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DEFICIENCIA AUDITIVA
Carlosjdr audición y lenguaje
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CONCEPTOS:
Sordera se define como la alteración o perturbación en el órgano auditivo, ya sea, temporal o permanente, y que, impide la percepción y recepción de los sonidos ambientales y del lenguaje.
La OMS define como sorda la persona que no es capaz de percibir los sonidos ambientales y del lenguaje sin ayuda de amplificadores.
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CLASIFICACIÓN
Causa de la sordera.
Tipo de pérdida según la localización.
Momento de aparición: - prelocutiva. -postlocutiva.
Grado de pérdida:
Sordera leve(20-40) Sordera media(40-70) Sordera Severa(70-90). Sordera profunda>90. Cofosis.
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DEFICIENCIA AUDITIVA:TIPOS
SORDERAS CONDUCTIVAS O DE TRANSMISIÓN:
Se producen por trastornos en el o.e. y o.m.
Tienen alterada la conducción de impulsos sonoros desde el pabellón auditivo al oído interno.
No suele alterar al reconocimiento de la palabra.
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DEFICIENCIA AUDITIVA:TIPOS
SORDERA NEUROSENSORIAL O DE PERCEPCIÓN:
Producidas por lesiones cocleares o disfunción del o.i.
Implican alteraciones en la transformación de la energía por parte de las células ciliadas, o por alteración de la percepción a nivel del SNC, por afectación del nervio auditivo.
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CLASIFICACIÓN
Audición normal: 0-20db Deficiencia auditiva ligera 21-40db. Deficiencia auditiva media 41-70db. - primer grado 41-55db. - segundo grado 56-70db. Deficiencia auditiva severa 71-90 db. - primer grado 71-80db. -segundo grado 81-90db. Deficiencia auditiva profunda 91-119db. Deficiencia auditiva cofosis 120db.
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TIPO DE SORDERAS POR EDAD DE APARICIÓN
Sordera Prelocutiva: aparece antes de que la lengua oral esté aprendida y consolidada.
Sordera Perilocutiva: aparece durante el desarrollo del lenguaje oral.
Sordera Poslocutiva: aparece después de haber aprendido a hablar.
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Consecuencias de la pérdida auditiva prelocutiva
Hipoacusia ligeraHipoacusia ligera:
Hipoacusias de transmisión por problemas en el o.m. Perciben el habla expresada con voz normal, pero
tienen dificultad en el habla en voz baja o lejana. Detectan e identifican los ruidos familiares cercanos. En mensajes orales pueden solicitar la repetición por
dificultad en la percepción de la información. Pueden aparecer problemas al articular algún
sonido concreto. Pueden beneficiarse de los audífonos
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Consecuencias de la pérdida auditiva prelocutiva
Hipoacusia mediaHipoacusia media:
No oyen bien la conversación normal.No perciben la voz cuchicheada ni lejana.
Perciben algunos sonidos familiares, otros no los detectan.
Entienden mejor si ven la cara del interlocutor. Suelen reaccionar a los primeros sonidos que le
llegan pero necesitan hacer visualmente la exploración del campo.
Pueden distorsionar algunos sonidos del habla. En conversaciones habladas rápidas, no reciben
la totalidad de la información.
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Consecuencias de la pérdida auditiva prelocutiva
Hipoacusia severaHipoacusia severa:
Sólo percibe la conversación si se les habla con voz fuerte cerca del oído.
Perciben los ruidos fuertes pero no los sonidos medios o lejanos.
La lengua tendrá que ser aprendida con ayuda de un especialista.
Debido a la pérdida de audición, la participación social puede resultar dificultosa. En conversaciones signadas pueden desenvolverse como el resto del grupo.
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Consecuencias de la pérdida auditiva prelocutiva
Sordera profundaSordera profunda:
Sólo perciben ruidos intenso y algunos solo vibraciones.
Para la comprensión de la lengua oral,dependen casi exclusivamente de la labiolectura.
Las dificultades en la lengua oral se ven engrandecidas al ser la percepción del habla por vía auditiva prácticamente nula.
Existe un mayor número de signantes. La LS, se convierte en un elemento lingüístico y cultural importante,garantiza la comunicación y la interacción social y afectiva.
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ETIOLOGÍA
HISTORIA FAMILIAR DE SORDERA HEREDITARIA. INFECCIONES INTRAUTERINAS COMO RUBEOLA, HERPES,
TOXOPLASMOSIS. ANOMALÍAS CRANEOENCEFÁLICAS. PREMATURIDAD. PESO INFERIOR A 1.500GR. MENINGITIS. OTOTÓXICOS. VENTILACIÓN MECÁNICA DURANTE POR LO MENOS 5
DÍAS.
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INTERACCIÓN COMUNICATIVA: MODALIDAD ORAL
Los padres se dirigen a sus hijos mediante el lenguaje oral.
La comunicación suele ser más expresiva y enfáticas que con los adultos.
Se producen muchas etiquetas y usan frases cortas. Los adultos favorecen la participación y la alternancia de
turnos. Los adultos atribuyen significados a las acciones,
expresiones, vocalizaciones, etc..., aún cuando sean ininteligibles..
Suelen repetir , estimulando al niño a continuar, repiten las expresiones de los niños.
Se adaptan a la competencia lingüística de sus hijos.
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INTERACCIÓN COMUNICATIVA: MODALIDAD VISUAL
Las madres sordas utilizan mucho la expresión facial. Interpretan los gestos y movimientos manuales como si
tuvieran significado y responden en consecuencia. Están vigilantes para observar qué atrae la atención del
niño. Muestran, se refieren a objetos que se encuentren en el
campo visual del niño. Usan la atención dividida. Etiquetan mucho, usando una información redundante, y
simple.
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INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA CRIATURA SORDA
AL NO PERCIBIR SONIDO NO DIRIGE LA MIRADA, NI PRESTA
ATENCIÓN A LOS ESTÍMULOS SONOROS.
NO PERCIBE CUANDO EL ADULTO DEJA DE HABLARLE Y NO SE DAN
INTERCAMBIOS VOCÁLICOS.
EL NIÑO SORDO ATRIBUYE MENOR SIGNIFICACIÓN A LAS
EXPRESIONES FACIALES DEL ADULTO.
DIFICULTADES DE PREDICCIÓN Y MENOR POSIBILIDAD DE
ESTABLECER RELACIONES CAUSA-EFECTO.
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INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA CRIATURA SORDA
NO PERCIBE LA RIQUEZA DE SONIDOS DEL ENTORNO, NI LAS
SENSACIONES DE LAVOZ DEL INTERLOCUTOR, NI LA SUYA PROPIA.
1-4 MESES: LLANTO, BALBUCEO, EXPRESIONES FACIALES Y
CORPORALES, SE PRODUCEN NORMALMENTE.
4 MESES...:
BALBUCEOS DISMINUYEN HASTA DESAPARECER.
SE MANTIENEN CONDUCTAS GESTUALES O MOTÓRICAS
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INTERACCIÓN COMUNICATIVA EN LA CRIATURA SORDA
LOS INTERCAMBIOS SON MÁS PASIVOS Y DIRIGIDOS POR SUS MIRADAS.
PROLONGAN EL PERIODO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL E INVENTAN
NUEVOS GESTOS.
MAYOR USO DE GESTOS CASEROS QUE SON COMBINADOS QUE
GUARDAN ALGUNA SIMILITUD VISUAL A LO QUE PRETENDEN EXPRESAR.
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ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN DEL ADULTO CON EL BEBÉ SORDO
LOS PADRES SE DIRIGEN DE FORMA ORAL AL NIÑO.
LA ENTONACIÓN DE LAS MADRES ES DISTINTO.
SUELEN DAR RESPUESTAS CONTINGENTES ORALES A LAS
VOCALIZACIONES DEL BEBÉ.
DISFRUTAN MENOS DE LAS INTERACCIONES CON SUS HIJOS Y LAS
ACORTAN.
PROLONGACIÓN MENOR DE JUEGOS DE INTERACTIVIDAD.
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ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN DEL ADULTO CON EL BEBÉ SORDO
HACEN REFERENCIA A OBJETOS CUANDO NO ESTÁN PRESENTES
DIFICULTANDO LA LOCALIZACIÓN DEL REFERENTE.
HABLA AL NIÑO SOBRE OBJETOS INDICADOS, AÚN CUANDO EL NIÑO MIRA
AL OBJETO.
PREGUNTA ¿QUÉ ES ESTO?, RESPONDIENDO A LA PREGUNTA
SON MÁS INTRUSIVAS OFRECEN MENOS OPORTUNIDADES PARA
PARTICIPAR Y MENOR USO DE LA ESPERA Y EL SILENCIO.
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ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN DEL ADULTO CON EL BEBÉ SORDO.
SON MAS DIRECTIVAS E IMPIDEN LA TOMA DE INICIATIVAS POR PARTE DEL
NIÑO. EXIGIENDO RESPUESTAS DE IMITACIÓN.
DIFICULTADES EN LA REPARACIÓN DE INCOMPRENSIONES.
TIENEN DIFICULTADES PARA ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS
INTERVENCIONES DEL NIÑO.
EL ADULTO RECURRE CON FRECUENCIA AL OTRO ADULTO EN DEMANDA
DE COLABORACIÓN CRANDO SITUACIONES INTERACTIVAS COMPLEJAS.
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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LOS NIÑOS NECESITAN ADQUIRIR UNA LENGUA DE MANERA NATURAL FÁCILMENTE.
LOS 6 PRIMEROS AÑOS SON FUNDAMENTALES PARA LA
ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
EL LENGUAJE SE ADQUIERE Y DESARROLLA DURANTE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN QUE SE PRODUCEN ENTRE EL BEBÉ Y SUS PADRES.
EL NIÑO APRENDE A COMUNICARSE DE UNA FORMA COMPLETA: LINGÚÍSTICA, COGNITIVA Y SOCIALMENTE.
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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE COMIENZA DESDE EL
NACIMIENTO.
LOS PRIMEROS 24 MESES DE VIDA SON MUY IMPORTANTES
PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES
PRELINGÜÍSTICAS, SOBRE LAS QUE SE ASIENTA EL
POSTERIOR DESARROLLO DEL LENGUAJE.
CUANDO COMIENZA A HACER SU APARICIÓN HAN
TRANSCURRIDO 12-18 MESES.
ENTRE LOS 18- 24 MESES COMIENZAN LAS
COMBINACIONES DE PALABRAS, QUE IRÁN
COMPLEJIZANDOSE CON EL AUMENTO DEL VOCABULARIO
DEL NIÑO.
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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
A LOS 3 AÑOS EL NIÑO TENDRÁ UNA CIERTA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, EN DONDE SU
COMUNICACIÓN SERÁ ORAL, ACOMPAÑADA DE GESTOS.
SIN EMBARGO, LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
ADQUIRIDAS ANTES DE LOS 34-40 MESES, NO ESTÁN
CONSOLIDADAS.
SI SE ADQUIRIESE UNA SORDERA Y LOS NIÑOS Y NIÑAS
PASAN POR UN FALTA DE ESTIMULACIÓN ORAL, ESTAS
HABILIDADES TENDERÍAN A DESAPARECER.
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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
CUANDO EL NIÑO OYENTE ACCEDE A LA ESCUELA, POSEE UNA CIERTA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
TIENE UN VOCABULARIO AMPLIO. IDENTIFICA OBJETOS Y ACCIONES POR SU NOMBRE
PRODUCE FRASES DE CIERTA, LONGITUD Y COMPLEJIDAD LEXICAL
COMPRENDE Y PRODUCE MENSAJES
MANTIENE LA ATENCIÓN, SE IMPLICAN EN CUENTOS Y NARRACIONES
CONOCEN Y CANTAN CANCIONES, RETAHÍLAS Y ADIVINANZAS
TIENE ADQUIRIDAS CIERTAS HABILIDADES PRELECTORAS,
E INCLUSO LEEN GLOBALMENTE PALABRAS.
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SORDERA Y LENGUAJE
EL NIÑO OYENTE CUANDO ACCEDE A LA ESCUELA, LO HACE PARA APRENDER, MIENTRAS QUE EL NIÑO SORDO EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS ACCEDE A LA ESCUELA PARA QUE APRENDER EL LENGUAJE, YA QUE, EN SU MAYORÍA NO HAN PODIDO PERCIBIR
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DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO SORDO
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESTÁ BASTANTE ALTERADO Y MUY
RETRASADO, AUNQUE A LA EDAD DE 6 AÑOS Y 6 MESES, LA MAYORÍA DE
LOS NIÑOS ESTÁN DESMUTIZADOS.
EL BEBÉ SORDO INICA SUS VOCALIZACIONES EN LOS 4 PRIMEROS MESES
DE VIDA.
A LOS 8-9 MESES ABANDONA LAS VOCALIZACIONES.
A LOS 10 MESES, CUANDO EL BEBÉ COMIENZA A INTEGRAR EL MUNDO
DE LAS PERSONAS Y DE LOS OBJETOS Y PARTICIPA EN FORMATOS DE
PETICIÓN, YA SE DETECTAN DIFERENCIAS ENTRE LOS NIÑOS SORDOS Y
LOS OYENTES.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO SORDO
A LOS 12 MESES CUANDO SE USAN LOS GESTOS DE
INDICACIÓN, NO PARECEN EXISTIR DIFERENCIAS ENTRE
OYENTES Y SORDOS INICALMENTE.
A LOS DOS AÑOS LOS NIÑOS SORDOS NO POSEEN UN
CÓDIGO LINGÜÍSTICO DE COMUNICACIÓN, Y HACEN
GESTOS COMUNICATIVOS A LOS QUE NO RECURREN LOS
NIÑOS OYENTES.
A LOS 3 AÑOS SU LÉXICO PRODUCTIVO ES DE 50
PALABRAS. COMIENZO DE ENUNCIADOS DE DOS
PALABRAS.
GRANDES DIFICULTADES EN LA MORFOSINTAXIS.
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EL LENGUAJE DEL NIÑO SORDO Y LA L.S.
Los niños sordos necesitan adquirir una lengua de manera natural.
Los 6 primeros años son fundamentales para la adquisición del conocimiento,de modo que no poseer un medio de comunicación es limitar su aprendizaje y su futuro.
Es conveniente que tengan un máximo desarrollo tanto personal, social como intelectual y para ello es preciso tener desarrollada una buena comunicación que generalmente no se puede alcanzar por medio del L.O.
Los sordos deben desarrollar y adquirir el lenguaje de manera natural como cualquier niño oyente, sin necesidad de pasar por un proceso de instrucción.
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EL LENGUAJE DEL NIÑO SORDO Y LA L.S.
Precisan una lengua que le permita relacionar con otro sordos y a la vez convivir con los oyentes para aprender de su entorno.
El desarrollo del lenguaje comienza desde el nacimiento. Los primeros 9 meses se van desarrollando habilidades de
percepción auditiva. Hasta los 18-24 meses el niño desarrolla habilidades
prelingüísticas sobre las que se asienta el lenguaje. El desarrollo del lenguaje antes de los 30-40 meses no están
consolidado. El desarrollo del lenguaje es fundamental hasta los 5 años.
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EL LENGUAJE DEL NIÑO SORDO Y LA L.S.
El niño con sordera congénita o adquirida tempranamente, verá mermado su desarrollo del lenguaje, cognitivo y social.
Por medio del lenguaje el niño sordo debe conseguir: * Comunicarse con sus padres a través de una lengua natural
lo antes posible. * Desarrollar completamente sus capacidades cognitivas. * Adquirir conocimientos sobre el mundo, que le permita
comunicarse integralmente con el mundo.
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SORDERA Y LENGUA DE SIGNOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS SORDOS, NECESITAN ADQUIRIR Y DESARROLLAR EL LENGUAJE DE MANERA NATURAL, SIN NECESIDAD DE PASAR POR UN PROCESO COMPLEJO DE INSTRUCCIÓN, DESARROLLANDO ASÍ AL MÁXIMO EL PROCESO COMUNICATIVO.
LOS NIÑOS Y NIÑAS SORDOS CON IMPORTANTE PÉRDIDA AUDITIVA SE RELACIONAN CON SU ENTORNO DESDE SU NACIMIENTO DE UNA FORMA DIFERENTE A LOS DEMÁS NIÑOS. EL PESO QUE PARA EL NIÑO VA TOMANDO LO VISUAL Y SUS DIMENSIONES: FORMA, COLOR, TAMAÑO, ESPACIO, MOVIMIENTO, ETC... OCUPAN UN LUGAR MUY DESTACADO EN LA PERCEPCIÓN DEL ENTORNO Y EN LA APRECIACIÓN SUBJETIVA DEL MUNDO EN EL QUE VIVEN.
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SORDERA Y LENGUA DE SIGNOS
ASI LOS NIÑOS PEQUEÑOS SORDOS, USAN SIGNOS CASEROS PARA HACERSE ENTENDER CON SUS FAMILIARES.
RECONOCEN OBJETOS POR SUS CARACTERÍSTICAS VISUALES, ANTICIPAN SITUACIONES, DIFERENCIAN CARACTERÍSTICAS DE LUGARES O PERSONAS VALIÉNDOSE DE INDICADORES VISUALES QUE LE VAN A DAR MÁS INFORMACIÓN QUE LA QUE LE PUEDAN DAR LOS POCOS SONIDOS QUE PUEDAN PERCIBIR.
LA LENGUA DE SIGNOS POR SUS CARACTERÍSTICAS VISUOPESPACIALES, PUEDE SER APRENDIDA COMO UNA LENGUA NATURAL, DE HECHO SE HA COMPROBADO QUE ENSEÑADA PRECOZMENTE, CUMPLE LAS MISMAS FUNCIONES QUE LA LENGUA ORAL EN LOS NIÑOS OYENTES, APRENDIENDOSE CON GRAN FACILILDAD, Y AL MISMO TIEMPO QUE LOS OYENTES ADQUIEREN EL LENGUAJE ORAL.
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SORDERA Y LENGUA DE SIGNOS
POR LO GENERAL, LOS NIÑOS CON SORDERA OMPORTANTES NO DESARROLLAN EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA, EL HABLA SUFICIENTE COMO PARA QUE, A TRAVÉS DEL LENGUAJE ORAL, PUEDAN CUBRIR SUS NECESIDADES DE REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA NI COMUNICATIVA.
NECESIDADES DEL NIÑO SORDO CON EL LENGUAJE.
.COMUNICARSE CCON SUS FAMILIARES Y SU ENTORNO . ADQUIRIR DE FORMA NATURAL Y ESPÍONTANEA LOS
CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO .COMUNICARSE INTEGRAMENTE CON EL MUNDO QUE LE
RODEA. .PERTENECER CULTURTALMENTE A DOS MUNDOS
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DEFICIENCIA AUDITIVA
Los niños y niñas sordos con una pérdida severa de audición se relacionan con su entorno desde su nacimiento de una forma diferente a los demás niños.
El peso que para el niño va tomando lo visual y sus dimensiones: tamaño, forma, color, el espacio, movimiento, le ayudan a percibir su entorno y el mundo que les rodea.
Reconocen objetos, anticipan situaciones, diferencias características de objetos, lugares y personas por medio de indicadores visuales.
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SORDERA Y LENGUA DE SIGNOS
POR LO GENERAL, LOS NIÑOS CON SORDERA OMPORTANTES NO DESARROLLAN EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA, EL HABLA SUFICIENTE COMO PARA QUE, A TRAVÉS DEL LENGUAJE ORAL, PUEDAN CUBRIR SUS NECESIDADES DE REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA NI COMUNICATIVA.
NECESIDADES DEL NIÑO SORDO CON EL LENGUAJE.
COMUNICARSE CCON SUS FAMILIARES Y SU ENTORNO .
ADQUIRIR DE FORMA NATURAL Y ESPÍONTANEA LOS CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO
.COMUNICARSE INTEGRAMENTE CON EL MUNDO QUE LE RODEA.
.PERTENECER CULTURTALMENTE A DOS MUNDOS
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MODALIDADES COMUNICATIVAS
MONOLINGÜE
PROTESISESTIMULACIÓN
AUDITIVALECTURA LABIAL
ESCRITURA
COMPLEMENTOS A LLF: PC
LENGUAJE ORALY
SIGNOS:
BIMODAL
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MODALIDADES COMUNICATIVAS
MÉTODOS.
ORALISTAS. BIMODALESSIGNISTAS O MANUALISTAS.
UNISENSORIALESPLURISENSORIALES LSE
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MODALIDADES COMUNICATIVAS
BILINGÜE
LENGUA ORAL LENGUA SIGNOS LENGUA ESCRITA
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ENFOQUES COMUNICATIVOS
o La postura bilingüe-bicultural, defendida por distintas asociaciones de padres (ANSBI, APANSCE, ABIPANS etc), centros educativos y entidades creadas por personas sordas (FAAS, CNSE).
o El bilingüismo supone que la persona sorda sea competente en las dos lenguas siempre dentro de sus posibilidades, y no olvidando que la lengua de signos es la primordial para que a las personas sordas se les de la educación a la que tienen derecho.
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ENFOQUES COMUNICATIVOS
La lengua de signos, tempranamente introducida en la educación de las niñas y los niños sordos, facilita el mejor desarrollo de la lengua oral, hecho este constado por diferentes investigaciones.
Esperar al desarrollo oral de un/a niño/a sordo/a, como único recurso en el aprendizaje y la comunicación, estanca su desarrollo intelectual y afectivo de forma irreversible.
Se ha culpado a la lengua de signos de los bajos niveles educativos conseguidos por las personas sordas, sin saber que la mayoría de ellas han aprendido esta lengua muy tarde, a partir de los 14 o 15 años, ya que han sido sometidos a una intervención educativa oralista primordialmente. Posteriormente han recurrido a la lengua de signos cuando el fracaso social y personal había hecho mella en sus vidas.
La lengua oral, en sus modalidades hablada y escrita, es fundamental en la educación de las niñas y los niños sordos. Los problemas de comprensión lecto-escritora, supone el mayor handicap de las personas sordas ya que les impide acceder a la información en la medida que sería necesario.
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DETECCIÓN PRECOZ
0-6 MESES: BEBÉ MUY TRANQUILO, NO SE ALTERA. NO SE SORPRENDE ANTE LOS SONIDOS. NO SE TRANQUILIZA CON LA VOZ. NO GIRA LA CABEZA, NI BUSCA CON LA MIRADA
AL OIR LA VOZ. NO EMITE SONIDOS PARA LLAMAR ATENCIÓN.
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DETECCCIÓN PRECOZ
6 A 12 MESES: NO JUEGA CON VOCALIZACIONES, IMITANDO AL
ADULTO. NO SE ORIENTA ANTE SONIDOS NI PALABRAS
FAMILIARES. NO ENTIENDE LA NEGACIÓN O UNA RUTINA
SOCIAL, SIN UTILIZAR EL GESTO INDICATIVO.
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DETECCIÓN PRECOZ
18 A 24 MESES: NO PRESTA ATENCIÓN A LOS CUENTOS. NO COMPRENDE ÓRDENES SENCILLAS SIN
GESTOS. NO IDENTIFICA SU NOMBRE. NO HACE FRASES DE DOS PALABRAS.
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DETECCIÓN PRECOZ
3 AÑOS: NO SE LE ENTIENDE LO QUE DICE. NO REPITE FRASES. NO CONTESTA A PREGUNTAS. 4 AÑOS: NO SABE CONTAR LO QUE PASA. NO MANTIENE CONVERSACIÓN SENCILLA
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ORIENTACIONES
COMUNICACIÓN CARA A CARA.
SITUARNOS A LA MISMA ALTURA.
VOCALIZAR Y HABLAR DESPACIO
SITUAR AL NIÑO DE ESPALDAS A LA LUZ
REACCIONAR A LAS SEÑALES DEL NIÑO.
VIGILAR-ESPERAR –REACCIONAR.
SEÑALAR LA ACTIVIDAD. DENOMINAR OBJETOS
CUANDO MIRA.
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ORIENTACIONES
ESPERA ESTRUCTURADA. CONTINUAR INICIATIVA. DEJAR INICAR Y CAMBIAR
TEMAS DE COMUNICACIÓN.
APRENDIZAJE INCIDENTAL.
GENERALIZAR A DIFERENTES CONTEXTOS.
DAR MODELOS DEL MODO DE COMUNICACIÓN.
