Upload
roj-doeger
View
221
Download
5
Embed Size (px)
Citation preview
ÇEVRİMİÇİ PROBLEME DAYALI
ÖĞRENME(PDÖ) UYGULAMA
ÖRNEKLER
HAZIRLAYAN
Rojbin DÖĞER
Fatma DEMİRLİ
Sümeyye ASLAN
1
2
21. Yüzyıl’da Nasıl Bir İnsana İhtiyaç Var?
3
Giriş
Günümüzde öğretme ortamlarında ve öğrenci profillerinde oldukça önemli değişimler yaşanmaktadır. Bu değişimler;
Motivasyonu düşük
Aynı anda birden çok işi yapmaya çalışan
4
5
Dinlemekten ve pasif olmaktan çabuk sıkılan
Aktif olmayı seven
Teknoloji ve internet ile iç içe olan yeni bir nesil yetişmektedir.
Buna bağlı olarak öğrenme ortamları düzenlenirken öğrencilerin bu özellikleri de dikkate alınmalıdır.
6
Dolayısıyla daha çok öğrenciyi merkeze alan teknoloji ve gerçek yaşam alanları ile bunlara bağlı paydaşları kullanan yeni nesil öğrenme ortamları karşımıza çıkmaktadır.
Öğrenme ortamlarındaki bu değişimin uzaktan eğitim faaliyetlerine gerektiği gibi yansıması için alternatif yaklaşımlar içine girilmelidir.
7
Bu yansıma, web 2.0 web 3.0, zeki web gibi yeni nesil web teknolojilerinden yararlanılması ve www’nun etkin bir şekilde kullanılması gerekir.
Yüz yüze öğretimde de çevrimiçi ortamın esnek ve çekici yapısından öğretme-öğrenme etkinliklerinde yararlanılması gerekmektedir.
Eğitimde internet ve çevrimiçi ortam uygulamaları ile ilgili temel kavramlar
Günümüzde yeni öğrenme yaklaşımları ile özellikle yapılandırmacı yaklaşımla büyük bir uyum içinde olan teknolojilerin başında internet gelmektedir.
8
Neden internet öğrenme ortamlarında kullanılan teknolojilerin başında?
9
İnternete bağlı teknolojilerin zamandan ve mekandan bağımsız olması
Esnek ve çekici öğrenme araçları sunması
Öğrenmeyi bireyselleştirmesi
Birden fazla duyuya ve zeka türüne hitap ederek öğrenme çevresini zenginleştirmesi
Diğer kavramlar
10
İnternet tabanlı eğitim
Web, e-posta, telnet, ftp vb. servislerden bir veya bir kaçının kullanılmasıyla
gerçekleştirilen bir eğitim kastedilmektedir
11
İnternet destekli eğitim
Yüz yüze verilen eğitimin internet teknolojileriDesteklenmesi ile gerçekleştirilen eğitimdir.
12
E-Öğrenme
Elektronik araçlara dayalı olarak yapılan eğitimler olarak tanımlanmaktadır.
Bu bağlamda e-öğrenme; internet, intranet ve diğer ağlar, mobil teknolojileri ile yardımı
gerçekleştirilen eğitimleri ifade eder.
13
Çevrimiçi öğrenme
İnternet teknolojilerinin, eğitim etkinliklerindeİletişim kurma ve işbirliği sağlama amacıyla
kullanılmasına dayanan öğretme ve öğrenme yaklaşımıdır
14
Çevrimiçi öğrenme, e-öğrenmenin bir öğrenme yöntemine vurgu yapan anlamının aksine daha çok
ortama ve teknolojiye vurgu yapan bir anlama sahip olması nedeniyle; çevrimiçi öğrenme kavramından
çok çevrimiçi öğrenme çevreleri anlamı kullanılmaktadır
15
Öğrenme, gerçek dünya ortamlarında ve gerçek dünyanın problemleri ile mümkün olmaktadır.
Bu gerekçeler kuramsal temelleri, “okuldaki eğitim hayata hazırlık değil, «hayatın bizzat kendisi olmalıdır» diyen John Dewey’in araştırmalarına dayandırılan Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ) yöntemini ön plana çıkartmaktadır.
Problem Nedir?
Problem: bireyin karşılaştığı güçlükler, içinden çıkılmaz gibi görünen durumlardır.
John Dewey problemi, insan zihnini karıştıran, ona meydan okuyan ve inancı belirsizleştiren her şey olarak tanımlamaktadır. Problem, bu şekilde, zihni karıştıran ve inancı belirsizleştiren şeyler olarak alındığında problemin çözümü, belirsizliklerin ortadan kaldırılması demek olur.
16
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
Probleme dayalı öğrenme yöntemi geleneksel eğitimden farklı olarak öğrencinin aktif olarak öğrenme-öğretme sürecine katılımını sağlamaktadır.
Öğrenme gerçek hayattaki kadar karmaşık bir problem ile başlar
Öğrenciler bireysel veya grup halinde çalışırlar
Grup çalışması yapabilme ve sosyal becerilerin gelişmesini sağlar
17
18
öğretmen
öğrenci
Geleneksel eğitim
19
öğretmen
öğrenci
PDÖ
Konuları öğrenciye vermek yerine problemi çözmek için gerekli bilgiler araştırılarak edinilir
Gerçek hayat problemleri ile çok daha önceden yüz yüze gelmeyi sağlar
Öğretmenin rehberlik görevi vardır
Probleme dayalı öğrenme yaklaşımında sırasıyla izlenmesi gereken aşamalar vardır. Bu aşamaları söyle sıralayabiliriz.
20
21
1. Problemin farkına varma
2. Problemi tanımlama
3. Probleme yönelik geçici çözüm önerileri üretme
4. Veri toplama
5. Veri analizi
6. Çözüme ulaşma
ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENME ÇEVRELERİ
Çevrimiçi öğrenme, daha çok yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına bağlı olarak;
İnternetin zaman ve mekan bağımsızlığı
Bireyin kendi öğrenmesini amaçlamada
Esnek, çekici ve etkileşimli olanaklar ile öğreticilerin yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ile işe koşmalarını sağlar.
22
23
Gelişen teknoloji, eğitimde yapılandırmacı yaklaşım ile yaşanan değişim ve dönüşüm öğrenci ve öğretici
rollerinin yeniden tasarlanmasına sebep olmuştur.
Öğrenci Rolleri
Kendi öğrenmelerinden sorumludurlar.
Teknolojiden haberdar olmalıdırlar.
Araştırmacı olmalıdırlar.
Problem çözücü olmalıdırlar
24
25
Teknolojiden kaynaklanabilecek iletişim problemlerini giderebilmek için teknik kullanıma hakim olmalıdırlar.
Öğrenciler bilgiye nasıl ulaşacaklarını bilmeli ve gerektiğinde bunu kullanabilmelidir.
26
Öğretici Rolleri
ÖĞRETMENLİK MESLEĞİ
GENEL KÜLTÜRKONU ALANI
BİLGİSİ
ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ
27
Yapılan araştırmalara göre çevrimiçi eğitimde 21 tane öğretmen rolü tanımlanmaktadır.
Psikolog
Öğretici
Öğretim tasarımcısı
Teknoloji uzmanı
Teknisyen
İçerik tasarımcısı
28
Yönetici
Site eğitmeni
Editör
Grafik tasarımcısı
Sosyalleşme uzmanı
Danışman
Araştırmacı…
29
13. Lider
14. Materyal üretici
13. Sistem uzmanı
14. Proje yöneticisi
15. İletişim uzmanı
16. Motivasyon sağlayıcı
17. Uzaktan eğitim uzmanı
18. Ölçme değerlendirme uzmanı
30
EĞİTİMDE ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENME
ÇEVRELERİNDEN FARKLI ŞEKİLDE
YARARLANILABİLİR Mİ ?
31
ELBETTE Kİ
YARARLANI-
LABİLİ..
HADİ
BAKALIM
BUNLAR NE
İMİŞ..
1) YÜZYÜZE EĞİTİMDE DERS DIŞI DESTEK MATERYALİ OLARAK ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENME ÇEVRELERİNİ KULLANMA
Böyle bir eğitimde öğretici dersini yüz yüze gerçekleştirir.
Daha sonra öğrencilere belirli sınırlılıklar içinde kaynak bulma konusunda öğrencileri yönlendirir.
32
33
• Ve öğrenci kendi isteği ile internete yönelir.
2) EĞİTİMDE BELİRLİ BÖLÜMLERİ YÜZ YÜZE BELİRLİ BÖLÜMLERİ ÇEVRİMİÇİ OLARAK GERÇEKLEŞTİRME
Yüz yüze eğitim ve çevrimiçi eğitimin
harmanlamasıyla oluşturulur.
Bielawski ve Metcalf (2003) harmanlanmış eğitimi:
öğretici merkezli eğitimle-yüz yüze ile bazı
çevrimiçi öğrenme aktivitelerinin harmanlamasıyla
oluşturulan eğitimlerdir diyerek harmanlamış
eğitimi tanımlanmışlardır.
34
35
36
Harmanlanmış eğitimde temel amaç;
Eğitimde öğrenme olanaklarının zenginleştirilmesi
Etkileşim olanaklarının arttırılmasıdır.
37
DERSİN TAMAMINI ÇEVRİMİÇİ GERÇEKLEŞTİRME
Öğrenme ortamlarının çevrimiçi ortama doğru yönelmesi için daha fazla teknik bilgi, alt yapı ve uzmanlık gerektirmektedir.
Bu bağlamda karşımıza eğitimlerin tamamen çevrimiçi ortamda gerçekleştirildiği e-öğrenme uygulamaları çıkmaktadır.
Çok yönlü bir çalışma gerektirir. Bu yüzden öğreticilere bu konuda mutlaka bir kuramsal desteğin sağlanması lazım.
38
39
Bu anlamda e-öğrenme uygulamaları gerçekleştirilirken aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır;
1. Sunucu
2. Alanadı
3. Teknik yardım ve destek
4. Gerekli yönetim yazılımları(sanal sınıflar, öğrenme yönetim sistemleri)
ÇEVRİMİÇİ DERS GELİŞTİRME
Çevrimiçi ders geliştirme yeterlilikleri,
1. Çevrimiçi ortamda benimsenecek öğretme-öğrenme yaklaşımına yönelik beceriler
2. Çevrimiçi ders geliştirme yazılımı kullanma becerilerini kapsamaktadır.
40
41
Bu iki yeterlilik alanındaki becerileri kazanan öğretici;
öğretimini gerçekleştireceği konuya ilişkin olarak ,hangi kazanımları hangi yöntem ve tekniklerle hangi öğretme-öğrenme etkinliğinde, hangi teknolojik araçLarı kullanarak gerçekleştireceğine kolaylıkla karar verebilir ve uygulanabilir.
Çevrimiçi ders geliştirme yazılımının seçilmesi
Çevrimiçi ortamda belirlenen amaçlar doğrultusunda kullanılabilecek farklı türlerde yazılım vardır Bunlardan en önemlileri şunlardır:
öğrenme yönetim sistemi
Öğrenme içerik yönetim sistemi
Sanal sınıf yazılımları
Bilgi yönetim yazılımları
Ölçme değerlendirme yazılımları
Çok fonksiyonlu tümleşik yazılımlardır.
42
43
Bu bağlamda yukarıda belirtilen içerik sunma ölçme değerlendirme , sınıf yönetimi , sesli görüntülü iletişim vb. özelliklerin tamamını içeren pek çok özelliğin bir arada bulunduğu yazılımlar öğrenme yönetim sistemleri olarak adlandırılmaktadır.
44
Öğrenme Yönetim Sistemleri(ÖYS)
Nedir ?
Eğitimde içeriğin paylaşılması ve yönetilmesi için
“Öğrenme Yönetim Sistemleri” (ÖYS) yazılımları geliştirilmiştir.
ÖYS ağ üzerinden eş zamanlı olmayan öğrenme materyali sunma,
Sunulan öğrenme materyalini değişik biçimlerde paylaşma ve tartışma,
45
Derslere kayıt olma, ödevler alma, sınavlara girme, bu
ödev ve sınavlara ilişkin dönüt sağlama,
Diğer bir ifadeyle ÖYS internetin kullandığı tüm
imkânları kullanarak farklı mekânlarda yer alan
öğrencilere ve öğretim elemanlarına eş zamanlı veya
eş zamanlı olmayan yöntemlerle eğitim ortamında
buluşma imkânı sağlar (Karaman vd., 2010).
E öğrenme ile etkin bir içerik için bir ÖYS de olması gereken bazı özellikler var. Bu özellikler;
46
1. Arşivleme ve dosya yönetimi
2. Hızlı içerik yaratabilme, ekleyebilme
3. Eğitici ve öğrencileri yetkilendirme
4. Diğer içerik oluşturma araçlarını destekleme
5. Uyarlanabilir öğrenme desteği
6. Dinamik içerik oluşturabilme
7. Uygun maliyet
8. Kolay kullanılabilirlik
9. Sürekli geliştirilebilirlik
47
48
Açık kaynak kodlu ÖYS platformlarından en yaygınolarak kullanılanı “MOODLE” (modular object
oriented dynamic learning environment) isimli ÖYSyazılımıdır. MOODLE, esnek (modüler) nesne
yönelimli dinamik öğrenme ortamı olarak çevrilebilir
49
MOODLE NEDİR?
MOODLE, esnek(modüler) nesne yönelimli dinamik öğrenme ortamı olarak çevrilebilir.
Moodle açık kaynak kodlu ve geliştirilmeye açık,
eğitimcilerin çevrim içi kurslar oluşturmalarına
yardım etmek üzere tasarlanmış bir öğrenme
yönetim sistemidir.
Moodle, tamamiyle ücretsizdir.
50
51
ÇEVRİMİÇİ PDÖ ÖRNEĞİ
52
PDÖ uygulamalarında karşılaşılan güçlükleri en aza
indirmek için, PDÖ yönteminin MOODLE ile desteklendiği
bir ders dizaynı yapılarak, MOODLE destekli PDÖ
yönteminin sağladığı avantajlar ve uygulama sonrası
öğrencilerin PDÖ yöntemiyle çalışırken yararlandıkları
MOODLE hakkındaki görüşleri belirlenmeye
çalışılmıştır.
ARAŞTIRMANIN AMACI
53
Araştırmanın örneklemini, Atatürk Üniversitesi, Kazım
Karabekir Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi
Öğretmenliği Programında öğrenim gören ve Genel Kimya 2 dersini alan, toplam 42 birinci sınıf öğrencisi ve aynı
üniversitenin Kimya Eğitimi Anabilim dalında görevli 5
öğretim elemanı oluşturmaktadır.
ÖRNEKLEM
54
MOODLE platformunun araştırmacılar tarafından kullanıma hazır hale getirilirken yapılanlar aşağıda özetlenmiştir
Derse kaynak ekleme
MOODLE platformunun en önemli özelliklerinden biri derse kaynak eklemedir. Bir dosyayı, bir dokümanı paylaşmak ve aynı anda birden çok dosyayı kullanıcıya ulaştırmak gerektiğinde kullanılması kolaylık sağlamaktadır. Eklemeye imkân verilen en önemli özellikler;
Etiket ekleme,
Metin ekleme
Bir dosya/siteye bağlantı ekleme
55
Etiket ekleme
Ders içeriğini belirtmek Genel uyarılarda bulunmak
56
Metin ekleme
Her bir problem durumunda öğrencilere kazandırılması düşünülen kazanımlar
57
Dosya/siteye bağlantı ekleme
Problem durumları,
Çalışma yaprakları,
Okuma parçaları,
Ders planı gibi word veya pdf formatında hazırlanan dosyalar, videolar ve anketler öğrencilerle paylaşılmıştır.
58
Dosya/siteye bağlantı ekleme
59
Derse etkinlik ekleme
Dersi yapılandırmak için bu çalışmada forumlar, ödevler (tek dosya yükle) anketler ve sınav modülleri gibi etkinlik modüllerinden faydalanılmıştır.
60
Forum ekleme
Forum sayfaları öğrencilerin grup üyeleriyle, diğer gruplarla ve eğitim yönlendiricisiyle ders dışı çalışma sürecinde de devamlı etkileşim halinde olabilmesi amacıyla oluşturulmuştur.
61
Forum ekleme
62
Ödev ekleme (tek dosya yükleme)
Problem durumlarıyla ilgili gruplar hazırladıkları raporları eğitim yönlendiricisine göndermişlerdir. Eğitim yönlendiricisi de raporları değerlendirilerek öğrencilere geri dönüt sağlanır.
63
Ödev ekleme (tek dosya yükleme)
64
Ödev ekleme (tek dosya yükleme)
65
Anket ekleme
Katılımcılar için her bir sorunun tek tek cevaplandırılıp gönderilmesi zor olacağından BÖTE bölümünde görevli bir öğretim elemanının yardımıyla uygulamada kullanılan ölçekler asp.net yardımıyla hazırlanarak, MOODLE üzerinden sağlanan bir link ile katılımcıların erişimine sunulmuştur
66
Anket ekleme
67
Derse soru ekleme
Öğrencilerin sınavlara erişim zamanları düzenlenerek, hangi soruları doğru cevapladıklarını, hangi soruları yanlış cevapladıklarını, hangi sorudan kaç puan aldıklarını sınavı ne kadar sürede tamamladıkları belirlenmiştir.
68
Derse soru ekleme
Araştırmada, doğru-yanlış tipi sorular, her bir problem durumundan sonra öğrencilerin çözeltiler ve fiziksel özellikleri konusu kapsamındaki kavramlarla ilgili öğrenme düzeylerini belirlemek ve öğrencilere süreç boyunca değerlendirilecekleri hissini vermek amacıyla tasarlanmıştır.
69
Derse soru ekleme
70
Derse giriş-çıkış raporlarını gösterme
Raporlar bölümünde öğrencilerin MOODLE platformunda yer alan problem durumları, okuma parçaları, çalışma yaprakları, forumlar, ders planı, araştırma raporu, videolar vb. etkinliklere katılım raporlarına erişilebilmektedir. Böylece öğrencilerin ders dışı çalışma sürecinde de bu etkinliklere katılma düzeyleri belirlenerek süreç boyunca değerlendirme imkânı sağlanmıştır.
71
Derse giriş-çıkış raporlarını gösterme
72
MOODLE hakkındaki öğrenci görüşlerini belirleme ölçeği
Öğrencilerin PDÖ sürecinde tanıştıkları MOODLE hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla; likert tipinde, tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum ve tamamen katılmıyorum şeklinde beş seçenek içeren bir ölçek hazırlanmıştır. Bu ölçek, geçerlik çalışması için konu alanı uzmanları tarafından irdelenerek son halinde karar kılınmıştır.
73
Doküman İncelemesi
Doküman analizi kapsamında MOODLE yardımıyla, öğrencilerin okuma parçalarını kullanma sıklıkları incelenmiştir. Her bir problem durumuyla ilgili hazırlanan forum sayfalarında, grup üyeleriyle, diğer gruplarla ve eğitim yönlendiricisiyle girdikleri tartışmalar kayıt altına alınmıştır.
74
Öğrencilerin;
Web ortamında arama motorlarından problemin çözümüne yönelik bilgi edindim,
Eğitim yönlendiricisinin e-mail gibi iletişim araçlarıyla web ortamında anında geri bildirim vermesi beni güdüledi,
Web ortamındaki ders notlarından ve okuma parçalarından bilgi edinmekten zevk aldım,
75
Moodle’ın Olumlu Yönleri
Forum yol göstericiydi.
MOODLE üzerinden grup üyelerini değerlendirmek daha objektif oldu.
Hemen her zaman grubu toplamak zor olduğundan MOODLE üzerinden öğrencilerin takip edilmesi daha kolay oldu.
Yüz yüze olsa insanlar bilgi saklayabilirdi ama forum da değerlendirme olduğundan daha çok bilgi paylaşıldı.
76
77
Her türlü sorularımızı MOODLE üzerinden rahatlıkla sorabilme imkânı bulduk.
Her an hocayı bulmak zordur ancak MOODLE üzerinden her zaman herkesle görüşme imkânın vardı.
İlk defa elektronik ortamda sınav olmak güzeldi.
MOODLE’daki okuma parçaları ilgi çekiciydi.
Herkes elinden geldiği kadar bilgilerini paylaştığı için forum öğretici oldu
Moodl’ın Olumsuz Yönleri
MOODLE’da erişim problemi vardı.
Forum da istenildiği gibi tartışma ortamı oluşmadı.
Not kaygısı taşıyan öğrencilerin paylaştıkları bilgiler tekrardan ibaretti.
Çevrimiçi yapılan sınavlarda sorulan soruların cevaplarının diğer öğrenciler tarafından alınması değerlendirme problemini oluşturdu.
MOODLE üzerindeki okuma parçaları sıkıcıydı.
Forum üzerinden yeterli geri dönüt sağlanamadı.
78
Kaynakça
Ahmet Kılınç, Probleme Dayalı Öğrenme,
Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:15, No.2,
Ekim 2007.
Bülent Aksoy, Probleme Dayalı Öğrenme
Şirin Karadeniz, Probleme Dayalı Öğrenme
AÇIKGÖZ, Ü. Kamile. (2006). Aktif Öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları. 8. Baskı
Yavuz TAŞKESENLİGİL ve Cemal TOSUN
Probleme Dayalı Öğrenmede Moodle Kullanımı
79
80
BİZİ SABIRLA DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ