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Progetto IPDAPrevenire le difficoltà
d’apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola
d’Infanzia
Progetto IPDAProgetto IPDAPrevenire le difficoltPrevenire le difficoltàà
dd’’apprendimento a partire apprendimento a partire dall'ultimo anno della Scuola dall'ultimo anno della Scuola
dd’’InfanziaInfanzia
LA BATTERIA DI APPROFONDIMENTOLA BATTERIA DI APPROFONDIMENTO
Perché una batteria di approfondimento?
• verificare se i casi risultati "a rischio" al Questionario lo siano effettivamente: è quindi utile per rilevare i possibili casi di falsi positivi
• ottenere una precisa definizione dei profili individualizzati dei bambini, sulla base dei quali poter ipotizzare interventi mirati e specifici.
È importante ricordare che, i risultati del questionario, così come quelli ricavati dalla somministrazione delle prove della batteria d’approfondimento, non portano all’individuazione di categorie diagnostiche.
Questo non è possibile per almeno due motivi:
• è troppo presto per fare una diagnosi
• il nostro obiettivo non è quello di formulare una diagnosi, ma fare approfondimenti mirati agli aspetti direttamente implicati negli apprendimenti scolastici.
� sono state quindi predisposte diverse prove allo scopo di rilevare lo stato di sviluppo dei prerequisiti degli apprendimenti scolastici.
La batteria di approfondimento comprende:
• prove per valutare aspetti generali, che si possono considerare abilità trasversali che favoriscono una buona riuscita scolastica:
- la metacognizione- la concentrazione visiva
• prove che valutano i prerequisiti specificidi ciascun apprendimento scolastico
GLI APPRENDIMENTI SCOLASTICI della SCUOLA PRIMARIA SONO:
- la LETTURA E LA SCRITTURA intese come abilità strumentale
(lettura come decodifica e scrittura come ortografia e grafismo) - la LETTURA intesa come capacità di comprensione del testo
- la SCRITTURA come competenza espositiva, capacità di produrre un testo
- il CALCOLO.
� per ognuno di questi apprendimenti, abbiamo definito, sulla base di un'analisi approfondita del compito, quali sono le sotto-abilità o prerequisiti specifici richiesti.
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE(Tretti, Terreni, Corcella )
LETTURA E SCRITTURA come abilità strumentali
DISCRIMINAZIONE VISIVA ----> PRCR-2 prova 4Cornoldi e Gruppo MT
DISCRIMINAZIONE UDITIVA ----> PRCR-2 prova 9
MEMORIA FONOLOGICA A BREVE TERMINE ----> TEST DI MEMORIA DI UDITLAVORO UDIT./VERB.Casalini, BrizzolaraStella Maris (Pisa)
ASSOCIAZIONE VISIVO-VERBALE ----> PRCR-2 prova 5
RAN Prova di denominazione veloce
FUSIONE FONEMICA ----> PRCR-2 prova 11
SEGMENTAZIONE FONETICA ----> PRCR-2 prova 9 bis
PREREQUISITO DELLA ----> PROVA DI CHIUSURA VERBALESTRATEGIA DI ANTICIPAZIONE CornoldiNELLA LETTURA
COORDINAZIONE ----> VMI Developmental TestOCULO-MANUALE of Visual-Motor Integration
Beery
CAPACITÀ DI DESCRIZIONE ----> PROVA DIESPOSIZIONE ORALEDESCRIZIONE SCENA
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE(Tretti, Terreni, Corcella )
SCRITTURA come espressione verbale
CONOSCENZA LESSICALE ----> COMPRENSIONE DI PAROLE (TVL)
COMPRENSIONE ----> VALUTAZIONE COMPRENS. LING.STRUTTURE SINTATTICHE Rustioni
Ass. La Nostra Famiglia
CAPACITÀ DI ----> COMPRENSIONEFARE INFERENZE CRITICA DI SITUAZIONI
Pedrabissi, Santinello
COMPRENSIONE LING. ----> COMPRENSIONEDI UN RACCONTO LINGUISTICA DI CONTENUTI
Pedrabissi, Santinello
MEMORIA DI LAVORO ----> SPAN VERBALE ALL’INDIETROCornoldi, Terreni, Tretti
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE(Tretti, Terreni, Corcella )
Comprensione del testo scritto
CONTEGGIO IN AVANTI
LETTURA DI NUMERI
RICONOSCIMENTO DI NUMERI BATTERIA PERIL CALCOLO
CORRISPONDENZA NUMERO-OGGETTO Tretti,Terreni, Corcella
CONOSCENZA NUMEROSITÀ
DIFFERENZE DI GRANDEZZA
TRA INSIEMI DI OGGETTI E TRA NUMERI
CAPACITÀ DI SERIAZIONE
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE
(Tretti, Terreni,Corcella)Calcolo
METAMEMORIA ----> TAVOLE DIWELLMAN E YUSSEN
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE
(Tretti, Terreni,Corcella) Metacognizione
CONCENTRAZIONE ----> PROVA DI CONCENTRAZIONEPedrabissi, Santinello
ABILITA’ PREREQUISITE AGLI APPRENDIMENTI E PROVE DELLA BATTERIA PER VALUTARLE
(Tretti, Terreni,Corcella) Concentrazione
Discriminazione visiva� Per imparare a leggere è necessaria la capacità di discriminare
tra loro i grafemi.
�L’abilità consiste nel differenziare i segni grafici, anche senza saperne attribuire un nome, solo considerando la loro forma ed il diverso orientamento spaziale delle loro parti.
PROVA: PRCR-2 Prova 4 (Cornoldi e Gruppo MT)
PRCR-2 prova 4
Discriminazione uditiva� solo se il bambino riesce a discriminare fedelmente bene le
parole nei loro suoni/fonemi, allora potrà poi imparare ad associarli correttamente ai grafemi corrispondenti.
� L’abilità di discriminazione fonetica è un’abilità che fa parte dello sviluppo del linguaggio verbale: parecchie evidenze sperimentali dimostrano che problemi anche lievi nello sviluppo del linguaggio siano una fonte rilevante di rischio per l’apprendimento del linguaggio scritto (Fabrizi, Sechi, Levi, 91, rassegna).
PROVA: PRCR-2 Prova 9 (Cornoldi e gruppo MT)
PRCR-2 prova 9
Memoria fonologica a breve termine
�E’ alla base della fusione fonemica in quanto permette di mantenere in memoria, per un periodo sufficiente e nella corretta sequenza i fonemi (ottenuti attraverso il processo di conversione grafema-fonema), per poterli fondere e cosìriconoscere la parola letta.
�Molto importante anche per la comprensione.
PROVA: TEST DI MEMORIA DI LAVORO UDITIVO VERBALE (Casalini, Brizzolara; Stella Maris, Pisa)
Test di memoria di lavoro uditivo verbale
Test di memoria di lavoro uditivo verbale
Associazione visivo-verbale� Prima di arrivare a saper associare velocemente e correttamente
i grafemi ai fonemi corrispondenti e prima di saper attribuire il corretto nome alle parole occorre divenire in grado di saper nominare velocemente figure, oggetti, simboli, recuperando velocemente le etichette verbali dal proprio lessico verbale
� Un rallentato ACCESSO ALLA CORRISPONDENZA FONO-ARTICOLATORIA DELLE INFORMAZIONI VISIVE pare sia una delle difficoltà più comuni a molti soggetti con difficoltànell’apprendimento della lettura.
PROVE: - PRCR-2 Prova 5 (Cornoldi e gruppo MT)-RAN
PRCR-2 prova 5
Ran
Fusione foneticaTale capacità, considerata fondamentale per la lettura, consiste
nella capacità di riconoscere una parola dopo averne ascoltato le sillabe o i fonemi in modo separato
1° fase di questa abilità ---> capire una parola detta sillaba per sillaba
2° fase ---> capire una parola pronunciata fonema per fonema
PROVA: PRCR- 2 Prova 11� Sillabe: dovrebbe riuscire a 5 anni� Fonemi: più difficile
PRCR-2 Prova 11
Segmentazione fonetica
� Dato che in tutti i sistemi di scrittura alfabetici i grafemi, rappresentano i fonemi, per sapere quali simboli grafici tracciare, per scrivere una data parola, occorre prima aver individuato quali fonemi costituiscono la parola.
� E’ un’abilità metafonologica
PROVA: PRCR-2 Prova 9 bis
PRCR-2 Prova 9 bis
Prerequisito della strategia dell’anticipazione nella lettura
� consiste nella capacità di anticipare una parola ad esempio sulla base del contesto/di quanto detto precedentemente (il soggetto compie inferenze, anticipazioni linguistiche, in base alla sua competenza, per prevedere la natura del materiale che segue).
� Importante nella lettura e scrittura (dettato)
PROVA: Chiusura verbale (Cornoldi)
Prova di chiusura verbale
Coordinazione oculo-manuale
� Costituisce lo strumento di esecuzione del processo di scrittura(non la pregiudica).
� Indispensabile per un buon grafismo
PROVA: Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery)
Developmental Test of Visual Motor Integration (VMI)
Capacità di descrizione oraleNell’espressione/esposizione/comunicazione orale di un bambino
possiamo osservare una serie di elementi che sono/saranno necessarie anche per la competenza espositiva scritta:
– saper formulare una frase rispettando le regole della sintassi, per saperlo poi fare per iscritto
– l’abilità di saper dire e poi scrivere frasi di sempre maggiore complessità
– ricchezza di particolari nell’esporre, la presenza di aggettivi ed avverbi, per arricchire i contenuti che vengono espressi, ma anche per renderli più chiari, espliciti all’ascoltatore
– saper esprimere in modo chiaro i nessi causali e temporali che danno organizzazione al racconto nell’insieme
PROVA: Descrizione di una scena
Prova di descrizione di una scena