1

Управление образования и науки Тамбовской области, Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного

профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования»

Е.А.ЧермошенцеваРазвитие креативного мышления обучающихся

на уроках окружающего мира

Тамбов, 2013Анннотация : в брошюре представлены материалы из опыта работы Е.А. Чермошенцевой , учителя начальных классов МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» р.п.Первомайский Первомайского района Тамбовской области. Материалы адресованы учителям начальных классов.

2

Введение

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А.Сухомлинский

Современное информационное общество движется по пути развития

креативного мышления человека. Творческий человек может успешно

адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам,

находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к

самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание

творческой личности, человека с креативным мышлением имеет особую

актуальность и является одной их главных целей системы образования.

Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании

стало развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы

человеку возможность найти себя в жизни, быть полезным и

востребованным.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

призван обеспечить выполнение следующей основной цели:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса

к учению, формирование желания и умения учиться

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО

ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

направлен на достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать,

объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

воспитание потребности участвовать в творческой деятельности в природе и

обществе, сохранять и укреплять здоровье.

3

Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования

системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом:

современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие

люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения.

Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а

помогал им развиваться самим. УМК «Школа России», даёт возможность

учителю творчески подходить к организации методов и приёмов

развивающего обучения младших школьников.

Сущность опыта

Отличительной особенностью ФГОС в начальной школе является его

деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности

учащегося. Система образования отказывается от традиционного

представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,

формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми

учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к

результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных

и предметных результатов. Поэтому всё большее внимание уделяется

развитию творческих способностей, креативности младшего щкольного

возраста.

Выдающийся немецкий мыслитель Э. Фромм сформулировал понятие

креативности как «способность ребёнка, взрослого удивляться и познавать,

умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на

открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Именно обучающиеся начальной школы имеют богатейшие возможности для

развития креативных способностей. Но, к сожалению, эти возможности с

течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо как можно

эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте, когда дети

чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать

окружающий мир.

4

В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее,

требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности,

гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям,

творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не

упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству.

Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни

проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, одной из

приоритетных развивающих, общеобразовательных и воспитательных задач

всегда было и остается развитие креативного мышления учащихся.

Все согласятся с тем, что содержание уроков окружающего мира в

наибольшей степени способствует и развитию креативного мышления в

учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем я знаю, что на «голом

месте» творческий интерес у детей не возникает. Его нужно поддерживать и

развивать.

Известна детская любознательность: интерес к природе, людям,

социальным явлениям. Этот интерес связан с потребностями детей в

младшем школьном возрасте. Если учитель работает в зоне ближайшего

развития, то интерес к мышлению углубляется. Это необходимое условие

для развития креативного мышления и познавательной деятельности

школьников.

Креативное мышление обучающихся – процесс формирования и

совершенствования всех видов, форм и операций мышления, выработка

умений и навыков применения законов мышления в познавательной и

учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов

мыслительной деятельности из одной области знаний в другую.

У ребенка с самого детства развивается как критическое, так и

творческое мышление, и нужно заботиться о том, чтобы они находились в

равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом

мыслительном акте. Если человеком высказывается собственная идея, то он

сам должен ее сразу же критически осмыслить; если оригинальная новая 5

мысль, высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой, необходимо

обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей, для того чтобы

их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание

творческого и критического мышления.

Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями

школьниками тех или иных истин, – метод проблемного обучения. Суть

заключается в постановке проблемы, познавательной задачи, и ученики при

непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и

способы ее решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют,

рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить

самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки

исследовательской деятельности.

Развитие креативного мышления при проблемно-диалогическом методе

обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей

в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления

детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет

познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации,

в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса.

Интерес способствует появлению творчества и инициативы в

самостоятельном приобретении знаний.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный,   но очень

интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас,

необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь

приходят  информационно-коммуникационные технологии.  Использование

ИКТ на уроках   окружающего мира позволяет формировать и развивать у

обучающихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные,

информационные, коммуникативные, общекультурные. Для своих уроков

пользуюсь интернет - ресурсами. На многих образовательных сайтах

нахожу «изюминки» для своих творческих уроков.

6

Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой

деятельности ребёнка   на учебную. Применение компьютерных технологий

в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную

деятельность.  

 С введением ФГОС изучение окружающего мира предполагает не

только знакомство с материалами учебника, но и наблюдения и опыты,

проводимые с помощью цифрового фотоаппарата и видеокамеры.

Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и

представляются в цифровом виде. Средства ИКТ являются наиболее

перспективным средством реализации проектной методики обучения.

В современных условиях главной задачей образования является не

только получение учениками определенной суммы знаний, но и

формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения

знаний.

 Опыт показывает, что усвоение информации именно на уроках  

окружающего мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины

этого я вижу в следующем: большой объем информации; неумение работать с

информацией; недостаточное количество наглядных пособий; некоторые

темы являются достаточно сложными. Теперь каждый может проводить

уроки по-новому, увлекая детей, представляя информацию более наглядно,

разнообразно.

ИКТ позволяет демонстрировать на уроке:

фотографии животных, растений, памятников, городов, известных людей и

др., отсканированные иллюстрации книг, карты и др., схемы и таблицы,

тесты, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы на темы «Жизнь

животных», «Жизнь города и села», аудиозаписи «Голоса птиц»

(животных) и др., музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и

видеоряда.

 Формы использования компьютера в качестве обучающего средства

различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.7

Благодаря использованию данного материала по предмету у ребят

повысилась мотивация к обучению, они с удовольствием выполняют

домашнее задание, готовят дополнительные материалы к   урокам, активно

работают, стараются показать свои знания на  уроках.

Но еще большую пользу приносят презентации, которые "рождены" и

прокомментированы самими ребятами. Создание презентаций учит детей

самостоятельно добывать знания, выделять  нужную, полезную информацию

по  данной проблеме, учит правильно доносить информацию до слушателей

аудитории, чувствовать уверенность в своих знаниях и делать свои выводы.

Приобретаемые детьми знания и умения становятся личностно-значимым

приобретением.

Все согласятся с тем, что содержание уроков окружающего мира в

наибольшей степени способствует развитию креативного мышления к

учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем я знаю, что на «голом

месте» творческий интерес у детей не возникает. Его нужно поддерживать

и развивать.

Технология опыта

Одна из основных задач современной школы – становится

формирование человека, совершенствующего самого себя, способного

самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их

реализации, то есть необходимо становление творческого в широком смысле

слова. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от

использования методов и приёмов активизации креативного мышления

обучающихся на уроках окружающего мира. Они очень разнообразны и

имеют широкое применение в учебном процессе.

Методы обучения

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов,

отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе

обучения.8

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как

процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью

приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и

ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня

сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три

формы взаимодействия учителя и обучающихся. Для наглядности я

представлю их нижеследующими схемами.

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия обучающихся

и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и

управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных

слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в

пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных,

контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных

педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного

материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря

на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к

уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее

количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока.

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия обучающихся и

учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в

ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники

урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом урока был

учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если 9

пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то

активные больше предполагают демократический стиль. Многие между

активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако,

несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно

рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Динамично помогают начать урок окружающего мира активные

методы, как “Галерея портретов”, “Улыбнемся друг другу”, “Поздоровайся

локтями”. Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать

имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры

позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными

упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в

течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов

выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие метод, как “Дерево ожиданий”,

“Поляна цветов”, “Разноцветные листы”, “Фруктовый сад”, позволяют

учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в

дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного

подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем: обучающимся

раздаются заранее вырезанные из бумаги цветы, яблоки, груши,

разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что

они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом

и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и

т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели,

пожелания, опасения и подводятся итоги.

10

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это

взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в

режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от

активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое

взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на

доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в

интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся

на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока

(обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения

которых ученик изучает материал). Следовательно, основными

составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения

и задания, которые выполняются обучающими. Важное отличие

интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их,

учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал,

сколько изучают новый.

11

Готовясь к урокам окружающего мира, мои ученики пользуются

текстовым редактором, выполняют основные операции с текстом, сохраняют

информацию, копируют, передают, выводят в печать, создают графические

изображения, работают в программе Power Point, пользуются поисковиками

Интернет, электронными энциклопедиями и справочниками. Эта работа

также проходит в группах, ученики оказывают необходимую помощь друг

другу. Таким образом, интерактивные методы являются тем инструментом,

который позволяет мне повысить эффективность учебно-воспитательного

процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более

полно развивать индивидуальные способности учеников, а также создавать

условия для достижения успешности всеми обучающими.

На своих уроках окружающего мира я использую активный и

интерактивный методы.

Для развития креативного мышления применяю традиционные

практические, наглядные и словесные методы.

К практическим методам относятся различные упражнения.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и

умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на

конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Упражнения на развитие мышления:

Назови общим словом. Найди лишний предмет. Подбери противоположные

понятия. Поставь в нужной последовательности. Установление причинно-

следственных связей. Найди закономерность …

Памяти: Запомните картинки(слова) и назовите их. Зрительный

диктант. Работа с текстом: прочитать и ответить на вопросы.

Заучивание стихов. Запоминание слов, чисел, дат…

Внимания: Найди спрятанные слова. Раздели на группы. «Да» и « нет»

не говорите. Угадай предмет с помощью наводящих вопросов. Что

изменилось. Найди отличие...

12

Дидактические игры

В.А.Сухомлинский писал: « Присмотримся внимательно, какое место

занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В

игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности

личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем

мире. Игра –  это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности».

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию

творческих способностей.

6. Для эффективности развития креативного мышления у детей необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

мышления и познавательной деятельности школьников.

Чтобы развивать креативное мышление у младшего школьника я

применяю различные игровые приемы.

Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и

систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной

деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять

свои действия действиям других участников игры и т.д. Чем младше

обучающиеся начальной школы, тем больше места на уроках окружающего 13

мира должна занимать игра, особенно в первых и во вторых классах. Во

время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и

не получить отрицательной оценки, не боятся сделать что-то не так как

обычно. Для многих игра является средством психологической

реабилитации.

Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое

замечание учителя и очень переживают. В игре отсутствие знаний или их

неточность растворяются в сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому

ребёнок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой). При

отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её

структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило,

игровое действие.

Приведу примеры дидактических игр, используемых на уроках

окружающего мира.

Дидактическая цель игры – это - то требование, усвоение которого

учитель хочет проверить. Например, при изучении темы «Времена года»,

я использую игру «Что изменилось?» Она учит детей замечать

происходящие изменения, проявлять наблюдательность, фантазию,

творчество. Предлагаю детям поспорить на тему: «Кто главнее?» Ребята

спорят, и даже создаются команды болельщиков, например команды

«Зима» и «Лето».

При изучении темы «Животные» применяю игру «Кто это?» Данная

игра развивает умение детей составлять характеристику животного,

выделять особенности его внешнего вида и характера. А потом проводим

игру - пантомиму «Изобрази животное». Дети должны угадать, какое

животное изобразил их товарищ.

Игра «Назови предмет и его свойство» при изучении темы «Свойства

предметов». В мешочке сложены предметы с разными свойствами

(стеклянный, деревянный, круглый, бархатный и т.д.) Играющий берёт в

руку предмет и, не вынимая его из мешочка, определяет его свойство.14

Игра «Звездный час»

Игровые действия: у детей карточки с цифрами от 1 до 3. Ученики

поднимают карточки с цифрой, обозначающей вариант ответа. За каждый

правильный ответ выдается звезда. У кого больше звезд, тот и победитель.

Вопросы могут быть следующие:

Кто из этих животных не живет в тайге? (1-волк, 2-жираф, 3-лиса)

Все ли эти птицы занесены в Красную книгу? (1-утка-мандаринка,2-сокол,3-

воробей)

Какой из грибов ядовитый? (1-белый гриб,2-дождевик, 3-белый навозник).

Все ли перечисленные растения являются лекарствами? (1-крапива,2-

колокольчик,3-синий василек)

Кого называют королем грызунов? (1-суслик,2-бобр,3-хомяк)

Назовите лекарственные растения? (1-ель,2- береза,3-клен)

Кого называют глазастым охотником? (1-варан, 2- стрекоза,3-лягушка)

Какого жука называют опасным преступником? (1-майский жук,2-

колорадский жук, 3-жук-олень)

Все ли перечисленные змеи ядовитые? (1-гадюка, 2-уж, 3-кобра)

Какое из этих животных живет в пустыне? (1-верблюд, 2-лев, 3-волк)

Назовите перелетных птиц (1-кукушка, 2-ласточка, 3-стриж)

Игра “Превращалки». Дети по очереди изображают различных

животных, причем так, чтобы эти животные сочетали в себе противоречивые

качества – например, были большими и трусливыми (трусливый осёл,

трусливый лев) или маленькими и смелыми (смелая мышка, смелый

воробей).

Очень любят ребята игры «Поле - Чудес», «Самый умный». На них

мы выбираем лучшего эрудита по экологии.

«Рассказ по карточкам» используется при повторении темы «Где

живут белые медведи и слоны?». Дети внимательно изучают текст учебника.

Затем любой ученик из команды тянет жребий – билетик с указанием фразы,

слова. Обучающимся предлагается составить предложение, в котором были 15

бы использованы вытянутые слова. В данной игре использовался

следующий набор слов:

Пингвины Белый медведь

Антарктида Южный полюс

Слон Северный полюс

Саванна Тропический лес

В результате проведения этой игры я сделала следующие выводы:

школьников необходимо разбивать на команды, так, чтобы в команде были

сильные, средние, слабые. Здесь тренируются быстрота реакций, напрямую

зависимая от знаний предмета, память. Элемент командной игры является

эффективным средством, так как в этой игре у ребят возникает трудность

грамотно и логически верно составлять предложения. В данной ситуации

сильные и средние ученики могут помогать слабым, а учитель должен

использовать этот случай для создания ситуации успеха и давать

возможность высказываться каждому. Эта игра вызвала у ребят затруднение,

но я считаю, что ее необходимо использовать, поскольку, она позволяет

развивать коммуникативные навыки.

Игра «Да-нет» . Дети любят выполнять это задание на интерактивной

доске. При изучении темы «Планеты солнечной системы» детям

предлагается задание на доске или набор карточек, содержание карточек 16

может быть выражено в словах, рисунках. На доске написаны или вывешены

слова «да» и «нет». Дети знакомятся с содержанием карточки и определяют,

вывешивая свою карточку к тому или иному слову.

1.Луна сама не испускает света; она,

словно зеркало, отражает свет

Солнца.

10. Луна – это звезда.

2. На Луне нет воздуха, поэтому

люди там жить не могут.

11.Автоматический аппарат, который

люди отправляют на Луну,

называется землеход.

3.Луна – это естественный спутник

Земли.

12.Белые и голубые звезды – очень,

очень холодные.

4.Звезды – это огромные пылающие

шары.

13.Луна больше Земли.

5.Астроном – это человек, который

изучает звезды и небесные тела.

14.Солнце – самая большая звезда.

6.Звезды кажутся нам маленькими

светящимися точками, потому что

они расположены далеко от Земли.

15.На Луне есть воздух и вода.

7.Солнце – это ближайшая к Земле

звезда

16. На Луне живут люди.

Игра «Да- нет» позволяет в занимательной форме повторить материал.

Эта игра не составила большой трудности у ребят. Однако нужно отметить,

что игра все-таки серьезная, поскольку требует от учащихся знания

материала. 17

Да Нет

Игра «Кто хочет стать отличником ». Данную игру рекомендуется

применять при закреплении пройденного материала за 4 класс. В этой игре

могут принять участие все обучающиеся класса. У детей вырезаны три

полоски разных цветов (красный, зеленый, синий) Они обозначают:

красный – помощь класса;

синий- 50 на 50;

синий- подсказка книги.

Обучающимся раздаются листы с тестовыми заданиями. Правила

игры заключаются в следующем, чтобы стать отличником и получить оценку

«5» на уроке, нужно ответить на 15 вопросов. Есть также две несгораемые

оценки «3» и «4»

100 очков

200 очков

300 очков

500 очков

1000 – 1-ая несгораемая оценка «3»

2000 очков

4000 очков

8000 очков

16000 очков

10.32000 – вторая несгораемая оценка «4»

11. 64000 очков

12. 125000 очков

13. 250000 очков

14.500000 очков

15. 1000000 – «5» - главный приз. ( Награждение)

Пример индивидуального задания (Приложение 1).

На уроке окружающего мира использую групповую деятельность. Дети

очень любят работать в парах, в группе, команде.

18

Для обучающихся разработаны следующие этапы совместной

деятельности:

определить, кто будет выполнять работу (состав группы);

выбрать старшего;

распределить обязанности, кто, что будет делать (прямое поручение,

«добровольцы», «аукцион» - поручение получает тот, кто больше

внесет предложений)

выяснить, зачем каждый будет получать задание;

каждый ребенок продумывает, из чего и как, его результаты совпадают

с тем, что продумано заранее;

старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что

задумано (общее дело);

из отдельных результатов получается один БОЛЬШОЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Лото «Почему их так назвали?». Игра использована при закреплении

темы «Почему их так назвали?». Каждая пара получает игровую карточку.

Ребята внимательно изучают игровую карту. Затем ребятам предлагается по

очереди вытягивать фишки с текстом или загадками. Дети находят рисунок к

соответствующему тексту, называют название растения или насекомого и

забирают карточку себе. Используя на уроке лото при закреплении, мы

стимулируем интерес к обучению. В ходе игры дети проявляют свою

самостоятельность, учатся сопоставлять, сравнивать, анализировать

материал, который они изучили, тренируют память и внимание.

Опыт использования игрового момента на уроках окружающего мира,

позволяет разрядить обстановку, снимает напряжение и повышает интерес.

Нельзя не отметить, что игра создает благоприятную почву для развития

памяти, внимания, мышления, речевой деятельности.

На уроках окружающего мира в 4 классе по теме «Природные зоны»,

дети делятся на три группы: «Ботаники», «Экологи» и «Зоологи».  Заранее

выбираются руководители групп, которые дают своей группе собрать

материал по теме. Первой группе требовалось составить рассказ о видах и 19

способах приспособления растений к данной местности. Второй – о видах и

местах обитания животных в данной местности. А группа экологов выявляет

экологические проблемы данной природной зоны и разрабатывает

рекомендации и предложения по охране ее территории, рисуют

экологические знаки. Команды делают презентации, а руководитель

защищает группы работу.

Игра « Лабиринт». Ее можно использовать при закреплении при

закреплении знаний на изученные темы.

Класс разбивается на 3 – 5 команд, причем каждая команда создается

из ребят разных способностей, чтобы команды были равные по силам. В

классе расставлены столы, количество которых зависит от количества

выбранных тем. На столах лежат номера столов, задания для каждого игрока

по разным темам, причем задания 3-х уровневые по способностям

обучающимся, задания в конверте пронумерованы и каждый ученик знает

свой номер задания. (Можно делать задания по 3-х уровневым тестам,

разложить распечатанные тесты на столах и заранее объявить обучающимся

задания какого уровня он решает). Ребята тянут жребий, кто с какого стола,

по какой теме начинает работать, в каком порядке. За каждым столом сидит

эксперт (им может быть сильный ученик данного класса или

старшеклассник, который проверяет правильность решения задачи.)

Контрольная карта с решением задач должна быть у каждого эксперта за

каждым столом начисляет количество баллов за каждую решенную задачу в

индивидуальные карточки каждому ученику, ставя свою роспись и баллы в

фонд команды, ставя их в карточку команды. Побеждает команда, набравшая

большее количество баллов и каждому ученику выставляется средняя оценка

в журнал по их индивидуальным карточкам.

Выполняя задание в группах, дети пользуются справочной

литературой, ресурсами сети Интернет, учебником, используют метод поиска

и отбора нужной информации, обсуждают прочитанное, таким образом

происходит взаимообмен информацией, где каждый участник группы 20

активно вовлечен в деятельность.  Одни в процессе изучения темы лучше

усвоили раздел «Виды животных», другие «Виды растений», третьи –

экологические темы. Затем представители из группы выступают с

полученными выводами перед другими участниками  и, в результате такой

работы, ребята обмениваются усвоенными знаниями, а «чужие» знания

становятся общими».

Для развития креативного мышления использую на своих уроках

ролевые игры. Отличается от игр тем, что инсценируются условия

воображаемой ситуации, а обучающиеся играют определенные роли. При

изучении темы «За покупками» дети исполняли роли «Покупателя -

продавца».

Предлагаю в классе главные роли также стеснительным и замкнутым

ребятам. Чтобы не отбить у них желание участвовать в выполнении таких

заданий, необходимо создать ситуацию успеха, для чего рассказывать вместе

с ними. В этом случае учитель берет на себя развитие диалога, при этом

ребенок не чувствует себя неуютно, потому что легко отвечает на вопросы и

сам задает их. Небольшие ролевые игры могут быть частью «сочинялок»

Например: «Встретились три брата: Март, Апрель и Май — и заспорили, кто

из них самый умный да красивый, трудолюбивый да богатый. Послушаем

братьев и попробуем найти правого...»

    «Разговорились как-то кухонные предметы: запыхтел самовар,

забренчали чашки, заохала сковорода... Все стали вспоминать истории,

которые с ними приключались...»

    «Пришла Оля в магазин игрушек. Сколько там разных кукол,

плюшевых зайцев, слонов и крокодилов! Тут и мягкая мебель, и чудесная

посуда. Глаза разбегаются! Не знает Оля, какую игрушку выбрать. Вот и

стали игрушки себя хвалить...»

Преимущества ролевой игры:

1.Помогает ученику выразить скрытые чувства.

21

2.Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их

мотивацию.

3.Дает возможность поупражняться в различных типах поведения.

Моделирование.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования

(обозначение, схемы, цепи и т.д.) Модели облегчают учащимся понимание

связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них.

Вместе с тем, процесс моделирования предполагает решающую роль

самостоятельной работы детей, их непосредственное участие в построении

моделей. Всё это активизирует познавательную деятельность детей и

помогает им устанавливать связи, существующие в природе.

Например, изучая тему «Природа в опасности», знания об

отрицательном воздействии человека на природу систематизируются в

процессе построения модели «Влияние человека на природу». На этом этапе

заполняется левая половина схемы; стрелки желательно использовать

красного цвета, служащего сигналом опасности. А затем целесообразно

закончить построение модели, показав в правой части способы охраны

природы (включая и некоторые правила личного поведения). Стрелки в этой

части модели лучше сделать зелёного цвета. После построения модели

желательно предложить одному - двум ученикам рассказать по ней об

отрицательном и положительном влиянии человека на природу, обобщая

изученное на уроке.

Рассматривая взаимосвязи в природе, а именно темы «Кто, чем

питается», «Цепи питания» тоже есть необходимость в построении моделей.

Сначала учимся с ребятами распределять животных по особенностям

питания:

- растительноядные;

- насекомоядные;

- хищные;

- всеядные.22

Каждая модель в этой схеме – прямоугольник с изображением

животного, причём мы договариваемся с детьми о том, что:

- растительноядные условно будут отмечаться зелёным прямоугольником;

- насекомоядные – жёлтым;

- хищные – красным;

- всеядные – белым.

«Корм животных» можно изображать в виде рисунков, либо в виде

прямоугольников со словами.

Можно предложить каждой группе или паре конверт, в который

вложены изображения различных животных и название корма (или его

изображение). Задание обучающимся: определить чем питается то или

иное животное и к какой группе его можно отнести по особенностям

питания. Задание для детей достаточно сложное, поэтому обязательно надо

включать тех животных, которые знакомы детям. На обратной стороне

открыток может быть помещена информация об особенностях питания

животного, которой дети могут воспользоваться при выполнении задания

или для самопроверки. Затем через 1-2 минуты ученик от каждой группы или

пары выходит к доске и докладывает результаты работы, располагая

открытки с рисунками или фотографиями в таблицу данного вида:

Растительноядные Насекомоядные Хищные Всеядные

белка синица волк медведь

Затем можно переходить к теме «Цепи питания», где ребятам тоже

предлагаются карточки с изображениями животных сначала на доске, где они

с помощью учителя составляют «цепь питания», объясняя, как звенья цепи

связаны между собой.

23

Например, составляется «цепь питания»: дуб – лесные мыши – совы.

Дети объясняют: «Лесные мыши кормятся жёлудями дубов, но сами мыши

добыча сов».

Таким образом, обучающиеся узнают, что «цепи питания» начинаются

с растений – это первое звено. Второе звено цепи – растительноядные

животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные. Рассказ

сопровождается построением опорной модели:

Для закрепления предлагается поработать в парах или в группах, где

ребята получают конверт с упражнениями вида: составь «цепь питания»,

используя карточки с изображением капусты, слизней, жабы. Расскажи,

как связаны они между собой. Каждая группа (пара) составляет разные цепи

питания. Через две минуты один ученик из пары или группы выходит к

доске, строит пищевую цепь и рассказывает о связях данных организмов.

После того как на доске появляются все цепи питания, учитель моделирует

ситуации по схеме. Например, после составления модели: капуста - слизни -

жаба, учитель убирает один из компонентов цепи и спрашивает:

- Что случится, если мы уничтожим жаб? (Слизни съедят всю капусту.)

Таким образом, мы выходим на значимость каждого компонента

пищевой цепи и наглядно показываем детям важность сохранения

природных цепей питания.

Игровое моделирование важно использовать и на других уроках

окружающего мира. Например, изучая тему «Планеты Солнечной

системы», совместно с ребятами можно составить модель Солнечной

системы с помощью пластилина или специально подготовленных моделей

планет.24

Растительноядные

животные

Хищные

Насекомоядные

животныеРастения

Очень важны для понимания детьми многих вопросов программы

представления о частицах, из которых состоят вещества. Без этих

представлений невозможно понять природу процессов растворения,

испарения, круговорота воды в природе, изменения объёмов тел при

нагревании и охлаждении. А сформировать у детей представления о частицах

поможет построение объёмных моделей из пластилина или бумажных

кружков. Разумеется, пластилиновые шарики и бумажные кружки, не

передают истинной формы и тем более размеров частиц.

Моделирование развивает логическое и креативное мышление

обучающихся.

Логические задачи.

Очень любят дети логические задачи. Что такое логическая задача?

Это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать

имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит

детей в ситуацию, когда они должны сравнивать, обобщать, делать выводы,

анализировать. Логические задачи могут быть самые разнообразные. Самый

простой вид — загадки. Особая ценность логических задач состоит в том,

что при их решении стимулируется мыслительная деятельность, ведь задача

часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», а

именно это заставляет ребенка «напрягать» мысль, думать. Замечательные

слова по этому поводу сказал Б. Паскаль: «Опираться можно только на то,

что сопротивляется». При таком условии развивается умение преодолевать

трудности как главное качество мыслящего человека. Исходя из этого,

можно оценить и значение высказывания выдающегося педагога А.

Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее

находить». Логическая задача стимулирует постановку таких вопросов и

появление таких высказываний у учащихся и учителя, которые редко

возникают при простом обсуждении «готового» текста учебника: «У кого

есть другое мнение?», «Ты думаешь так, давай узнаем, что по этому поводу

25

думают другие», «Найдите доказательства», «Не верим! Убеждайте!»,

«Доказываем!» и др.

Использование различного типа логических задач помогает мне

придать обучению поисковый характер, развить у обучающихся способность

к избирательному использованию знаний и поиску наиболее целесообразных

действий при решении учебных задач. Этот метод создает ситуацию, при

которой ребенок осознает необходимость приобретения соответствующих

знаний и умений. Логическую задачу нельзя решить «сходу» – она требует

рассуждения, раздумья, анализа. Если ученик не может дать правильный

ответ, то он совместно с другими участниками процесса учения (обучения)

ищет пути выхода из создавшегося положения. Первым шагом при этом

оказывается оценка того, почему задача не решается, а вторым –

приобретение новых знаний или переоценка уже имеющихся.

В первом классе с целью проверки умения решать логические задачи

можно использовать самые простые упражнения для развития умения

мыслить, соображать. Речь идет о загадках.

Даю задание на дом: найти вместе с родителями загадки о природе

(солнце, ветре и т.д.) на интересном сайте Прозагадки.ру

(http :// www . prozagadki . ru / ) .

Вот какие загадки подготовили первоклассники при изучении темы

«Времена года»:

Если дождик бьет в лицо, Выросла сосулька

Ветер треплет деревцо, За ночь у окна.

Тучи по небу плывут, Ручеек забулькал.

Это ...зовут. Что это?...

Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов.

Например, могут ли в пустынях жить растения наших краёв? Как они

будут чувствовать себя во время песчаных бурь? Проблема может быть

выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по

столбцам то, что умеют животные и человек. 26

Среди логических задач большой интерес младших школьников

представляют философские задачи. Например, с какими животными

сравнивают человека. С какими животными сравнивают иногда человека,

если он трусливый, упрямый, медлительный, хитрый и т. д.

Дополни высказывания :

Радость - свет, а горе - ….

Весна – рассвет, а осень-….

Соедини линиями начало и конец пословиц:

Береги платье снову, а…. люби и саночки возить

Ученье свет, а…… честь смолоду

Любишь кататься……. неученье тьма

Соедини высказывания, противоположные по смыслу:

Повесить нос. На ночь глядя.

Душа поёт. Чуть свет.

Держать нос морковкой. Жить душа в душу.

Соедини линиями слова противоположного значения:

доброта трудолюбие

справедливость трусость

честность лживый

правдивый несправедливость

леность бесчестный

смелость злой

Игра «Путаница». Соедини линиями название животного с

соответствующим символом.

ласточка, медведь, волк, оса, пчела, комар, лиса, воробей

27

птицы звери насекомые

Младшие школьники с удовольствием выполняют различные

креативные задания, потому что этот вид работы позволяет ученику

воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Так же я

использую на уроках творческие задания, связанные с продуктивной

деятельностью: рисование, аппликация; в этом нам помогают рабочие

тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома.

Игры и логические задачи должны быть в начальной школе

обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это

даст возможность учителю организовывать познавательную активность

обучающихся начальной школы.

На своих уроках люблю использовать следующие методические

приёмы, развивающие креативное мышление обучающихся.

Методические приемы

Синквейн. Способность резюмировать информацию, излагать сложные

идеи, чувства и представления в нескольких словах -  важное умение. Оно

требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. В

этом мне помогают составление с детьми синквейнов. При внешней простоте

формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, синтеза

и обобщения понятий и информации. Он учит осмысленно использовать

понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме,

используя всего 5 строк. Таким образом, синквейн - это стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое строится по определенным правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым

словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа

над созданием синквейна развивает образное мышление. Например, при 28

изучении темы « Какой бывает транспорт», дети составили следующий

синквейн:

Автомобиль

Быстрый, скоростной

Движется, мчится, сигналит.

Автомобиль облегчает человеку передвижение

Средство повышенной опасности.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами

предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Написание

синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора

умения находить в информационном материале наиболее существенные

элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе

стимулирования творческой активности, при котором участникам

обсуждения предлагают высказывать, возможно, большее количество

вариантов решения. Он стимулирует участников задействовать свое

воображение и творчество, помогает в выборе ценностей и выявлении

альтернатив.

Правила для участника «мозгового штурма».

Предлагай, опираясь на идеи других учеников.

Воздержись от оценки! Никакой насмешки над идеями других!

Разреши «бушевать» воображению. Не отбрасывай никаких идей из-за

того, что они не подходят к принятым схемам.

Чем больше появится идей, тем лучше.29

Спрашивай об идеях и быстро записывай их по мере поступления.

Стимулируй новые идеи, добавляя свои собственные.

Мозговая атака. Для проведения мозговой атаки обычно создают две

группы: обучающиеся, предлагающие новые варианты решения задачи;

обучающиеся, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные, парные и групповые мозговые атаки.

Парная мозговая атака очень помогает обучающимся, для которых сложно

высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с

товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой.

Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу

обучающихся.

Ключевые термины. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и

выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой

атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут

фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Обучающимся предлагается в группе или индивидуально

составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые

термины.

При знакомстве с исходным содержанием, обучающиеся сопоставляют

«свою» версию и версию «оригинального текста». Описанное задание

обычно используется в начале урока, однако в конце урока целесообразно

вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и

выявленные разногласия. Использование данной формы развивает

воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве

с текстом оригинала.

Кластер – данный прием предполагает  выделение смысловых   единиц

текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера

обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может

применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. 30

Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Системы

органов человека» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся

знаний составить следующий кластер: в центре будет «Человек» (это главное

в теме), вокруг – системы органов (пищеварительная, нервная, кровеносная,

дыхательная, …), причем,  каждая система состоит из своих органов,

которые выполняют определенные функции (некоторые  из них дети уже

могут знать ). И так «гроздь» разрастается.

При изучении темы «Царство живой природы» дети составили

следующий кластер:

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

Знаю Узнал новоеХочу узнать

поподробнее

... ... ...

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока

информацию. Данный приём позволяет учителю проконтролировать работу

каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме.

Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На э тапе Вызова

заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на

этапе Рефлексии – третья.

31

Прием «Корзина»» идей, понятий. Это прием организации

индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии

урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он

позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой

теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно

будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Прием «Инсерт» (пометки на полях: «V» - я так думал, «+» -новая

информация, «-» -у меня по – другому, «+!»- ценная информация, « ?»-не

очень понятно, я удивлен) .

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а

активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в

текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или

восприятия любой иной информации. На практике ученики просто

пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак

«вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.

Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую

информацию с имеющимися представлениями.

Метод контрольных вопросов (МКВ)- один из методов психологической

активизации творческого процесса. Цель метода - с помощью наводящих

вопросов подвести к решению задачи.

Друдлы-это загадки-головоломки. Рисунок, на основании которого

невозможно точно сказать, что это такое. Дети могут увидеть в данном

изображении десятки различных ситуаций. Единственно правильного ответа

нет. Данный друдл может быть всем, что ему припишут дети. И не

обязательно ответ должен быть реалистичным. Ему достаточно быть

забавным, интересным и немного похожим не то, что изображено на рисунке.

-Ребята, придумайте более 6 различных вариантов описания того, что

изображено на рисунке. Проявите свои креативные способности.

Реально для каждого изображения возможно более 15 различных

толкований.32

Описанные методы и приемы позволяют помочь обучающимся стать

более самостоятельными, мыслить креативно, ответственно и творчески

относиться к учебе. Они дают реальную возможность создать в классе

атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не

готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого

соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию

нестандартных и ответственных решений.

Фантазеры. Общеизвестно ярко проявляющееся стремление ребёнка к

сочинительству историй и придумыванию несуществующих событий,

именуемых фантазированием или «бескорыстной ложью». Так в 4 классе,

при изучении темы «Организм человека » был задан проблемный вопрос

«Смогут ли со временем роботы заменить человеческий мозг и разум?». Этот

вопрос потребовал от детей ответа в форме творческой работы с элементами

фантазии. Это явление тесно связано с исследовательской активностью и

имеет творческий характер.

Творческие задания гуманитарного цикла включают различные виды

работ. Поскольку цель моей работы – развитие креативного мышления,

считаю, целесообразно предлагать детям следующие задания:

Составить план к тексту в рисунках.

• Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.

• Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления

схемы.

• Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.

33

• Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.

• Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.

• Иллюстрирование отрывков.

• Написание докладов.

Научные исследования доказали, что неумение выразить свою мысль,

бедный словарный запас существенно могут затормозить процесс

творчества обучающихся .

Важным средством развития интеллектуального и креативного

мышления являются суждения, выводы или умозаключения. Одним из

средств развития способностей к суждениям являются тесты. При

проведении тестов вопросы творческого характера оцениваю по полноте

раскрытия темы («полно», «недостаточно полно», «неполно»). В тестах такие

задания отмечены *. Например, в тесте по теме: «Почва», детям было

предложено такое творческое задание: объясните смысл поговорки: «Один

человек оставляет след, сотня тропу, тысяча – пустыню».

Проектная деятельность на уроках окружающего мира

Благоприятные условия для развития креативного мышления

оказывает проектная деятельность обучающихся. В своей работе я использую

метод проектов, задача которого стимулировать интерес детей,

формировать познавательную активность, учить самостоятельности через

индивидуальную, групповую деятельность и работу в парах. Использование

данного метода - возможность объединения урочной и внеурочной

деятельности обучающихся.

“Человек рожден для мысли и действия”,- говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность обучающихся – сфера, где необходим союз между

знаниями и умениями, теорией и практикой.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует

учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их

интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее 34

выполнению надо немедленно, пока не угаснет интерес. Затягивание времени

может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Учебный проект – это совокупность задания учащимся, проблемы,

которую надо решить, способов ее решения, форм организации

взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом, самой деятельности и,

наконец, анализа результата и сопоставление его с предварительной

гипотезой или намеченной целью.

На мой взгляд, проект – это

П – практическое;

Р – решение;

О – обоснование какой-либо проблемы силами единого творческого

коллектива;

Е – единое;

К – коллективное;

Т – творчество.

Создание проекта – это творчество в первую очередь учеников,

работающих над проектом. Следует учитывать, что только личная

заинтересованность ученика в получении результата, положительная

мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его

самостоятельность. Учитывая уровень развития самостоятельности у

ребенка, помощь учителя может состоять:

в подборе литературы и других источников информации по теме;

в формулировании гипотезы и определении целей, которых надо

достичь;

в показе способов и приемов работы с найденным материалом;

в обсуждении собранного материала;

в подготовке текста выступления;

в моделировании, в том числе и компьютерном.

У первоклассников отсутствуют навыки совместной деятельности,

следует учитывать возрастные особенности. Начиная с первых уроков, в 35

первом классе провожу подготовку к осуществлению введения в проектную

деятельность. Обучающиеся овладевают элементарными знаниями и

выполняют разноуровневые задания и упражнения в совместной

деятельности с учителем.

Мы совершили первые шаги в проектную деятельность во 2 классе. Наша

коллективная творческая работа “Животные, которых мы потеряли ”.

Цель: вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный

процесс.

Этапы проведения:

Узнать информацию о «Черной книге природы»;

Сбор информации о животных, занесенных в «Черную книгу»;

Изготовление на уроках технологии книжки – малышки «Черная

книга»;

Рисование на тему «Животные, которых мы потеряли» на уроках

изобразительного искусства;

Эссе «Природа в опасности»;

Изготовление буклета «Человек природе- друг»;

Видеоролик «Земля- наш общий дом»:

Плэйкаст «Экодом, в котором мы живем»;

Фотовыставка «Как прекрасен этот мир!»

Начиная со 2-го класса, целенаправленно начинаю применять метод

проектов. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется

ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это

благоприятный возраст для развития творческого мышления. Ученые

определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является

произвольность психических процессов, которая предполагает волевое

регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то

создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя

стимулировать эту деятельность.

36

Инструментом метода проектов является учебный проект, так как

обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. В основе

каждого проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи

проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод

деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы

становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта

формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Принимаем активное участие в сетевых проектах на образовательных

сайтах «Открытый класс» (http :// www . openclass . ru ), «Началка.com»

(http :// www . nachalka . com / ):

Все обучающиеся класса приняли участие во Всероссийском

социально значимым проекте «Это все моя Россия»

(http :// www . openclass . ru / node /292519 )

Цель проекта:

- знакомство с миром и людьми;

- обмен положительными эмоциями;

- связь между виртуальным и реальным пространством;

- наслаждение импровизацией и творчеством.

Задачи проекта –

1. формирование у участников осмысления себя как частички России и

обретение уверенности в своей значимости;

2. воспитание уважения к своей стране;

3. формирование у учащихся осознанной принадлежности к коллективу,

умения сочетать личные и общественные интересы, воспитание

сознательного отношения к малой Родине;

4. формирование образа россиянина, заботящегося о процветании своей

Родины и образа гражданина мира.

Идея проекта:

С помощью куклы символа Анечки дети совершают виртуальное

путешествие по Росси. Анечка знакомится с историей различных 37

населённых пунктов, с их достопримечательностями, традициями,

знаменитыми жителями. Участники проекта оформляют viki -

страничк у «Мой город..., (село, деревня..) – моя Россия», прикрепляют

её к сообществу "Социально значимый проект «Это все моя Россия».

         Описание проекта: 

1.Встеча куклы Анечки - символа России.

2.Экскурсия с Анечкой «Достопримечательности нашего поселка».

3.Отметка на ленточке куклы название нашего поселка Первомайский.

4.Пересылка куклы следующему участнику другого города. (Мы отправили

куклу в Воронежскую область, село Малые Алабухи)

Результат:

1.Оформление ВИКИ-страницы нашей команды «Непоседы».

2.Фоторепортаж «Поселок Первомайский – наш дом родной».

3.Видеоролик « У моей России длинные косички».

4.Плейкаст «Край родной, навек любимый!».

В результате, проведенного проекта дети познакомились с ровесниками

из разных уголков России. Все обучающиеся класса получили Дипломы

участников Всероссийского проекта «Это все моя Россия».

Сетевой проект « Мужской разговор» на сайте «Началка»

( http :// www . nachalka . com ). В этом проекте принимали участие мальчики.

Участникам проекта предстояло пройти несколько испытаний,

предназначенных для настоящих мужчин.  Эти испытания проходили в

самых разных местах: в клубе джентльменов и в творческой мастерской, на

спортплощадке и в клубе эрудитов. Мальчики были твердо уверены,

что настоящими мужчинами не рождаются, а становятся. Основной вопрос,

на который ребята искали ответ в процессе работы над проектом: «Какой

мужчина настоящий?». Ответ на него найти, наверно не так и просто.

В ходе проекта ребята познакомились с разными сетевыми сервисами

Google: таблицы, презентации, анкеты, карты; а также самостоятельно

38

попробовали разместить свои работы на сервисах http://www.slideshare.net  и

http://www.slideboom.com. Это был очень интересный опыт! 

В результате проекта мальчики почувствовали ответственность за свою

работу перед командой. Не хотелось никого подводить. Только теперь,

участвуя в проекте, они поняли, что  компьютер -   это не только  игры, на

которые тратили так много времени, а ещё и  обучение чему-то новому.

Благодаря проекту «Мужской разговор»   мальчики узнали, чем занимаются

их ровесники в других городах.

Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие

школьники демонстрируют:

- готовность к познанию и овладению основными исследовательскими

методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и

обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и

выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

- готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с

аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

-владение коммуникативными навыками, толерантностью;

-умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным

дисциплинам для решения познавательных задач.

Если ученик сумеет справиться с работой над проектом, можно

надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более

приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,

ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с

различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только

тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения

отечественного образования.

В классе я веду кружок «Планета Маленького принца» (авторская

программа). Занятия по кружковой работе принципиально отличаются от

обычных уроков по форме и содержанию, по целям, стоящим перед 39

учителем и учеником. Они побуждают детей к активности,

самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, коллективизм,

уважительное отношение друг к другу. На кружковых занятиях каждый

ученик работает в меру своих сил, не обязательно все задания должны быть

выполнены каждым учеником. Главное, что все ученики думали, творили,

мыслили, искали нужные пути решения. Такие занятия отличаются от

уроков тем, что у ребенка есть больше возможности подумать,

поразмышлять, попробовать разные пути решения

На первом занятии мы с детьми написали Маленькому принцу письмо о

том, что хотим стать его друзьями и помогать ему во всех его начинаниях.

Вместе с Маленьким принцем мы стали учиться делать с детьми проекты.

Наше занятие так называлось «Учись делать проект». Работа по методу

проектов требует творчества. Развитие продуктивного (творческого)

мышления — на сегодняшний день одна из актуальных проблем

образовательной среды России. Педагогической наукой доказана

необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её

практикой обучения.

Исследовательская работа – один из важнейших источников

получения ребёнком представлений о мире. Поэтому подготовка ребёнка к

исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам

исследовательского поиска становится важнейшей задачей современной

школы.

Главная задача учителя – обеспечить консультации по методике

проведения такого вида работы. Для повышения информативности детского

исследования и обучения умению систематизировать информацию можно

предложить определённый алгоритм систематизации полученных данных.

Главное для учителя увлечь и «заразить» детей, показать им

значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Очень

важен выбор темы исследования. Для этого я предлагаю ребятам памятку

ПАМЯТКА40

«Как выбирать тему».

1. Тема должна быть интересной и увлекательной.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу участникам исследования.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент

неожиданности, необычности.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена

относительно быстро.

Организация исследования

После того, как обучающиеся выбрали темы для исследования, я

раздаю им памятки с этапами исследования, опираясь на которые они и

осуществляют свои исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

Подумать самостоятельно.

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений,

удивительные факты и парадоксы. По возможности сделай фотографии.

Провести эксперимент.

41

Запиши план и результаты эксперимента.

Ролевые позиции учителя.

Специфика исследовательской деятельности в начальной школе

заключается в систематической направляющей, стимулирующей и

корректирующей роли учителя. На разных этапах организации

исследовательской деятельности я выступаю в различных ролевых позициях:

- проектировщик - проектирую основные этапы деятельности учащихся

до ее выполнения;

- консультант - побуждаю к самостоятельному поиску задач и их

решений,

- координатор - помогаю отследить движение поиска, связывая или

противопоставляя отдельные высказывания,

- мастер - помогаю приобрести недостающий теоретический или

практический опыт.

Любой исследовательский проект должен быть защищен. Для этого

нужна подготовка.

Памятка к защите проекта

1.Подготовь убедительное эмоциональное вступление, в котором отрази

важность и актуальность выбранной темы.

2.Используй во время выступления наглядные материалы:

компьютерные слайды;

таблицы;

плакаты;

фотографии;

рисунки;

3. Подведи итоги своей работы:

полученные знания;

приобретенные навыки;

используемые источники информации;

перспективные направления разработки данной темы.42

Лучшие работы обучающихся приняли участие в Международной

заочной научно-практической конференции «Умникум» (http://dia-

creativ.ru/), в школьной научно - практической конференции «Шаг в науку» .

( Приложение 2)

Любая форма презентации является учебным процессом. Содержание

презентации должно отражать самостоятельные исследования,

соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний

учащихся. Время презентации – 5-7 минут. О выполненной работе надо не

только рассказать, но и суметь её защитить.

Путей развития креативного мышления существует много, но

собственная исследовательская практика бесспорно - один из самых

эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного

творческого постижения истины, легко прививаются и переносятся в

дальнейшем во все виды деятельности. Девизом этой деятельности могут

служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа

Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, и

хотя и криво, да сами».

Я считаю, что для развития креативного мышления необходимо

выполнение следующих условий: избегать в стиле преподавания

традиционности, будничности, монотонности, отрыва от личного опыта

ребёнка; не допускать переутомления и учебных перегрузок;

стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов

(иллюстрациями, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными

упражнениями);  специально обучать приёмам умственной деятельности и

учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Высокий уровень развития творческих способностей называют

талантом.

Талант - это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих

возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную

43

деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности,

своеобразной потребности в ней - с другой, большого трудолюбия и

настойчивости - с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой

деятельности, например в области искусства. В классе есть дети, которые

прекрасно рисуют. Для них в классе устраиваю «Вернисаж », где их

картинами могли любоваться не только обучающиеся нашего класса, но и

других. Есть дети, которые сочиняют стихи, сказки, рассказы. Вместе мы

создаем книгу «Проба пера». Наше творчество опубликовано на сайтах

NUMI.RU, TEENET.RU, на сайте- проекте для одаренных детей «Алые

паруса»( http :// ap . nsportal . ru / ). Сказки и стихи детей можно использовать

при проведении уроков окружающего мира.

( Приложение 3)

Нетрадиционные уроки окружающего мира

Младший школьник имеет специфические возрастные особенности:

неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления,

повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности,

разнообразие двигательных интересов. Для развития креативного мышления

обучающихся мне помогают нетрадиционные уроки окружающего мира.

Уроки-праздники (соревнования урок - суд). Они наиболее интересны

детям. Они дают возможность ребятам раскрыть свои творческие таланты

(КВН, праздники, экологические игры, и т.д.)

Уроки – сказки. Сказки – верные спутники малышей. Они учат добру,

учат общаться, радоваться и огорчаться, сопереживать, разбираться в

мотивах поступков героев, а также понимать слово и выражать свои чувства.

На данных уроках для выявления креативного мышления использую

специальную методику «Вербальная фантазия» (автор Р.С.Немов).

Обучающимся дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-

либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору

ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или

сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого 44

ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа творчество ребенка

оценивается по следующим признакам: скорость процессов воображения;

необычность, оригинальность образов, богатство фантазии.

0    баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1   балл – данный признак имеется, но выражен слабо;

2 балла – соответствующий признак выражен достаточно сильно.

Оценивание скорости процессов воображения

Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то

экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость

воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам

придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты

придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ ранее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее

число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий,

различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в

рассказе учащегося. 2 балла – число предметов и признаков превышает

десять;

1 балл - общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов

Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе

представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку,

животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или

занимающему центральное место в рассказе.

45

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной

проработки его аспектов;

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация

умеренная;

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе

интерес и эмоции у слушателя.

0    баллов – образы малоинтересны, банальны.

1    балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление,

восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое

воображение до 10, минимальное – 0.

Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким

приемам как сочинение сказочной истории, которую предлагал учитель,

придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке.

Уроки-экскурсии. Такие уроки развивают кругозор учащихся.

Экскурсии – традиционная форма познания окружающего мира, но и здесь я

использую приемы интерактивного обучения.

Предварительный сбор информации группой обучающихся (4-6

человек) по теме экскурсии (до экскурсии); ролевая игра (спикеры от каждой

группы исполняют роль экскурсовода и делают небольшие по времени

сообщения о культуре, истории, искусстве, промышленности той местности,

где проходит экскурсия (во время поездки на экскурсию); конкурс на самый

интересный вопрос экскурсоводу (во время экскурсии); конкурс на лучший

устный рассказ по теме «Самый интересный экспонат музея» (после

посещения) и др. Различные экскурсии (в природу, районный музей, в

храмы, на завод «Химмаш», другие города : Липецк, Тамбов, Мичуринск),

46

проводимые в течение 4-х лет обучения, создают необходимую базу для

дальнейшей работы в классе по формированию УУД.

Уроки – экскурсии проходят в игровой форме. Например: Найди

самый красивый листок (цветок, снежинку и т.д.). Придумай о нем историю.

Сначала грустную, а потом - веселую.

Очень часто детей разбиваю на группы. Каждой группе дается

определенные задания на карточках. Например, I-группе дается задание,

какие изменения произошли с приходом осени в неживой в природе, а II –в

живой природе. После проводим конкурс рисунков или фотографий «В

нашем осеннем парке».

Такие задания сосредотачивают внимание детей на основных

изменениях в живой и неживой природе, воспитывают любовь к

прекрасному, развивают креативное мышление детей.

Урок – творческая мастерская . Результатом такого урока становится

не только создание творческого продукта. В процессе работы происходит

обмен мнениями, знаниями, творческими находками между обучающимися,

чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и

работы в парах. В процессе работы ученик оценивает как свою точку зрения,

так и все другие. Важнейшим качеством процесса оказывается

сотрудничество и сотворчество.

Урок – исследование («Вода – природное богатство»). На этих уроках

дети превращаются в ученых – исследователей и работают в своей «научной

лаборатории» (Приложение 4)

Творческие принципы урока-исследования

Максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на

уроке.

Различные формы групповой работы на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа

эмоционального тона урока.

47

Развитие функции общения на уроке как обеспечение

взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального

удовлетворения.

При подготовке к уроку – исследования обучающиеся учатся:

наблюдать,

давать определения и понятия,

пользоваться различными источниками для нахождения информации,

планировать,

делать вывод.

Урок – исследование можно начать так:

-Ребята, сегодня, у нас необычный урок: мы будем учиться проводить

исследование. Такой работой обычно занимаются учёные. А вы хотите

попробовать?

Урок исследование – это эмоциональный и интеллектуальный взрыв,

праздник ума, он должен возникать в учебном процессе естественно, тогда,

когда позволяет изучаемый материал, когда ощущается готовность детей, их

желание и способности к открытию нового.

Уроки – проекты. На этих уроках дети выдвигают проблему, гипотезу,

сами приходят к нужному выводу.

Уроки – экспедиции по окружающему миру. Например, при изучении

темы «Тундра. Занятия населения тундры». Обучающиеся делятся на группы

и каждая группа, работая с учебником и дополнительной литературой под

моим руководством делает сообщения и выводы по данной теме, сами

подводят итог урока и оценивают работу друг друга.

 Урок – конференция. Такой урок можно проводить по разделам

(«Природа родного края» и др.). Программа урока включает литературную

композицию, рассказы о растениях, выставку детских рисунков, видеоролики

об охране природы, презентации, открытки GIF .Такая форма урока

позволяет не только расширить и углубить знания детей о природе родного

края, но и повысить их познавательную активность.48

Нетрадиционные формы проведения уроков дают

возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому

предмету, но и развивать их творческую самостоятельность,

обучать работе с различными источниками знаний.

Результативность

Результат предметного мониторинга, проведенного во 2 классе показал,

что предмет «Окружающий мир » занимал в рейтинге 3 место, а в 4 классе -

стал первым. Повысилось качество знаний по предмету.

Обучающиеся класса принимают активное участие в дистанционных

конкурсах. Они победители и призеры творческих конкурсов (Диплом

победителя в Международном конкурсе «Сказка в Новогоднюю ночь»,

Честных Анастасия); победители Международного фестиваля   детского

творчества «Звезды нового века» (Чердаков Антон, Мелюхин Даниил,

Сухарева Ксения); победители Международной детской творческой

олимпиады «KIDOLIMP» (Савина Альвина, Чердаков Антон, Лепихова

Мария), Диплом лауреата Международного конкурса «Вундеркинд»

(Сухарева Дарья), Диплом победителя Всероссийского конкурса

«Профессии, профессии»; победители Всероссийского дистанционного

конкурса конкурса «Экологическая азбука» (Дипломы победителей 10

человек); победители регионального интеллектуально-творческого

конкурса «Муравей» (Честных Анастасия, Сухарева Ксения); Диплом

призера регионального конкурса «Моя семья»( Чердаков Антон); Дипломы

призеров регионального конкурса «Вторая жизнь ненужных вещей»

(Честных Анастасия, Свиридова Валерия); победители школьной научно-

практической конференции «Грани творчества» (Корабельников Станислав,

Моисеев Никита, Честных Анастасия).

Обучающиеся класса победители и призеры межрегиональных сетевых

конкурсов «Уж небо осенью дышало…», «Живи, Земля!», «Дню Победы

49

посвящается…», «Остановись, мгновение…», «В гостях у осени», «Герои

нашего времени» (сайт «Открытый класс»)

Обучающиеся нашего класса за активное участие и высокие показатели

были размещены на Международной детской Доске почета

(http://glory.znv.ru) (Савина Альвина, Чердаков Антон, Сухарева Ксения).

Заключение

Распространение данного опыта прошло на муниципальном уровне.

Материалы данного опыта работы опубликованы на личном сайте

http://nsportal.ru/chermoshentseva-elena-anatolevna, в блогах http://chermo-

elena.blogspot.ru/; http://www.openclass.ru/node/144625 .

Креативная деятельность развивает личность ребенка, помогает ему

усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение

творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей,

свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят

заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют,

сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Дети способны

заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый

человек, часто критически оценивая свои творческие способности,

стесняется их проявлять.

Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над

тайной рождения творческого ума: “ Сначала я открывал истины,

известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым,

и наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные”. Видимо,

это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития

изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность –

помочь ребенку встать на этот путь.

Приложение 1

50

Пример индивидуального задания «Кто хочет стать отличником»

1. Отметь объект неживой природы.Дуб Бактерия Солнце Мухомор

2. Отметь то, что помешает развитию растенийТеплоВодаВоздухТемнота

3. Отметь группу слов, которые называют хвойные растенияПодорожник, клевер, одуванчикМожжевельник, пихта, кедрМорская капуста, кувшинка, ряскаЯгель, сфагнум, лишайник

4. Наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле называетсяЭкономикаБотаникаЭкология Биология

5. Отметь неверно составленную цепь питанияОрех – мышь – змеяВолк – кабан – дубСосна – жук – короед – дятелРожь – мышь – лиса

6. Отметь группу животных, занесенных в Красную книгуОрел-беркут, фламинго, уссурийский тигрЛягушка серая, ящерица, жабаУтка, лебедь, журавльБурый медведь, лисица, рысь

51

7. Отметь неправильное утверждение к фразе: «Чтобы зубы были здоровы, я…»Чищу зубы два раза в день, утром и вечеромПолощу рот после едыГрызу орехи и конфеты, чтобы укрепить зубыНе ем сладостей, почистив зубы вечером

8. Отметь правильный ответ к фразе «Инфекционные болезни возникают из-за…»Нарушения режима питанияПлохой осанкиПереохлажденияЗаражения болезнетворными бактериями и вирусами

9. Отметь то, чего нельзя делать при пожаре в твоей квартиреНабросить на огонь одеялоЗвонить по телефону 01Прятаться в укромном местеДышать через мокрое полотенце

10. Увидев в общественном транспорте оставленные без присмотра вещи, надоСказать об этом водителюОтнести вещи водителюДостать и рассмотреть вещиВыбросить вещи на улицу

11. С какого возраста разрешается детям ездить на велосипеде по проезжей части дороги?С 10 летС 14 летС 11 летС 13 лет

12. Отметь слово, которое обозначает неядовитое растениеВолчье лыкоВороний глазБелена

52

Заячья капуста

13. О каком полезном ископаемом идет речь: «Твердый, горючий, черного цвета, добывают в шахтах?»НефтьКаменный угольТорфГлина

14. Укажи город, который не входит в «Золотое кольцо» РоссииВеликий НовгородСуздальВладимирКострома

25. Какое слово пропущено в цепочке «яйца – личинки – куколки - …»НасекомыеРыбыЗемноводныеПресмыкающиеся

Приложение 2

Исследовательский проект

«Как получить кристалл в домашних условиях»

Проект рассчитан на обучающихся 1 класса

в рамках учебной дисциплины – окружающего мира

( Моисеев Никита, 1класс)

Необычное

рядом!

ВВЕДЕНИЕ

Проблема

Что такое кристаллы? Возможно ли получить их в домашних условиях?

Актуальность проблемы

53

Мне всегда нравились кристаллы. Но я думал, что это драгоценные камни,

которые люди находят в природе. На зимних каникулах мы с папой заливали

горку во дворе, и я спросил, как образуется лёд. Папа сказал, что при

температуре ниже нуля градусов вода кристаллизуется и образуется лёд.

«Как же так! – удивился я. – «Неужели лёд – это кристалл?». Эта тема мне

показалась очень интересной. Может быть, мне удастся сделать кристалл

своими руками?

Объект исследования

Кристаллы солей.

Предмет исследования

Исследование процесса образования кристаллов из доступных солей.

Цель проекта

Получить кристалл в домашних условиях.

Задачи проекта

– Узнать больше о кристаллах.

– В домашних условиях получить кристалл.

– Научиться соблюдать технику безопасности при проведении

экспериментов.

Гипотеза

Возможно, кристаллы встречаются и в повседневной жизни. Я думаю, что

кристаллы можно получить из определённых веществ.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы работы над проектом

Организационный

– Разработка плана исследования

Сбор информации

– Сбор информации по теме исследования в библиотеке, на Интернет-

ресурсах, из общения со старшими членами моей семьи

– Обработка информации

Практический54

– Проведение опыта в домашних условиях.

– Создание презентации по данной теме.

– Публикация материалов по данной теме в сети Интернет.

-Выступление на школьной научно – практической конференции «Грани

творчества».

1 этап исследования

Разработали план исследования:

Выяснить, что такое кристаллы, встречаются ли они в быту.

Узнать больше об условиях образования кристаллов.

Выяснить, как получить кристалл в домашних условиях.

2 этап исследования

Собрал и обработал информацию:

Энциклопедия «Я познаю мир» (Сокровища Земли), изд-во «АСТ»,

2010 г.

Энциклопедия «Я познаю мир» (Камни и минералы), изд-во «АСТ»,

2010 г.

ru.wikipedia.org

chemistry-chemists.com

3 этап исследования

Кристаллы – это твёрдые вещества, имеющие естественную форму

правильных многогранников (Википедия). Интересно, что само слово

«кристалл» в переводе с греческого языка означает «лёд». То есть папа был

прав: лёд – это тоже кристалл. Значит, был прав и я: кристаллы – это не

только алмазы и изумруды, это ещё и вещества, которые можно встретить

дома. Мама показала мне кристаллики соли и сахара, которые она использует

каждый день на кухне.

Процесс «выращивания» кристаллов очень интересен. Я узнал, что

маленькие частички вещества как бы «прилипают» к более крупным

«сородичам». Для эксперимента мне понадобилась стеклянная банка, тёплая

вода и медный купорос. Родители посоветовали мне «вырастить» кристалл из 55

этого вещества, так как из него получается очень красивый камешек.

Работать с медным купоросом мне пришлось под строгим контролем

родителей, соблюдая меры безопасности.

Эксперимент начался 20 февраля. Я развёл раствор медного купороса

так: – налил в банку тёплой воды и стал сыпать в неё это вещество до тех

пор, пока оно не перестало растворяться в воде, и на дне банке не появился

осадок. Из этого осадка мы выбрали самый крупный кристаллик и привязали

его на нитку и опустили в банку. Это и есть наша «затравка», из которой

вырастет кристалл. Я стал наблюдать за своим кристаллом. Уже к вечеру

того же дня он вырос до 3 сантиметров. А через 3 дня он достиг размера 6

сантиметров. Через неделю мой кристалл стал ещё больше – 10 сантиметров.

Так я получил первый кристалл!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вывод

Опыт получился! Из медного купороса вырос кристалл голубого цвета,

похожий на драгоценный камень. Моя гипотеза подтвердилась! А

«выращивать» кристаллы дома очень интересно и легко!

Информационные источники

Энциклопедия «Я познаю мир» (Сокровища Земли), изд-во АСТ, 2010

г.

Энциклопедия «Я познаю мир» (Камни и минералы), изд-во АСТ,

2010г.

ru.wikipedia.org

chemistry-chemists.com

Приложение 3

  Проба пера

Ода воде56

Запомнить следует, друзья,

Что без воды нам жить нельзя!

Вода – живительная сила,

И влага нам необходима.

Ведь всё живое на Земле

В любое время дня и ночи,

Всё подчиняется воде,

И даже камни она точит.

Вода – волшебное лекарство,

Спасет от жажды и огня.

Не загрязняй её напрасно,

Ведь это жизнь: твоя, моя!

(Радкевич Анастасия, 9 лет)

Сказка «Необычные приключения Капельки»

Жила-была одна Капелька. Однажды она пошла гулять и случилось

так, что Капелька потерялась. Вдруг на небе собрались тёмные тучи и резко

похолодало. Суровый ветер гнал листья по земле. Капельке стало страшно,

она начала замерзать.

«Что это со мной?» - испугалась она сначала. Но позже Капелька

поняла, что она никуда не делась, а просто стала другой.

«Я превратилась в красивую снежинку! Посмотрите, как я прекрасна!»

- говорила она с восторгом.

Все вокруг было сказочно необычным. Деревья стояли, словно

осыпанные серебром. На ветках блестел снежок, сосульки поблескивали на

солнце.

57

Но дни пролетали быстро, и вскоре начало припекать весеннее

солнышко. Капелька в который раз стала меняться. Она таяла и становилась

такой же, как раньше прозрачной. «Теперь я вновь жидкая!» - говорила она.

Но её радость была недолгой, ведь по ночам на землю опустился туман,

и Капелька почувствовала, как её тело поднимается в воздух.

Она летела по небу и смотрела на землю, вспоминая о своём доме. «Как

же мне хочется туда, вниз!» - сказала Капелька, а облачко, в котором она

летела, словно услышало её и пролилось на землю теплым весенним

дождиком. По дорожкам и тропинкам бежали ручейки, а вместе с ними –

Капелька, которая думала только о том, как же ей хочется поскорее оказаться

дома! (Чердаков Антон, 9 лет)

Данную сказку можно использовать на уроке окружающего мира при

изучении темы «Круговорот воды в природе»

Сказка о зайчишке Храброе Сердце и волчишке- Трусишке.

 В одном сказочном лесу жили два необычных друга: зайчонок – Храброе

сердце и волчишка - Трусишка. Бедный волчонок боялся всего на свете.

Однажды зайка гулял по лесу и увидел, как волчонок от кого-то прячется под

деревом.

   - От кого ты прячешься? – спросил зайка.

    - От ветра, я его боюсь, - ответил волчонок.

    - А что ты ещё боишься?

  - Быстрой реки. Я боюсь в ней утонуть.

   - Пойдём со мной. Я научу тебя не бояться своих страхов.

    Друзья взялись за руки и побежали к реке.

   -Ой-ой-ой! - закричал волчонок на берегу.

  - Не бойся.  Я покажу тебе, какой полезной может быть река. Видишь вон 

там вдали, красивую полянку?

  - Конечно, вижу. Но она очень далеко. Пешком мы не дойдем, у нас устанут

ноги.58

  - Поэтому мы поплывём по реке.

   - Как?

  - Мы сделаем плот и спустимся вниз по реке.

  - Но я боюсь!

  - С другом тебе нечего боятся.

    Друзья сделали плот, спустились по реке и через несколько минут

оказались на чудесной поляне, где росло много одуванчиков.

  - Какая красота, - сказал волчонок. – Мне даже понравилось плыть с тобой

по реке, спасибо, тебе, друг.

   Но вдруг поднялся сильный ветер, и волчонок опять испугался.

  -Ой-ой-ой!

  - Не бойся, смотри, что происходит, - сказал зайчонок.

    Ветер поднял вверх  целое облако пушистых парашютов. Белоснежное

облако покружилось над друзьями и поднялось высоко вверх.

  - Сейчас ветер отнесёт  парашютики  далеко отсюда, а потом опустит на

землю, и там через некоторое время вырастет такая же прекрасная полянка, -

сказал зайчонок.

  - Это просто невероятно, -  воскликнул волчонок. – Значит, ветер тоже

делает добрые дела, и его не надо бояться! Спасибо, тебе, мой самый лучший

друг. Теперь я ничего не боюсь: ни быстрой реки, ни сильного ветра.

    И друзья весело закружились на ромашковой полянке.

   С тех пор волчонок перестал всего бояться, и больше никто и никогда  не

называл его трусишкой. (Сухарева Ксения, 10 лет)

Приложение 4Урок – исследование «Вода – природное богатство»

(УМК «Школа России», 3 класс)

Цель урока: знакомство обучающихся со свойствами воды; значением

экологически чистой воды в жизни растений, животных, человека.

Задачи:

59

сформировать понятия о круговороте воды в природе, значении

экологичезской ценности природы; рассмотреть причины загрязнения

водоёмов;

развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность;

воспитывать бережное отношение к воде.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, глобус, карта.

Ход урока

I.Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

-Сегодня на уроке мы узнаем о самом загадочном чуде на нашей планете.

Название этого чуда мы узнаем, ответив правильно на вопросы теста

«Воздух и его свойства».

(Один ученик работает за компьютером)

Проверка.

-Какое слово у вас получилось?

Правильно – вода.

III. Изучение нового материала.

Видеоролик о воде.

(В руках учителя глобус)

-Посмотрите на глобус. Такой видят космонавты нашу Землю из космоса.

Когда первый космонавт Ю.А. Гагарин увидел ее из космоса, она показалась

ему бледно-сапфировым шаром, окольцованным зарей, и он воскликнул:

«Красота–то какая!» И этот голос звучит до сих пор.

Если быстро вращать глобус, то покажется он одноцветным. Каким?

Почему?

Посмотрите на карту ,что это за тоненькие синие ниточки проходят по ней ?

Вода занимает три четверти поверхности земного шара. Вода повсюду. В

воздухе, под землёй (родники). Огромные скопления льда у Северного и

Южного полюсов. Там лед и на суше и в океане.

60

Вода входит в состав любого живого организма. Она содержится во всех

частях растений. Сок в плодах - это вода с растворёнными в ней различными

веществами.

В теле животных вода обычно составляет больше половины массы. Тело

медузы состоит почти из воды.

Много воды и в теле человека. Вода содержится в крови человека, которая

разносит по всему организму питательные вещества. С помощью воды из

организма удаляются вредные вещества.

Воду пьют поля и леса. Без неё не могут жить ни звери, ни птицы.

Вода не только поит, но и кормит . По морям и океанам плавают тысячи

рыболовных судов, кораблей. Вода для них -дорога. Вода "добывает"

электрический ток на электростанциях. Вода моет всех людей, города,

машины, дороги.

Вот она какая, вода! Недаром говорится, вода – наше богатство!

(Слайд 1,2)

IV. Работа с учебником.

Дополним свои знания в учебнике.

- Что еще нового узнали о воде?

V.Свойства воды.

Многим кажется, что они хорошо знают воду. Но оказывается, не так всё

просто в природе. В ней ещё много тайн. Учёные стараются разгадать их.

Великий ученый химик Дмитрий Менделеев писал о воде. А что изучает

наука химия? (Слайд №3)

Он вывел формулу воды H2O.

А сегодня мы на уроке будем учеными и постараемся определить свойства

воды. Ученые работают в лаборатории. Они ставят опыты и записывают

выводы. Мы будем составлять кластер «Свойства воды»(Слайд№4)

Опыт №1

Опустите в стакан ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это

говорит?61

(Слайд№5)

Вода прозрачна.

Опыт №2

Какого цвета вода? Можно сказать, что она синяя, красная, белая? О каком

свойстве можем сказать?

Вода бесцветна. (Слайд№6)

Опыт №3

Мама печет пирожки, ты почувствуешь аппетитный запах. А чем пахнет

чистая вода? Понюхай и сделай вывод.

Вода без запаха. (Слайд №7)

Опыт №4

(Слайд№8)

Посмотрим опыт на слайде. Добавим в стакан с водой кусочек сахара. Что

произошло? Сделай вывод.

Вода – растворитель.

Опыт №5 ( работа с учебником)

Что происходит с водой при охлаждении и нагревании?

Вода при охлаждении сжимается, а при нагревании расширяется.

(Слайд №9)

Опыт №6

Можно ли очистить мутную меловую воду или воду с примесями от песка и

глины.

Очистка воды называется фильтрованием. (Слайд10)

Опыт №7

Если вылить из посуды воду, то что произойдет? Сделай вывод.

Вода течет. (Слайд11)

Именно этим свойством мы пользуемся, когда умываемся, пьем чай.

VI. Физкультминутка «Льется чистая водица»

VII.Закрепление знаний о воде.

62

Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей деятельности

он очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь

невозможна без воды. Вода – одно из самых главных богатств на Земле.

Трудно представить, что стало бы с нашей планетой, если бы исчезла

пресная вода. А такая угроза существует. От загрязнения воды страдает все

живое, она вредна для жизни человека. Поэтому воду - наше богатство, надо

беречь.

Чтение параграфа «Берегите воду» (Прием «Инсерт» )

(пометки на полях : «V» - я так думал, «+» -новая информация, «-» у меня

по – другому, «+!»- ценная информация, « ?»-не очень понятно, я удивлен)

Составление синквейна о воде.

VIII. Рассказ о круговороте воды в природе.

-Ребята, а вы знаете, что вода – единственное удивительное вещество,

которое бывает в жидком, твердом, газообразном состоянии.

Презентация к сказке « Необычные приключения Капельки» (Приложение 4)

Льдинка – ДРУДЛ.

-На что похожа льдинка?

IX.Итог урока.

Прочтите на слайде, что писал о воде известный французский писатель

С.Экзюпери?(Слайд 16)

- У воды есть тоже день рождения.22- марта – Всемирный день водных

ресурсов. (слайд 17)

- О каких свойствах воды узнали?

X.Оценки за урок.

XI. Домашнее задание.

Список использованной литературы

Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.- М.: Просвещение 2011.63

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной

школе.- Ростов «Учитель», 2002.

Информационные ресурсы

http://festival.1september.ru/articles/529015/

http://teacher-almaty.clan.su/publ/33-1-0-597

Список литературы

1.Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность

младших  школьников. // Начальная школа.- 1998 г.-№4.

2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М. – 1986г.

3. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический

словарь. М.-1983г

4. Крутецкий В.Н. Психология.- М.: Просвещение, 1986 г.

5.Кулевич С.В., Лакоценина Т.П. «Воспитательная работа в

начальных классах». Издательство «Учитель», 2001г.

6. Кулевич С.В., Лакоценина Т.П. «Воспитательная работа в

начальных классах». Издательство «Учитель», 2001г.

7.Кулевич С.В., Лакоценина Т.П. «Нетрадиционные уроки в

начальной школе». Издательство «Учитель», 2002г.

8. Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное

образование. - 1996г.

9. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном

возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6

10. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М. -2000 г.

12.Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно-

исследовательской работе. //Журнал «Начальная школа». 2007 № 3.

13.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность

учащихся. АРКТИ, 2009 г.

14.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.

Народное образование, 2008 г64

13 Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника

как педагогическая проблема. Учебно-методическое пособие. Самара:

Издательство «Учебная литература», 2008.

15. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -

1997г.

16.Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного

процесса.// Завуч начальной школы .- 2003 г. - № 3

17.Степановская В. М. Воспитание творчеством.//Журнал

«Начальная школа». 2007 № 6

18. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности

младших школьников. – М. 1988 г.

19. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей.- М.:

Владос, -2000 г.

20. Хуторской А.В. Формы и методы обучения. [Электронный

ресурс]. Версия 1.0. – М.: Центр дистанционного образования

"Эйдос", 2005 г.

21.Шакина Г.В. «Развивающее обучение в начальной школе:

специфика учебной деятельности, проекты уроков». Издательство

«Учитель», 2009 г.

22. Шадриков В. Д. Развитие способностей.// Начальная школа. -

2004 г. - № 5

23. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А.

Внеклассные мероприятия .2 класс. - М. ВАКО, 2004г.

Оглавление

Введение …………………………………………………… ..3-4

Сущность опыта………………………………………………4-8

Технология опыта…………………………………………....8-49

Методы обучения……………………………………...8-12

Дидактические игры…………………………………..13-2165

Моделирование………………………………………22-25

Логические задачи…………………………………...25-28

Методические приемы………………………………28-34

Проектная деятельность на уроках

окружающего мира ……………………………………….34-44

Нетрадиционные уроки …………………………….44-49

Результативность………………………………………….49-50

Заключение…………………………………………………50

Приложения………………………………………………...50-64

Список литературы…………………………………………64-65

66