me odiará; cualquier cosa antes que esta mujer muerta que me lo arreba-tará uno de estos días, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo harás, ¿verdad? Te lo suplico humilde-mente, señorita.

El timbre suena otra vez en las sombras, pero muy cerca esta vez.

AMANDA, en un susurro: ¿Qué debo decirle?

LA DUQUESA, agarrándola con fuerza del brazo: Di simplemente: «Perdone, señor, ¿puede decirme por dónde se va al mar?».

AMANDA: Perdone, señor…

Él se para, se baja de la bicicleta, se quita el som-brero y la mira.

EL PRÍNCIPE: ¿Sí, señorita?

AMANDA: ¿Puede decirme por dónde se va al mar?

EL PRÍNCIPE: Por la segunda calle a su izquierda, se-ñorita.

AMANDA, suavemente, después de un tiempo: No me ha reconocido…

1. ¿De qué trata este fragmento?

2. A la Duquesa se le ocurre una treta para:

a) Hacer que el Príncipe vaya a verla con mayor frecuencia.

b) Hacer que el Príncipe se decida y, finalmente, se case.

c) Hacer que Amanda logre que el Príncipe olvide su pena.

3. Al final, Amanda dice: «No me ha reconocido...». ¿A qué se refiere?

a) Que el Príncipe no se dio cuenta de que Amanda era una empleada de la tienda.

b) Que el Príncipe no notó que Amanda se parecía a Leocadia.

Actividades


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Unidad 1SOCIEDAD

1. Las ideas de la IlustraciónComo ya sabes por el curso anterior, al siglo XVIII se le denomina Siglo de las Luces por la confianza en las «luces» de la razón para alcanzar el progreso y la felicidad de los seres humanos. Este pensamiento fue consecuencia de un movimiento cultural surgido en Francia, conocido como Ilustración.

Sus ideas principales fueron:

■ Confianza en la razón como medio para lograr el progreso.

■ Consideración de la naturaleza como fuente de conocimiento de la verdad.

■ Convencimiento de que la felicidad es el objetivo de la humanidad.

■ Subordinación de la religión a la razón.

■ Ensalzamiento de la libertad y la tolerancia.

■ Crítica a la organización política y social del Antiguo Régimen que había estado vigente durante la Edad Moderna.

■ Lucha por la libertad y la tolerancia.

■ Reconocimiento del papel de la educación en la organización de la futura sociedad.

Los ilustrados difundieron sus ideas mediante la publicación de La Enciclopedia y también en tertulias de cafés y tabernas, en los salones de la nobleza y de la alta burguesía, en academias y en sociedades de lectura.

Las ideas ilustradas llegaron también a la política y originaron el mo-vimiento conocido como liberalismo político. Los políticos que más apoyaron este nuevo sistema fueron Montesquieu (1689-1755), Voltaire (1694- 1778) y Rousseau (1712- 1778), todos ellos franceses. Defendían los siguientes principios:

■ La separación de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial (concen-trados hasta este momento en la figura del monarca absoluto).

■ La tolerancia religiosa, como aceptación de distintas religiones.

■ La defensa de los derechos civiles, como la prohibición de la pena de muerte y la tortura.

■ La igualdad de todos los hombres ante la ley.

1.1. Cambios políticos en la Europa del siglo XVIII

El despotismo ilustradoLos monarcas europeos absolutistas, conscientes de que las ideas de la Ilustración cobraban fuerza entre la sociedad y, temerosos de perder su poder, adoptaron algunas ideas ilustradas. Es lo que se denomina despotismo ilustrado. Al tiempo que reforzaban su poder, integraron la idea de progreso para mejorar las condiciones de vida de sus súbditos:

■ Modernización de las infraestructuras y de las obras públicas.

■ Fomento de la ciencia y la educación.

Observa

Retrato de Guillermo III de Gran Bretaña, 1680?, Rijksmuseum de Ámsterdam.

Gran Bretaña se convirtió en una gran potencia en el siglo . Su Parlamento hizo jurar al rey Guillermo de Orange la declaración de derechos. En la actualidad el Parlamento británico conserva intacto su ceremonial.

Retrato de Carlos III, rey de España entre 1759 -1788.

Fue el lema de los déspotas ilustra-dos y reflejaba el paternalismo frente a la opinión de los enciclopedistas que defendían la intervención del pueblo en los asuntos políticos, incluso con-cediéndoles el papel de sujeto de la soberanía. Este era el principio de la soberanía popular defendida por Rousseau.

No es posible atribuir esta frase a nin-guno de estos monarcas del siglo , a los que se conoce como déspotas ilustrados: Federico II el Grande, José II de Austria, Catalina II de Rusia, José I de Portugal o Carlos III de España.

«Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»


Mejora tus argumentos

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SOCIEDAD

Federico II el Grande, Carlos III de España, José I de Portugal, José II de Austria y Catalina II de Rusia fueron los principales monarcas europeos que impusieron el despotismo ilustrado. Muchos de ellos se convirtieron en mecenas de las artes y las letras, es decir, ayudaron económicamente a artistas y difundieron sus obras.

La independencia de Estados Unidos

Gran Bretaña tuvo que enfrentarse a la guerra de Independencia que le declararon sus Trece Colonias del litoral atlántico de América del Norte. Los colonos, influidos por las ideas partidarias de la representatividad política y de la separación de poderes que se difundían por Europa reclamaron autonomía política y económica al Parlamento británico en donde carecían de representantes.

En 1776 se proclamó la Independencia de Estados Unidos. En 1787 apro-baron su Constitución, la más antigua del mundo, en la que se estableció como modelo político la república federal (autonomía política y legislati-va de varios Estados que comparten presidente, Constitución y ejército). La creación de los Estados Unidos es el mejor ejemplo del triunfo de la Ilustración y sienta las bases de nuestro mundo actual.

1.2. Cambios socioeconómicos en la Europa del siglo XVIII

La Revolución IndustrialDesde mediados del siglo XVIII, en Gran Bretaña comenzaron a producirse una serie de transformaciones económicas, sociales y tecnológicas que constituyen lo que se denomina Revolución Industrial y que pronto se extendieron al continente y a Estados Unidos. Se pasó de una econo-mía basada en la agricultura y el comercio a otra fundamentada en la producción industrial mediante máquinas. La Revolución Industrial fue larga y se divide en dos etapas:

■ Primera Revolución Industrial: hasta mediados del siglo XIX.

■ Segunda Revolución Industrial: parece no haber terminado.

El conjunto de estos cambios que afectaron a la forma de producción de los objetos y, en consecuencia, a la sociedad, a la economía y a la política se conoce como Revolución Industrial.

Cambios sociales ■ Los cambios en la industria enriquecieron a parte de la población

urbana, sobre todo a la burguesía.

■ Apareció un nuevo grupo social: el proletariado, trabajadores de las fábricas, cuyas condiciones de vida y de trabajo eran muy duras.

■ Los problemas sociales y laborales se sucedieron y aparecieron nuevas ideologías que luchaban por mejorar las condiciones de vida del proletariado y del campesinado.

Cambios económicos ■ Surgieron nuevas corrientes económicas, como la fisiocracia, que de-

fendía a la agricultura como la principal actividad económica.

En el puerto de Boston, Massachu-setts, un grupo de jóvenes colonos, disfrazados de «pieles rojas», lanza-ron al mar la carga de tres barcos de la Compañía de las Indias Orientales, que había obtenido el monopolio de la exportación del té a Norteamérica.

El motín del té

Observa

Grabado que representa la forma de vida de los trabajadores de las primeras fábricas a comienzos del siglo .


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Unidad 1SOCIEDAD

■ El liberalismo económico defendió que la riqueza proviene del tra-bajo y no de las rentas, como sucedía en el Antiguo Régimen. Para generarla se debe eliminar la intervención del Estado, de los gremios y el monopolio de algunas compañías; es decir, apoyaba la libertad económica.

1.3. Otros cambios en la Europa del siglo XVIII

Los ilustrados también impulsaron otros cambios y transformaciones:

■ Criticaron y denunciaron las desigualdades entre los tres estamentos (nobleza, clero y burguesía y campesinos).

■ El creciente poder económico de los burgueses, acumulado desde fina-les de la Edad Media, alentó a sus miembros, conscientes de su apor-tación a los cambios económicos, a reclamar un mayor protagonismo y derechos políticos que hasta entonces se les habían negado. Encon-traron un fuerte apoyo en las ciudades, cuyos habitantes a menudo provocaban revueltas. Estos cambios no llegaban a las zonas rurales.

■ En agricultura, aumentó el rendimiento de las cosechas gracias al cultivo de otras especies, a la fertilización con nuevos abonos, a la aplicación de técnicas recientes como la rotación de cultivos, al em-pleo de nuevas herramientas agrícolas y a la ocupación de tierras improductivas o desecadas.

■ Las manufacturas de protección real (porcelanas, armas, tabaco, te-jidos…) impulsaron las actividades artesanas.

■ Los monarcas renovaron los caminos y los puentes; construyeron otros y abrieron rutas por mar, para impulsar el desarrollo del comercio. El Atlántico se convirtió en la vía comercial entre Europa y América.

1.4. La población en EuropaLa población aumentó gracias a las mejoras en la alimentación y en la higiene, y a los nuevos avances científicos que redujeron las epidemias:

■ Se generalizó la vacuna contra la viruela.

■ Se inició la medición de la presión sanguínea.

■ Se descubrieron los efectos beneficiosos del limón para combatir el escorbuto.

■ Se mejoró el termómetro de mercurio y se inventó la escala de grados centígrados.

Los monarcas confiscaron bienes a la Iglesia y restringieron el número de conventos. Los burgueses, que concedían gran importancia al trabajo y al progreso que se deriva de este, también se oponían a los privilegios de las clases altas. El campesinado no mejoró mucho sus condiciones de vida.

Los ilustrados desaconsejaban los matrimonios por conveniencia. Las mujeres de alta posición social aprendían a leer y a escribir, a tocar el piano y otros instrumentos, pero su vida estaba sometida a numerosas normas morales, mientras que las campesinas eran analfabetas y traba-jaban en el campo y en la casa.

Saber másEl escorbutoLa falta de vitamina C en la alimentación (la que aportan las frutas, sobre todo na-ranjas y limones) provoca, entre otras, la enfermedad del escorbuto, cuyos sínto-mas son la caída del cabello, hemorragias y pérdida de los dientes.

1. ¿Cómo se denomina el sistema político y económico de la Edad Moderna?

2. Explica el concepto de «proletaria-do» y su aparición.

3. Las ideas de la Ilustración chocan con los principios de otro estamen-to: razona y cita ejemplos sobre esta afirmación.

4. Haz un breve resumen de las ideas que sustentan este nuevo movi-miento.

5. Explica el «liberalismo político» y enumera los personajes que la apoyaron.

6. ¿En qué consistía el despotismo Ilustrado y qué reyes europeos lo impusieron en sus Estados?

7. Los monarcas aceptaron algunas de las ideas de los ilustrados: de-sarróllalas.

Actividades

La patata y el maíz, procedentes de América, eran fáciles de cultivar, y su abundancia hizo que un gran número de personas dejara de pasar hambre. Estos productos comenzaron a culti-varse de forma generalizada y contri-buyeron a mejorar la alimentación de la población europea.

Nuevos productos traídos de América



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SOCIEDAD

2. España en el siglo XVIII

2.1. Inicio de la dinastía borbónicaCarlos II, de la Casa de Austria, falleció en el año 1700 sin descendencia. España aún conservaba territorios en Europa y América, por lo que el trono español resultaba muy atractivo para Felipe de Anjou, nieto del monarca francés, que había sido designado como heredero por Carlos II que, a su vez, era su tío abuelo.

Austria y Gran Bretaña, temerosas de la posible alianza entre España y Francia, provocaron la guerra de Sucesión al trono de España, que fina-lizó en 1713 con el Tratado de Utrecht y el candidato francés se convirtió en Felipe V de España. Con él, la dinastía de Borbón pasó a ocupar el trono de España.

En el Tratado de Utrecht se cedieron a Gran Bretaña la isla de Menorca y Gibraltar, se le autorizó a comerciar con los territorios españoles (un barco anual) y permiso para traficar durante treinta años con esclavos negros en la América española. Los reyes de Francia y España se com-prometieron a no unir nunca sus territorios.

2.2. El reinado de Felipe VFelipe V, al ocupar el trono de España, pretendió implantar las ideas del despotismo ilustrado, pero chocó con las diferentes leyes que regían en los distintos reinos que constituían la monarquía hispana. Mediante los decretos de Nueva Planta se propuso:

■ Unificar la forma de gobierno de todos los reinos.

■ Eliminar las fronteras y aduanas entre ellos para favorecer el comercio.

■ Someter a todos los súbditos al mismo ordenamiento jurídico.

■ Para evitar la amenaza de Gran Bretaña firmó los pactos de familia con Francia.

■ No acabó con los privilegios de la nobleza y del clero.

Europa tras el Tratado de Utrecht.

ESPAÑA

FRANCIA

GRANBRETAÑA

IRLANDA DINAMARCA

PRUSIA

SUECIA

REINODE

POLONIA

IMPERIOOTOMANO

PRUSIA

BRANDEBURGO

AUSTRIATIROL

PAÍSESBAJOS

PROVINCIASUNIDAS

LUXEMBURGO

HANNOVER

SAJONIA

BAVIERA

SUIZA

SABOYA

TOSCANA

MILÁNVENECIA

REINODE

NÁPOLES

SICILIA

CERDEÑA

Menorca

CÓRCEGA

GÉNOVA

HUNGRÍA

Viena Budapest

Barcelona

París

RomaMadrid

Utrecht

Rastatt

AltoGüeldres

Gibraltar

Belgrado

IMPERIODE LOS

HABSBURGO

PORT

UG

AL

OCÉANO

ATLÁNTICO

M a r M e d i t e r r á n e o

POLONIA

Territorios cedidospor España en 1713

A Austria

A Gran Bretaña(Menorca y Gibraltar)

A Prusia(Alto Güeldres)

A Saboya

Límites del SacroImperio

Observa

El peñón de Gibraltar continúa perteneciendo al Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.

En 2014, Felipe VI de Borbón se con-virtió en rey de España.

Felipe VI, rey de la Casa de Borbón


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Unidad 1SOCIEDAD

2.3. El reinado de Carlos III El sucesor de Felipe V fue su hijo, el rey Carlos III, también partidario del despotismo ilustrado.

Se propuso desterrar la idea de que era deshonroso que los nobles trabajasen y anuló la «deshonra legal del trabajo». Feijoo, Jovellanos y Olavide fueron importantes ilustrados que colaboraron con Carlos III.

Entre sus reformas destacó la promovida por el marqués de Esquilache, su ministro, que ordenó cortar las largas capas y los anchos sombreros que vestían los españoles.

Resultaban poco higiénicos y, sobre todo, ocultaban la identidad de los delincuentes, especialmente en las horas de oscuridad. Los madrileños provocaron tal algarada que Carlos III se retractó de la medida.

Se responsabilizó a los jesuitas de este motín pero, en realidad, fue una excusa para expulsarlos del país y acabar con el poder que esta orden religiosa ejercía y confiscarle todas sus propiedades.Carlos III impuso reformas en ámbitos muy diversos de la economía:

■ Fundación del Banco de San Carlos (actual Banco de España).

■ Creación del servicio público de Correos.

■ Inicio de un sistema radial de caminos terrestres.

■ Fomento del regadío de algunas tierras y repoblación de Sierra Mo-rena, prácticamente despoblada tras la expulsión de los judíos.

■ Modernización de la artesanía mediante la instalación de manufactu-ras reales destinadas a la realización de porcelanas, tapices, cristal, armas, tabaco, etc.

■ Elaboración de los catastros para facilitar el cobro de impuestos.

■ Nobles, burgueses y clérigos ilustrados establecieron Sociedades Eco-nómicas de Amigos del País para analizar la situación económica de los territorios, proponer reformas e impulsar escuelas de formación profesional.

■ Para conseguir más dinero para la Corona, Carlos III implantó en Es-paña un organismo ya existente en Nápoles: la Lotería Nacional.

Embellecer las ciudades era una manifestación del poder real. A Felipe V se debe la construcción del Palacio Real de Madrid y de La Granja de San Ildefonso. A Carlos III, el edificio del actual Museo del Prado, el Jardín Botánico y la puerta de Alcalá.

ObservaEl motín de Esquilache

Grabado que refleja el corte de las capas y sombreros dictado por Esquilache y las algaradas que provocó entre los habitantes de Madrid.

Las reales fábricas estaban al servicio de la decoración de los palacios de los monarcas. Afortunadamente todavía existen algunas y se pueden visitar.

Carlos III y las manufacturas reales

Real Fábrica de Tabacos, instalada en Sevilla.

1. Explica cómo un rey francés accedió al trono español.

2. Comentad el significado que tenía en el siglo la idea: «la deshonra legal del trabajo». ¿Y en el siglo ?

3. ¿En qué consistió el motín de Esquilache? ¿Existe en la actualidad alguna prenda prohibida en España por motivos parecidos a los del siglo ?

4. Sitúa en un mapa el peñón de Gibraltar y la isla de Menorca.

5. Infórmate y explica cómo la Lotería Nacional beneficia al Estado y aporta tus conclusiones sobre la idea que Carlos tuvo al crearla.

Actividades



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SOCIEDAD

3. Fin de la Edad Moderna: la Revolución francesa

El siglo XVIII terminó en Europa con un importante acontecimiento, fruto de las nuevas ideas políticas liberales que se habían difundido durante la Ilustración: la Revolución francesa, que rompió con el sistema político, económico y social del Antiguo Régimen.

3.1. ¿Cómo se inició?El estallido de la Revolución se debió, entre otras, a las siguientes causas:

■ La corte francesa, a pesar de la ruina provocada por la pérdida de los territorios canadienses y del enorme gasto económico invertido en ayudar a los colonos durante la guerra de Independencia de los Estados Unidos, seguía manteniendo una vida de lujo y gasto des-mesurados.

■ Los campesinos pasaban hambre debido a las malas cosechas.

■ La burguesía, influida por las ideas difundidas por la Ilustración y consciente de su poder económico, reclamaba un mayor protago-nismo social y político.

3.2. DesarrolloEn 1789, mientras la burguesía y los intelectuales franceses defendían las ideas ilustradas (todos los seres humanos eran libres e iguales ante la ley), Luis XVI aumentó los impuestos al estamento de los no privilegiados, es decir, a los burgueses y a los campesinos. Se convocaron entonces los Estados Generales –la asamblea que reunía a los tres estamentos–, para exponer su negativa ante el rey. A partir de este momento se sucedieron una serie de cambios políticos que se pueden resumir en estas etapas:

■ Asamblea Nacional: el tercer estamento solicitó el voto individual. Ante la negativa del rey, reclamó una Constitución.

■ Asamblea Constituyente: el monarca cedió y se aprobaron los Dere-chos del Hombre y del Ciudadano. Se redactó una Constitución que reconoció una monarquía constitucional, sufragio restringido mascu-lino y separación de poderes.

■ Asamblea Legislativa: se declaró la república como forma de gobier-no, dirigida por dos grupos políticos muy distintos en sus proceden-cias y planteamientos, girondinos y jacobinos.

■ La República: tras la ejecución del rey, varios países europeos decla-raron la guerra a Francia. Robespierre, jacobino, instauró «el régimen del Terror» y mandó a miles de opositores a la guillotina.

■ Directorio: gobierno moderado dirigido por la burguesía.

■ Consulado: golpe de Estado de Napoleón Bonaparte.

En 1804 terminó la Revolución francesa y dio comienzo una nueva etapa en la historia de la humanidad: la Edad Contemporánea, en la que aún estamos.

Los Estados Generales eran la reunión de los tres estamentos sociales que existían en Francia durante el Antiguo Régimen.

■ La nobleza poseía 300 delegados. ■ El clero tenía 300 delegados. ■ El tercer estado –burguesía y cam-

pesinado– poseía 600 delegados, aunque representaban al 97 % de la población.

Los Estados Generales

Escena de los Estados Generales.

Saber másLibertad, igualdad, fraternidad

Liberté, egalité, fraternité fue el lema de la Revolución francesa y sigue siendo el lema de la República francesa.

Fragmento de La Libertad guiando al pueblo, de Eugène Delacroix, 1830, Museo del Louvre, París.


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Unidad 1SOCIEDAD

3.3. La Declaración de Derechos HumanosLa cuestión sobre los derechos humanos, que había preocupado a los intelectuales a lo largo del siglo XVIII, culminó con las revoluciones es-tadounidense y francesa.

Durante ellas se redactaron distintos documentos en los que se reco-nocieron, por escrito, los derechos naturales e imprescindibles del ser humano:

■ Declaración de Derechos de Virginia, elaborada por George Mason.

■ Declaración de Independencia de los Estados Unidos, de 4 de ju-lio de 1776, que contiene la declaración de derechos humanos, re-dactada por Thomas Jefferson.

■ Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 en Francia, que hace referencia a la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

En el siglo XX, tras la segunda guerra mundial, la ONU (Organización de las Naciones Unidas) aprobó en 1948 la Declaración Universal de los De-rechos Humanos, que recoge en sus 30 artículos los derechos humanos considerados universales, básicos e inalienables.

Desde 2003, el conjunto de los textos y documentos referentes a la procla-mación de la Declaración de los Dere-chos del Hombre y del Ciudadano ha sido seleccionado por la Unesco para integrar la lista del registro de la Me-moria del Mundo. Este recopila el patrimonio documental de interés universal, con el propósito de asegurar su preservación.

<http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/flagship-project-activities/memory-of-the-world/homepage/>

Memoria del mundo

Saber másLos derechos humanos

Los derechos humanos son aquellas condiciones que permiten a la perso-na su realización por el simple hecho de existir, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Presentación al Congreso del documento de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos, de John Trumbull, 1819, Capitolio de Estados Unidos, Washington.

Representación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789.

1. En grupos, buscad información sobre la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, promulgada en Francia en 1789, y sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la ONU en 1948. Con los datos obtenidos, elaborad una presentación en PowerPoint en la que comparéis ambos documentos. Repartíos los artículos y confeccionad un cuadro comparativo.

2. Busca información sobre algunos países en los que no se respeta la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Investiga las posibles consecuencias que se derivan de ello.

3. Opina: ¿crees que es necesario que los gobiernos reflejen por escrito su respeto a los derechos de sus ciudadanos?

Actividades


http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/flagship-project-activities/memory-of-the-world/homepage/






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SOCIEDAD

4. Estilos artísticos del siglo XVIII

4.1. El estilo rococóA mediados del siglo XVIII, en Francia surgió un nuevo estilo artístico: el rococó. Se caracterizaba por el gusto por los colores claros, luminosos y vivos y por el exceso de ornamentación, y tenía su reflejo en los interio-res de las casas y los palacios de los reyes, los nobles y la alta burguesía.

Buscaba una estética sensual y exótica para transmitir una idea de vida refinada.

Se inspiraba en el arte oriental y en la mitología y representaba temas frívolos e intrascendentes. En ocasiones, el término rococó llegó a consi-derarse peyorativo, como sinónimo de cursilería, vanidad y exageración.

Era un estilo artístico totalmente alejado de la religión que, hasta ese momento, había marcado las directrices y propósitos del arte. Se aplicó con frecuencia en porcelanas y platerías.

4.1.1. El rococó en EspañaEn España, el rococó no alcanzó demasiada difusión. Su carácter de arte burgués y profano hizo que no fuera bien acogido por una sociedad fuertemente influida por las ideas religiosas. Por eso, en España lo que predominó fue una evolución del Barroco con un exceso de decoración.

El rey Felipe V, influido por los gustos de la corte francesa, lo utilizó para decorar el interior de los palacios que habitó: Aranjuez, La Granja y Oriente.

Salón Gasparini del Palacio de Oriente de Madrid.

Puerta del Palacio del marqués de Dos Aguas, Valencia.

Saleta de porcelana del palacio de Aranjuez.

1. Observad las imágenes y valorad los aspectos estéticos del rococó. ■ Señalad las semejanzas y diferencias con los estilos de moda en la actualidad.

Actividades

ObservaEl rococó en Francia

Los felices azares del columpio, de J. H. Fragonard, 1767.


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Unidad 1SOCIEDAD

4.2. El estilo neoclásicoTras la sobrecarga decorativa del rococó, en Francia e Italia se produjo una nueva corriente artística: neoclasicismo. Como su nombre indica –neo (nuevo) + clasicismo–, defiende una vuelta a los gustos artísticos de las antiguas Grecia y Roma.

4.2.1. Arquitectura española neoclásicaLos monarcas de la dinastía borbónica, como ya habían hecho los de la Casa de Austria, fueron grandes coleccionistas de arte. Para impulsar su desarrollo, Carlos III fundó la Academia de Bellas Artes de San Fernando. Este organismo se encargó de difundir el arte neoclásico mediante la concesión de becas en Roma.

La arquitectura neoclásica se caracteriza por el empleo de líneas rectas, escasa decoración y presencia de motivos (columnas, frontones, etc.) característicos del arte clásico griego y romano. Importantes arquitectos de la época fueron: Francesco Sabatini, que intervino en la ejecución del Palacio de Oriente, el actual Museo Nacional Reina Sofía y la Puerta de Alcalá; Ventura Rodríguez, que también participó en el Palacio de Oriente y en la fachada de la catedral de Pamplona, y Juan de Villanueva, arquitecto del Museo del Prado.

En 1734, el antiguo alcázar se destruyó a causa de un incendio. Felipe V decidió reconstruirlo con arquitectos franceses e italianos. Aunque todavía conserva elementos barrocos, presenta ya rasgos que preludian el neoclasicismo.

Fachada del Palacio de Oriente, Madrid.

La arquitectura palaciega en España

Fachada del Museo del Prado,

Madrid.

2. Describe las características de la arquitectura neoclásica.

3. Razona por qué la mayoría de los edificios neoclásicos están situa-dos en Madrid.

Actividades

Observa

Como curiosidad: si te sitúas en el Paseo del Prado, frente a la puerta de Velázquez del Museo del Prado, verás otro edificio, el actual Ministerio de Sanidad, construi-do en los años sesenta del siglo pasado, que intentó recordar la fachada del museo. ¿Crees que la calidad artística es la misma?



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SOCIEDAD

4.2.2. Escultura española neoclásicaLa escultura también siguió los modelos clásicos. Los temas se inspiran en la mitología y se utilizan materiales como el mármol y el bronce. Las fuentes de Cibeles y Neptuno de Madrid constituyen un ejemplo de la escultura neoclásica.

También se realizaron esculturas policromadas como la Inmaculada, en la catedral de Valencia, el Belén del Príncipe, en el Palacio Real, las estatuas de Daoíz y Velarde, en la Plaza del Dos de Mayo o la imagen del Nazareno de Santa Cruz de La Palma.

4.2.3. Pintura española neoclásicaFamosos pintores decoraron palacios y edificios con escenas mitológicas, históricas y épicas. Muchos trabajaron en la Real Fábrica de Tapices, que dirigían los hermanos Bayeu, y entre ellos destacó Francisco de Goya.

Francisco de Goya

Francisco de Goya y Lucientes nació en Fuendetodos, Zaragoza, en 1746. Viajó pronto viajó a Italia, donde conoció las nuevas tendencias neoclásicas. Cuando regresó, las puso en práctica en los cartones para tapices que realizó para la Real Fábrica. En ellos reflejó las tradiciones y costumbres de Madrid.

Su producción artística es muy valiosa y extensa y, además, participa de tantos estilos que permite calificarle como uno de los grandes genios de la pintura universal. Ahora solo nos vamos a referir a la primera etapa de su obra para, en la siguiente unidad, continuar con su etapa de madurez.

Goya fue pintor de Corte y, además de pintar los retratos de los monar-cas y su familia, retrató a los principales personajes de su época.

4. Fíjate en La gallina ciega, pintado por Goya. Representa un juego que ya se practicaba en el siglo . Describe el cuadro y el juego.

5. Formad equipos y haced un reco-rrido virtual por el Museo del Pra-do a través de su web. Elegid, cada grupo, dos cuadros de la etapa costumbrista de Goya y describid a los compañeros el tema y sus ca-racterísticas pictóricas.

Actividades

Observa

Retrato de Carlota Joaquina de Borbón, de Salvador Maella, 1785, Museo del Prado, Madrid.

La actriz Antonia Zárate, de F. Goya, 1811, Museo del Hermitage.

Los monarcas de la Casa de Borbón crearon la Real Fábrica de Tapices para fomentar la industria de calidad y decorar sus palacios. Antes de realizar el tapiz (técnica de hilo y tela), se elaboraba un modelo en cartón. La Real Fábrica continua con su actividad y todavía se puede visitar.

Los cartones de la Real Fábrica de Tapices

La gallina ciega, de Francisco de Goya, 1788, Museo del Prado, Madrid.


ORGANIZA TUS IDEAS

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MAPA CONCEPTUALUnidad 1

El siglo XVIII: otro modelo de monarquía

Literatura

Ideas:

- Razón

- Libertad

- Tolerancia

- Educación

- Experimentación

- Liberalismo económico

- Derechos civiles

- Igualdad

La Ilustración

Repercusiones internacionales

Siglo en España

Arte

Despotismo ilustrado:

La monarquía mantiene su poder, pero se interesa por:

- Modernizar las vías terrestres

- Fomentar el conocimiento y la educación

- Reducir privilegios de nobleza y clero

EE UU se independiza de Gran Bretaña

Revolución francesa /Fin de la Edad Moderna

- Unificación del gobierno de todos los reinos

- Eliminación de fronteras y aduanas para favorecer el comercio

- Sumisión de todos los súbditos al mismo ordenamiento jurídico

- Firma de Pactos de Familia con monarcas de Francia

- Temas frívolos e intrascendentes

- Decoración excesiva y recargada

- Escenas mitológicas

- Vuelta a los modelos clásicos de Grecia y Roma

- Serenidad y equilibrio

- Primera etapa de Goya

Instauración de la dinastía

de Borbón

Rococó

Neoclasicismo

Comentario de textos Neoclasicismo español

Vida, de Diego de Torres Villarroel

El viejo y la niña, de Leandro Fernández de Moratín

«Señora mía, si porque yo os quiero», de Juan Meléndez Valdés

Género narrativo

Género dramático

Género lírico

- Autor

- Elementos del género

- Lenguaje

- Opinión personal



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COMUNICACIÓN


El capitán Alatriste

La calle estaba oscura y no se veía un alma. Embo-zado en una capa vieja prestada por don Francisco de Quevedo, Diego Alatriste se detuvo junto a la tapia y echó un cauteloso vistazo. Un farol, había dicho Saldaña. En efecto, un pequeño farol encen-dido alumbraba la oquedad de un portillo, y al otro lado se adivinaba, entre las ramas de los árboles, el tejado sombrío de una casa. Era la hora men-guada, cerca de la medianoche, cuando los vecinos gritaban agua va y arrojaban inmundicias por las ventanas, o los matones a sueldo y los salteadores acechaban a sus víctimas en la oscuridad de las calles desprovistas de alumbrado. Pero allí no ha-bía vecinos ni parecía haberlos habido nunca; todo estaba en silencio. En cuanto a eventuales ladrones y asesinos, Diego Alatriste iba precavido. Además, desde muy temprana edad había aprendido un principio básico de la vida y la supervivencia: si te empeñas, tú mismo puedes ser tan peligroso como cualquiera que se cruce en tu camino. O más. En cuanto a la cita de aquella noche, las instrucciones incluían caminar desde la antigua puerta de San-ta Bárbara por la primera calle a la derecha hasta encontrar un muro de ladrillo y una luz. Hasta ahí, todo iba bien. El capitán se quedó quieto un rato para estudiar el lugar, evitando mirar directamente el farol para que este no lo deslumbrase al escu-driñar los rincones más oscuros, y por fin, tras pal-parse un momento el coleto de cuero de búfalo que se había puesto bajo la ropilla para el caso de cuchilladas inoportunas, se caló más el sombrero y anduvo despacio hasta el portillo.

[…]

Acababan de entrar en un pequeño cuarto de pa-redes desnudas, sin muebles, donde un candelabro

puesto en el suelo iluminaba antiguas pinturas en la pared. En un ángulo de la habitación había un hombre embozado en una capa negra y cubierto por un sombrero del mismo color y anchas alas. El embozado no hizo ningún movimiento al en-trar el capitán, y cuando el criado —que a la luz de las velas se mostró hombre de mediana edad y sin librea que lo identificara— se retiró dejándolos solos, permaneció inmóvil en su sitio, como una estatua oscura, observando al recién llegado. Lo único vivo que se veía entre la capa y el sombrero eran sus ojos, muy negros y brillantes, que la luz del suelo iluminaba entre sombras, dándoles una expresión amenazadora y fantasmal. Con un vistazo de experto, Diego Alatriste se fijó en las botas de cuero y en la punta de la espada que levantaba un poco, hacia atrás, la capa del desconocido. Su aplomo era el de un espadachín, o el de un solda-do. Ninguno cambió con el otro palabra alguna y permanecieron allí, quietos y silenciosos a uno y otro lado del candelabro que los iluminaba desde abajo, estudiándose para averiguar si se las habían con un camarada o un adversario; aunque en la profesión de Diego Alatriste podían, perfectamente, darse ambas circunstancias a la vez.

ARTURO PÉREZ-REVERTE: El capitán Alatriste

COMENZAMOS CON LECTURA

1. Localiza en el texto todos los sustantivos, verbos y adjetivos relacionados con las ropas de vestir y las armas propias de la época histórica a la que hace referencia este fragmento.

2. Explica la expresión «agua va» y busca información sobre cuándo y quién prohibió este acto.

3. ¿Qué es lo único que podía ver Alatriste del físico y de la vestimenta de su enemigo?

4. Razona cuál sería la profesión de Alatriste para enfrentarse por igual con un amigo o con un enemigo.

Actividades


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Unidad 1COMUNICACIÓN


1. Comentario de texto y géneros literariosLos grandes géneros en los que se agrupan las obras literarias son: narrativo, dramático o teatral, lírico o poético y didáctico. Sus carac-terísticas ya se han estudiado en el curso anterior. En este, veremos cómo hacer un comentario de texto a través de fragmentos de algu-nas obras.

1.1. Género narrativoEs aquel que cuenta unos hechos a través de unos personajes, por me-dio de un narrador, en un tiempo y en un lugar determinados.

Cómo comentar un texto narrativo

1º Buscamos en el diccionario las palabras o expresiones que no conoz-camos.

2º Resumimos la lectura en unas pocas líneas.

Dos hermanos jóvenes y robustos se marchan de Soria para escapar de la pobreza. Francisco, el más hábil, llega a Salamanca y, después de mucho rodar, consigue trabajo de ayudante de un boticario.

Pasado el tiempo, y gracias a sus ganas de aprender, obtiene el título de boticario. Pocos meses después, muere su jefe y se queda al frente de la farmacia tras casarse con la viuda, con la que tendrá un hijo, Jacinto Torres, abuelo del narrador.

Diego de Torres Villarroel (Salamanca, 1694-1770).

Salieron de la ciudad de Soria, no sé si arrojados de la pobreza o de alguna travesura de mancebos, Francisco y Roque de Torres, ambos hermanos, de corta edad, y de sana y apreciable estatura. Francis-co, que era más hábil, y de humor más violento, llegó a Salamanca; y después de haber rodado todas las porterías de los conventos asentó en casa de un boticario: recibiole para sacar agua del pozo, lavar peroles, machacar raíces, y arrullar a ratos un niño que tenía. Fuese instruyendo insensiblemente en la patarata de los rótulos: entrometiose en la golosina de los jarabes y las conservas: y con este baño, y algunas unturas que se daba en los ratos ociosos con los Cánones del Mesue salió en pocos días tan buen gramático y famoso farmacéutico como los más de este ejercicio. Fue examina-do y aprobado por el reverendo Tribunal de la Medicina, y le dieron aquellos señores su Cedulón para que sin incurrir en pena alguna hiciese y despachase los ungüentos, los zerotes, los julepes, y las demás porquerías que encierran estos oficiales en sus cajas, botes, y redomas. Murió su amo pocos meses después de su examen; y antes de cumplir el año de muerto se casó, como era regular, con la viuda; la que quedó moza, bien tratada, y con tienda abierta: y entre otros hijos tuvieron a Jacinto de Torres, que por la pinta fue mi legítimo abuelo.

DIEGO DE TORRES VILLARROEL

Vida y ascendencia de don Diego de Torres

RecuerdaLos subgéneros narrativos son:

■ Cuento ■ Relato ■ Novela ■ Leyenda ■ Poema épico

VocabularioMancebo: mozo de pocos años.

Asentó: se quedó.

Boticario: antiguo farmacéutico.

Recibiole: le contrató.

Patarata: vocabulario ridículo.

Golosina: afición.

Unturas, ungüentos, zerotes: cremas.

Cánones del Mesue: antiguo libro de re-cetas y fórmulas de medicamentos.

Gramático y famoso: entendido y experto.

Cedulón: título, diploma, autorización.

Julepe: jarabe.

Redoma: botella de cristal.

Regular: de costumbre, tradicional.



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COMUNICACIÓN


3º Género literario al que pertenece y sus rasgos característicos.

Pertenece al género narrativo, por lo que estudiaremos a continuación:

■ Narrador: externo, porque narra los hechos que le sucedieron a otros, en tercera persona, aunque, al final, se convierte en narrador interno, ya que la trama forma parte de su propia vida (habla de su abuelo).

■ Personajes: los dos hermanos, el boticario y la viuda. Francisco, el protagonista, es un personaje redondo, bien caracterizado, que evoluciona.

■ Trama: se narran unos hechos reales que le suceden a un personaje en unos lugares sitios concretos.

■ Lugar: se mencionan puntos geográficos reales, Soria y Salamanca, ciudades importantes de España.

■ Tiempo: pretérito perfecto simple; los hechos que se narran suce-dieron en un pasado remoto, pero sin concretar fechas.

4º Analizamos el lenguaje: formas del discurso, clases de palabras, tipo de oraciones, conectores textuales, perífrasis verbales.

Está escrito en prosa: se trata de una novela autobiográfica. Las formas del discurso son la narración y la descripción, no aparecen diálogos. Abundan los verbos (en modo indicativo, porque son acciones reales y objetivas), sustantivos concretos y adjetivos calificativos. El léxico es complejo, pertenece a un español que no es el que hablamos actual-mente. Aparecen oraciones compuestas con múltiples conectores (que, después, y…). El orden de las palabras no es el habitual, con abundantes hipérbatos («Murió su amo pocos meses después de su examen»).

RecuerdaEl narrador puede ser:

■ interno o ■ externo.

Hay personajes… ■ principales y ■ secundarios; ■ planos y ■ redondos.

La acción o trama puede ser… ■ realista o ■ fantástica.

El tiempo… ■ lineal, ■ retrospectivo y ■ anticipativo.

El espacio… ■ real o ■ imaginario.

En el lenguaje abundan los verbos y los marcadores temporales.

Puede incluir: ■ descripciones, ■ narraciones y ■ diálogos.

1. Siguiendo el guion propuesto anteriormente, haz tú el comentario de texto del siguiente fragmento.

Allí empezaba el mundo mítico de los dormitorios. Primero el de los abuelos, con una puerta grande hacia el jardín, y un grabado de flores de madera con la fecha de la construcción: 1925. Allí, sin ningún anuncio, mi madre me dio la sorpresa menos pensada con un énfasis triunfal:

¡Y aquí naciste tú!

No lo sabía hasta entonces, o lo había olvidado, pero en el cuarto siguiente encon-tramos la cuna donde dormí hasta los cuatro años, y que mi abuela conservó para siempre. La había olvidado, pero tan pronto como la vi me acordé de mí mismo llorando a gritos con el mameluco de florecitas azules que acababa de estrenar, para que alguien acudiera a quitarme los pañales embarrados de caca. Apenas si podía mantenerme en pie agarrado a los barrotes de la cuna, tan pequeña y frágil como la canastilla de Moisés. Esto ha sido motivo frecuente de discusión y burlas de parientes y amigos, a quienes mi angustia de aquel día les parece demasiado racional para una edad tan temprana. Y más aún cuando he insistido en que el motivo de mi ansiedad no era el asco de mis propias miserias, sino el temor de que se me ensuciara el mameluco nuevo. Es decir, que no se trataba de un prejuicio de higiene sino de una contrariedad estética, y por la forma como perdura en mi memoria creo que fue mi primera vivencia de escritor.

G G M: Vivir para contarla

Actividades


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5º Buscamos información sobre el autor.

Diego de Torres Villarroel nació en Salamanca, en 1694, y murió en la misma ciudad, en 1770. Fue un escritor de la Ilustración, poeta, drama-turgo, médico, matemático, sacerdote y catedrático de la Universidad de Salamanca. Según cuenta en su Vida, autobiografía novelada, al salir del colegio huyó y llevó una vida aventurera en la que fue suce-sivamente ermitaño, bailarín, alquimista, matemático, soldado, torero, estudiante de medicina, curandero, astrólogo y adivino.

6º Situamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos pistas en él que nos den información de la época en que se escribió.

Diego de Torres Villarroel, autor neoclásico, narra de forma autobio-gráfica la historia de su familia. Por el lenguaje y las referencias a ofi-cios y costumbres, podemos situar el texto en el siglo XVIII, en España.

7º Conclusión

Estamos ante un texto narrativo, perteneciente a un autor neoclásico. El subgénero es la autobiografía novelada.

8º Finalizamos con la opinión personal.

1.2. Género dramático o teatralEn este género, la acción se desarrolla mediante el diálogo (o el monólogo) de unos personajes. Las obras pueden estar escritas en verso o en prosa y el autor o dramaturgo efectúa las indicaciones a través de las acotaciones.

Cómo comentar un texto teatral1º Buscamos en el diccionario las palabras que no conozcamos.


Conversación entre don Roque, setentón que va a casarse con una joven de diecinueve años, y su amigo Muñoz, que le aconseja que no lo haga.

3º Definimos el género literario al que pertenece, analizando sus rasgos característicos.

En este caso, como pertenece al género dramático, tendremos que fijarnos en:

Leandro Fernández de Moratín (Madrid, 1760-París, 1828).

MUÑOZ.— […] ¡Qué prodigios, qué alabanzasde la novia! Y entre tanto vejete que se juntaba, ninguno hubo que dijese: don Roque, ved que no es sana determinación casaros.

Si ya tenéis enterradas tres mujeres, no llaméis a que os entierre la cuarta. Dejadlo, por Dios, amigo, que en la edad tan avanzada

que tenéis, parece mal lo que en otra no se extraña. Ya no es bien visto…

DON ROQUE.— Muñoz, olvida cosas pasadas; dime lo que debo hacer.

MUÑOZ.— Parece cosa de chanza, un setentón enfermizo casarse. Y ¿con quién se casa? Con una niña, que apenas en los diecinueve raya.

LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN

El viejo y la niña

VocabularioDeterminación: decisión.

Chanza: broma.

Raya: se aproxima.

RecuerdaEl género dramático está pensado para ser representado por unos actores que, dirigidos por el director de escena, acom-pañados de vestuario, maquillaje, ilumi-nación, sonido y tramoya, interpretan el texto sobre un escenario ante un público.



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COMUNICACIÓN


■ Personajes: dos ancianos amigos, caracterizados mediante el diálogo. Uno de ellos, ridículo e inconsciente por querer casarse con una jovencita; el otro, más sensato, que le dice claramente lo que piensa.

■ Diálogos: escritos en estilo directo, son largos y están en verso.

■ Acotaciones: no hay en este fragmento.

4º Analizamos el lenguaje.

Al estar en verso, utiliza los recursos estilísticos propios de la lírica, sobre todo los hipérbatos. Son versos cortos, octosílabos, para favo-recer el ritmo del diálogo, y con rima asonante en los versos pares. Abundan las oraciones exclamativas («¡qué prodigios, qué alabanzas de la novia!»), interrogativas («Y ¿con quién se casa?» ) y exhortativas («Dejadlo, por Dios, amigo,»).


Leandro Fernández de Moratín nació en Madrid en 1760 y murió en París en 1828. Fue el más importante autor teatral del siglo XVIII espa-ñol, famoso por sus obras El sí de las niñas, La comedia nueva o El café y El viejo y la niña.

6º Situamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos frag-mentos en él que nos den aporten información sobre la época en que se escribió.

El fragmento pertenece a una obra teatral neoclásica y el tema que trata es muy característico de la época: el matrimonio desigual, es decir, la boda de un viejo rico con una joven.


2. Siguiendo el guion propuesto anteriormente, haz tú el comentario de texto del siguiente fragmento teatral.

E.— Total: que a este don Juan, cuando no las busca por su cuenta, vienen las aventuras a buscarlo.

H.— Esta vez no, Elisa.

E.— ¿Que no? ¿Qué edad tiene esa joven?

H.— Diez y nueve años: los ha cumplido el día del Corpus justamente.

E.— ¡Diez y nueve años! ¡Y por supuesto será bonita!

H.— ¡No, señora: fea como un demonio!

E. — ¿Que es fea?

H.— ¡Como un demonio! ¡Por eso le aseguraba yo a usted que nada de aventuras!

E.— ¿La conoce don Juan?

H.— Sí, señora. La conoció hace tiempo; en su casa; en una ocasión en que Valentín, el padre, estuvo enfermucho.

E.— (Sonriendo con maligna satisfacción) ¡Ah, vamos!... ¿Qué piensa usted?

H.— Nada nuevo, Elisita: que usted, por el contrario, es preciosa. Y note usted la condición de nuestro amigo. Cuando recibió la carta de Graziela, tentado estuvo de no aceptar el delicado encargo: pensaba en el error de Valentín, en que él vive solo con un ama de llaves, en la fama que tiene de galanteador, de amoroso... etc., etc. Pero, al considerar que la infeliz chiquilla era fea, huérfana de madre, casi de padre, sin bienes de fortuna... y que además estaba entristecida de momento por la muerte de la tía maniática, triunfó en su corazón el sentimiento que siempre lo vence, el de la piedad... y aguardando estamos a la viajera.

H Á Q: Don Juan, buena persona

Actividades

RecuerdaLos subgénero dramáticos son:

■ Tragedia. ■ Comedia. ■ Drama. ■ Tragicomedia.

Los títeres y el mimo forman parte tam-bién del género teatral.


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1.3. Género lírico o poesíaEste género literario se caracteriza por la expresión de los sentimientos del autor o poeta, las obras están escritas en verso, con un lenguaje sonoro, sugerente, intimista y bello.

Estrofas más habituales

■ Romance: serie de versos octosílabos con rima asonante en los pares. Es la típica estrofa española.

■ El soneto, poema de 14 versos, compuesto por dos cuartetos y dos tercetos endecasílabos.

Señora mía, si porque yo os quiero

Señora mía, si porque yo os quierocon una fe tan verdadera y pura cada vez en mi daño más segura vos gustáis de acabarme y yo ya muero,

¿qué os queda más que hacer con aquel fiero que intente desdeñar vuestra hermosura y el duro pecho, más que piedra dura, negar os quiera ya por prisionero?

Si el amor me pagáis con mil rigoresy mi honesta afición es desdeñada, ¿con qué castigaréis a quien no os quiera?

■ Estrofas de 2 versos: Pareado AA aa

Sin haberlo preparado me ha salido un pareado

■ Estrofas de 3 versos Terceto ABA

No hay extensión más grande que mi herida,

Lloro mi desventura y sus conjuntos

Y siento más tu muerte que mi vida.

MIGUEL HERNÁNDEZ

■ Estrofas de 4 versos Cuarteto ABBA

Cerrar podrá mis ojos la postrera

Sombra que me llevare el blanco día,

Y podrá desatar esta alma mía Hora a su afán ansioso

lisonjera FRANCISCO DE QUEVEDO

■ Serventesio ABAB

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla

Y un huerto claro donde madura el limonero;

Mi juventud, veinte años en tierras de Castilla;

Mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

ANTONIO MACHADO

■ Estrofas de 5 versos Lira: 7a-11B- 7a -7b-11B

Si de mi baja lira Tanto pudiese el son que en

un momento Aplacase la ira Del animoso viento Y la furia del mar y el

movimiento.

GARCILASO DE LA VEGA

RecuerdaExiste una poesía popular y otra culta.

Copla, soleá y seguidilla son ejemplos de la primera; elegías, églogas y odas, de la segunda.

RecuerdaEl lenguaje poético se apoya en recursos semánticos y fonéticos, entre los que destacan las llamadas figuras literarias: metáfora, hipérbole, hipérbaton, anáfora, aliteración, asíndeton, polisíndeton, per-sonificación y epíteto.

La métrica o medida de los versos distin-gue entre los que son de arte mayor y los de arte menor. Los versos se agrupan en estrofas que forman poemas.

La rima puede ser consonante, asonante o libre.

Juan Menéndez Valdés (Ribera del Fresno, Badajoz, 1754-Montpellier, Francia, 1817).



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COMUNICACIÓN


Volved, que amor solo merece amores y una tal voluntad ser bien pagada y quien fiero no os ame solo muera.

JUAN MELÉNDEZ VALDÉS

Cómo comentar un poema

1º Buscamos en el diccionario las palabras que no conozcamos.


Primera estrofa: el poeta se dirige a su amada diciéndole que le está matando con su crueldad y su desdén.

Segunda estrofa: si así se comporta con él, que la ama, ¿qué hará con quien desprecie su hermosura?

Tercera estrofa: ¿qué castigo entonces le dará a quien no la quiera?

Cuarta estrofa: El amor solo merece ser correspondido, mientras que quien no ame a su enamorada merece la muerte.

3º Definimos el género literario al que pertenece, analizando sus rasgos característicos.

En este caso, como pertenece al género lírico, tendremos que fijarnos en versos, estrofas, poema, medida y rima.

Análisis métrico: 14 versos endecasílabos (11 sílabas), arte mayor, con rima consonante. Cuatro estrofas, dos cuartetos y dos tercetos, que forman un soneto.

4º Determinamos el tema.

El tema es el amor no correspondido.

5º Analizamos el lenguaje: recursos estilísticos y figuras retóricas.

Abundan los hipérbatos (los verbos están al final de los versos).

Las hipérboles («muero» —por amor—), metáforas y comparaciones («el duro pecho, más que piedra dura», por el corazón), anáforas y polisíndeton («y una tal voluntad ser bien pagada / y quien fiero no os ame solo muera».)


Juan Meléndez Valdés nació en 1754 en Ribera del Fresno, provincia de Badajoz, y murió en Montpellier, Francia, en 1817. Fue poeta, pero también se dedicó a las leyes y a la política. Por su obra, es uno de los mejores ejemplos de poeta neoclásico. Escribió sobre todo poesías amorosas, pero también dedicó poemas a José Bonaparte, rey de origen francés.

7º Situamos el texto en su contexto histórico y literario: buscamos frag-mentos en él que nos den proporcionen información sobre la época en que se escribió.

El poema fue escrito por un poeta neoclásico, con un lenguaje com-plejo, aunque es difícil saber, por los datos que nos aporta, a qué época pertenece.


VocabularioAcabarme: matarme.

Fiero: feroz, duro.

Desdeñar: criticar, despreciar.

Rigores: castigos.

Afición: cariño.

Volved: recapacitad, pensadlo bien.

3. Siguiendo el guion propuesto ante-riormente, haz tú el comentario de texto del siguiente poema de Pablo Neruda.

Soneto LXVMatilde, ¿dónde estás? Noté, hacia

abajo,entre corbata y corazón, arriba, cierta melancolía intercostal: era que tú de pronto eras ausente.

Me hizo falta la luz de tu energía y miré devorando la esperanza, miré el vacío que es sin ti una casa, no quedan sino trágicas ventanas.

De puro taciturno el techo escucha caer antiguas lluvias deshojadas, plumas, lo que la noche aprisionó:

y así te espero como casa solay volverás a verme y habitarme. De otro modo me duelen las ventanas.

P N: Cien sonetos de amor

Actividades


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Expresión oral y escrita

1. ¿Qué es un texto?La lengua es la combinación de signos y sonidos a través de los cuales se establece una comunicación. La primera agrupación que se hace de ellos es la sílaba, con la que después formaremos palabras. Estas últimas, conectadas adecuadamente, dan paso a los enunciados, y el conjunto de enunciados que tienen una relación de significado entre sí es lo que conforma un texto.

2. El texto argumentativo El texto argumentativo tiene como misión defender una opinión, per-suadir o convencer al receptor.

Es muy frecuente en la ciencia, la filosofía, la política, el periodismo y la publicidad.

Lo utilizamos también en el lenguaje oral, bien en nuestra vida cotidiana (aunque sin planificar) o en los debates, en los coloquios y en las mesas redondas.

En el ámbito laboral está muy presente: argumentar para conseguir un empleo, convencer a los jefes de que el proyecto que has presentado es válido, justificar una decisión que es contraria a la opinión de otros…

2.1. Partes de un texto argumentativo ■ Tesis inicial. Presentación de la idea que se va a defender.

■ Desarrollo. La argumentación debe ser coherente, las ideas o argu-mentos deben presentar una ilación lógica, sucesiva, sin pasar de una idea a otra de forma inconexa o desajustada porque, si no, podemos provocar en el receptor una falta de comprensión y cierta dificultad para seguir el razonamiento expuesto.

En esta fase se pueden utilizar diferentes recursos: citas de personajes autorizados, poner ejemplos, estadísticas, formular preguntas retóricas (de las que realmente no se espera respuesta y que sirven para inducir a la reflexión), apoyarse en presentaciones digitales y esquemas.

■ Síntesis o conclusión final a la que se quiere llegar. Debe ser breve, clara y ha de evitarse la repetición de los argumentos.

2.2. Cómo captar el interés del oyenteCuando la argumentación es oral, entran en juego otros factores. El emi-sor se enfrenta a un grupo de receptores con los que está estableciendo constantemente contacto visual. Es entonces cuando hay que tener en cuenta unas reglas para que la argumentación se refuerce con el lenguaje corporal y la voz:

■ Agradecer siempre la presencia y amabilidad de los presentes.

■ Mostrar una imagen agradable, aseada, vestir con arreglo a la ocasión.

■ Mirar al público, sin fijar la vista en nadie.

Saber másA través del lenguaje podemos comuni-carnos con distintas intenciones:

■ Transmitir ideas sin pretender provo-car ninguna reacción en el receptor. Se trata de la función representativa, que suele estar muy presente en los tex-tos, por ejemplo, de carácter científico.

■ Si el emisor desea expresar sus sen-timientos y emociones, recurrirá a la función expresiva o emotiva, muy ha-bitual en los textos literarios.

■ En cambio, si pretende conseguir algo del receptor (que le preste atención, una respuesta, la ejecución de una ta-rea…), predominará la función apelati-va o conativa.

Los textos argumentativos que a conti-nuación vas a estudiar se basan en esta última función del lenguaje.

RecuerdaRecuerda los elementos de la comunica-ción vistos en el curso anterior:

Código

Contexto

Mensaje ReceptorEmisor

Canal



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COMUNICACIÓN

Expresión oral y escrita

■ No elevar el tono de voz, no gritar, pero cambiar de vez en cuando la entonación, para no aburrir.

■ Sonreír, transmitir tranquilidad y seguridad.

■ Mostrar sentido del humor.

■ Recurrir a los gestos y al movimiento corporal, pero sin exagerar.

■ Apoyarse en guiones y presentaciones digitales.

Los videojuegos

Los videojuegos cada vez van adquiriendo mayor im-portancia en nuestra sociedad. Ya no son solo una distracción de unos pocos. A pesar de esto, son diver-sos los sectores que no apoyan esta opinión. Por eso catalogan los videojuegos de perjudiciales y no dudan en decir que empeoran la educación de los niños.

Eso es una gran mentira, porque los videojuegos es-timulan una parte del cerebro. Mejoran la psicomotri-cidad en los niños y la rapidez mental en los jóvenes. El punto malo es que pueden ser adictivos. Pueden empeorar la vista debido al exceso de horas ante el televisor. Pero no todo es negativo, la Nintendo Wii ayuda al niño en la percepción de su alrededor y en la movilidad de las muñecas y las manos.

En definitiva, las innovaciones son el pan nuestro de cada día y nos ayudan en la vida cotidiana, es decir, son buenas. Los videojuegos hace tiempo que han llegado y lo han hecho para quedarse.

Fuente: <http://justificaturespuesta.com/ejemplo-de-texto- argumentativo-con-una-tesis/>

Debate

Los textos argumentativos, como hemos visto, pueden ser orales, en debates o tertulias. En televisión hay muchos programas en los que está presente el debate. Trabajad por grupos: buscad en internet un debate y visualizadlo a continuación para realizar las actividades 2 y 3.

1. Lee atentamente el texto argumentativo y explica si cumple las características que has estudiado. Explícalo razonadamente y pon ejemplos.

2. Formad grupos. Escuchad y visualizad con atención el debate. Cada miembro del grupo debe elegir un tertuliano y analizar con él los consejos que se dan en el la unidad sobre «cómo captar el interés del oyente».

Puedes seguir un guion parecido a este:

Nombre del tertuliano

¿Vestido adecuado? Tono de voz Gestos Vocalización Argumentación Sentido

del humor

3. Exponed a la clase vuestras conclusiones. Abrid después un debate sobre quiénes han utilizado más recursos para atraer la atención de los oyentes. Elegid al mejor orador en función de ellos.

Actividades


http://justificaturespuesta.com/ejemplo-de-texto-argumentativo-con-una-tesis/



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Estudio de la Lengua

1. Perífrasis verbalesEn ocasiones un verbo conjugado no es capaz de transmitir todos los matices de sentido que el emisor desea.

Por ejemplo, la forma verbal corro solo nos comunica una acción (co-rrer), en 1.ª persona de singular, en tiempo presente y modo indicativo.

Pero no expresa las circunstancias, el comienzo o el desarrollo de la ac-ción, entre otras posibilidades. Para añadir estos matices hay que recurrir a un segundo verbo que le acompañe.

La expresión suelo correr, en cambio, nos añade el matiz de una acción que se repite con asiduidad.

Esta construcción verbal se denomina perífrasis verbal:

Verbo auxiliar + Verbo en forma no personal

Aporta el número, persona, modo y tiempo y el significado complementario

Aporta el significado de la acción verbal

Entre los dos puede o no haber un nexo.

1.1. Distintos verbos auxiliares, distintos maticesEn nuestro idioma contamos con numerosas perífrasis verbales que en-riquecen el discurso. En este cuadro podrás observar algunas de ellas.

Perífrasis verbal Significado de… Ejemplo

Deber + infinitivo obligatoriedad Debo pensar

Permanecer + gerundio o participio

repetición Permanezco sentado

Haber que + infinitivo obligación Hay que limpiar

Terminar por + infinitivo finalización Terminó por marcharse

Empezar a + infinitivo inicio Empezamos a caminar

Estar + gerundio o participio duración Estoy imaginando

Estar a punto de + infinitivo inicio Estoy a punto de llorar

Dejar de + infinitivo acabar Dejasteis de venir

Seguir + gerundio reanudar Sigo insistiendo

Llevar + gerundio o participio

resultados Llevo leídas

Soler + infinitivo habitual Suelo pensar

Volver a + infinitivo reiterar Vuelvo a creer

Venir + gerundio acción continuada desde el pasado

Vengo comprando unas…

Saber másLas formas no personales del verbo son:

■ Infinitivo: estudiar, nadar. ■ Gerundio: estudiando, nadando. ■ Participio: estudiado, nadado.

Los tiempos verbales se refieren a… ■ Pasado ■ Presente ■ Futuro

Pueden ser simples o compuestos.

Los modos verbales son: ■ Indicativo (acciones reales). ■ Subjuntivo (acciones subjetivas o po-

sibles). ■ Imperativo (mandatos, órdenes).

Las personas y números verbales son: yo, tú, él/ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as.



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COMUNICACIÓN


1.2. Cómo reconocer una perífrasis verbalNo se debe confundir una perífrasis verbal con un verbo en tiempo com-puesto. Recuerda que los tiempos compuestos se forman con el verbo haber en forma personal + el participio del verbo que conjugamos.

Ejemplos: habremos partido, hubisteis temido, he amado…

La perífrasis verbal, en cambio, consta de dos verbos y, aunque a uno de ellos lo llamemos auxiliar, no se trata del auxiliar haber de los tiempos compuestos:

Ejemplo: he comido (pretérito perfecto compuesto), suelo comer (perífrasis verbal).

Una forma de reconocer la perífrasis es cambiarla por un solo verbo manteniendo el tiempo verbal

Volveré a leer cuando me reparen las gafas

(Perífrasis verbal en futuro del indicativo)

Leeré cuando me reparen las gafas.

(Futuro de indicativo del verbo leer)

Saber másEn Hispanoamérica es muy habitual cam-biar el gerundio del verbo llevar por el de tener en algunas perífrasis: tengo vivien-do en vez de llevo viviendo.

Saber másDeber (obligación) ≠ deber de (posibili-dad)

A veces los hablantes confunden ambas formas

■ Deben acudir 20 personas a la reu-nión.

■ Debe de haber 20 personas en la con-ferencia.

1. Localiza las perífrasis verbales que hay en estas oraciones: ■ Solemos ver una película a la semana para estar al día de las novedades cinematográficas. ■ Cuando estés enfermo debes permanecer en cama para reponer fuerzas. ■ Todas las noches, siguiendo mi costumbre, permanezco leyendo media hora. ■ Dejé de tomar cacao cuando probé el café. ■ Llevamos estudiadas veinticinco páginas del libro que nos han recomendado. ■ Cuando empezó a estornudar, fue el médico el que dijo que comenzara a tomar un analgésico. ■ Terminarán por irse si sigues siendo tan grosero.

2. Sustituye las perífrasis subrayadas por un verbo en forma simple o compuesta. ■ Suelo correr los domingos por la mañana porque es el día en que tengo más tiempo libre. ■ Empezó a nadar cuando se lesionó la espalda jugando al baloncesto. ■ Estoy leyendo una novela de ciencia-ficción que trata de extraterrestres buenos. ■ Terminamos por no escuchar sus aburridas historias. ■ En la biblioteca todos permanecemos callados siguiendo la norma. ■ Debemos ser generosos con los que sufren. ■ Hay que empezar de nuevo cuando fracasamos.

¿Han perdido las oraciones algún matiz de significado al realizar el cambio? Explícalo.

3. Relaciona cada perífrasis con su significado. ■ Solemos comer Inicio de acción ■ Empezamos a escribir Costumbre de acción ■ Estamos corriendo Continuidad de acción ■ Terminaron por irse Finalización de acción ■ Hay que ponerse Posibilidad de acción ■ Puede que llueva Obligatoriedad de acción ■ Vengo leyendo Retrospección de acción

Actividades


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2. Conectores (ilativos) textualesEl texto se sirve de palabras invariables, que no tienen significado por sí mismas, para conectar unas oraciones con otras y, así, añadir informa-ción, guiar a través de la acción, dar coherencia al mensaje, permitir una consecución lógica de las ideas, hilar el discurso y enriquecer el lenguaje.

Estos conectores textuales, también llamados ilativos, pueden clasifi-carse según sea su función:

■ Los que añaden información:

y, además, por otra parte, asimismo, también, paralelamente, a con-tinuación, al mismo tiempo, de la misma manera…

■ Los que indican una diferencia o alternancia:

o (u), ya, bien, ya sea, ahora...

■ Los que indican una incompatibilidad:

excepto, salvo, menos, mas, sino, aunque, sin embargo, no obstante, por el contrario, antes bien, si no que…

■ Los que indican una causa:

solo, ya que, porque, pues, dado que, a causa de, debido a que, por el hecho de que…

■ Los que permiten la acción a pesar de una dificultad:

aunque, a pesar de, aun, aun cuando, pese a que, si bien, por más que…

■ Los que indican una acción anterior:

antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, previa-mente, tiempo atrás, antes de que, inicialmente…

■ Los que indican una acción simultánea:

en este preciso instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, mientras, actualmente…

■ Los que indican una acción posterior:

más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, finalmente, pos-teriormente...

■ Los que indican un lugar:

aquí, allí, delante de, encima de, donde, por arriba…

■ Los que realizan una aclaración (muy frecuentes en la lengua oral):

mejor dicho, más precisamente, dicho de otro modo, en pocas pa-labras, resumiendo...

■ Los que introducen una precisión:

en cuanto a, respecto a, con referencia a, por otro lado, en lo que concierne a…

■ Los que establecen una comparación:

de modo similar, contrariamente, inversamente…



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COMUNICACIÓN


■ Los que sirven para resumir o concluir:

finalmente, en resumen, en síntesis, en definitiva, en conclusión, por último, sintetizando...

■ Los que indican una consecuencia:

por lo tanto, en consecuencia, entonces, por esta razón, de manera que…

■ Los que establecen una condición:

si, en caso de, siempre que, a menos que, a no ser que, cuando...

Como ves, nuestra lengua dispone de abundantes conectores textuales que permiten construir textos coherentes y que cumplan la intención comunicativa del emisor. No hace falta que los memorices, pero sí es importante que conozcas su existencia y que los utilices en tus compo-siciones escritas y orales.

4. Reflexiona y di si te parecen ciertas o falsas estas afirmaciones: ■ Los conectores de consecuencia son frecuentes en las conclusiones de una argumentación. ■ Los conectores temporales son propios de una narración. ■ Los conectores de precisión no deben aparecer en un texto científico. ■ Los conectores de conclusión son frecuentes en las conclusiones de una argumentación. ■ En la poesía abundan los conectores aclaratorios. ■ La abundancia del ilativo y en una composición poética puede constituir un recurso estilístico. ■ Algunos adverbios pueden ser ilativos del discurso.

5. Localiza en los siguientes textos todos los ilativos y explica su adecuación al tipo de texto.

Las cosas han cambiado considerablemente desde entonces. En 1977, cuan-do Amnistía Internacional organizó su primera Conferencia Internacional sobre la Pena de Muerte en Estocolmo, solo 16 países habían abolido la pena capital para todos los delitos. Actualmente la situación es muy distinta: esta cifra se ha multiplicado por cinco, y además 15 países han abolido la pena capital salvo para delitos excepcionales, y otros 23 la conservan en la ley, pero hace diez años que no ejecutan a nadie, o se han comprometido internacionalmente a no emplearla. Por ahora, Turquía ha sido el último país que se ha incorporado a las filas de los abolicionistas.

Fuente: <www.retoricas.com/2011/01/contra-la-pena-de-muerte-irene-khan.html>

Cómo dibujar un mandala

Si nosotros queremos construir un mandala, debemos tener en cuenta su esquema básico: Un círculo y cuatro puntos cardinales. Obviamente esta no es una regla estricta que no se pueda romper, también puede ser que, en vez de que su base sea un círculo, sea un triángulo, un cuadrado, o un octágono. A partir de ahí podemos diseñar nuestro mandala y esto ¡es cuestión de creati-vidad! Puedes decorarlo con imágenes místicas como el símbolo del yin-yang, una cruz, la estrella de David, lunas, estrellas, el sol, flores, aves, paisajes, nubes, figuras geométricas... En fin, busca los diseños que te proyecten paz y tranquilidad.

Fuente: <www.facebook.com/note.php?note_id=52322459989>

6. Escribe un texto argumentativo en el que defiendas, o no, esta tesis: «Todos los que hacen un mismo trabajo deben cobrar el mismo salario». En él deben aparecer, al menos, cinco perífrasis verbales y cinco conectores textuales.

Actividades


http://www.retoricas.com/2011/01/contra-la-pena-de-muerte-irene-khan.html

http://www.facebook.com/note.php?note_id=52322459989

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Estudio del léxico

1. Las lenguas de EspañaEn el siglo III a. C., la península Ibérica, poblada hasta ese momento por grupos aislados con distintas lenguas, fue invadida por los romanos. Los soldados hablaban un latín vulgar que se mezcló con las lenguas hispanas, dando lugar, a través de los siglos, a las lenguas romances o románicas que se hablan actualmente en España: castellano, catalán y gallego. Además, existe el euskera, que no proviene del latín y cuyo origen se desconoce.

Mapa de las lenguas de España

Bilingüismo y diglosia

Cuando dos idiomas conviven en situación de igualdad, se habla de bilingüismo. Así, las comunidades gallega, catalana, valenciana, balear y vasca son bilingües.

Si una lengua posee mayor reconocimiento que otra en la misma comu-nidad, se denomina diglosia.

Comparación de algunas palabras en las cuatro lenguas de España.

LatínLenguas romances

EuskeraCastellano Catalán Gallego

sic sí sí sí bai

nulla no no non ez

pater padre pare pai aita

mater madre mare nai amak

lorem ipsum gracias gràcies grazas eskerrik asko

obsecro por favor si us plau por favor meredez

bonum diebus

(salve)buenos días bons dies bo día egum on

opus trabajar treballar traballo lana

manducare comer menjar comer jan

somnum dormir dormir soño loa

Gallego

Castellano

Catalán

Euskera

1. Enumera las comunidades bilin-gües de España y los idiomas que hablan.

2. Explica la diferencia entre bilingüis-mo y diglosia.

3. Investiga y menciona dos lenguas románicas y otras dos no románi-cas que se hablen en Europa.

4. Lee con atención la tabla compa-rativa de palabras en distintos idio-mas y agrupa aquellas que tienen el mismo o parecido lexema. ¿A qué conclusiones llegas? Explícalo.

Actividades

Saber másDialecto del catalán es el valenciano (re-conocido como lengua propia en el es-tatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana).

FPB Comunicacion y Sociedad II - Ud01.indd 32 18/03/15 18:04


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COMUNICACIÓN

Estudio del léxico

5. Agrupa estas palabras en sus idiomas correspondientes y, después, tradúcelas al español.

fred, pluja, gel, morriña, meiga, chuvia, ribeira, fervenza, gosari, behean, esne, ordu, muntanya, erdera, supermercat

6. Traduce estas canciones populares al español.

Os Pinos

¿Qué din os rumorosos

na costa verdecente

ao raio trasparente

do prácido luar?

¿Qué din as altas copas

d’escuro arume arpado

co seu ben compasado

monótono fungar...?

EDUARDO PONDAL

Pare

Pare,

digueu-me què

li han fet al riu

que ja no canta.

Rellisca com un barb

mort sota un pam

d’escuma blanca.

Pare,

el riu ja no és el riu.

Pare,

abans que torni l’estiu

amagui tot el que és viu.JOAN MANUEL SERRAT

7. Busca y escribe el artículo de la Constitución española de 1978 referido a los idiomas de España. Debatidlo en clase.

8. Contesta el siguiente cuestionario: ■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que has nacido:

■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que vives: Idiomas que se hablan en tu país de origen*:

■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma de tus abuelos paternos:

■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma de tus abuelos maternos:

■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que te gustaría trabajar en un futuro:

■ Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma que hayas visitado como turista:

* Si no eres de origen español.

Actividades

Bonbolontena

Bonbolontena, nere laztana,

Ez egin lorik basuan.

Aizteritxuak eamango zailu

Erbiya zeralakuan. Bo!CANCIÓN INFANTIL

Traduce estas canciones populares al español.

Busca y escribe el artículo de la Constitución española de 1978 referido a los idiomas

Idiomas que se hablan en la Comunidad Autónoma en la que has nacido:

Bonbolontena

Bonbolontena, nere laztana,

Ez egin lorik basuan.

Aizteritxuak eamango zailu

Erbiya zeralakuan. Bo!CANCIÓN INFANTIL


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Ortografía

Repaso de ortografía

1. Completa los siguientes enunciados con las grafías z, c, qu, k, r, rr, g o j. ■ El atón omió eso y se le edó atra antado, lo que le provocó

fuertes onvulsiones. ■ Todos los apatos e tiene mi oven hermana esuenan en la

tapi ería del ara e omo si a astra a un camión. ■ El uante de uero no a uanta que lo laven en la lavadora. ■ Los eranios y las osas son flores exteriores que amás deben edar

en lu ares con po a luz. ■ uando ieras uardar al ún mueble vie o debes primero limpiarlo

bien para e no ten a ar oma …uando lo vayas a recuperar. ■ El ios o abre muy temprano para recibir los periódicos del día. ■ El ilo es una medida de masa muy habitual en nuestra lista de la compra.

2. Ayudándote de la ortografía de las palabras incompletas del ejercicio anterior, com-pleta estas reglas ortográficas:

■ En español, el sonido /k/ se puede representar con las grafías , , . ■ El sonido /z/ se representa con las grafías , . ■ El sonido /rr/, al principio de palabra se representa con erre, y entre dos

vocales con erres. ■ El sonido /g/ delante de e, i necesita una . ■ El sonido /j/ se puede representar con las grafías ,

3. Completa con g o j. ■ En eometría se pone como e emplo que la Tierra ira alrededor del Sol. ■ En el vi ésimo cumpleaños del conser e compramos una enerosa tarta

para todos los asistentes. ■ Cuando ime el viento, las ventanas cru en y los tejados aco en peque-

ñas ramas caídas de los árboles. ■ Debemos prote er siempre a la mu er, y a todo pró imo que sufra la

violencia de los otros.

4. Deduce del ejercicio anterior si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. ■ Las palabras terminadas en – ésimo (sufijo ordinal) se escriben con g. ■ Crujir no es una excepción a la regla de la g. ■ Todas las palabras, sin excepción, que terminan en –aje, –eje, se escriben con j. ■ La g siempre se pronuncia como j. ■ Tejer es una excepción a la regla.

5. Completa las frases con una palabra que contenga y. ■ El Felipe V fue el primer monarca Borbón de España. ■ el diccionario conozco el significado de las palabras. ■ Me en la barandilla para evitar caerme. ■ El masculino de nuera es ■ En el Atlántico los navegan plácidamente, sin oleaje. ■ es un país de América del Sur. ■ Todas las engarzadas en oro encarecen su precio.

Actividades



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COMUNICACIÓN

Ortografía

■ En el siglo pasado, el ordenador a la máquina de escribir. ■ Este ungüento es muy bueno para a los mosquitos.

6. Recuerda: Se escriben con x las palabras que empiezan por ex–, exh–, hexa–, ex-tra–, y cuando van seguidas por –pla–, –pli–, –plo–, –pre–, –pri–, –pro– (excepto espléndido).

Dictado

Exponer tus argumentos es la mejor experiencia que puedes tener si eres capaz de realizar una buena conexión entre tus ideas y tus palabras. Recuerda que no debes extenderte demasiado en tus opiniones, ni asfixiar a los oyentes con gritos ni exclamaciones exageradas. Debes ser moderado y flexible con las opiniones de los demás y reflexionar mucho antes de hablar. Para crear una adecuada ex-pectación cuida en extremo tu higiene, sé exquisito en tus modales y próximo al interés de los demás.

7. Busca en esta sopa de letras parejas (incluso tríos) de palabras homófonas y des-pués escribe una oración con cada una de ellas: arroyo, arrollo, aya, halla, haya, poyo, pollo, vaca, baca, valla, vaya, hice, ice.

H A Y A A X V F N

A R R O Y O A E B

L R B H A L L C R

L O A I C L L I A

A L C C A O A Y I

Ñ L A E V P A H Z

P O Y Q O V V T A

8. Completa estos enunciados referidos a normas ortográficas muy habituales. ■ El verbo se escribe con h y con b. ■ La a no se escribe con h cuando es una ■ El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación se

escribe con ■ Todos los nombres propios se escriben con ■ El singular de los plurales que se hacen con -ces terminaba en ■ Las palabras derivadas de orfanato se escriben sin h excepto ■ Antes de p y b nunca se escribe n, sino ■ Habilidad es un ejemplo de la regla ortográfica que dice ■ Los verbos terminados en -bir se escriben con b, excepto ■ Las grafías b y se pronuncian igual en castellano.

CUADERNOL

CUADERNOL L

CUADERNOLOCUADERNOO ACUADERNO

A ICUADERNOI CCUADERNO

C LCUADERNOL LCUADERNO

L


RESUELVE EN TU CUADERNO O BLOC DE NOTAS

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ACTIVIDADES FINALESUnidad 1

Sociedad 1. «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo» fue el lema

de los monarcas partidarios del despotismo ilustrado. Busca en el diccionario el significado actual de la palabra «déspota» y relaciónalo con la forma de gobierno de aquellos monarcas de Europa durante el siglo .

◆ Cita a algunos de ellos y el país en el que gobernaron.

2. Reúne información sobre la Real Fábrica de Vidrio de La Granja, Segovia: origen, actividad actual, visitas, precios e itinerarios desde tu población.

Navega por su página web para obtener los datos.

3. En el siguiente enlace:

<http://es.wikipedia.org/wiki/Manufactura_real#Reales_f.C3.A1bricas_en_Espa.C3.B1a>

encontrarás una lista con todas las Reales Fábricas ins-taladas en España en el siglo . Elige la más cercana a tu localidad o la que más te interese, y redacta un breve informe sobre su situación, actividad e historia.

4. Escribe, en tu cuaderno, las frases correctas y corrige las que consideres equivocadas.

◆ La Revolución francesa terminó en 1789. ◆ La Revolución francesa fue la culminación de las ideas ilustradas.

◆ Robespierre fue un revolucionario francés que sem-bró el terror con la guillotina.

◆ Napoleón Bonaparte inició la Revolución francesa.

5. ¿A qué estilo pertenece este monumento? Justifica tu respuesta con los detalles que observas en la fo-tografía.

6. Esta obra es de estilo rococó: indica las características por las que la incluyes en este estilo artístico:

◆ Utilidad doméstica. ◆ Decoración recargada. ◆ Sencillez de formas. ◆ Escenas religiosas. ◆ Personajes mitológicos.

7. Observa los retratos de los siguientes monarcas es-pañoles: Carlos II, Carlos III, Felipe V, Reyes Católicos y Carlos I.

◆ Identifícalos y escribe su nombre en tu cuaderno. ◆ Ordénalos según su llegada al trono.

1

3

5

2

4

6


http://es.wikipedia.org/wiki/Manufactura_real#Reales_f.C3.A1bricas_en_Espa.C3.B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Manufactura_real#Reales_f.C3.A1bricas_en_Espa.C3.B1a

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Comunicación 8. Ordena los enunciados de este texto para que tenga

coherencia.

Esta cuestión presenta, asimismo, una marcada di-mensión internacional en lo tocante a la lucha contra la pobreza, el acceso a la educación y los servicios de salud, la participación en la economía y el proceso de toma de decisiones, y la equiparación de la defensa de los derechos de la mujer con la defensa de los de-rechos humanos.

En este ámbito, la UE ha aplicado un doble enfoque que engloba acciones específicas y la integración de la perspectiva de género.

La igualdad entre hombres y mujeres es uno de los principios fundamentales del derecho comunitario.

Los objetivos de la Unión Europea (UE) en materia de igualdad entre hombres y mujeres consisten en ga-rantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre ambos sexos y en luchar contra toda discriminación basada en el sexo.

9. Escribe un texto argumentativo que contenga una conversación entre dos personas que están senta-das esperando que empiece una conferencia sobre los derechos humanos en África.

10. Copia el texto en tu cuaderno y completa las palabras:

a prime a ve que supe del ma o fue cuando leí en el pe iódico que abía muerto.

Aun ue no lo cono ía personalmente, sa ía que ivía en una ieja casa de ba io.

LLe a a instalado a í más de un año, pero nin-gún ecino lo ha ía isto nunca. El ma o vi

ía totalmente reti ado.

Lo sentí mucho por los cone os y las palomas.

Puede er a los animales: las palomas de aman-do lágrimas, y los onejos lamiendo sus blancas pa-tas ante el ataú

¿Quién daría ier a a los cone os y los aca icia ía?

El ma o abía i ido en una casa destarta-lada con un ardín descuidado. La male a rodea-ba la ieja casa y los ár oles parecían caer sobre e a.

U N: El aprendiz de mago

11. Mejora tu expresión oral con estos sencillos ejercicios que refuerzan tu aparato fonador:

◆ Simula que masticas chicle de una forma exage-rada. Hazlo con los ojos cerrados y fíjate en cómo se mueven todas las articulaciones que tienes en la boca.

◆ Utiliza la lengua como una escoba que va recorriendo todo tu paladar, labios, dientes. Flexiona la lengua, gírala (sin hacerte daño).

◆ Respira suave, pero profundamente (como si estu-vieras aspirando el aroma de una flor). Retén el aire y cuenta hasta cinco. Suelta el aire poco a poco, no todo de una vez, hasta que tus pulmones se vacíen.

12. Localiza los conectores textuales, explica a qué grupo pertenece cada uno de ellos. Utilízalos después para elaborar un texto en el que expliques por qué has ele-gido el perfil profesional que estás estudiando.

Durante diez noches seguidas se apostaron en los páramos los peones y los capataces de las dos ha-ciendas vecinas. Nada vieron ni oyeron en las largas horas de vigilia; sin embargo cada mañana siguieron apareciendo terneros y vacas muertos, dos en la «Se-galas» y dos en la «Saler», invariablemente.

Y tanto Monsieur Raspail como Monsieur Lombard mantenían la decisión de continuar las rondas hasta acabar con la vida de la feroz alimaña.

C L N: La sombra del gato


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para estar al díaLECTURAS

Unidad 1

GIGANTES CONTEMPORÁNEOSEl inventor de la máquina de vapor: James Watt

Fue un ingeniero mecánico e inventor escocés que nació en 1736.

Pertenecía a una familia con gran formación –su padre fue inventor naval, su madre era de una fa-milia distinguida y poseía una buena educación, y su abuelo, profesor de matemáticas y magistrado–.Fue un niño enfermizo, por lo que apenas asistió al colegio durante su infancia y fue educado por su madre. Ya en la escuela de Greenock destacó por su habilidad manual y su interés por las ma-temáticas.

Es conocido, sobre todo, por la máquina de vapor, que, aunque ya existía, perfeccionó gracias a sus aportaciones. Los primeros experimentos le arrui-naron y, aunque intentó comercializar su invento, encontró muchas dificultades financieras hasta que se asoció con Matthew Boulton. La nueva firma, Boulton & Watt, llegó a tener gran éxito y ambos se enriquecieron. Una vez jubilado, Watt continuó inventando, pero ninguna de sus nuevas creacio-nes destacó tanto como la mejora de la máquina de vapor.

Grabado de la década de 1850: James Watt (Greenock, Reino Unido, 30/01/1736-Handsworth, Birmingham, Reino Unido, 25/08/1819), inventor escocés e ingeniero mecánico.


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La máquina de vapor

Aunque ya existían modelos, la idea de Watt con-sistió en crear una caldera cerrada en la que el agua, al calentarse a altas temperaturas, producía vapor; este vapor a presión, al salir a toda veloci-dad, se convertía en energía mecánica. Acoplada a otros mecanismos, la máquina de vapor consiguió que, de forma muy económica –el agua y la made-ra o el carbón son las materias primas utilizadas–, las ruedas de los barcos y las locomotoras de los trenes se pudieran mover a una velocidad desco-nocida hasta entonces, desplazando a los tradicio-nales motores, como el animal de tiro, el molino o la propia fuerza del hombre. El transporte de mercancías y personas se hizo más veloz y barato, y permitió aumentar el comercio y la producción, lo que trajo consigo la primera Revolución Industrial.

En la actualidad, la máquina de vapor apenas se utiliza, ya que fue desplazada por el motor eléc-trico en la maquinaria industrial y por el motor de combustión interna en el transporte.

La importancia de este inventor se refleja todavía hoy en la ciencia, ya que su caballo de potencia (HP, horsepower, en inglés) aún se utiliza para me-

dir la potencia de los coches, y, en su honor, se llamó vatio (watt en inglés) a la unidad de poten-cia eléctrica.

1. Resume la infancia James Watt.

2. Explica el concepto de asociación en el texto.

3. ¿A qué aspectos del comercio benefició la máquina de vapor?

4. Infórmate y describe con tus propias palabras en qué consistía la máquina de vapor que inventó James Watt.

5. Investiga si se utilizó la máquina de vapor en algún proceso relacionado con tu perfil profesional en el pasado.

6. Averigua si actualmente se utiliza la máquina de vapor.

7. ¿En qué facturas tienes que pagar por los «caballos»? ¿Y por los «vatios»?

8. Localiza alguna de estas facturas y descríbela. ¿A qué consumo corresponde? ¿Cuánto se paga? ¿Por qué conceptos?...

9. La máquina de vapor es un referente tanto en la literatura como en el cine. Te recomendamos que leas alguno de estos libros o que veas las películas que se han hecho sobre ellos: Las aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain.

10. Lee este fragmento de un libro de viajes del mismo autor, titulado Inocentes en el extranjero.

No voy a hablar del ferrocarril egipcio, ya que es como cualquier otro ferrocarril. Me limitaré a decir que el combustible que utilizan para la locomotora se compone de momias de tres mil años, compradas a ese propósito a tanto la tonelada en los cementerios…

Te proponemos que continúes tú este relato.

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