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EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS
• Juan Guillermo Arias Muñoz• Ingrid Yulieth Cifuentes Agaton•Angie Tatiana Sanabria Barbosa
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS
• Conductista• Psicométrico• Piagetiano• Del procesamiento de la información • De las neurociencias cognoscitivas• Contextual social
Enfoque conductistaMecanismos básicos del aprendizajeExperiencia modifica el comportamiento.
Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en asociar un estimulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estimulo que incita dicha respuesta.
Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.
• Piaget y otros plantean que los primeros sucesos no son retenidos en la memoria porque el cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente para guardarlos.
• Freud creía que los primeros recuerdos de guardan pero están reprimidos porque suscitan emociones perturbadoras.
• Otros investigadores sostienen que los niños no retienen hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos.
LA MEMORIA INFANTIL
Enfoque psicometricopruebas de desarrollo e inteligencia
La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, está destinada a ajustarse a circunstancias y condiciones de la vida. Comienzos siglo XX autoridades esc de parís Alfred Biner
Theodore Simon
Las pruebas del CI están conformadas por preguntas o tareas que se supone que muestran cuantas de la habilidades medidas posee una persona
Pruebas para infantes y niños pequeñosLas pruebas de desarrollo comparan el desempeño del bebé en una serie de tareas con normas establecidas a partir de la observación de lo que muchos infantes y niños pequeños pueden hacer a ciertas edades.Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeñosDesarrollo cognoscitivo Desarrollo lingüístico Desarrollo motriz Desarrollo socioemocional
Evaluación del efecto del primer entorno familiar.
• La inteligencia sufre un flujo de herencia y experiencia.• La estimulación temprana es clave para el desarrollo cognoscitivo futuro.• Escala de HOME (Home Observation for Measurent of the Environment) Bradley y Caldwel.• Capacidad de respuesta de los padres.• Es mas probable que los padres inteligentes y educados ofrezcan un entorno familiar positivo y estimulante.• La genética también puede ser un factor de influencia.
Escala de HOME también evalúa.
1. Alentar la exploración del entorno.2. Enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas.3. Celebrar los adelantos del desarrollo.4. Guiar la practica y la ampliación de las destrezas.5. Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigos.6. Comunicarse en forma plena y sensible.7. Encausar la conducta y establecer limites.
7 etapas que fomentan el desarrollo cognoscitivo y psicosocial
Proceso sistemático de presentación de servicios para ayudar a las familias a
satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeños.
INTERVENCIÓN TEPRANA
¿Cómo fomentar la competencia? 1. Ofrezca estimulación sensorial.2. Construya un entorno que favorezca el aprendizaje.3. Responda a las señales de su bebé.4. Dé a su bebé el poder de producir cambios mediante juguetes que se puedan sacudir,
moldear o mover.5. Dé a su bebé libertad para que explore.6. Hable con su bebé.7. Involúcrese en lo que les interese en el momento.8. Establezca escenarios en los que puedan enseñarles habilidades básicas de aprendizaje.9. Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su bebé a practicarla y ampliarla.10. Léale a su bebé en una atmosfera cálida y acogedora desde una edad temprana.11. No castigue ni ridiculice los resultados de una exploración de ensayo y error.
ENFOQUE PIAGETIANO
Atiende a los cambios o etapas de la cualidad del
conocimiento cognoscitivo
• La etapa sensomotriz es una de las primeras de las cuatro etapas de Piaget.
Esta abarca desde el nacimiento a aproximadamente los dos años los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo atreves de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.Los bebes dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y se convierten en niños con objetivos.
Las etapas sensomotriz consta de seis sub etapas
• se suceden una a la otra en la medida en que los esquemas del bebe, es decir, su patrones de organización del pensamiento y conducta incrementan su nivel de elaboración
Durante las primeras cinco subetapas
Los bebes aprenden a coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su medio ambiente.
En la sexta etapa
Pasan del aprendizaje por ensayo y error, al uso de símbolos y conceptos para resolver problemas.
Las seis subetapas de la etapa sensomotriz del desarrollo cognoscitivo de Piaget
1. Subetapa: uso de reflejos • Edad: nacimiento a un mes
• Ejercitan los reflejos innatos y adquiere algún control sobre ellos.
El bebe comienza a succionar cuando siente en la boca el pecho de la madre
2.Reacciones circulares primarias 1 a 4 meses
Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren por casualidad en esta etapa llevan a cabo las primeras adaptaciones comienzan a coordinar la información de los sentidos y a tomar objetos
Cuan le dan tetero puede adaptarse para succionar el chupo de hule.También se chupan el dedo
3.reacciones circulares secundarias4 a 8 meses
los infantes se interesan mas por el medio ambiente repiten acciones con resultados interesantes y ponen en practica lo que aprendieron. Tienen acciones intencionadas pero no con una meta
El bebe empuja trozos de comida por el borde de su silla alta. Uno por uno y mira como caen al suelo
4.coordinaciones de esquemas secundarios 8 a 12 meses
La conducta es deliberad e intencional, coordinan los esquemas aprendidos y las usan para alcanzar sus meta.Pueden anticipar los sucesos
El bebe presiona el botón de su libro de canciones infantiles y suena estrellita. El oprime el botón una y otra vez y lo prefiere antes que otros
5.Reacciones circulares terciarias12 a 18 meses
Los niños muestran curiosidad y lo denuestan. De manera deliberada varían sus acciones para ver los resultados. Exploran activamente su mundo para ver que nuevo hay, ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por ensayo y error.
Cuando el bebe ve que cogen un objeto grande el se estira para tomarlo sus primeros esfuerzos fracasan por que el objeto es muy grande. Pero pronto lo logra y el coge el objeto encantado por su éxito
6.Combinaciones mentales 18 a 24 meses
En este punto los niños pueden formar representaciones mentales de los objetos. Ya no están restringidos al ensayo y error para resolver sus problemas el pensamiento simbólico les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus consecuencias sin pasar a la acción. usan símbolos como palabras y gestos, y pueden fingir.
La bebe juega con su caja de figuras. Busca con esmero el orificio correcto para cada figura antes de insertarla y atina.
• Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar. También acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como objetos y relaciones espaciales.
Las habilidades de imitación, ¿aparecen antes de lo que Piaget creía?• Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo
que no pueden versen.(como la boca).• Imitación visible: imitaciones con partes del propio cuerpo
que se ven.(como manos y pies). • Sin embargo hay otros estudios que dicen que los infantes
pueden imitar a los adulados desde los primeros meses.Como sacar la lengua cuando un adulto lo esta haciendo.
• Imitación diferidaPiaget sostiene que los niños menores de 18 meses no son capaces de hacer una imitación diferida de un acto que vieron antes por que no puede guardar representaciones mentales. Pero es posible que Piaget haya subestimado las capacidades de los infantes y niños pequeños en cuanto sus habilidades para expresar lo que recuerdan.
• Imitación etílica: inducen a los pequeños a imitar una serie de especifica de acciones que vieron pero que no necesariamente imitaron antes.
Desarrollo de conocimientos sobre los objetos y símbolos
• El concepto de objeto es la base de la conciencia de los niños de que existen aparte de los objetos y de otras personas. Es esencial para entender un mundo lleno de objetos y eventos.
• Objeto: la idea de que los objetos tienen su propia existencia, características y ubicación en el espacio.es un desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad física.
¿cuando se desarrolla la noción de pertenencia del objeto?
• Un aspecto del concepto de objeto es la noción de pertenencia del objeto, la constatación de que un objeto o una persona sigue existiendo aun cuando no este a la vista.
• Permanencia del objeto: termino de Piaget para denominar la comprensión del pequeño acerca de la existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no esta a la vista.
este bebe manifiesta cierto concepto de la pertenencia del objeto al buscar un juguete parcialmente oculto. Todavía se discute a que edad comienza a comprenderse que los objetos permanecen.
Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión delas escalas de tamaño
• Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los adquirimos no por observación ni experiencia, sino atreves de símbolos, que son presentaciones deliberadas de la realidad. Por esto es esencial aprender a interpretar símbolos en la niñez.
• Mentalidad simbólica: los niños deben contar con esta para estar atentos a los símbolos y sus relaciones con lo que lo representan
Se observo a niños entre 18 a 36 meses que trataban de lanzarse por resbaladeros diminutos, sentarse en cillas de casas de muñecas y meterse en autos miniatura después de haber retirado objetos parecidos de la sala de juegos, pero adecuados al tamaño de los niños
• La hipótesis de representación dual
Propuesta que sostiene que los niños menores de tres años tienen
dificultades para comprender las relaciones espaciales por que necesitan
tener mas de una representación mental, un símbolo y un objeto al
mismo tiempo y por esto se confunden.
Evaluación de la etapa sensomotriz de Piaget• Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja que el pensamiento es largo y lento.
• Durante los 18 meses los bebes solo aprenden atreves de sus sentidos y movimientos.
• De los 18 a 24 meses es cuando logran el salto al pensamiento conceptual.
• Piaget estaba en lo cierto en cuanto a la descripción de lo que los niños hacen en ciertas circunstancias y a la progresión básica de las habilidades.
• Sin embargo es posible que Piaget se haya equivocado al poner el centro en la experiencia motriz como el principal impulso del crecimiento cognoscitivo
Las percepciones de los infantes esta mucho mas adelantada que sus
habilidades motrices
Enfoque de procesamiento de la información: percepciones y representaciones
• Los investigadores analizan y separan partes de la tarea compleja, como la
tarea de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades son
necesarias para llevar a cabo cada componente de esa tarea y a que edad se
desarrollan.
• Los investigadores del procesamiento de información también miden y hacen
inferencias apartar de lo que llaman la atención de los infantes y durante
cuanto tiempo lo hacen.
• Habituación:• Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estimulo reduce, lentifica o detiene una
repuesta.
Un estimulo repetido o continuo como la luz reduce la atención que se le presenta en pocas palabras, la
familiaridad provoca que se pierda el interés a esto se le llama habituación
Alrededor de las seis semana el bebe descansa en
su cuna junto a la ventana succionando su chupón
de repente entra un rayo de sol le da en una
esquina de la cuna el bebe deja se succionar su
cupón y voltea a ver la luz. Luego voltea a otro
lado y sigue chupando
• Deshabituación:Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estimulo.
El gusto por ver cosas nuevas y habituarse a ellas con rapidez se
correlaciona con signos posteriores del desarrollo cognoscitivo como una
preferencia por la complejidad.
Después de que el bebe ve el mismo estimulo
una y otra vez, deja de ser novedoso y ya no
hace que el bebe succione menos. Pero si hay
un nuevo estimulo captara la atención del
bebe, que volverá a reducir la succión.
Habituación- Deshabituación • Ante la presentación de un estimulo el
niño presenta un ritmo de succión,
mirada o un determinado ritmo
cardiaco que va estabilizándose a
medida que se habitúa al estimulo. • Disminución en la respuesta
generada por la estimulación.
Luego se presenta un estimulo diferente y
se observa el ritmo de succión, mirada o
ritmo cardiaco del niño, si aumenta, se da
por interrumpida la habituación.
Capacidades perceptuales y de procesamiento visual y auditivo• Preferencia visual: tendencia de los infantes a mirar un objeto mas que a
otros.
Líneas curvas a rectas Los objetos tridimensionales a los planos las imágenes de rostros
• Memoria de reconocimiento visual: capacidad de distinguir un estimulo visual familiar de uno desconocido. Cuando se muestran los dos al mismo tiempo.
Se le muestra aun infante dos estímulos lado a lado, uno familiar y uno desconocido. Cuando el bebe mira el estimulo novedoso durante mas tiempo, significa que comprende que ya había visto el otro. el objeto novedoso resulta mas interesante y el conocido se torna aburrido
• Transferencia entre modalidades:• Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar
otro.
Niños de un mes demostraron que podían que podían transferir la información adquirida al succionar (sentido del tacto) a la vista. Cuando vieron un objeto rígido (un juguete de platico duro) y uno flexible (una esponja húmeda) mientras eran manipulados por dos manos, se detuvieron mas en el objeto que habían succionado.
• La capacidad de atención conjunta Contribuirá a la interacción social, la adquisición de lenguaje y la comprensión de los estados mentales de los demás, aparece entre los 10 y los 12 meses, cuando los bebes siguen la mirada de los adultos y miran o apuntan en la misma dirección.
La incapacidad para participación en la atención conjunta es una señal de advertencia temprana de autismo
¿Ven los pequeños mucha televisión?• ¿ a que edad dejaría que un bebe mirara televisión o practicara un juego
en el computador y que restricciones, si las hubiera, impondría a tales actividades?
El procesamiento de la información como pronostico de la inteligencia • Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender e
interpretar información de los sentidos califican bien en pruebas posteriores de inteligencia.• En muchos estudios longitudinales, la habituación y la habilidad de
recuperar la atención de niños de seis meses a un año de edad fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en niñez.
• Tiempo de reacción visual: mide con que rapidez cambian la mirada a una imagen
que acaba de aparecer.
• Anticipación visual: es el lugar donde se esperaba que s apareciera la siguiente
imagen.
Se piensa que estas medidas indican la anticipación y la velocidad de procedimiento, así
como la tendencia a formarse expectativas a partir de la experiencia.
El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades
• Las pruebas indican que algunas habilidades cognoscitivas que de acuerdo con Piaget se
desarrollan hacia el final de la etapa sensomotriz surgen mucho antes.
Las investigaciones basadas en el procesamiento visual de los infantes han permitido que los
científicos del desarrollo accedan a los momentos en que suceden adelantos cognoscitivos como la
categorización, causalidad, pertenencia del objeto y números, que dependen de la formación de
representaciones mentales.
• Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o conceptos y su relación. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y memoria.
Un bebe de tres meses sabe que un perro no es un gato
Bebes de 10 y 11 meses reconocieron que sillas con franjas de cebras no eran una cebra si no un mueble.
Bebes de asta seis meses sabían que los animales son diferentes a los autos o muebles Niños de dos años reconocen categorías particulares, como auto y avión
dentro de la categoría de vehículos
• Causalidad: el principio de que los sucesos tiene causas identificables, es importante porque así la persona puede predecir y controlar su mundo.
Piaget afirmaba que esta comprensión se adquiere con lentitud durante el primer año del niño.
A los siete meses de edad los Niños entienden que un objeto es incapaz de Moverse solo, como una bolsa de frijoles, y que debe ser puesto en movimiento por un agente causal. como una mano.
Un experimento niños de 10 a 12 mese
• Violación de la expectativas: método de investigación en la que la deshabituación es un estimulo que entra en conflicto con la experiencia se toma como prueba de que un niño se sorprende con un estimulo nuevo.
• Los bebes pueden tener una comprensión muy rudimentaria de la
probabilidad para hacerse una idea de las preferencias de las otras
personas. Por ejemplo, si ven que una persona escoge un juguete azul
de una caja de a cual predominan los juguetes rojos, asume que le
gustan los juguetes azules. Su una persona escoge un juguete azul de
una caja que el color rojo y azul están por igual, es menos probable que
supongan que existe una preferencia por los juguetes azules. En cierto
sentido están realizando un análisis estadístico de la probabilidad de
cada acto y basan en ello sus suposiciones.
Evaluar la información: procedimiento de información en infantes
Enfoque de las neurociencias cognoscitivas:
las estructuras cognoscitivas del cerebro
Sistemas de memoria a largo plazo
• Memoria implícita : Se desarrolla a comienzos de la
infancia. Y se ve reflejada en
Hábitos Destrezas
Memoria explicita ( Declarativa )Aparece a finales de la infancia
recuerdos consciente posibles de declarar tales
como hechos, nombres, sucesos etc.
Influye la maduración del Hipocampo
Memoria de trabajo
Almacén de corto plazo donde se
deposita la información que esta en
proceso
Enfoque contextual social: aprendizaje por interacción con los cuidadores
Contexto cultural incide en las interacciones sociales que fomentan las competencias cognoscitivas.
• Participación guiada: Interacciones reciprocas con adultos que
ayudan a estructurar las actividades de
los niños y salvar la brecha entre lo que
entienden unos y otros.
Aprenden de forma informal mediante
juegos e imitación de sus pares.
Desarrollo del lenguajeBasado en palabras y gramática
Representar objetos y acciones
Ejercer mayor control en sus vidas
Adquisición del lenguaje demuestra el desarrollo cognoscitivo
Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial
• Habla prelinguística: precursora del habla lingüística. Emisiones de sonidos que no incluyen
palabras, sino llantos, arrullos, balbuceos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin que haya una
comprensión de su significado.
Hitos del lenguaje del nacimiento a los tres años
Edad en meses Desarrollo
Al nacer Perciben el habla, lloran, dan alguna respuesta a los sonidos.
1 1/2 a 3 Arrullos y risas
3 Juegan con sonidos articulados
5 a 6 Reconocen las secuencias sonoras que oyen a menudo
6 a 7 Reconocen los fonemas de su lengua materna
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y consonantes
9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos
9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos
9 a 12 Usan algunos gestos sociales
10 a 12 Ya no distinguen sonidos que no sean los de su idioma
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)
10 a 18 Dicen palabras sueltas
12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el
vocabulario pasivo.
13 Usan gestos más elaborados
14 Usan gesticulación simbólica
16 a 24 Aprenden muchas palabras nuevas; amplían rápidamente su vocabulario
expresivo de unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y adjetivos
18 a 24 Dicen su primera frase (de dos palabras)
20 Emplean menos gestos; nombran más cosas
20 a 22 Su comprensión se acelera
24 Usan muchas frases de dos palabras, ya no balbucean, quieren hablar.
30 Aprenden palabras nuevas casi todos los días; utilizan combinaciones de
tres o más palabras; cometen errores gramaticales
36 Dicen hasta 1000 palabras, 80% inteligibles; cometen errores sintácticos
Primeras vocalizaciones
• Llanto: Medio de comunicación del recién nacido. Señalan hambre, sueño o enojo.
• Arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como «ahhh». entre las
seis semanas y los tres meses
• Juegan con sonidos articulados: sonidos que oyen de los demás. Entre los tres y los seis meses.
• Balbuceo: repetición de cadenas de consonantes y vocal como «ma-ma-ma-ma». Entre los seis y diez
meses. No tiene significado.
• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego
se imitan repitiéndolos. (9 a 10 meses) imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Patrones
de sonidos sin significados. Familiarización con los sonidos de palabras y frases, asigna un significado.
Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje
• Imitación de los sonidos: percibir diferencias.
• Lengua materna: afina el oído de los infantes. (9 a 10 meses)
• Al principio, los infantes pueden discriminar los sonidos de cualquier idioma
• La percepción y categorización constante de los sonidos en el aprendizaje de los
esquemas de la lengua materna del niño restringe el aprendizaje posterior de otros
idiomas.
• Sensibles a patrones y ritmos de sistemas de lenguaje
• (6 a 7 meses) reconocen alrededor de 40 fonemas de su lengua
• La discriminación de tales sonidos básicos pronostica las diferencias individuales de
capacidades lingüísticas durante el segundo año.
• ( 6 meses para vocales y 10 meses para consonantes) aumenta el reconocimientos de
los sonidos maternos y disminuye la discriminación de los sonidos ajenos a ella.
• (final del primer año) los bebes pierden su sensibilidad a sonidos de lenguas que no
suelen escuchar.
• Habilidades tempranas de detección de patrones predicen la continuidad del
desarrollo del lenguaje.
• En la segunda mitad del primer años los bebes usan un mecanismo para discernir
reglas abstractas en las estructuras de las frases. ( se refleja en balbuceos)
Gestos• Señalar: mostrar información (11 a 12 meses)
• Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano, afirmar y negar con la cabeza.
(12 meses)
• Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los labios para hacer patente que
quería beber o levantar los brazos para indicar que la carguen. (13 meses)
• Gestos simbólicos: funcionan como palabras. La gesticulación ayuda en el aprendizaje
del habla.
Primeras palabras
• Habla lingüística: (10 a 14 meses) expresión verbal que comunica significados
• Holofrase: palabra ambigua en su significado
• (5 meses) infantes reconocen su nombre - asocian sonidos con significados
• (13 meses) los niños entienden que una palabra representa una cosa
• (10 a dos años) acatamiento de reglas sociales. A los 10 meses asocian un nombre
con un objeto interesante aunque no sea el nombre correcto.
• (12 meses) atención en claves de los adultos y señalar y decir nombre del objeto
• (18 a 24 meses) aplican claves sociales para aprender nombres (intrínseco)
• (24 meses) Reconocer nombres de objetos familiares sin verlo
• Vocabulario pasivo: (18 meses) reconocen sonidos y completan palabra• Vocabulario expresivo: ( 16 a 24 meses) aumento en la velocidad y exactitud en el
reconocimiento de nombres, aprenden nuevas palabras.• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos • (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios adjetivos
PerroCarroMamaPapa
FeoBonitoGrandepequeño
20 meses
24 a 36 meses
• Primeras frases: uso de dos palabras para expresar una idea
( 18 y 24 meses) relacionado al habla prelingüística
«Muñeco cae»
Habla telegráfica: palabras esenciales para dan a entender lo que quiere decir
«Abeda Bade»
(20 a 30 meses) manejo de la sintaxis; artículos preposiciones, conjunciones, tiempo pasado,
etc.
(3 años) habla fluida extensa y compleja. Omiten. Comunican bien los significados.
Características del habla inicial• Simplificar palabras
• Reducen la extensión semántica de las palabras
• Exageran la extensión semántica• sobreentienden las reglas
• Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje: el debate entre
naturaleza y crianza
Skinner (1957)
Aprendizaje del lenguaje basado en la
experiencia
Teoría clásica del aprendizaje
Aprenden el lenguaje mediante el
condicionamiento operante
Las palabras reforzadas por los adultos
Teoría del aprendizaje social
Depende del reforzamiento selectivo
Chomsky
Lenguaje adulto modelo no confiable
Nativismo
Capacidad innata para adquirir el lenguaje
Dispositivo de la adquisición del lenguaje
Niños sordos
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL
• Desarrollo encefálico: vinculado con el desarrollo del lenguajeLlanto Tallo cerebral y el puente de varolio partes mas primitivasBalbuceo Corteza motora movimientos del rostro y laringe (6 y 12 meses)Redes nerviosas reconocimiento sonidos lengua maternaVocabulario amplio lóbulos temporal y parietal izquierdosLenguaje hemisferio izquierdo balbuceo lateralización de las funciones lingüísticas
• Interacción social: función de padres y cuidadores
Lenguaje acto social
Bioecologico Bronfenbrenner padres o cuidadores influyen en el desarrollo del lenguaje
Periodo prelingüístico: Repetir sonido Aspecto social del lenguaje
• Desarrollo del vocabulario: padres repiten correctamente las primeras palabras de los niños
(2 años) mayor vocabulario niños con madres de estrato socioeconómico alto
Consideración positiva del niño y estimulación cognoscitiva ofrecida durante el juego pronostica el
desarrollo cognoscitivo a los 2 y 3 años.
• Mezcla de códigos: uso de elementos de dos idiomas en la misma emisión de voz.
• Cambio de código: pasar de un idioma a otro.
• Habla dirigida a niños: lenta y simplificada, en tono agudo, con vocales exageradas, palabras y
frases cortas y mucha repetición.
Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en voz alta
• Ambiente familiar
• Lectura descriptiva: describir ilustraciones
• Lectura comprensiva: dar significado, hacer inferencias y predicciones
• Lectura orientada al desempeño: temas principales y formulación de
preguntas.
Referencias
Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano
(12a.ed.). : México: Mac Graw Hill.
