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UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ESTADÍSTICA
INFORME DESCRIPTIVO
JOCELYNE ALEJANDRO ALIAGA 1150102
BRENDA LUCERIO RIOS ESCUDERO
ERIKA CALDERÓN PACHECO
3ER SEMESTRE
MAESTRA SANDRA COVARRUBIAS
01 DE DICIEMBRE DEL 2016, MONTEMORELOS N.L. MÉXICO
Universidad de Montemorelos
Estadística
REPORTE FINAL DE ESTADÍSTICA
1. Descripción de la población
La muestra entrevista se compone de 45 estudiantes de la Preparatoria “Ignacio
Carrillo Franco” de la Universidad de Montemorelos, de los cuales 24 de ellos son
del sexo femenino (53%), mientras que 21 pertenecen al sexo masculino (47%). En
cuanto a la residencia de la muestra encuestada, 12 de ellos son internos (27%) y 33
alumnos son externos (73%). Los rangos de edad que se encontraron fueron de 15
años; 32 estudiantes (71%), 12 estudiantes de 16 años (27%) y 1 estudiante de 14
años (2%).
2. Descripción de los instrumentos
Autoestima de Rosenberg, es una escala que consta de 10 ítems, 5 planteados en
forma positiva y 5 en forma negativa. Tiene como objetivo evaluar el sentimiento
27%
73%
Residencia
Interno Externo
53%
47%
Sexo
Femenino Masculino
2%
71%
27%
Edad
14 15 16
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Estadística
de satisfacción que una persona tiene consigo misma. La autoestima refleja la
relación entre la autoimagen real y la autoimagen ideal.
Cuestionario de conductas delictivas, es un cuestionario que consta de 40
reactivos que recogen una amplia gama de comportamientos sociales indicat ivos
de propensión o presencia de conductas de tipo delictivo. Con base en anális is
factoriales, se determinaron las dimensiones que cubre el Cuestionario: un factor
de conducta delictiva o delincuente (D),es decir, comportamientos ilegales, así
como un factor de conductas antisociales (A) que rozan la frontera con lo que cae
fuera de la ley.
3. Estadística descriptiva:
4. Gráficas de la normal por variable
Conducta
antisocial
Autoestima Conducta
antisocial
Autoestima
Media: 5.06 31.68 Mínimo y
máximo:
0 y 13 2 y 66
Moda: 7 33 Desviación
estándar:
2.58 8.10
Mediana: 5 33 Varianza: 6.68 65.68
0
10
20
30
40
50
60
70
0 2 4 6 8 10 12 14
Au
toes
tim
a
Conducta antisocial
Diagrama de la dispersión en conducta antisocial y autoestima
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Estadística
5. Hipótesis
H1: Existe relación entre conducta antisocial y autoestima
H0: No existe relación entre conducta antisocial y autoestima
6. R de Pearson: -0.123
Conducta antisocial Autoestima
Conducta antisocial 1
Autoestima -0.123095592 1
Tabla de correlación entre conducta antisocial y autoestima
7. Resultado de Hipótesis
Por medio del resultado obtenido por la Correlación de Pearson, se pudo hallar una
correlación negativa débil, por tal motivo, la Hipótesis 1 se acepta, es decir, si existe
una relación entre conducta antisocial y autoestima.
8. Conclusión
La aplicación de encuestas de la muestra de 45 estudiantes de la Preparatoria “Ignacio
Carrillo Franco” de la Universidad de Montemorelos, concluye que existe una
Correlación de Pearson negativa débil, comprobando la hipótesis 1. Esto quiere decir
que mientras la autoestima aumenta la conducta antisocial disminuye.
9. Recomendaciones
Se recomienda que en un término primordial se pueda trabajar con el problema que
ya existe es decir con la variable dependiente “Autoestima”, ya que mientras esta se
mueva deriva una conducta antisocial baja o alta. Por lo tanto el problema está cuando
la autoestima disminuye, la conducta antisocial disminuye
*Autoestima: para fomentar la autoestima se deben realizar talleres grupales e
individuales, incluyendo dinámicas.
1. Cosas que puedo hacer bien: elabora una lista o repasa una serie de tareas donde
esa persona ha de clasificar las aptitudes y capacidades que creen tener para
realizarlas. El objetivo de este ejercicio es que se den cuenta que, aunque hay cosas
que no saben hacer bien, hay otras tantas que se les dan de maravilla. Todos tenemos
puntos fuertes y puntos no tan fuertes.
2. Como soy yo: haz que elaboren una lista con rasgos de su personalidad tanto
positivos como negativos. De esta forma descubrirán que también tienen muchas
cosas buenas que ofrecer. Por ejemplo, puede que sean un poco impuntual pero, en
cambio, son amigos leales. ¿Y que significan 5 minutos de retraso cuando se puede
tener un amigo de verdad?
3. Antes y ahora: aquí es necesario que tu les ayudes a resaltar los aspectos en los que
ha mejorado con el paso del tiempo, sean grandes o pequeñas cosas. Así la persona
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con la baja autoestima percibirá que, con el tiempo, su situación ha mejorado aún sin
proponerlo y que, si va con una actitud más positiva puede mejorar mucho más.
4. Manos, corazón y cabeza: es la forma de referirnos a las cualidades positivas de las
habilidades manuales, los sentimientos y las habilidades intelectuales. En este
ejercicio se deben resaltar las cosas buenas de la persona en estas tres áreas básicas.
Puedes mostrarles trabajos que hayan hecho para ayudarles a valorarse más a si
mismos.
5. Recuerdos positivos: una buena forma de mejorar la autoestima de una persona que
lo necesite es recordar junto a ella algún episodio positivo del que fueron objeto de
reconocimiento social, académico o laboral. Valora su esfuerzo, su dedicación y
recuérdale que otras tantas personas hicieron lo mismo.
*Conducta antisocial: para erradicar la conducta antisocial que se refiere a cualquier
conducta que refleje el infringir reglas sociales y/o una acción contra los demás.
1. Desarrollar modelos y expectativas básicos basados en la empatía y la confianza,
que favorezcan la capacidad de autorregulación.
La capacidad de autorregulación de las propias emociones y conductas de forma pro
social comienza a desarrollarse desde las primeras relaciones que el niño establece
con los adultos encargados de su cuidado. Cuando éstos responden con sensibilidad
y consistencia a las demandas de atención del niño, le ayuda a desarrollar la confianza
básica en su propia capacidad para influir en los demás con éxito e informac ión
adecuada sobre cómo conseguirlo y adquirir pautas de autorregulación que
contribuyen a prevenir el comportamiento antisocial.
Para favorecer el desarrollo de modelos internos positivos en los niños o adolescentes
que los desarrollaron inicialmente de carácter negativo es preciso proporcionarles
experiencias de interacción con adultos que tengan una adecuada disponibil idad
psicológica, con los cuales puedan aprender:
1) A confiar en sí mismos y en los demás.
2) A predecir, interpretar y expresar sus emociones.
3) Así como a estructurar de forma consistente su comportamiento en relación al
comportamiento de los demás.
2. Luchar contra la exclusión, desarrollar el sentido del propio proyecto y enseñar
a afrontar el éxito y el fracaso.
Para luchar contra la exclusión, la escuela debe incorporar innovaciones que permitan
distribuir el protagonismo académico, el poder. Conviene tener en cuenta que esta
distribución del poder, tiene además de su dimensión social una dimensión individua l
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de gran significado en la calidad de la vida de las personas; a la que suele hacerse
referencia en distintos foros internacionales con el término de empowerment.
La educación puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo de esta dimensión
también en su aspecto individual, ayudando a que cada alumno y alumna defina sus
propios proyectos escolares, desarrollando así el poder de controlar y decidir su
propia vida (decidiendo objetivos y medios para alcanzarlos, incrementando la
capacidad de esforzarse por conseguirlos, superando los obstáculos que con
frecuencia surgen en dicho proceso.) Conviene tener en cuenta que el sentido del
proyecto mejora la calidad de la vida de las personas y el riesgo de reaccionar con
comportamientos que deterioran la convivencia.
3. Prevenir la violencia reactiva y la violencia instrumental, desarrollando
alternativas.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, para prevenir la violencia reactiva y la
violencia instrumental en la escuela conviene:
1) Disminuir la dificultad y la tensión, mejorando la calidad de la vida de todas
las personas que en ella se encuentran.
2) Establecer cauces y procedimientos alternativos en el sistema escolar (como
las asambleas de aula que podrían llevarse a cabo en las tutorías) a través de los cuales
de forma normalizada (son que nadie se sienta amenazado en ellos) puedan expresarse
las tensiones y las discrepancias y resolverse los conflictos sin recurrir a la violenc ia
(a través de la comunicación, la negociación, la mediación.).
3) Desarrollar alternativas en todos los individuos (alumnos, profesores, equipo
de dirección.), habilidades para afrontar y expresar la tensión y resolver los conflictos
sin recurrir a la violencia.
4) Enseñar a condenar la violencia. Para lo cual los adultos deben renunciar a
utilizarla entre ellos o con aquellos a los que se supone deben educar. Lo cual es, por
otra parte, incompatible con la permisividad, con la tendencia a mirar para otro lado
cuando surge la violencia en la propia escuela.