57
План-конспект урока географии в 8 классе Тема: «Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Географическая исследовательская практика: «Выбор места для строительства электростанций» Цели: 1) Образовательная; - ознакомить учащихся с понятием электроэнергетики, сформировать представление о её роли и значении в н/х комплексе России, её отраслевом составе и территориальной структуре. 2) Развивающая; - продолжить формирование навыков и умений работы с текстом учебника, статистическими материалами, картами атласа, а также умения анализировать, сравнивать и обобщать. 3) Воспитательная; - продолжать воспитывать любовь к Родине, географии родной страны, интерес к экологическим и экономическим аспектам её развития. Тип урока: комбинированный Оборудование: учебник « География,8 класс /А.И.Алексеев,В.Н.Николина, Е.К.Липкина;атлассы по географии России;настенные карты. Структура урока: I Организационный момент (3 мин.) II Актуализация опорных знаний (10 мин.) III Объяснение нового материала (15 мин.) IV Работа по группам (10 мин.) V Обобщение (10 мин.) VI Домашнее задание (2 мин.) Ход урока: I Организационный момент - учитель приветствует учащихся и настраивает на позитивную и продуктивную деятельность

Разработки уроков

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Разработки уроков

План-конспект урока географии в 8 классеТема: «Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Географическая исследовательская

практика: «Выбор места для строительства электростанций»

Цели:1) Образовательная;- ознакомить учащихся с понятием электроэнергетики, сформировать представление о её роли и значении в н/х комплексе России, её отраслевом составе и территориальной структуре.2) Развивающая;- продолжить формирование навыков и умений работы с текстом учебника, статистическими материалами, картами атласа, а также умения анализировать, сравнивать и обобщать.3) Воспитательная;- продолжать воспитывать любовь к Родине, географии родной страны, интерес к экологическим и экономическим аспектам её развития.

Тип урока: комбинированный Оборудование: учебник « География,8 класс /А.И.Алексеев,В.Н.Николина, Е.К.Липкина;атлассы по географии России;настенные карты.

Структура урока:I Организационный момент (3 мин.)II Актуализация опорных знаний (10 мин.)III Объяснение нового материала (15 мин.)IV Работа по группам (10 мин.)V Обобщение (10 мин.)VI Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока:I Организационный момент - учитель приветствует учащихся и настраивает на позитивную и продуктивную деятельность - проверяет отсутствующих - сообщает тему и цель урока - учащиеся ( в случае необходимости с помощью учителя ) формулируют актуальность цели и темы урокаII Актуализация опорных знаний Учитель сообщает учащимся о том, что предыдущая тема «Топливная промышленность России» непосредственно связана с новой темой и предлагает ученикам проверить свои знания по пройденной теме.Проверка выполняется в виде письменных ответов (географический диктант).

Page 2: Разработки уроков

Вопросы для актуализации опорных знаний:1) Крупнейшее месторождение нефти -2) Крупнейший регион добычи угля -3) Соотношение размеров добычи и использования топливных ресурсов это -4) Самый дешёвый способ добычи нефти это – 5) Главная топливная база страны это-6)2/3 российской нефти добывается в-7) Россия занимает по добыче нефти в мире-8) Ближайшие перспективы газовой промышленности России это освоение-9) Новый маршрут экспорта газа в Европу это-10) Крупнейшее месторождение газа это - Варианты правильных ответов:1) Сургут; 2) Кузбассе; 3)ТЭБ; 4) Фонтанный; 5) Западная Сибирь 6) Среднем Приобье 7)2 место8) месторождений п-ва Ямал 9) « Северный поток» 10) Ямбургское и Уренгойское

III Объяснение нового материалаПроводится путем заполнения учителем (при активном участии учеников) блок-схемы на доске. Учащиеся переносят блок-схему в свои конспекты.(Данный метод используется в условиях эффективного использования учебного времени)

Page 3: Разработки уроков

1) ТЭС(теплоэлектростанции) работают на угле, мазуте, торфе, газе) + достаточно мощные- много отходов приводящих к ухудшению экологической ситуации- использование невозобновимых ресурсов- медленное изменение режима работы- повышение стоимости электроэнергии при отсутствии источников сырьяРазновидности: ГРЭС, ТЭЦ

2)ГЭС (гидроэлектростанции)работают на энергии воды + дешёвая электроэнергия + экологически довольно безопасны - зависят от наличия крупных рек - дорогие в строительстве - подтопление территории

3)АЭС – атомные , работают нарасщеплении ядра урана + большая мощность + не зависят от природных условий - аварийно опасны, вредные отходы

4) АЛЬТЕРНАТИВНЫЕгелио, ветровые, геотермальные - мощность зависит от условий

ОТРАСЛЕВОЙ СОСТАВ

Роль: обеспечение электроэнергией отраслей н/х и населения

ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА отрасль н/х, создающая электроэнергию и передающая ее потребителю

Значение: одна из отраслей авангардной «3»-ки,

обеспечивающая НПП и влияющая на размещение и

территориальную организацию

производительных сил

Место в экономике страны (большая часть≈97% потребляется в стране≈66% - ТЭС, ≈2% - АЭС,≈2% - ГЭС, ≈1% - альтернативные

Принцип работы: группы электростанций объединены ЛЭП в единую энергосистему , что позволяет надежно обеспечивать энергией потребителя, регулировать «пиковые нагрузки» в связи с большим кол-вом часовых поясов

Проблемы и перспективы:а) - ухудшение экологической ситуации, - захоронение ядерных отходов, повышение безопасности, более рациональное использование ресурсов.б) Необходимость более широкого использования альтернативных ЭС, применение энергосберегающих технологий

1)ТЭС крупнейшие сургутские ГРЭС-241 ; (на газе) ; Рефтинская на угле , Костромская

2)ГЭСКрупнейшие:Саяно-Шушейская,Красноярская,Братская,Жигулевская,Усть-Именская

3)АЭСБалаклавская,Белоярская,Билибинская,Курская,Нововоронежская

4)АЛЬТЕРНАТИВНЫЕСолнечные – южная часть Европейской России, Сибири, и Дальнего Востока (почему?)Ветровые – побережья морейГеотермальные - Паужетская,Мутновская,Примитивные:Кислогубская

ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ

Page 4: Разработки уроков

По окончании заполнении заполнения блок-схемы учителем делается вывод о том, что электроэнергетика это важнейшая отрасль н/х комплекса, имеющая свои особенности размещения. Затем учитель переходит к следующему этапу урока.

IV Работа по группамКаждому ряду предлагается определенный тип традиционных электростанций – ТЭС, ГЭС, АЭС Перед учащимися ставится задача выбора места для строительства заданного вида электростанции с обоснованием своего решения.

Рекомендации по выполнению задания:- Использование текста учебника (§44 с. 176-179)- Использование карт атласа - Использование приложенияТак же предлагается воспользоваться построенной в тетради блок-схемой. По окончании отведенного времени учитель объявляет о переходе к подведению итогов.

V ОбобщениеЗаслушиваются ответы представителей всех 3 групп, их аргументы и доводы. Затем учитель (в случае необходимости) корректирует ответы, делает обобщение и задает вопросы для закрепления:1) Почему электроэнергетика является одной из отраслей «3»?2) В чем заключается плюсы альтернативной энергетики?3) На каких электростанциях вырабатывается наибольшее количествоэлектроэнергии России ?4) Почему электростанции объединяются ЛЭП в региональные, а те в свою очередь Единую энергосистему? 5) Какие типы электростанций можно построить в Крыму?После обобщения, подводятся итоги, выставляются оценки.На завершающем этапе проводится рефлексия и учащимся предлагается ответить на вопрос: Чем был полезен сегодняшний урок для меня?

VI Завершающим этапом является объяснение домашнего заданияД/З: §44, дополнить блок-схему (колонку «территориальное размещение»; отметить на контурной карте крупнейшие электростанции России).После этого учитель благодарит учащихся за работу и завершает.

Page 5: Разработки уроков

План-конспект урока по географии в 11 классе.Тема: «Глобальные проблемы человечества»

Цель урока:

1) Образовательная; сформировать понятие о глобальных проблемах человечества, их сущности, причинах возникновения, видах, путях решения2) Развивающая; продолжить развивать умения и навыки работы с картографическим и статистическим материалом, способности к оценке, систематизации информации.3) Воспитательная; воспитывать интерес к предмету и географии стран и государств мира, чувство ответственности, а также географическую и экологическую культуру.Тип урока: Урок усвоения новых знаний.Оборудование: политическая карта мира, атласы для 10-11 класса, учебник В.П.Максаковского «География 10-11 класс, интерактивная доска, презентация.

Ход урока:

1)Организационный момент.(3 минуты)Учитель приветствует учащихся, проверяет присутствующих и желает учащимся успешной работы на уроке.2) Мотивация учебной деятельности.(5 минут)Учитель объявляет план работы на уроке и тему урока. Учащиеся самостоятельно формируют актуальность цели урока, и необходимость её изучения и учитель просит заполнить листы, заранее разложенные на парте у каждого ученика. На каждом листе находится вопрос:«Что я ожидаю от сегодняшнего урока?»Учитель благодарит учащихся и просит отложить ответы на край стола.3) Объяснение нового материала.(22 минуты)Учитель подводя итог, сказанному по поводу темы урока, начинает своё объяснение с определения глобальных проблем. На интерактивной доске включается слайд №1.Учащиеся фиксируют определение в конспекте и самостоятельно объясняет его.Затем учитель информирует учеников о том, что само понятие глобальных проблем начало широко употребляться во второй половине двадцатого века, тем самым подводя учащихся к ответу на вопрос о причинах возникновения глобальных проблем. Учащиеся обсуждают, предлагают свои варианты ответов. Обобщая все сказанное учитель включает слайд номер 2

Причины возникновения глобальных проблем человечества:

Page 6: Разработки уроков

- Усилившиеся цивилизационные процессы и, как следствии этого, обострившиеся противоречия между обществом и природой.- Ускоренное развитие науки и техники, повлекшее за собой более высокую степень влияния на окружающую среду.- Противоречие между усилившимися с одной стороны дезинтеграционными, а с другой стороны интеграционными процессами.-Несформированность побудительных мотивов деятельности большинства человеческого общества, непонимание последствий своей деятельности.

Затем учитель информирует учащихся о том, что глобальные проблемы бывают разного происхождения. Ученики приводят свои примеры. Учитель благодарить учащихся и сообщает о том, что существует достаточно большое количество классификаций глобальных проблем, и предлагает воспользоваться классификацией автора учебника географии для 10-11 класса В.П.Максаковского.Учащиеся используя текст учебника (с.353) выписывают 4 группы глобальных проблем:Универсальные; Природно-экономические; Социальные; Смешанные;После выполнения задания, учитель начинает более детальное знакомство с сутью проблем. На доске показывается слайд №3, затем последовательно показываются все остальные слайды.

Затем, учитель предлагает учащимся выписать в конспект доказательства существования каждой проблемы.После этого учащиеся делают вывод о том, что многие глобальные проблемы представляют собой реальную угрозу человечеству, поэтому единственный путь спасения- это поиск путей решения.Учитель переходит к следующему этапу урока

4) Обобщение, подведение итогов.(10 минут)Учитель проводит проверку знаний в виде самостоятельной работы. Учащимся предлагается выписать рядом с доказательством существования проблем пути их решения. Затем делается общий вывод и учитель переходит к заключительному этапу 5) Рефлексия (3 минуты)Ученикам предлагается ответить на вопрос на листе, заполненном в начале урока.

Что я ожидал от сегодняшнего урока?

Получил ли то, что ожидал?

Выставляются оценки, учитель благодарит всех за работу.

Page 7: Разработки уроков

6)Д/зУчебник с. 361-364, сообщение-презентация о глобальных проблемах.(2 минуты)

Слайд номер 1(определение глобальные проблемы)

Слайд №2 (причины возникновения глобальных проблем)

Page 8: Разработки уроков

Слайд номер 3(пример универсального характера) и слайд №5 (проблема социального характера)

Слайд №4(проблема природно-экономического характера) и №6 (проблема смешанного характера)

Page 9: Разработки уроков

Слайд номер 5(пример универсального характера) и слайд №5 (проблема социального характера)

Слайд №6(проблема природно-экономического характера)и №6 (проблема смешанного характера)

Page 10: Разработки уроков

Вывод:

Глобальные проблемы- это проблемы, касающиеся всего человечества, от их решения зависит существование все жителей планеты, поэтому их решение- самое важное для нас!

Page 11: Разработки уроков

План-конспект урока по географии в 6 классе

Тема: Понятие « Географическая оболочка Земли»

Цель урока :

1.Обучающая : сформировать понятие « географическая оболочка, границы географической оболочки, основные закономерности и этапы развития, составные части и значения.

2. Развивающая : продолжить формировать практические умения использования наглядного материала, развивать способность анализировать, делать выводы, самостоятельно мыслить, формировать навыки усвоения нового материала.

3. Воспитательные : продолжить воспитание интереса к предмету и любви к природе.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование : Атласы по географии для 6 класса, Учебник линии «Полярная звезда». Авторы :А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина, интерактивная доска.

Структура урока:

1. Организационный момент ( 3 минуты )2. Актуализация опорных знаний ( 7 минут )3. Объяснение нового материала ( 25 минут )4. Обобщение ( 5 минут )5. Рефлексия ( 3 минуты )6. Домашнее задание ( 2 минуты )

Ход урока:

1. Учитель приветствует учащихся, проверяет присутствующих на уроке, объявляет тему и цель урока.

Затем учащиеся при помощи наводящих вопросов учителя или самостоятельно формируют актуальность изучаемой темы.

2. Актуализация опорных знаний.Учитель предлагает учащимся вспомнить ранее пройденные темы и учащиеся приступают к работе с карточками.

Page 12: Разработки уроков

На каждой карточке указаны 10 природных объектов. Задачей учеников является определить для каждого объекта подходящую земную оболочку.Образец:1. Почва биосфера2. Облака атмосфера3. Вулканы метосфера4. Заливы гидросфера5. Белые медведи биосфера6. Болота гидросфера7. Стратосфера атмосфера8. Подземные воды гидросфера9. Ландыши биосфера10. Равнины литосфера

После выполнения задания, учитель переходит к работе над новой темой.

3. Объяснение нового материала начинается с общего вывода, которого учитель делает совместно с учениками.Ребята, только что мы вспомнили какие оболочки существуют на Земле. Давайте теперь попробуем записать их названия на доске. Учитель при помощи учащихся начинает заполнение схемы.

Гидросфера Атмосфера ЗемлиВодная оболочка Земли ………….. ……….. ГО

Биосфера Литосфера

Оболочка жизни Твердая оболочка

………… ………..

По мере заполнения схемы учитель показывает слайд с изображением каждой оболочки ( слайд №1-4).

Page 13: Разработки уроков

Учащиеся, выходящие к доске заполняют пропуски примерами и учитель задает вопрос:

- Скажите, пожалуйста, возможно ли существование составных частей каждой оболочки вне зависимости друг от друга?

Дети делают вывод о том, что нет и подтверждают примерами показывающими связь земных оболочек друг с другом.

Затем учитель подводит итоги всему сказанному, просит перенести схему в тетрадь и записать, что вместе все оболочки Земли составляют географическую оболочку.

Затем записывается определение географической оболочки в тетрадь:

ГО – оболочка в пределах которой соприкасаются и взаимодействуют все земные оболочки.

Следствие: не имеет чётких границ, охватывает первые километры земной коры и простирается до озонового слоя атмосферы.

Свойства:

Целостность Ритмичность Зональность

Учитель задает детям вопросы, в результате которых объясняет каждое свойство ГО.

- Как вы считаете если изменится один компонент природы, поменяются ли другие?

Дети приводят пример, на интерактивной доске показывается ( слайд № 5).

Делается вывод и задается следующий вопрос:

Page 14: Разработки уроков

- Как вы считаете все живые организмы развиваются и живут хаотично или упорядоченно? Дети отвечают, приводят примеры. На интерактивной доске показывается ( слайд № 6).

Затем учитель задает вопрос по следующему свойству- зональности.

- Как вы считаете в разных местах земного шара могут быть одинаковые почвы, растительный и животный мир?

Дети отвечают и объясняю почему.

Делается вывод, что такое зональность, в чем причина зональности.

Показывается слайд №7 ( снимки разных природных зон – арктические пустыни, саванны, тайга, тундра)

Далее учитель говорит о том, что географическая оболочка состоит из более мелких частей- природных комплексов.

Учащиеся записывают определение ПК в тетрадь.

Делается вывод о том, что самый крупны ПК – это сама ГО.

4. Затем учитель проводит обобщение. Делается вывод о том, что ГО- это среда жизни человека.Учитель задает учащимся вопрос для закрепления?

1) Что такое ГО?2) Как проходят границы ГО? 3) Какое значение имеет ГО для человека?4) Что такое целостность ГО?5) Что такое ритмичность?6) В чем причина зональности?7) Какой самый крупный ПК вы можете назвать? 5. Заключительным этапом урока проводится рефлексия. Учитель

благодарит детей за работу и предлагает сначала оценить себя.У каждого ученика на парте предварительно размножены 3 шаблона разного цвета ( синий, красный, зеленый)Детям предлагают ответить на 3 вопроса путем поднятия какого- либо шаблона.Красный- 5 Зеленый- 4Синий – 3( 2- шаблоны не поднимаются)

Page 15: Разработки уроков

Вопросы1) Был ли полезен сегодняшний урок для меня?2) Узнал (а) ли я что-то новое?3) Доволен (а) ли я собой сегодня?

Затем учитель благодарит учащихся и выставляет оценки.

4. Домашнее задание. § 51, стр. 169 №7

Page 16: Разработки уроков

Слайд1

Слайд 2

Page 17: Разработки уроков

Слайд 3

Слайд 4

Page 18: Разработки уроков

Слайд 5

Слайд 6

Page 19: Разработки уроков

Слайд 7

Page 20: Разработки уроков
Page 21: Разработки уроков
Page 22: Разработки уроков

План-конспект урока географии в 9 классе

Тема: Пространство Дальнего Востока. Географическое положение. Состав. Природа.

Цель урока:

1) Образовательная: сформировать представление учащихся об особенностях географического положения, состава природы Дальнего Востока.

2) Развивающая: продолжить формирование умений и навыков работы с картами атласа, учебником, умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

3) Воспитательная: продолжить воспитание интереса к предмету, любви к Родине, навыков коммуникативности и чувства ответственности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: учебник А.И.Алексеева, В.В. Николиной, Е.К. Липкиной, презентация «Дальний Восток», экран, компьютер, проектор, атласы для 8-9 класса.

Структура урока:

I. Организационный момент(3 минуты)II. Мотивация учебной деятельности(5 минут)III. Актуализация опорных знаний(5 минут)IV. Объяснение новой темы(22 минуты)V. Обобщение(5 минут)VI. Рефлексия(3 минуты)VII. Д/з (2 минуты)

Ход урока:

I. Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, проверяет присутствующих на уроке.

II. Мотивация учебной деятельности Учитель объясняет тему урока и план работы. Желает ученикам

продуктивной работы и просит их сформулировать актуальность темы.Ученики формулируют актуальность темы урока и необходимость её

изучения. Учитель переходит к следующему этапу.

Page 23: Разработки уроков

III. Актуализация опорных знаний Проводится в виде ответов на карточках. У каждого учащегося на парте

находится лист бумаги, и ученики получают задания написать любые факты и объекты, относящиеся, по их мнению, к Дальнему Востоку. На работу отводится 5 минут. Листы с ответами остаются у учащихся.Затем учитель благодарит учащихся и переходит к объяснению нового материала.

IV. Объяснение новой темы Учитель задаёт детям вопрос – с чего начинается характеристика

региона?Ответ – с географического положения.Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно называют

основные черты ГП Дальнего Востока.Делая вывод, учитель демонстрирует слайд №1 (географическое

положение Дальнего Востока).Ученики после просмотра слайда фиксируют основные черты ГП

Дальнего Востока в конспекте. Затем рассматривается слайд №2 (состав Дальнего Востока). Ученики фиксируют данные и переходят к рассмотрению природы Дальнего Востока.

Слайд №3 (основные черты рельефа Дальнего Востока). После просмотра слайда учитель предлагает учащимся рассмотреть иллюстрации в учебнике §46 и найти главные формы рельефа на фрагменте физической карты с.188. Ученики делают вывод о том, что Дальний Восток– это регион, который находится на стыке литосферных плит и это определяет большую тектоническую подвижность. Обращается внимание на значительное количество вулканов. Показывается слайд №4(вулкан Ключевская Сопка).

Делается вывод о том, что в этом районе в связи с особенностями тектонического строения используется геотермальная энергия. Ученикам предлагается рассмотреть экономическую карту Дальнего Востока (с.189) и найти геотермальные электростанции.

Слайд №5 (полезные ископаемые Дальнего Востока).После просмотра ученики находят перечисленные ископаемые на

экономической карте Дальнего Востока(с.189) и делают вывод об обеспеченности района.

Слайд №6 (климат Дальнего Востока)Перечисляются основные черты климата. Акцент делается на том, что

данный район является единственным в России районом муссонного климата. Основные черты учащиеся записывают в тетрадь.

Слайд №7 (внутренние воды Дальнего Востока)Учащиеся, используя физическую карту на с.188, находят реки: Лену с

притоками Алдан и Вилюй, Амур с притоками Зея, Бурея, Уссури, Оленёк,

Page 24: Разработки уроков

Яну, Индигирку, Колыму. Делается вывод об обеспеченности внутренними водами.

Слайд №8 (природные воды Дальнего Востока)Обращается внимание на то, что большую часть территории занимают

области высотной поясности. Учитель задает вопрос – почему? Делается вывод.

Слайд №9Общий вывод о том, что главными чертами географического

положения Дальнего Востока является: 1) удаленность; 2) выход к Тихому океану; 3) наличие полуострова Камчатка и острова Сахалин; 4) Государственная граница с Китаем; 5) положение Дальнего Востока на стыке литосферных плит и, как следствие, тектоническая подвижность территории; 6) наличие горных территорий и вулканов; 7) муссонный климат; 8) распространение редких биологических видов.

Затем учитель переходит к следующему этапу.

V. Обобщение Проводится письменно с другой стороны листов с ответами учеников в

начале урока. Задание остается прежним. Учитель просит учащихся перечислить объекты, явления, относящиеся к Дальнему Востоку. Затем выставляет оценки и переходит к завершающему этапу урока.

VI. Рефлексия Учитель благодарит учащихся за работу и предлагает на тех же

листочках с ответами в виде смайликов оценить приобретенные на уроке знания.

узнал много нового узнал не очень много ничего не

узнал

VII. Д/з – §46, заполнить объекты на к/к Дальнего Востока.

Page 25: Разработки уроков

Слайд №1 (географическое положение Дальнего Востока)

Слайд №2 (состав Дальнего Востока)

Слайд №3 (рельеф Дальнего Востока)

Page 26: Разработки уроков

Слайд №4 (вулканы Дальнего Востока)

Page 27: Разработки уроков

Слайд №5 (полезные ископаемые Дальнего Востока)

Page 28: Разработки уроков

Слайд №6 (климат Дальнего Востока)

Слайд №7 (внутренние воды Дальнего Востока)

Слайд №8 (природные зоны Дальнего Востока)

Page 29: Разработки уроков

Слайд №9 – общий выводПоложение Дальнего Востока на стыке литосферных плит

предопределило большую тектоническую подвижность его территории. Это единственный в России район муссонного климата, уникальных природных ландшафтов, редких биологических видов.

Page 30: Разработки уроков

План-конспект урока географии в 11 классеТема:ЮАР

Цели урока:1)Образовательная:закрепить знания учащихся по физической географии Африки;сформироватьпредсталения учащихся о специфических чертах освоения,колонизации территории ЮАР,составенаселения,современной структуре хозяйства,специфических чертах развития промышленности,с/х,транспорта,места ЮАР в экономике Африки.2)Развивающая:продолжить развитие картографической и информационной культуры учащихся,формировать умения сравнивать,анализировать,делать выводы3)Воспитательная:воспитывать интерес к истории и географии зарубежных стран мира,толерантное отношение к представителям различных культур,национальностей и рас,умение оценивать свои действияТип урока: изучение нового материалаОборудование:Учебник В. “Максаковского” “География 10-11 классы,атласы по географии,интерактивныекарты,презентация “.ЮАР,интерактивнаядоска,компьютер,бумажные шаблоны

Структура урокаI Организационный момент (3 мин)II Мотивация учебной деятельности (5 мин)III Актуализация опорных знаний (5 мин)IV Объяснение новой темы (25 мин)VОбобщение,подведение итогов (5 мин)V Рефлексия (3 мин)VI Д/з (2 мин)

Ход урокаI Организационный моментУрок начинается с приветствия учителя,пожелания благотворной и продуктивной работы учащимся,проверки присутствующих на уроке.II Мотивация учебной деятельностиЗатем учитель предлагает учащимся на основе имеющихся у них знаний прослушав информацию,предложенную учителем самостоятельно определить тему урока.При этом обращается внимание на отсутствие карты и любых других подсказок.Учитель предлагает учащимся следующую информацию...

Page 31: Разработки уроков

“В августе 1487 г. из порта Лиссабон в море вышла флотилия,состоящая из 2 маленьких и большого грузового судна с запасами продовольствия и снаряжения.Спустя 4 месяца, флотилия прошла почти половину пути,но начавшийся шторм отнёс корабли далеко в океан и берег вдоль которого двигались судна исчез из виду.Когда буря стихла,капитан флотилии в поисках исчезнувшего берега приказал плыть на восток.Миновало несколько дней ,но берег так и не появился.Тогда капитан взял курс на север.Измученная команда грозила бунтом и капитан,повинуясь требованиям был вынужден прекратитть путешествие и причалить к берегу,после чего с болью в сердце отдал приказ взять путь назад....О каком путешественнике,материке и открытии шла речь? (...экспедиция БартоломеуДиаш,мы Доброй Надежды,Африка)Учащиеся предлагают свои варианты ответа,учитель подводя итог сказанному объявляет тему урока.

...Тема нашего урока – “ЮАР”Затем учащиеся записывают тему в конспекте и самостоятельно формулируют её важность и актуальность ↓Вывод:ЮАР – единственное государство Африки,относящееся к группе развитых стран (подгруппе стран “переселенческого капитализма”),имеющее по многим показателям ведущие места в Африке.Затем учитель акцентирует внимание на том,что целью изучения ЮАР на уроке будет изучение различных особенностей страны,с точки зрения экономической и социальной географии.

III Актуализация опорных знанийУчитель объявляет о том,что для лучшего усвоения новой темы им необходимо вспомнить ранее изученное!Актуализация опорных знаний проводится в форме письменных ответов.Перед каждым учеником лежит лист бумаги,разделенный вертикальной чертой пополам.Учащиеся предлагается на 1 половине отметить все термины,понятия,названия ранее известные и относящиеся к теме урока - “Южно-Африканская Республика”.На работу отводится 5 минут!Псле окончания отведенного времени учащиеся не сдают ответы,а оставляют у себя.Учитель переходит к объявлению нового материала.IV Объяснение нового материалаНачинается с того,что учитель просит учащихся вспомнить план характеристики страны.Ученики называют план,учитель благодарит их и переходит к работе с интерактивной доской.Название презентации “ЮАР”.На доске включается слайд №1 (заставка).На доске показывается слайд №2 (общие сведения).По желанию учащиеся выходят к доске .

Page 32: Разработки уроков

ЮАР.Слайд №3 (ф-г карта Африки).Включается слайд №4 – ГпЮАР.По окончанию просмотра каждого слайда,ученики фиксируют главные выводы в конспекте.

Слайд №5 – Гос.устройство политико-администраивное делениеСлайд №6 – Рельеф-фрагмент карты(крупным планом)Слайд №7-РельефУчащиеся делают вывод о соответствии тектонических структур, форм рельефа и полезных ископаемых.Также делается вывод о богатстве минеральных ресурсов ЮАР с акцентом на значительные залежи алмазов и алмазная шахта Кимберли.Слайд № 8-фрагмент картыСлайд № 9-Изображение шахты КимберлиСлайд №10.(климат)

Слайд №11 – Вывод на экранеСлайд №12 – Внутренние выводы ,почвы,природные зоныУчащиеся делают вывод. Слайд №13-изображение рек Оранжевой и Лимпопо).

Слайд №14– История освоения территории.Слайд ;15,16- Население ЮАР .Расовый состав.Слайд №17 –Города ЮАР Слайд №18 – Структура промышленного комплексаСлайд №19 – Топливно-энергетический комплексСлайд №20 – Электростанции ЮАРСлайд №21- Металлургия ЮАРСлайд №22-Металлургический комбинат в ПреторииСлайд №23 – Машиностроение ЮАРСлайд №24 – Автосборочное предприятие в КейптаунеСлайд №25 – Легкая и пищевая промышленностьСлайд №26 – Виноделие ЮАРСлайд № 27-с/х ЮАРСлайд № 28-Страусиная фермаСлайд №29-Транспорт ЮАРСлайд №30-Вокзал ВЙоханесбургеСлайд №31-Внешне-экономические связиСлайд №32-ВыводУчитель благодарит учащихся за работу и переходит к этапу обобщения.V ОбобщениеПроводится письменно.Учащиеся заполняют вторую половину листа.В результате у учащихся получаются ответы

Page 33: Разработки уроков

Что я знал(а) о ЮАР Что я узнал(а) о ЮАР

Учитель в очередной раз благодарит учащихся и переходит к этапу рефлексии .

VI РефлексияПеред каждым учеником лежат бумажные шаблоны с изображением “смайликов”(по 3 варианта)Учащиеся предлагается ответить на 3 вопроса путем поднятия шаблонов.1)Был ли полезен сегодняшний урок для меня -очень -средне -нет

2)Узнал(а) ли я что-то новое Да средне нет3)Как я оцениваю свою работу на урокеОтлично Среднее Плохо Следующим моментом рефлексии является выставление оценок.Учитель предлагает учащимся самим оценивать свою работу на уроке и выставить оценки путем поднятия шаблонов изображения смайликов⑤④③Учитель обращает внимание на то,что оценок 2 и 1 нет!После этого учитель благодарит всех за работу и просит учащихся выставить оценки в дневникД/з стр;сообщения о ЮАР

Page 34: Разработки уроков
Page 35: Разработки уроков
Page 36: Разработки уроков
Page 37: Разработки уроков
Page 38: Разработки уроков
Page 39: Разработки уроков
Page 40: Разработки уроков
Page 41: Разработки уроков
Page 42: Разработки уроков
Page 43: Разработки уроков
Page 44: Разработки уроков
Page 45: Разработки уроков
Page 46: Разработки уроков
Page 47: Разработки уроков
Page 48: Разработки уроков
Page 49: Разработки уроков