Proeycto optimizacion presentado final 20142 pm copia

UNIVERSISDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES

CICLO : I

CURSO : TESIS I

ASESOR : Dr. Federico Gonzales Veintimilla

DOCTORANDA : Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago

Trujillo – 2014

Proyecto de Optimización del Uso del Agua Potable Página 1

PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES

1. Título: OPTIMIZACION DEL USO DEL AGUA POTABLE EN LA I.E. 80824

“JOSE CARLOS MARIATEGUI” EL PORVENIR-TRUJILLO - 2014.

2. Autora:

2.1 Nombre: Mg Aurea Angelita Roldán Santiago

2.2 Grado Académico: Magister en Educación Mención Psicología Educativa

2.3 Título Profesional: Profesora de secundaria especialidad Química -

Biológicas

2.4 Dirección : Calle los Ángeles 388 El Porvenir-Trujillo

2.5 Programa de interés: Doctorado en Ciencias Ambientales

3. Asesor:

3.1. Nombre: Federico Gonzales Veintimilla

3.2. Grado Académico Doctor en Ciencias Biológicas

3.3. Título Profesional: Biólogo

3.4. Dirección laboral y/o domiciliaria: Avenida Juan Pablo II Ciudad

Universitaria.

4. Tipo de Investigación:

4.1. De acuerdo al fin que se persigue: Básica

4.2. De acuerdo al diseño de investigación: Explicativa

5. Localidad e Institución donde se desarrollará el proyecto

5.1. Localidad El Distrito El Porvenir

5.2. Institución: “José Carlos Mariátegui”


6. Duración de la ejecución del proyecto seis meses.

7. Cronograma de trabajo

ACTIVIDAD TIEMPO HORAS

7.1 Recolección de datos 12..4.14

3.05.2014

06 horas

7.2 Análisis de los datos 04..07..2014

25.08.2014

8 horas

7.3 Elaboración del Informe 26.9.2014.

20.10.2014

7 horas

8. Recursos

8.1 Personal:

PARTIDA CODIGO DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD TOTAL

Costo construcción por administración directa personal

2.6.23.53 -obra de Mano para construir la cisterna y la instalaciones de la optimización de agua en pabellón IV Y Pabellón I. -Ingeniero civil, ambiental -Albañil

02

1

1

4500.00

2000.00

200.00

4500.00

2000.00

200.00

Total 6700.00


8.2 Bienes:

8.3 Servicios:


Material de oficina

2.3.15 - Papel Bond A-4

-Lápices

-Lapicero

-Resaltador

-Borradores

-Corrector

-Folder manila

-CD´s

-Clips

-Engrapador

-Grapas

-Tinta para

impresora

Millar

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Pqt. X 10

2

Caja

Unidad

Caja

Unidad

01

01

06

02

01

01

02

02

01

01

01

01

24.00

0.50

1.80

2.00

0.50

1.00

0.40

2.00

3.00

10.00

1.50

26.00

Total 72.70

PARTIDA Código

DESCRIPCIÓN UNIDA

D

CANTI

DAD

TOTAL

Servicios de

impresión y

empastado

2.2.22.44

Impresión

Fotocopias

Empastado /

espira lado

Global

Global

Global

Global

01

01

06

01

15.00

20.00

40.00

12.00

Servicios de

Internet

2.3.22.23 Internet

Pasajes

Global

Global

01

01

10.00

25.00

Costo de

construcción

por contrata

2.6.23.52

_Reducción de 2 a 1

- T de 1 pulgada

- codos de 1pulgada

-Tubos de plástico

-Tapones de 1 pulgada

-Pegamento de tubo

Otey de 1/8

-Bolsa vacía de cemento

01

02

03

26

03

01

01

1/8

03

1,50

1.00

1.00

9.00

1.00

15.00

0.50

0,50

10.00

3.00

1.50

2.00

3.00

234

3.00

15.00

0.50

0.50

10.00


1. Presupuesto:

½ bolsa de cemento gris

-

Latas de arena gruesa

-Lata de arena fina

-Bolsas de cemento MS (Anti

salitre)

-Varillas de fierro

-Varillas de fierro de 1/8

-Alambre(amarre)

-Volquetada de arena gruesa

-Volquetada de gravilla

--Marco Y tapa metálica

_Cajas de desagüe

_Bolsas de yeso

-Tubos de PVC de 4 pulgadas

de desagüe

-Tubos de agua

-Tubos de agua de media

_18 codos 2 pulgadas de

desagüe .

-Codos de agua de 1 pulgada.

-Tee de ½

-Codos de 45” Pulgadas

-Cinta tifón

01

24

13

2

½ Kilo

1!/2

11/2

01

02

02

5

9

10

18

6

16

6

10

20.00

16.00

15

3.00

180.00

170.00

160.00

20.00

10.00

12-.00

10.00

11.00

1.00

1.00

1-00

0.50

2.00

3.00

1.00

480.00

208.00

30.00

3.00

270

255

160.00

40.00

20.00

60.00

90.00

110.00

18.00

7.00

16.00

3.00

20.00

Total 2185.50

PARTIDA CODIGO

DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD COSTO (S/.)

Material de

oficina

2.3.15 Bienes de consumo

Papel Bond A-4

Lápices

Lapicero

Resaltador

Borradores

Corrector

Folder manila

CD´s

Clips

Engrapador

Grapas

Tinta para impresora

Millar

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Pqt. X 10

Caja x 12

Caja

Unidad

Caja

Unidad

03

06

06

02

04

03

02

01

01

01

01

01

80.00

6.00

6.00

6.00

4.00

12.00

10.00

10.00

12.00

15.00

8.00

100.00


9.1 Personal:

9.2 Bienes:

9.3 Servicios:


Costo construcción por administración directa personal

2.6.23.53 -obra de Mano para construir la cisterna y la instalaciones de la optimización de agua en pabellón IV Y Pabellón I. -Ingeniero civil ,ambiental

02

1

1

4500.00

200.00

200.00

4500.00

200.00

200.00

Total 4900.00l


Material de oficina

2.3.15 - Papel Bond A-4

-Lapices

-Lapicero

-Resaltador

-Borradores

-Corrector

-Folder manila

-CD´s

-Clips

-Engrapador

-Grapas

-Tinta para

impresora

Millar

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Unidad

Pqt. X 10

2

Caja

Unidad

Caja

Unidad

01

01

06

02

01

01

02

02

01

01

01

01

24.00

0.50

1.80

2.00

0.50

1.00

0.40

2.00

3.00

10.00

1.50

26.00

Total 72.70

PARTIDA Código

DESCRIPCIÓN UNIDA

D

CANTI

DAD

TOTAL

Servicios de

impresión y

empastado

2.2.22.44

Impresión

Fotocopias

Empastado /

espira lado

Global

Global

Global

Global

01

01

01

01

15.00

20.00

40.00

12.00

Servicios de

Internet

2.3.22.23 Internet

Pasajes

Global

01

10.00


Global

01 25.00

Costo de

construcción

por contrata

2.6.23.52

-Reducción de 2 a 1

- T de 1 pulgada

- codos de 1pulgada

-Tubos de plástico

-Tapones de 1 pulgada

-Pegamento de tubo

Otey de 1/8

-Bolsa vacía de cemento

½ bolsa de cemento gris

-

Latas de arena gruesa

-Lata de arena fina

-Bolsas de cemento MS (Anti

salitre)

-Varillas de fierro

-Varillas de fierro de 1/8

-Alambre(amarre)

-Volquetada de arena gruesa

-Volquetada de gravilla

--Marco Y tapa metálica

_Cajas de desagüe

_Bolsas de yeso

-Tubos de PVC de 4 pulgadas

de desagüe

-Tubos de agua

-Tubis de agua de media

_18 codos 2 pulgadas de

desagüe .

-Codos de agua de 1 pulgada.

-Tee de ½

-Codos de 45” Pulgadas

-Cinta tifón

01

02

03

26

03

01

01

1/8

03

01

24

13

2

½ Kilo

1!/2

11/2

01

02

02

5

9

10

18

6

1,50

1.00

1.00

9.00

1.00

15.00

0.50

0,50

10.00

3.00

20.00

16.00

15

3.00

180.00

170.00

160.00

20.00

10.00

12-.00

10.00

11.00

1.00

1.00

1-00

0.50

2.00

1.50

2.00

3.00

234

3.00

15.00

0.50

0.50

10.00

3.00

1.00

480.00

208.00

30.00

3.00

270

255

160.00

40.00

20.00

60.00

90.00

110.00


9.4 Consolidado:

PARTIDA Código DESCRIPCION TOTAL (S/.)

Material de

Oficina

-Servicios de

impresión y

empastado

-Servicios de

Internet

- Costo de

construcción

por contrata

_ Costo

construcción

por

administración

directa

personal

2.3.15

2.3.22.23

2.6.23.52

2.6.23.53

Compra de materiales

consumibles de oficina.

Servicios de impresión costo

de internet y construcción de

por contrata

S/. 72.50

S/. 2185.50

S/. 6700.00

TOTAL S/. 895.80.00

2. Financiamiento:

Apoyo externo.

16

6

10

18.00

7.00

16.00

3.00

20.00

Total 2185.50


II. PLAN DE INVESTIGACION

1. Antecedentes

Dubos (2002) aplicó un programa de cuidado de la naturaleza a fin de mejorar el

cuidado de la naturaleza y el medio ambiente. Con un diseño experimental,

donde los alumnos tenían que asumir el papel de ciertos personajes o agentes

sociales, relacionados con la situación propuesta que constituía en el cuidado de

la naturaleza, para lo que debieron de formar cuatro grupos. El instrumento

elaborado por el autor permitió formar un grupo Iris (Implementación de Recursos

Inteligentes y Sostenibles) con capacidad de decisión y que será finalmente el

que, con los datos aportados por los citados agentes educativos, opte por una

de las posibles soluciones.

Al finalizar el taller, los estudiantes fueron conscientes de que el buen

manejo de los recursos naturales contribuye a una mejora del ambiente y

su propia salud”.

Se considera que, con la experiencia de varios países, cada vez se tomando

conciencia el del uso debido del agua en respuesta en las zonas pobladas

como es el distrito El Porvenir y mirando las ventajas de otros países, nos hace

comprometernos a aplicar esas experiencias para beneficiarnos como

comunidad de vida, sabiendo usar el recurso agua que es indispensable para

vivir en armonía con la creación natural de plantas, animales, seres humanos e

incluso hacer el abono orgánico para el cual es necesario materia desintegrada

para la cual es necesario usar óptimamente el agua-..


Vargas, y col. (2011) formulan la siguiente conclusión: De acuerdo con los

resultados obtenidos en el estudio, respecto a la actitud ambiental “Ecologista

bien encaminado” y “Ecologista cuidadoso con la madre tierra”, se puede

vislumbrar que en los alumnos existe una Educación Ambiental, además el rango

de edades con porcentaje más alto se encontró entre los 15 – 20 años.

Gomera, (2008).Llega a la conclusión siguiente: .En cuanto a los resultados

referentes a las dimensiones cognitiva y afectiva, el alumnado muestra

desinformación sobre cuestiones ambientales en su centro de estudios, tanto

por desconocimiento como por falta de acceso a la misma, además perciben el

medio ambiente como uno de los grandes problemas de la sociedad actual.

Respecto a las dimensiones activa y conativa, los resultados sobre hábitos

relacionados con el ambiente (recogida selectiva de residuos, medios de

transporte utilizados, uso de papel reciclado y a doble cara), es practicada

porque existe equipamiento que la facilita. Mientras que, en situaciones que

requiere de mayor esfuerzo como la actitud hacia la participación en

actividades de carácter medioambiental, las respuestas indican una baja

participación real pero una alta participación potencial, un alto “si participaría”.

Investigación de diseño.

Si bien es cierto entre las conclusiones de (Vargas 2011

Y Gamero 2008) hay una cierta contradicción sin embargo

parte del desconocimiento o desinformación de los

estudiantes sobre la educación ambiental existen proyectos


de literatura destinados a superar dicha desinformación,

por lo que resulta importante ejecutar la presente

investigación.

Orejuela, (2007). Concluye lo siguiente: Se pudo obtener un impacto positivo

del programa ambiental EDUCAMBIENTE al lograrse mejoramiento significativo

en las actitudes y cultura ambiental de los jóvenes estudiantes de los colegios

de Trujillo.

Calle y Pulgar (2010) en el artículo 66 de la Constitución política 1993 dispone

que los recursos naturales, renovables y no renovables, son patrimonio de

la nación y el estado es soberano en su aprovechamiento. la ley orgánica

para aprovechamiento sostenible de los recursos naturales establece que el

Estado siempre conserva el dominio de la propiedad de los recursos

naturales.

En consecuencia, según estos autores existe preocupación por parte del

estudio, en que la sociedad recibe una conveniente educación ambiental, así

como se proteja y apoye proyectos con tal fin, como es la finalidad de sta

investigación.


1.2. Justificación del problema:

El presente trabajo es de vital importancia y de trascendencia ya que permite se

base de la optimización del uso agua potable en la I.E.80824”José Carlos

Mariátegui”. Quiere responder a la necesidad de falta de agua en los servicios

higiénicos y la ausencia de áreas verdes que ayudan a una vida saludable.,

además que el agua es muy costosa en su precio que se paga más de 300

nuevos soles por mes de acuerdo a la cantidad que se gasta.

En el nivel Social contribuye a dar un servicio a los estudiantes que siendo parte

de la sociedad esto mejora nuestra la situación de la necesidad vital de un

miembro de la sociedad, por efecto multiplicador los hogares tomarán conciencia

de la necesidad de usar óptimamente el agua y evite su desperdicio.

En términos ambientales ayuda para el cuidado del Medio ambiente y

sensibilizar a la comunidad Educativo, así mimo a las familias a las cuales

pertenecen y hacerlos conscientes del cuidado de agua elemento vital para la

existencia y que está en peligro de terminarse, por lo que tenemos que cuidarla

y ahorrarla reciclándola de todas formas en el hogar al lavar verduras, papa, ropa

y usarla en el cultivo de plantas sobre todo en zonas desiertas.

En lo económico va a lograr beneficiar, o sea reducir costos, ahorrando el agua

potable se pagará menos y se dará opción para que otras familias gocen de

tenerla en sus hogares. Y, se baja el costo usando la misma agua para la

limpieza de los servicios y el cultivo de plantas en el Biohuerto de la I.E.0824.

En la I.E. Tenemos un costo elevado de agua que se paga cada mes más de

300 soles por mes, y no hay áreas verdes. Los servicios higiénicos no tienen

agua corriente en los wáteres.


Existe dos pabellones donde hay dos servicios de lava manos y dos baños por

cada pabellón contando con servicios Higiénicos de varones y mujeres.( de los

cuales se va a optimizar el agua a través del reciclado de agua potable de lava

manos.

Procedimiento de la optimización del agua en la I.E.80824”JCM”

Construcción de una cisterna para depositar el agua potable de los lava manos

que es usada por los estudiantes durante los recreos.

Se almacenará en la cisterna subterránea para de allí con una bomba y mediante

tubos de agua de media se bombeara a la cisterna en el 2° piso para desde allí

distribuirlos en los tanques de los servicios higiénicos de varones y mujeres de

la I.E.

En el Pabellón IV se recelara el agua de lava manos para ser usada en el

Biohuerto en donde se sembrará verduras hortalizas, plantas frutales y para su

uso en los SS.HH.

1.3 MARCO TEORICO


1.3.1. Agua potable: es un líquido para el consumo humano, al que se puede

consumir sin restricción debido a que, no contiene gracias por qué ha pasado

por un proceso de purificación ,no representa un riesgo para la salud. El término

se aplica al agua que cumple con las normas de calidad promulgadas por las

autoridades locales e internacionales.

Agua: El agua es un elemento esencial para el mantenimiento de la vida en la

tierra; no obstante, el 97% del agua es salada y se encuentra en los océanos y

mares. Solo el 3% es agua dulce (1% en estado líquido y el 2% en estado sólido).

MINEDU. (2010). Perú País Maravilloso.

El deterioro de la calidad del agua es uno de los problemas más graves del país

que limita los potenciales usos del recurso y compromete el normal

abastecimiento del agua a la población, así como provoca la alteración de los

hábitats y pérdida de especies; según PLANAA – Perú 2011- 2021. las

principales causas son:

• El vertimiento de afluentes domésticos e industriales (manufactura,

minera, agroquímica) a los cuerpos de agua con alta carga orgánica así como

sustancias peligrosas, entre ellas, los agroquímicos, los residuos químicos de

actividades ilícitas, los lixiviados provenientes de relaves abandonados de la

minería y de botaderos de residuos sólidos.


• El insuficiente y deficiente tratamiento de las aguas residuales domésticas

y no domesticas (principalmente de origen minero, manufacturero, pesquero,

agrario, entre otros) p. 15

Un estudio de SUNASS determino que en el 2007 en el país se realizaba el

tratamiento del 29.1% de las aguas residuales domesticas urbanas a través de

143 plantas tratamiento, vertiéndose el resto a los causes de los ríos, lagos y al

mar; sin embargo, en este estudio también se muestra las debilidades y

deficiencias de las citadas plantas de tratamiento.

A esto se suma, que la mayor parte de la población está ubicada en la vertiente

del Pacifico que es una zona costera desértica, generándose así un problema de

estrés hídrico, que puede agravarse por efecto del cambio climático.

El Perú cuenta con una gran riqueza glaciar cuyas reservas de agua dulce son

comúnmente utilizadas para el consumo humano y para las diversas actividades

productivas (agricultura, generación eléctrica, minería, entre otras).

Sin embargo, los glaciares de los andes tropicales están experimentando un

preocupante retroceso debido al cambio climático.

Medidas para el uso ecoeficiente del agua


Asegurarse que los caños estén cerrados mientras no se usen.

Cuando los estudiantes se laven los dientes, procurar que usen los vasos

limpios y que no dejen el caño abierto, lo mismo que al lavarse las manos con

agua y jabón.

Evitar descargar el baño más de lo necesario y no arrojar el papel

higiénico dentro del inodoro. Colocar un cesto adecuado para este fin.

Colocar dispositivos ahorradores de agua en los caños.

Evitar regar los jardines con agua potable.

Revisar periódicamente los inodoros para detectar si hay fugas.

Si tu cuenta de agua sube demasiado, primero enseña a tu familia a cerrar

el caño o la ducha cuando se peinen, cepillen los dientes o se duchen. Cuando

se laven los platos, empozar el agua en vez de dejarla correr, para luego utilizar

esta agua gris como parte del riego de las áreas verdes.

Aire: En nuestro país existen inmensos espacios de vida que generan abundante

oxígeno, como el mar en toda la costa gracias al abundante fitoplancton y sus

praderas de microalgas y las grandes extensiones de vegetación que cubren los

bosques amazónicos. MINEDU. (2010). Perú País Maravilloso. p.46

No obstante, estos últimos años, las actividades humanas han llevado a cambiar

la composición del aire, modificando la concentración de algunos gases (CO2 ,

CH4 , y otros) que incrementan artificialmente el fenómeno natural de efecto

invernadero.


El CO2, proviene de fuentes naturales como el vulcanismo, incendios forestales

y la respiración. Las actividades humanas que lo concentran son principalmente,

la combustión de combustible de origen fósil : (petróleo y derivados, gas y

carbón) y la quema de bosques.

1.3.2 Optimización: es el proceso de hacer algo mejor, consiste en el

tratamiento de las variaciones de un concepto inicial y usar la información

obtenida para mejorar la idea y realizar algo óptimo.

1.3.3 Ventajas de la optimización del agua desde el punto de vista económico

ahorro. Desde el punto de vida social se dispone de agua para otros usos

domésticos en la Institución educativa

1.3.3. Ecoeficiencia: es la ciencia que combina los principios de la ecología

con la economía para generar alternativas de uso eficiente de las

materias primas e Insumos; así como para optimizar los procesos

productivos y la provisión de servicios. La Ecoeficiencia se aplica a

las municipalidades, industrias, empresas de servicios y oficinas

administrativas del sector público y privado (MINAM, 2012 p.66)

En términos amplios, la ecoeficiencia está referida a producir más bienes y

servicios con menos impacto ambiental.

En el ámbito productivo, está referida a lograr un estado óptimo de desempeño

de la empresa con un enfoque amigable con el ambiente y responsable con la

sociedad. Es el logro de la producción de bienes y servicios a precios


competitivos, que satisfacen las necesidades humanas, mejoran la calidad de

vida de las personas y generar una menor contaminación. .(MINAM, 2012 p. 66).

En el ámbito de la gestión pública, la ecoeficiencia consiste en el desarrollo de

acciones que permiten la mejora continua del servicio público mediante el uso

de menores recursos así como la generación de menos impactos negativos en

el ambiente. El resultado de la implementación de las medidas se refleja en los

indicadores de desempeño, de economía de recursos y de minimización de

residuos e impactos ambientales, y se traducen en un ahorro económico para el

Estado. (MINAM, 2012 p. 66).

La educación en Ecoeficiencia como una estrategia de Educación Ambiental,

propone igual a partir de las propuestas del Informe “Nuestro futuro común”, la

Agenda 21 y la declaración del “decenio de la Educación para el Desarrollo

Sostenible 2005-2014”, entre otras, se han desarrollado diversas estrategias

educativas que han contribuido a que las personas tengan una relación más

amigable y sostenible con su ambiente y una mejora significativa de su calidad

de vida y bienestar.

Las principales estrategias educativas en educación ambiental son:

La educación en promoción de la salud.

Educación en gestión de riesgos.

Educación en Ecoeficiencia.

Educación para el desarrollo sostenible.

La educación en Ecoeficiencia. Parte de la estrategia inspirada en la propuesta

del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD), dada


el año de 1992 y ratificada el año 2000.

De acuerdo con este componente, ciertas actividades económicas: pesquería,

minería, hidrocarburos, agricultura, transporte, comercio, etc., en determinadas

circunstancias (sobrexplotación, contaminación), tienen un impacto negativo en

la calidad del ambiente, en la salud de las personas y en la sostenibilidad del

planeta (MINAN, 2012).

La educación en Ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar

los procesos de la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible.

Agrega valor a las instituciones educativas vía temas, estrategias e instrumentos

para cultivar en la comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades,

actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En otros términos,

desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles.

Este proceso orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño

organizacional respetuoso o armonioso con el ambiente a través de controlar los

impactos ambientales significativos de su Institución educativa.

En suma, desde esta perspectiva la educación en Ecoeficiencia se definiría como

“una estrategia de cambio cultural orientada a desarrollar competencias para

vivir de modo sostenible, controlando también de modo eco eficiente los

impactos ambientales significativos del servicio educativo”. MINAM, 2012, p.26.

Dimensiones de sostenibilidad integradas a la Ecoeficiencia.

La figura 1 muestra como la Ecoeficiencia es producto de la utilización eficiente

de los recursos para satisfacer las necesidades humanas, el bienestar social y


la cultura para generar beneficios económicos velando por la conservación y

protección de los ecosistemas y el ambiente en general.

En un estudio Mickwitz et al (2006), afirma que es posible integrar la dimensión

ambiental, social y económica de la sostenibilidad en el concepto de

Ecoeficiencia (Fig. 1)

Indicadores para la eficiencia en la cual los recursos ambientales son usados

para suministrar bienestar económico y satisfacer las necesidades humanas.

Indicadores sociales y

culturales

Ecosistemas recursos Naturales

Indicadores

Ambientales

Bienestar económico producción Indicadores

económicos

Fuente: Figura 1: Ecoeficiencia integrando las tres dimensiones

Fuente: Mickwitz et al (2006)


Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se trabajara con la

dimensión ambiental, porque lo que se pretende evaluar es la actitud del alumno

hacia el ambiente antes y después de aplicado el taller de Ecoeficiencia.

Ambiente: El ambiente es el mundo exterior que rodea a todo ser viviente y que

determina su existencia. Todos los seres vivos, inclusive los humanos, son parte

del ambiente y lo necesitan para vivir. El ambiente se suele denominar también

como entorno o naturaleza, así lo refiere (Brack, A., 2004, p. 8)

Indicadores de la Ecoeficiencia

Los indicadores de Ecoeficiencia no constituyen un corpus conceptual autónomo

y con una base analítica elaborada, sino que son más bien una adaptación o

selección de indicadores más o menos tradicionales utilizados para medir la

mayor o menor sostenibilidad de las políticas públicas o corporativas de los

sectores productivos ( Leal, J.2005).

Un indicador ambiental es una variable que mediante la síntesis de información,

pretende reflejar el estado del ambiente, o de algún aspecto del mismo, en un

momento y un espacio determinados y de toma de decisiones sobre los

problemas ambientales. Leal, J. (2005).

Según Núñez (2006), la dimensión ambiental se ve entonces puesta en relación

con aspectos económicos, abarcando aspectos como materia primas, residuos


sólidos, gasto de agua y volumen y tipo de aguas residuales, uso de energía

eléctrica y combustibles fósiles, o emisiones a la atmosfera.

MINAM, propone una Matriz de Línea Base de Ecoeficiencia en donde se

visualiza ocho componentes y sus respectivos indicadores como una propuesta

de educación en Ecoeficiencia en las instituciones educativas del país.

CUADRO N°01 MATRIZ DE LÍNEA DE BASE DE ECOEFICIENCIA:

Matriz de la línea de base de Ecoeficiencia

Componente Indicador

Unidad o parámetro Fuente de

datos

Energía

Consumo de

energía eléctrica

por persona

Kw.h de energía eléctrica

consumida/ 3729

personas en la

I.E.80824”JCM”

Código de

recibo de

Hidrandina la

I.E 46839092 .

Consumo de

combustible

mensual

Gls. Consumidores en el

Quiosco de la I.E.

Factura de

consumo de

combustibles

Agua Consumo de agua

por persona

m3 de agua consumida/

número de personas

Recibo de la I.E.

del agua

SEDALIB código

03030500550

Generación de

Residuos de

consumo

responsable

Residuos por

persona

Kg. De residuos

generados/ número de

personas

Informe del

comité

ambiental de la

I.E.JCM

Consumo de papel

bond por persona

Kg. De papel consumido

mensual/ 4 paquetes por

día se gasta en la

fotocopiadora.

Facturas de

compras

Consumo de

alimentos

saludables

95% de alimentos

saludables que se

consumen en la I.E

Informe del

comité

ambiental y de

la comisiona de

la

salud/Proyectos

de investigación

”Quiosco

saludable”.


Fuente: MINAM “Ciudadanía Ambiental” (2012) p.24.

Acciones específicas de educación en Ecoeficiencia

A. Residuos sólidos y consumo responsable

Residuos sólidos: Uno de los principales problemas de las instituciones

educativas y, en general la población peruana es la acumulación de residuos

sólidos.

Diversidad

Biológica

Número de

especies por

persona

especies(1)/ 3729 de

personas Informe del

comité

ambiental. Área verde por

persona

m2 de áreas

verdes/número de

personas

Ordenamiento

del territorio

Ambientes

ubicados con

criterio del Zona de

estado ecológico

Áreas en m2 reubicadas o

generadas(

Aproximadamente 50m3)

Informe del

comité

ambiental

Adaptación y/o

mitigación al

cambio

climático

Personas que usan

manga larga,

anteojos oscuros,

gorra, bloqueador

solar

3% de la comunidad

educativa que se protegen

de la radiación UV

Informe del

comité

ambiental

Áreas sombrearte

(arboledas, mallas)

Área en m2 que se

incorpora en la I.E para

cobertura de sombra.18

árboles en el patiiv,4 en la

gruta,3 en el pabellón 1 ,3

en el pabellón IV.

Calidad del

aire

Prácticas de

amortiguamiento

del ruido

2% de plantones

utilizados como cortinas

rompe vientos y

amortiguamiento del

ruido(cortinas ecológicas

en el pabellón 1.

Informe del

comité

ambiental

Emisiones de la I.E

2% de residuos sólidos

finales que se queman en

la I.E proximadamente.

Calidad del

suelo

Tratamientos de

residuos solidos

80% de residuos sólidos

destinados al compostaje

y/o lombricultura, se

elabora el abono

ecologico.

Informe del

comité

ambiental


Definición de residuos: son sustancias, productos o subproductos en estado

sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer,

en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que

causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a través de un sistema que

incluya, según corresponda, las siguientes operaciones o procesos. Articulo 14

Según Ley Nº 27314.

Así mismo, MINAM. (2012). En la Guía de Educación en Ecoeficiencia señala:

“Los residuos sólidos son los restos de las actividades humanas cotidianas

consideradas como inútiles, indeseables por sus generadores”. p.44.

Factores de acumulación de residuos sólidos:

La acumulación de residuos sólidos en las sociedades modernas se produce

principalmente por tres factores:

Incremento poblacional

Consumismo

Manejo deficiente.

Cuando aumenta la población se incrementa las necesidades de consumo y, por

tanto, aumenta la generación de residuos. Estas necesidades se han visto

incrementadas enormemente por efecto de la publicidad y el marketing.


Cuando los residuos no se manejan apropiadamente pueden convertirse en

fuentes de contaminación, con consecuencias graves para la salud de la

comunidad educativa y del ecosistema urbano y rural.

Etapas del manejo apropiado de los residuos sólidos:

Según Ley Nº 27314 en su artículo 14.Considera 10 etapas:

a. Minimización de residuos

b. Segregación en la fuente

c. Reaprovechamiento

d. Almacenamiento

e. Recolección

f. Comercialización

g. Transporte

h. S. Tratamiento

i. Transferencia

j. Disposición final.

Al respecto MINAN (2012) en su Guía de Educación en Ecoeficiencia establece

siete etapas para el manejo apropiado de los residuos sólidos:

a. Generación

b. Segregación de la fuente

c. Almacenamiento

d. Recolección

e. Transporte

f. Segregación en el destino


g. Disposición final.

Los estudios indican que existen serias deficiencias en la gestión o manejo de

los resides sólidos.

Debido a que carecemos de una educación ambiental coherente

y nos falta tomar conciencia de los principios de

ecoeficiencia lo que constituye un fin social de esta

investigación.

Como lo destaca, respecto a esta problemática: PLANAA (2011).

En el Perú integrada de residuos sólidos aun es un tema que no se agota en la

agenda de las autoridades. En muchos casos los residuos sólidos son

depositados al aire libre sin tratamiento previo, situación que se agrava con el

crecimiento poblacional y la expansión de áreas urbanas; a lo que se suma que

en los últimos 10 años la generación per cápita de residuos creció en un 40%,

alcanzando el año 2009, a 0,782 kg/hab/dia. p.17.

La práctica de las 5 “R”

Reducir: Prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, es

decir, disminuir el volumen de nuestros residuos generados. La reducción ahorra

energía y reduce los impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso

de los recursos.


Reutilizar: Dar mayor utilidad a las cosas sin necesidad de desecharlas. Es

volver a utilizar un artículo o elemento después que ha sido utilizado por primera

vez, o darle un nuevo uso. Por ejemplo: botellas descartables como dispositivos

de riego por aspersión para áreas verdes. También incluye la compra de

productos de segunda mano, ya que esto alarga la vida útil del producto y a la

vez implica una reducción de consumo de productos nuevos, porque en vez de

comprar algo nuevo lo compras de segunda mano.

Reciclar: Transformar los residuos sólidos recuperados para utilizarse cómo

materia prima en la fabricación de nuevos productos. Por Ejemplo: con las

botellas desechadas tipos PET se pueden fabricar telas polares, con las latas de

cerveza desechadas se pueden fabricar barras de aluminio o para hacer nuevas

latas sin recurrir al mineral en bruto (ahorro energético, más tiempo útil del

mineral sin retirarlo de su fuente natural).

Rechazar: No comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles, esterofam,

poliestireno mal llamado “teknopor” , pilas descartables o productos que no se

pueden reciclar), el sobre empaque y los alimentos y bebidas no saludables

(gaseosas en general, alcohólicas, otras artificiales o de dudosa procedencia o

calidad).

Responsabilidad: Asumir el rol de contribuir al buen ornato de la institución

educativa y de la ciudad, sensibilizar a las personas sobre el manejo apropiado

de los residuos, asumir el compromiso de minimizar la producción de residuos

sólidos y sumarse a la campaña “Residuo 0”. MINAM. (2012).Ciudadanía

Ambiental. Guía Educación en Ecoeficiencia. p.46.


Medidas prácticas para reducir los residuos sólidos:

Según MINAM: Educación en Ecoeficiencia:

Producir menos desechos

Comprar solo lo necesario

Llevar nuestras propias bolsas al supermercado

Evitar al máximo las bolsas de plástico, usar bolsas de tela.

Evitar al máximo los empaques o sobre empaques.

Elegir productos con empaque reciclable.

Preferir el consumo de productos.

Evitar los envases desechables.

Preferir los artículos que vienen en tamaños grandes.

Utilizar una canasta o empaque grande para empacar varios productos.

Envolver los alimentos frescos y restos de comida con papel

biodegradable en lugar de plástico.

Usar objetos recargables (lapiceros, pilas, baterías)

Usar servilletas de tela, toallas lavables y esponjas para lavar trastos en

lugar de papel.

Comprar artículos que se puedan reparar o los que duren mucho tiempo.

Es preferible invertir en los de mejor calidad porque son más durables y

la mayor parte cumplen con estándares de cuidado ambiental.

Producir menos residuos o basura, reciclando papel, cartón, vidrio y

plástico. Depositándolos en los contenedores especiales de reciclaje. Con

ello se puede generar recursos por emprendimiento ambiental:

Econegocios. (P. 46).


CUADRO N° 02: CÓDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIÓN DE

RESIDUOS SOLIDOS NORMA TÉCNICA PERUANA-NTP 900.058 (2005)

APROBADA POR INDECOPI

Amarillo Para metales

Verde Para vidrio

Azul Para papel y cartón

Blanco Para plástico

Marrón Para orgánicos

Rojo Para residuos peligrosos

Negro Para lo que no se puede reciclar.

Fuente: MINAM (2012). Ciudadanía Ambiental. P.44

Consumo Responsable

Por Consumo Responsable entendemos la elección de los productos y servicios

no sólo en base a su calidad y precio, sino también por su impacto ambiental y

social, y por la conducta de las empresas que los elaboran.

Según Iglesias, J. (2009). La actividad de consumir, puede sintetizarse en tres

bloques:

Un consumo ético, en el que se introduzcan valores como una variante

importante a la hora de consumir o de optar por un producto. Con especial

énfasis en la austeridad como u valor en la relación con la reducción para un

consumo ecológico, pero también frente al crecimiento económico desenfrenado

y al consumismo como forma de alcanzar el bienestar y la felicidad.


Un consumo ecológico, que incluye las famosas ERRES del movimiento

ecologista: Reducir, Reutilizar y Reciclar, pero en que también se incluyan

elementos tan imprescindibles como la agricultura y ganadería ecológica, la

opción por la producción artesanal.

Un consumo social y solidario, en el que también entrarían el comercio justo, es

decir, el consumo referente a las relaciones sociales y las condiciones laborales

en las que se ha elaborado el producto o producido un servicio. Se trata de pagar

lo justo por el trabajo realizado.

Según MINAM en su Guía de Educación en Ecoeficiencia, pueden desarrollarse

diversas estrategias orientadas a generar actitudes de consumo responsable

que contribuyan a una mejor calidad de vida.

CUADRO N° 03 MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: CONSUMO

RESPONSABLE

Actitudes del consumidor responsable

Estar bien

informados

Los consumidores necesitamos información sobre los procesos de

producción, los componentes de los productos y los servicios. Las

etiquetas y el ecoetiquetado son herramientas que están al servicio

del consumidor y un derecho ambiental adquirido, para informarse

sobre los productos que no son nocivos para el ambiente y la salud,

o en uso de su libertad informada, evitar aquellos que no han

demostrado científicamente aun no estar es esta condición.

Exigir una

legislación que

ampare los

derechos

ambientales

Es importante que todos los países estén involucrados y que todos

los ciudadanos conozcan y vigilen su cumplimiento.

Capacitarse y

educarse

Los temas de consumo deben formar parte de la capacitación y

educación. De los ciudadanos para crear una conciencia sobre

consumo responsable o sostenible.

Participar

Los consumidores deben organizarse para defender sus derechos,

capacitarse e informarse para conseguir un nuevo estilo de vida


que sea más amigable con el ambiente. La vigilancia ciudadana

constituye una forma de ejercer el derecho ciudadano, de velar en

relación al actuar de las autoridades para que tomen decisiones

apropiadas y los consumidores cambien de actitud.

Reclamar

Es una de las herramientas más prácticas y fáciles de usar: El

reclamo es una forma de ayudar a las empresas que brinden

productos y servicios a que estos mejoren, es un “control de

calidad”.

Usar bien el

poder de

compra

Pocos consumidores saben que tienen este poder, que constituye

una gran fuerza que, usada en forma ética e inteligente, puede

promover cambios rápidos en las formas de producción,

distribución y venta de servicios y productos.

Participar de

las campañas

El 15 de marzo es el “Día mundial del consumo responsable” y, con

este motivo, suelen realizarse diversas campañas.

MINAM. (2012).Ciudadanía Ambiental. Guía Educación en Ecoeficiencia. p.48.

Prácticas de Consumo Responsable

- Reducir el volumen de nuestras compras

- Elegir productos que en su fabricación han cumplido una serie de requisitos

para no generar una degradación del ambiente.

- Discriminar productos que en su fabricación generan un mayor consumo de

recursos naturales.

- Tener en cuenta la oportunidad de sustituir productos contaminantes por otros

naturales o biodegradables.

- Evaluar las características de los productos, el envasado y el embalaje para

evitar la generación de residuos excesivos con nuestro consumo.

- Valorar que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que vamos

a comprar dispongan de un sistema de Gestión Ambiental (ISO-14001) u otros

similares, calificado por una entidad acreditada.


- Valorando que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto proceden

de la economía social y alternativa.

Energía: La matriz energética del Perú se sustenta principalmente en el petróleo,

un recurso escaso, no renovable y contaminante.

Sin embargo, entre los años 2001 y 2008 según MIMAN (2010). El Perú y el

Cambio Climático: “se ha registrado una mayor participación del gas natural y

del gas licuado de petróleo, pasando de 5% al 29%. Significando una esperanza

para el futuro que se utilicé energía renovable y limpia.

El sector hidroenergètico tiene una importante participación y se espera

que la demanda crezca en 100% al año 2030. Pero, a la vez, presenta una alta

vulnerabilidad derivada de la pérdida de masa glaciar y la incidencia del

Fenómeno del Niño que afecta el volumen hídrico, la capacidad hidráulica y la

infraestructura de generación eléctrica.

Como enfrentar el problema

El reto es utilizar energía renovable y limpia.

Educación y uso Ecoeficiente de la energía

Según MINAM. (2012). En la Guía: Educación en Ecoeficiencia, proponen:

Cambiar los sistemas de iluminación convencionales en el hogar y en la

escuela por otros más eficientes.

Apagar equipos eléctricos y electrónicos que quedan sin uso.

Evitar el uso de resistencias eléctricas en la hora punta del consumo

energético (7 a p.m.).


Mantener ventanas limpias y paredes de color claro.

Usar pilas recargables en vez de descartables.

Usar cocinas mejoradas en áreas rurales.

Usar energía solar, eólica u otras.

Usar vehículo no motorizado, como la bicicleta.

Preferir el uso de vehículos públicos en vez de particulares, etc.

Monitoreo mensual del consumo de energía.

Enfrentando el problema de la contaminación del aire desde la educación.

El Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), autoridad ambiental nacional,

encargada de promover la calidad ambiental y la prevención de la contaminación

ambiental en país estableció, luego de un trabajo concertado, aprobar un junio

del 2001 el “Reglamento de Estándares Nacionales de Calidad del Aire” (Decreto

Supremo 074-2001- PCM),definiendo los contaminantes criterio, la meta a lograr

en cada contaminante con el fin de cuidar la salud, un plan de trabajo nacional y

las trece zonas de atención prioritarias del país: Arequipa, Chiclayo, Chimbote,

Cuzco, Huancayo, Ilo, Iquitos, La Oroya, Lima, Callao, Pisco, Piura, Trujillo y

Cerro de Pasco.

Medidas para mejorar la calidad del aire (uso ecoeficiente)

Utilizar en los posible, transporte alternativo limpio y sostenible: (bicicletas) en

lugar del convencional contaminante: autos y buses.

Utilizar en lo posible, la ventilación natural en lugar de sistemas de

refrigeración que utilizan GEI.


Evitar organizar fiestas ruidosas en la vía publica, menos en hora de descanso

nocturno.

Evitar la quema de basura o desmontes.

Revisar la generación mensual de residuos sólidos.

Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire, porque emiten oxígeno y

porque capturan carbono y ciertos contaminantes.

Realizar el mantenimiento preventivo de los vehículos para reducir los gases

de combustión.

Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeración o de aire acondicionado

que contenga CFC, o de extintores con halones, o el uso de componentes con

bromo, como el bromuro de metilo (usado en la agricultura).

Suelo: Los suelos en nuestro país presentan un territorio heterogéneo, complejo

y fragmentado. La costa peruana presenta suelos arenosos y secos, con un alto

grado de salinidad y poco drenaje. Además posee islas, puntas y acantilados

que sirven de hábitat para grandes poblaciones de aves marinas.

Las tierras de la costa, debido a sus grandes extensiones, han permitido el

desarrollo de importantes proyectos de irrigación. Actualmente gran parte de la

agricultura moderna se halla en esta parte del territorio peruano”.

En la sierra, los suelos son muy delgados y muy expuestos a procesos de

erosión. Su relieve es accidentado, existe una variedad climática y diversidad

biológica, permitiendo que las tierras sean muy diversas. Esta situación ha dado

origen a prácticas agrícolas ancestrales que han permitido la domesticación de

miles de especies de plantas y también animales.


La selva presenta una geografía compuesta por bosques húmedos tropicales de

planicie aluvial, bosques de montañas, bosques de terrazas y colinas. Además,

posee recursos mineros, petróleos y gas natural.

Debemos señalar, sin embargo a pesar de todo lo descrito, el Perú “es un país

pobre en buenos suelos, a pesar de su gran extensión. De las 128 521 560 ha

del país, solo

25 525 000 ha (19,86%) son aptas para la agricultura y la ganadería. Brack, A.

& Mendiola, C. (2004, p. 326)

Los suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que

destacan la erosión, salinización por sobre riegos, mal drenaje, inadecuadas

prácticas agrícolas y de riego, desertificación y sobre uso.

Otro problema importante es la contaminación del suelo por uso de agroquímicos

(fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable.

En ese contexto, Brack, A % Mendiola, C. refieren: “la contaminación del suelo

consiste en la introducción en el mismo de sustancias contaminantes, ya sea el

suelo, debido al uso de pesticidas para la agricultura; por riego con agua

contaminada; por el polvo en zonas urbanas y las carreteras; o por los relaves

mineros y desechos industriales derramados en su superficie, depositados en

estanques o enterrados.

Medidas ecoeficientes para mejorar la calidad del suelo

Campañas educativas para evitar la contaminación de los suelos en las I.E y

la comunidad.

Campañas de adopción de parques y jardines de la localidad.

Campañas de mantenimiento y/o recuperación de espacios verdes de la I.E y

la comunidad.


Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgánicos o

bilógicos) para mejorar su capacidad de aireación, humedad y fertilidad.

Preferir la agricultura orgánica a la tradicional que depende en gran medida

de fertilizantes y plaguicidas químicos.

Sembrar árboles y arbustos multipropósitos. Que la prioridad no sea lo bonito

u ornamental sino los aportes benéficos, ecológicos y sociales de las plantes

(árboles frutales, árboles con propiedades industriales, medicinales, especies

que contengan el suelo, capturen carbono, que consuman menos agua.

Actitud ambiental

Definición de actitud: Las definiciones de actitud tienen en común ciertas

características esenciales. Una de ellas es que las actitudes son adquiridas o

aprendidas. Otra es que las actitudes se infieren de modos de conducta,

característicos, consistentes y selectivos por el mismo individuo y durante cierto

periodo.

A través de los años se han propuesto múltiples definiciones.

Según Berkowitz, citado por Holahan (1991, p.114), señala que las actitudes “son

sentimientos favorables o desfavorables que inspiran un objetivo o situación. De

esta manera, las actitudes implican sentimientos evaluativos: indican que tanto

agrada o desagrada a un individuo”.

Asimismo Alcántara (1992, p.15), sostiene que las actitudes son “modos

profundos de enfrentarse a si mismo y a la realidad. Constituyen las líneas

radicales conformadoras, impulsoras y motivadoras de nuestra realidad. Las

formas habituales de pensar, amar sentir y comportarse”.


La actitud es la predisposición a responder de una determinada manera con

reacciones favorables o desfavorables hacia algo. La integran las opiniones o

creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se

interrelacionan entre si. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema

y no tiene por qué sustentarse en una información objetiva. Los sentimientos son

reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social

y las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o sentimientos

propios ( P.38 Mogrovejo, S., et. Al. 1998).

Según Crisòlogo, A. (1999). Es la gran elaboración del hombre para un modo

de ser y de actuar, que da sentido a su existencia. Además de motivadora de su

actividad, es “predisposición” para responder y actuar de una manera

determinada frente a diversas situaciones de estímulo.

Según el instituto de ciencias y humanidades (2001), las actitudes son creencias

o sentimientos que determinan cierta disposición frente a los objetos, las

personas y a los hechos.

Teniendo en cuenta las aproximaciones conceptuales a este término, podemos

apreciar que el elemento común en las definiciones es el carácter de valoración

de las actitudes frente a situaciones de diversa índole y que se traducen en

sentimientos favorables o desfavorables, de agrado o desagrado.

Características

Alcántara (1992, p16) señala que las actitudes presentan las siguientes

características:

Son adquiridas. Son el resultado de la historia de cada hombre, sin negar por

ello, que como hombre y como individuos concretos nacemos con ciertas


predisposiciones incipientes que limitan nuestras posibilidades y constituyen

nuestro substrato biológico.

Son estables, perdurables, difíciles de mover y cambiar. Son una estructura

consistente pero a la vez flexibles, susceptibles de recambio y cambio.

Pueden crecer, arraigarse más íntimamente, o pueden deteriorarse y hasta

perderse. Su naturaleza en consecuencia, es dinámica, no estatice; y al

admitir grados de mayor o menor eficacia son cualidades perfectibles.

Son raíz de conducta, pero no la conducta misma, ya que son precursoras y

determinantes de nuestro comportamiento. Conllevan un impulso operativo y

resultan ser nuestras tendencias a actuar, las predisposiciones para

responder ante las múltiples estimulaciones que nos llega.

La actitud es un proceso cognitivo y su raíz es cognitiva. Este componente

intelectivo es su acento regulador. Toda actitud es una respuesta electiva ante

los valores y ello solo es posible, si la razón conoce, juzga y acepta el valor.

La actitud conlleva procesos afectivos, volitivos que se secundan o se oponen

al dictamen de la razón. Comporta una notable carga motivacional, ya que los

valores que pretenden nuestras se alcanzan, poniendo en juego nuestros

deseos, nuestra sensibilidad y nuestra voluntad.

Es un proceso complejo, integral. Los tres componentes cognitivo, afectivo y

conductual operan íntimamente correlacionados. Es toda la persona la que

queda involucrada en las actitudes.

Son cualidades radicales. Predisposiciones más radicales que las

disposiciones, los hábitos y las aptitudes.


Son intransferibles. Se pueden actualizar de modos diversos y hacia distintos

objetos. Con la actitud podemos responder a múltiples y diferentes

operaciones.

Criterios de la actitud: Cuando se estudia una actitud no se refiere a algo que

se pueda observar directamente, se refiere a un concepto psicológico que

designa algo dentro del individuo. El concepto de actitud tiene varias

características que lo distinguen de otros conceptos referentes a estados íntimos

del individuo, por ejemplo:

Las actitudes no son innatas. Pertenecen al dominio de la motivación humana

estudiada en forma diversa con los nombres de “pulsaciones sociales”,

“necesidades sociales”, “orientaciones sociales” y demás. Se admite

ordinariamente que la aparición de una actitud depende del aprendizaje.

Las actitudes no son temporales sino más o menos persistentes una vez

formados. Es innegable que las actitudes cambian; pero, una vez formadas,

adquieren una función reguladora de modo que, dentro de ciertos límites, no

están sujetas a cambios concomitantes, al ascenso y descensos del

funcionamiento homeostático del organismo o a toda variación apenas notable

de las condiciones del estímulo.

Las actitudes siempre implican una relación entre la persona y los objetos. Las

actitudes no se autogeneran psicológicamente. Se forman o prenden en relación

con referentes identificables, ya sean personas, grupos, instituciones, objetos,

valores, asuntos sociales e ideologías.

Actitudes ambientales


Las actitudes hacia el ambiente están referidas a los sentimientos favorables o

desfavorables que se tiene hacia alguna característica del ambiente físico o

hacia un problema relacionado con él, de esta manera, las actitudes implican

sentimientos evaluativos; indican que tanto agradan o desagradan a un individuo

algo.( Holahan 2000, p. 115).

Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de

reacción favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hábitat o

ambiente determinado y que condicionan sus comportamientos dirigidos a la

conservación o degradación del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.

Vásquez, (2010, p. 37-38).

García, A (2006). Considera que las actitudes ambientales constituyen la

estructura psicológica derivada del aprendizaje y la experiencia, que se conforma

como una predisposición individual que ejerce una in fluencia dinámica sobre la

conducta del individuo ante el medio ambiente y los problemas ambientales que

él se presentan. (p. 26)

Desde el modelo tridimensional de la definición de la actitud, estas pueden ser

afectivas (sentimientos de agrado o desagrado), cognitivas (creencias u

opiniones) y conductuales (intenciones, conductas o acciones manifiestas).

Componentes que se encuentran relacionados entre sí, en ese sentido, la actitud

hacia la conservación del ambiente: “estaría compuesta por las creencias o

cogniciones, que mantenemos al respecto, el afecto que sentimos hacia el

entorno natural y el comportamiento ecológico”. Amèrigo , M. 2000. P. 310)

(Aragonés, J)

Formación de las Actitudes Ambientales


Para Arenas (2009), la formación de las actitudes ambientales se aborda desde

el presupuesto de que estas son adquiridas y por lo tanto aprendidas en

contextos sociales o educativos. (p. 93). En la formación de las actitudes juega

un papel fundamental el proceso de aprendizaje por interacción social (Vigotsky,

1998) el cual se inicia con la socialización primaria dentro de la familia y

encuentra su continuación en la socialización secundaria cuan do el individuo

entra en contacto con instituciones socializadoras, ejerciendo contacto con

personas, experiencias y situaciones sobre el mismo.

El autor refiere dos perspectivas que han dado lugar a los enfoques que se han

utilizado para explicar el proceso de configuración de las actitudes:

a) Resultado del proceso de socialización:

Bajo este enfoque el proceso de formación de actitudes se encuentra

vinculado a la apropiación de patrones cognitivos del entorno y

especialmente de las personas con las que convive.

b) Producto del proceso de maduración y desarrollo cognitivo:

El desarrollo de las actitudes en los sujetos está fuertemente vinculado a su

desarrollo afectivo emocional y principalmente a sus propias capacidades

cognitivas. Las actitudes que mostramos hacia los objetos actitudinales son

función del conocimiento y de la experiencia que tengamos sobre ellos,

siendo estos últimos los que establecen las condiciones sobre las que se

produce el `proceso de adquisición y desarrollo de las actitudes. (p. 69).


Funciones psicológicas de la actitud ambiental

Las actitudes desempeñan una importante función psicológica en la vida el

individuo al ayudarle a elegir entre una amplia variedad de conductas, como son:

La función de la elección de un ambiente de hábitat personal, es decir, ayudar

al individuo a seleccionar el ambiente residencial en donde desea vivir.

La función de las actitudes ambientales sociales que consiste en ayudar al

individuo a tomar decisiones relacionadas con el uso y cuidado del medio

físico.

Así por ejemplo, la decisión de caminar uno cuantos pasos más para depositar

un pedazo de papel en el basurero, esta acción refleja sentimientos implícitos a

favor de un ambiente limpio

Las actitudes ambientales, como se acaba de exponer son

procesos cognitivos y afectivos que si bien es cierto no son

innatos, sin embargo mediante una educación apropiada a

través de actividades de sensibilización y concientización

puede lograrse que los y niños(a),jóvenes se sensibilicen

frente a la necesidad de cuidar nuestro medio ambiente,

protegerlo y no deteriorarlo, por ello es que se justifica

todo esfuerzo intelectual y todo proyecto de inversión

destinado a educar a nuestros estudiantes en temas ecológicos

y ecoeficiencia cuyo objetivo fundamental es mejorar la

calidad de vida de la sociedad.


II. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera se optimizará el uso del agua potable en la I.E. 80824 “José

Carlos Mariátegui” El Porvenir Trujillo-Perú 2014?

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Describir de que forma el uso del agua potable se “optimizará I.E. 80824 “José

Carlos Mariátegui”, El Porvenir –Trujillo-Perú.2014.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

.2.2.1. Realizar el diagnóstico de la I.E. 80824.


2.2.2 Describir el proceso de optimización del uso del agua potable en

la I. E. 80824 “JCM”.

2.2.3. Determinar las ventajas de la optimización del uso agua potable

en la I.E. 80824 I.C.M..

2.2.4. Describir la Construcción del proceso del Optimización del agua

en la I.E. 80824.

III. HIPÓTESIS:

El usos del agua potable se optimizara mediante el reciclaje del agua de los lava

manos en la I.E. 80824”JCM”El Porvenir –Trujillo 2014.

IV. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño que se aplicará es el siguiente:

P M PI S

Donde:

P= Problema obtenido a través del diagnostico

M= Población 1282: Padres de familia 2343, Estudiantes, 104 Profesores

PI= Proyecto de investigación (propuesta).

S= Solución

4.1 Objeto de estudio: Optimización del uso del agua potable.

4.2 Instrumentos

Encuesta docentes

Encuesta estudiantes

4. Métodos y técnicas:

4.3.1 Método do Descriptiva propositiva


4.3.2 Técnica: Encuesta mediante la cual se obtendrá información de la realidad

que espera respecto al uso del agua.

5. Referencias Bibliográficas

Alcántara, (1992) como educar la autoestima, Madrid-España.

Arenas (2009), Formación Actitudes Ambientales. Lima-Perú.

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http://dnpp.mef.gob.pe/cnsClasif/faces/clasifGasto.jsp;jsessionid=014168

D604D93CF3B5C57176194521DF. Clasificador 2014.Acceso 10.8.14

hora 2.10am

……………………………. ……………………..

Firma del autor VºBº Asesor

http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/capacita/guia_sistema_nacional_presupuesto.pdf

http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/capacita/guia_sistema_nacional_presupuesto.pdf

http://dnpp.mef.gob.pe/cnsClasif/faces/clasifGasto.jsp;jsessionid=014168D604D93CF3B5C57176194521DF

http://dnpp.mef.gob.pe/cnsClasif/faces/clasifGasto.jsp;jsessionid=014168D604D93CF3B5C57176194521DF


ANEXOS


Anexo 01

OPTIMIZACION EN EL USO DEL AGUA POTABLE EN LA I.E. 80824 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”: ENCUESTA PARA ESTUDIANTE DE LA I .E 80824” JCM” Coloca una X en el cuadro que según te parezca según tu opinión:

N° Ítems Siempr

e

No A veces

Nunca

1 ¿Es posible ahorrar el agua?

2 ¿ Crees que se debe ahorrar el agua en la I.E?

3 ¿El agua es suficiente para regar áreas verdes en la I.E?

4 ¿Cuidas el agua al lavarte las manos?

5 ¿’’Se recicla el agua en tu I.E. Para áreas verdes? ‘

6 ¿Conoces la forma de reciclar el agua en la I.E?

7 ¿Te han propuesto reciclar el agua en la I.E.?

8 ¿Hay áreas verdes por la presencia de agua en la I.E.?

9 ¿Hay agua en los lava manos en todo momento?

10 ¿Has observado que se recicla el agua en la I.E.? ‘

11 ¿Estás de acuerdo que se recicle el agua en la I.E.?

12 ¿El agua que se arroja de la lava manos se podrá reciclar?

13 ¿Somos conscientes del cuidado del agua en la I.E.?

14 ¿Se podrá sembrar plantas con el agua reciclada en la I.E? ‘

15 ¿Usas el agua con responsabilidad sin desperdiciarlo?

16 ¿Conoces cuanto se paga por el agua en la I.E.?

17 ¿Sabes que en el porvenir no hay agua todo el día?

18 ¿Es importante para ti cuidar el agua?

19 ¿Tienes agua corriente en los SS.HH en la I.E.?

20 ¿Recomiendas a tus compañeros no desperdiciar el agua?

Siempre: 4

A veces: 3

Nunca: 2


No:1

Anexo 02

Encuesta para docentes Optimización del agua en la I.E.80824”JCM”

Escribe tu propia opinión según tu experiencia del uso del agua potable.

A. Dimensión de ahorro de agua.

1. ¿Cree usted que sería posible ahorrar el agua?.............................

2. ¿De qué manera crees que se puede ahorrar el agua?..................

3. ¿En tu hogar se aplica medias de ahorro de agua?......................

4. ¿Cuánto gastas cada mes en agua?.............................................

5. ¿indica un promedio de cuantos litros de agua gastas en la

limpieza persona?........................................................................

6. ¿Has participado en charlas de concientización de ahorro del

agua potable?........................................................................

7. ¿En qué forma favorece el ahorro de agua en tu hogar?............

8. ¿Orienta usted a sus alumnos en el ahorro del agua?...............

B.- Dimensión de beneficiarios

1. ¿De qué forma te beneficia a ti el ahorro de agua potable?.................

2. ¿De qué manera en tu hogar les beneficia el uso del agua potable?......

3. ¿En qué gastas más agua cada día?....................................................

4. ¿Puedes vivir sin agua por una semana en tu hogar?...........................

5. ¿Tienes agua suficiente para cada día en tu hogar?............................

6. ¿Aproximadamente cuantos litros de agua gastas cada día?................

7. ¿ Cuantas perdonas viven en tu casa?...........................................

C.- Dimensión social


1. ¿De qué manera cree usted que el uso óptimo del agua potable

beneficia su vida en el hogar?.....................................................

2. ¿cuenta con agua potable a cada hora en su comunidad?,………………

3. ¿Hay suficiente agua potable que nos permite tener áreas verdes?........

4. ¿De qué manera se cuida el agua en tu comunidad?.........................

5. ¿Conocen en tu comunidad el problema del escasez de agua en algunos

sectores?..................................................................................................

6. ¿Qué sugerencia daría para que se haga buen uso del agua potable en

tu comunidad?...................................................................................

7. ¿cree usted que saben usar bien el agua potable en la comunidad?.........

8. ¿Qué recomendaría la usar el agua potable en una forma optima?...........

9. ¿crees usted que el agua potable es un bien público?..........................

10. ¿Cree usted que el agua potable es un don de Dios y derecho de toda

persona humana?...................................................................................

11. ¿Cree usted que el beber 5 vasos de agua al día disminuye el riesgo de

cáncer de colon en un 45% y rebaja el cáncer de mama en un 79% y

reduce la probabilidad de desarrollar cáncer de la vejiga?......................

12. ¿conoce usted que el agua como bien esencial de la vida y principio de

la Doctrina Social de la Iglesia que inspira la acción cristiana?.................

13. ¿Qué están haciendo las autoridades para buscar ahorrar el agua?.........

14. ¿Se está promoviendo las leyes del agua para que no contaminen y su

uso óptimo?...........................................................................................

D.- Dimisión educativa:

1. ¿Qué podemos hacer en la I.E. para ahorrar el agua potable?.............


2. En qué sentido la toma de conciencia del uso óptimo del agua

potable, por parte de sus alumnos contribuye a su aprendizaje?.........

3. ¿Para qué se usaría el agua reciclada?............................................

4. ¿Cree usted que el agua en la I.E. es suficiente para la demanda

educativa?......................................................................................

5. ¿Qué seria beneficio para el uso óptimo del agua?.......................

6. ¿Cree usted que hay desperdicio de agua en algún lugar de la I.E.?...

7. ¿De qué manera se lograría un óptimo uso del agua en la

I.E.80824?.

8. ¿De qué forma podremos ayudar mejor en el cuidado del agua en la

I.E.?...................................................................................................

9. ¿Piensa usted que la falta de agua potable nos limita en el cultivo de

plantas en la I.E.80824?...............................................

10. ¿Está usted de acuerdo que se recicle el agua de lava manos?-

...............................................................................................................

......


ANEXO 03

PROCEDIMIENTO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE RECICLAJE

DE AGUA PABELLON IV

1. RECICLAMOS EL AGUA DE LAVA MANOS COMUN DE VARONES Y

MUJERES:

La Construcción del proceso de reciclaje es sencillo y fácil de hacerlo

mediante tubos agua conectados al tubo que lleva el agua del lavatorio

hacia al desagüé y extenderlos hasta el área verde. En donde se depositara

en dos pozos de plásticos de 250 litros. En un pozo se llena el agua que

llega del tubo con el agua reciclada y desde allí con un tubo de 2 pulgadas

se conectaría al otro cilindro de 250 litros del cual se sacará con un balde

para regar las plantas en el Biohuerto. Para limpiar las impurezas del agua

se coloca la gravilla y carbón de piedra en el cilindro. (Pabellón IV).


PASOS PARA EL PROCESO EN LA OPTIMIZACION DEL USO DE

AGUA EN LA I.E. 80824 PABELLON N° IV.

1. -Lava manos donde el agua potable es usada por los estudiantes.

2. -Tubo que va al desagüe. Se conectara al tubo que desviara el agua

hacia la cisterna de reciclaje en el Biohuerto

3. - Tubos por el cual pasara el agua de la lava manos que ha sido usada

para reciclarlo en el Biohuerto.

4. .Cañería para ser usado el agua en las plantas frente a las aulas.

5. . pasará frente a las – Aulas en el patio.

6. -Cisterna para depositar el agua reciclada

7. -Tubería para el riego por goteo con el agua reciclada agua

8. Plantas que se regará con el agua reciclada en el Biohuerto.


PABELLON IV

Material a utilizar en el reciclado de agua

- 2 cilindros de plástico de 250 litros.

.. Un tubo de 2 pulgadas de Diámetro.

.Una lata de gravilla una lata

-Kilo de carbón de piedra.

Ubicación para el reciclaje de agua (Optimización)

1. Colocar los cilindros enterrados en la tierra conectados

mediante un tubo de media.

2. En el cilindro 1 se colocara gravilla, carbón de piedra

con una maya en la punta del tubo para poder filtrar el

agua al otro cilindro.

3. El tubo conectado desde el lava manos se colocara

‘sobre el cilindro numero 1 y allí se purifica mediante el

carbón de piedra y la gravilla.

4. En el cilindro n°2 se colocará unido el tubo para

decepcionar el agua limpia del cuál de sacará con el

balde el agua limpia para poder regar las plantas de la

hortalizas de Biohuerto.

5. Se limpiara´1 vez cada mes para que no se obstruya el

tubo que transporta el agua al cilindro de agua limpia.


2. RECICLAMOS EL AGUA DE LOS TRES LAVA MANOS DE LOS DOS

AMBIENTES DE BAÑOS DE ESTUDIANTES VARONES Y MUJERES.

Construcción de un contenedor(CISTERNA) de agua en la tierra forma

subterránea, para recoger el líquido que sale de los lava manos y mediante

tuberías con una bomba subir al pozo de rotpalst en la parte alta en el 2°

piso colocado sobre una base desde, allí distribuirlo con cañerías de tubos

de agua distribuirlos a los wáteres de los servicios higiénicos de ambiente

de los estudiantes varones y de mujeres con otro tubo conectado desde

allí bajar a las áreas verdes para beneficiar a las áreas verdes en el

(Pabellón I).


ANEX 04

POTIMIZACION DE AGUA EN EL PABELLON IV DE LA I.E. 80824

RECICLANADO EL AGUA DE LOS LAVA MANOS DE LA I.E. 80824” JCM “PABELLON IV

DIRGIENDO EL AGUA MEDIANTE TUBERIAS A LAS PLANTAS DEL BIOHUERTO

2.-Tubo que va al desagüe. Se

conectara al tubo que desviara el

agua hacia la cisterna de reciclaje

en el biouerto

1.-Lava manos donde el agua potable es

usada por los estudiantes

3.- Tubo por el cual pasara el

agua del lava manos que ha sido

usada para reciclarlo en el

biohuerto

4.-Cañería para

ser usado el

agua en las

plantas frente a

las aulas

5. pasará

frente a a

las –Aulas

en el

patio.

6.-Cisterna

para

depositar

el agua

reciclada

7.-Tueria

para el riego

por goteo

con el agua

reciclada

agua

8.-Plantas que se regará

Con el agua reciclada en el

biohuerto.

Grafico 01

Fuente: Elaboración propia


ANEXO 05

PROCEDIMIENTO DE OPTIMIZACION DEL USO DE AGUA POTABLE EN EL

PABELLON I I.E.JCM 80824

Agua reciclada

Conexión de

agua de lava

manos al pozo

para ser usado

en los wáteres

de primer piso

Agua reciclada

bajando a los

wáteres

Tanque de agua

de wáter

Taza del servicio

Higiénico

Desagüé

final

Fuente: Elaboración propia.

Tanque de agua

1500 Litros de

agua

primer piso servicios higiénicos de varones y mujeres

SEGUNDO PISO

Llave de

control

De agua


ANEXO N° 05

VISITA A SEDALIB-EL PORVENIR

1.- Que calidad de agua potable

2.-. ¿Qué cuantas horas al día se da el agua? 2 4 6

3. ¿A cuántos pobladores aproximadamente, se abastece de agua en el

Porvenir y Alto Trujillo? 30,000 40,000 12,000.

4.-¿ cada persona tiene medidor? Si no

5. ¿Tienen pozas de oxidación? Si no ¿Cuantas? 2 3 4 5

6.-¿Reciclan el agua para regar las áreas verdes? Rio potable reciclada

7. ¿Cómo se hace el regado de áreas verdes en la zona? Segat consejo

8.-¿ Cómo se controla el agua en las Instituciones Educativas?

9.¿Cuánto se paga en la Institución educativa del estado? 54 60 70.

10. ¿Cuánto se paga en las Instituciones particulares? 20 40 200

Nombre del Encuestado:

Fecha:

Buena

Regular

Mala


ENCUESTA DE OPINION EN LA I.E.80824”JCM” 2024

I.- Responde coleando x o la palabra en el espacio en blanco.

1. ¿Cuántos metros cuadrados m3 hay de áreas verdes en la Institución E. 80824?

2. ¿Cuantos metros cuadrados tiene la I.E. 80824?

3. ¿Cuántos arboles hay en el patio de la I.E. 80824?

4. ¿Cuántos arboles hay en el pabellón I,II,I II ,IV?

5. ¿Indica los árboles frutales que hay en toda la I.E. 80824?

6. ¿Cuántos árboles hay en el biouerto de la I.E. 80824?

7. ¿Cuántos +arboles hay en la gruta de la Virgen de Fátima de la I.E.?

8. ¿Cree usted que las que los árboles amortiguar el viento?

9. ¿si tenemos más arboles se purificará eñ aire en la I.E.?

10. ¿Para que sirven las cortinas ecológicas en el pabellón I de la I.E.?

11. Si hay un sol fuerte con que te proteges? Ojos piel

12. ¿cuántos libros de agua gastas al lavarte las manos?

13. Apagas la luz cuando no es necesario en la I.E.?

14. ¿separas los residuos solidos en la I.E.80824?

15. ¿Seleccionas residuos orgánicos para elaborar abono ecológico?

16. ¿Conoces cuánto de papel diario se gasta en la fotocopiadora de la I.E?

17. ¿Reciclas el papel en tu aula? ¿Cuántos diario?

18. Consumes alimentos saludables en el quiosco de la I.E.? ¿qué?

19. ¿Qué animales hay en la I.E.?

20. ¿Cuantos estudiantes ayudan en el cuidado del ambiente?

21. Marca con X los colores de los contenedores que hay en la I.E.

20 30 50 100 -----------------

-

20 24

30 50

15 20

6 18

3 5

30 50

si No

si No

- 1 -2

si No

si si No

si No

500

si No 3

si No

Perros Gatos

14 40

Amarillo-metal

Verde-vidrio Azul –papel

cartón

Blanco-plástico

Marrón -orgánicos Negro. No

reciclable

Rojo-peligrosos


Environment

Proeycto optimizacion presentado final 20142 pm copia