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UNIDAD DIDÁCTICA FINAL
MODELO DE ENTREVISTA PERSONAL
Modelo de cuestionario que nos sirvió de guía en la entrevista con los padres del alumno con
TDAH.
NOMBRE
FECHA DE NACIMIENTO
FECHA DE EXPLORACIÓN
EDAD
EDAD DE APLICACIÓN De 4 a 7 años
NU
NC
A
ALG
UN
A V
EZ
FREC
UEN
TEMEN
TE
CA
SI SIEMP
RE
SIEMP
RE
A. ATENCIÓN
Hay que llamarle varias veces para acuda a comer, salir……. 1 2 3 4 5
Deja para mañana las obligaciones 1 2 3 4 5
Le cuesta dejar las cosas en sus sitio 1 2 3 4 5
Le cuesta recoger sus juguetes y materiales escolares 1 2 3 4 5
Es demasiado juguetón 1 2 3 4 5
Se muestra ausente 1 2 3 4 5
Le cuesta dormirse 1 2 3 4 5
Es incapaz de estar sentado 1 2 3 4 5
Deja sin terminar las cosas que empieza 1 2 3 4 5
Se distrae fácilmente 1 2 3 4 5
Le resulta difícil concentrarse 1 2 3 4 5
Se olvida de las cosas o instrucciones que le dan 1 2 3 4 5
Le resulta imposible dos órdenes seguidas 1 2 3 4 5
Le resultad difícil organizar su tiempo 1 2 3 4 5
No sabe donde están o donde debe dejar las cosas 1 2 3 4 5
Parece que no oye o escucha 1 2 3 4 5
Tiende a gritar demasiado 1 2 3 4 5
Le cuesta retener lo que aprende 1 2 3 4 5
Parece estar pendiente de otra cosa distinta a la que está haciendo 1 2 3 4 5
Hay que llamarle varias veces antes de que acuda 1 2 3 4 5
Le cuesta mantener un orden cuando come, se baña o se asea. 1 2 3 4 5
Se golpea y sufre accidentes con frecuencia 1 2 3 4 5
Le cuesta dormirse 1 2 3 4 5
B. HIPERACTIVIDAD 1 2 3 4 5
Molesta a niños y adultos 1 2 3 4 5
Actúa antes de pensar lo que tiene que hacer 1 2 3 4 5
Contesta antes de escuchar la pregunta 1 2 3 4 5
Le cuesta participar en actividades de grupo 1 2 3 4 5
Toca todo lo que ve 1 2 3 4 5
Irrumpe en actividades que no le corresponde 1 2 3 4 5
Duerme muy inquieto 1 2 3 4 5
Se muestra nervioso e inquieto todo el día 1 2 3 4 5
Cambia de actividad y de juegos sin terminar lo que está haciendo 1 2 3 4 5
Es indisciplinado 1 2 3 4 5
No respeta a los adultos 1 2 3 4 5
No colabora en el orden de la casa 1 2 3 4 5
No puede estar en silencio cuando se lo piden 1 2 3 4 5
Le cuesta esperar su turno 1 2 3 4 5
Parece que no controla su cuerpo 1 2 3 4 5
Tiene que mover los pies o las piernas 1 2 3 4 5
Parece insensible a los castigos 1 2 3 4 5
C. IMPULSIVIDAD 1 2 3 4 5
Es violento 1 2 3 4 5
Le cuesta tener amigos 1 2 3 4 5
Se lleva mal con sus hermanos 1 2 3 4 5
No le gusta ir al colegio y hace lo posible por evitarlo 1 2 3 4 5
Presenta reacciones emocionales desmesuradas 1 2 3 4 5
Es muy visceral en sus reacciones 1 2 3 4 5
Tiene un humor muy irregular 1 2 3 4 5
Le gusta retar a los adultos 1 2 3 4 5
Se da cuenta de las cosas después de haberlas hecho 1 2 3 4 5
Le cuesta perder cuando juega 1 2 3 4 5
Es el protagonista de pequeños accidentes domésticos 1 2 3 4 5
Le cuesta obedecer órdenes 1 2 3 4 5
Le cuesta mucho ser fiel a sus promesas o pactos que le proponen padres o educadores
1 2 3 4 5
Es impaciente, todo tiene que ser en el momento 1 2 3 4 5
MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
Ser aceptado por los compañeros
Trabajar lo justo
Que no lo castiguen
Siente intranquilidad
Falta de control
Nerviosismo
Impulsividad
Inseguridad
¿QUÉ OYE?
Sientate, estate quieto, para ya.
Haz bien las cosas
Presta atención y se ordenado
No te entrometas en conversaciones o juegos de tus compañeros
¿QUÉ VE?
Que le exigen demasiado
Que necesita cambiar de actividad continuamente
Que tiene dificultad para trabajar en grupo
Que mis profesores y compañeros están hartos de mi conducta
¿QUÉ DICE Y QUE HACE?
Qué no lo volvera hacer
Se preocupa por su aspecto
Es pasota y gracioso
Ocurrente
Inconstante
Gesticula
Necesidad de moverse continuamente
Habla excesivamente, grita y rie inadecuadamente
Dificultad para guardar turno
Escasa atención
ESFUERZOS RESULTADOS
Lo intenta pero no consigue controlarse Actitud desmotivada ante el estudio Muy sensible ante las críticas Baja tolerancia hacia la frustración Tiene miedo al fracaso Es impulsivo y tiene falta de concentración
Dice que por más que lo intenta no lo consigue. Desea que lo refuercen Necesita sentirse valorado por adultos y compañeros Necesita tener experiencias de éxito Desea ser el líder y centro de atención.
JUSTIFICACIÓN
Presento una unidad didáctica que trabaja la primavera para un aula de Educación Infantil de 18
niños de 5 años del Colegio Fermín Bouza Brey de Ponteareas (Pontevedra). Entre los alumnos
encontramos un niño con TDAH al que se le ha hecho una adaptación curricular no significativa ya que el
alumno no presenta un desfase curricular significativo respecto al grupo.
Los objetivos y contenidos no se variarán pero si la metodología, temporalización y algunas
pautas de evaluación.
Trata de los cambios vegetales y de la vida de muchos animales que se producen con la llegada de
la primavera.
TEMPORALIZACIÓN
La llevaremos a cabo durante los primeros 15 días del tercer trimestre del curso 2013/2014.
El tiempo dedicado a esta unidad didáctica es de los quince primeros días del tercer trimestre del
curso 2013/2014. Sin embargo adaptaremos el tiempo al ritmo de la clase, de forma individualizada a
cada alumno. Por lo tanto acortaremos o alargaremos el tiempo de la unidad según las necesidades del
alumnado y el interés que despierte en ellos. Tendremos en cuenta las necesidades del alumno con TDAH
mostrando gran flexibilidad en la forma de entendimiento y aprendizaje del mismo.
Las actividades las haremos de forma globalizada pensando en el desarrollo evolutivo del niño y
en su pensamiento sincrético.
COMPETENCIAS BÁSICAS MÁS REFORZADAS
Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico.
Competencia matemática.
Competencia de comunicación lingüística.
Tratamiento de información y competencia digital.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos y los contenidos no variaran para el alumno con TDAH.
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
OBJETIVOS
Utilizar las posibilidades del cuerpo para percibir e identificar sensaciones.
Orientarse en el espacio y en el tiempo.
Superar dificultades en la relación de tareas cotidianas procurando ser cada vez más autónomo.
Adquirir una imagen positiva de si mismo conociendo sus características personales y la de los
demás.
Desenvolver actitudes de respeto y valoración hacia los demás.
Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas ajustándolas a las actividades
lúdicas y de expresión.
CONTENIDOS
Sentidos de la vista, sentido y olfato.
Nociones básicas de orientación espacial: izquierda, derecha.
Rutinas del tiempo en el aula.
Movimientos y expresiones combinados.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
Observar el medio natural constatando los cambios que se produjeron en la vida vegetal y animal
como consecuencia de esta nueva estación.
Propiciar el desenvolvimiento de actitudes positivas de cara al entorno natural autóctono de
manera que promuevan curiosidad, respeto, conocimiento y conservación del mismo.
Sensibilizar sobre las necesidades de animales y plantas y de su belleza intrínseca como seres
vivos.
Promover el gusto por el cuidado de animales y plantas.
Emplear alguna posibilidad del lenguaje matemático (clasificaciones, seriaciones, ....)
CONTENIDOS
Estación del año: la primavera.
Cambios vegetales, climáticos y de los seres vivos que se producen en la primavera.
Plantas del entorno.
El papel de las personas en el medio natural.
Relación entre la utilidad de los seres vivos: alimentos de origen vegetal.
Serie numérica del cardinal 9, los ordinales del 1 al 5, iniciación a la suma y a la resta.
Los cuerpos en el espacio: izquierda, derecha, uno, varios.
Medidas de tiempo: calendario.
Actitud de respeto y cuidado hacia animales y plantas del entorno.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
Adquirir el vocabulario mínimo de la unidad.
Comprender los mensajes verbales de niños y adultos valorando el lenguaje oral como medio de
relación con los demás y como información y gozo.
Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y comunicación con actitud de
interés y diversión.
Utilizar el lenguaje corporal y plástico para representar diversas situaciones, ideas, objetos para
ampliar las posibilidades comunicativas y desenvolver la creatividad.
Conocer alguna canción o ritma o refrán del folklore popular.
Acercar al alumnado el conocimiento, empleo y valoración de las TICs como fuente de
información, comunicación, expresión, exploración e investigación.
CONTENIDOS
Cuentos del aula.
Vocabulario sobre la primavera, animales y plantas.
Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas y carteles.
Técnicas y materiales de expresión plástica.
Posibilidades expresivas del cuerpo.
Audiciones clásicas y populares.
Proyección de películas, vídeos, actividades creadas....
Utilización del ordenador y de la pizarra digital.
Interés por entender y comprender el vocabulario de la unidad.
Gusto por escuchar cuentos, poemas, audiciones musicales, etc.
ACTIVIDADES
En unidad didáctica de la primavera trataremos de los cambios que experimentan los animales y
las plantas con la llegada de esta estación.
Las actividades las haremos de forma globalizada dado su pensamiento sincrético y trabajaremos
las tres áreas dentro de las diferentes actividades. La clases la tendremos organizada por rincones:
Juego simbólico.
Lectura y lenguaje oral (trataremos de poner libros de flores, plantas, animales…)
De construcciones y números.
Rincón de los artistas donde haremos plástica.
Rincón de la naturaleza (este lo montaremos con el motivo de la unidad didáctica que
vamos a trabajar). Lo decoraremos con flores, dibujos traídos de casa, láminas, diferentes
murales y de las fotos recogidas en la salida.
Voy a desarrollar una sesión que realizaremos para empezar esta unidad didáctica en la que la
motivación será la del cuento “flores para Dubra”.
Al llegar al aula los alumnos colocarán chaquetas y mochilas y se pondrán sus mandilones
abrochándolos correctamente (se trabaja la motricidad fina y el desarrollo de la autonomía personal).
Nos sentaremos en la asamblea y allí haremos las rutinas. Pasaremos lista, veremos el día de la
semana, mes, anotaremos el tiempo de hace……
Después de las rutinas hablaremos de la nueva estación que acaba de entrar, que es lo que saben y
que es lo que les gustaría saber, cuáles son sus inquietudes sobre el tema para luego, en la medida de lo
posible, llevarlo a cabo (evaluación inicial para saber qué cosas saben)
Empezaremos con la lectura del cuento “flores para Dubra” que trata de una pequeña duende que
vive con su abuela en el bosque y que con la llegada de la primavera saca a los animales que estaban
durmiendo durante el invierno para que disfruten de la nueva estación. Acabado el cuento haremos
preguntas de comprensión, colocaremos láminas del cuento y veremos la transformación de la naturaleza
y la comentaremos.
Realizaremos de forma individual figuras de flores, hojas, mariposas y mariquitas que decorarán
con colores, plastilina y papeles. Acabada esta actividad recogerán el material y colocarán en el mural el
trabajo realizado.
Lavarán las manos y comerán el bocadillo. Saldrán al recreo y si surge algún problema entre ellos
trataremos de que resuelvan la situación de forma positiva.
Luego del recreo iremos al patio donde están los arboles y las plantas. Veremos los cambios que
se produjeron con respecto a la estación anterior, escucharemos los pájaros, observaremos las mariposas y
abejas que buscan su alimento. Percibiremos el olor de las flores y lo comentaremos. Haremos fotos para
poner en el rincón de la naturaleza y subiremos a clase.
De vuelta a clase iremos a trabajar por rincones en el de números y letras por el que tendrán que
pasas todos. Haremos una ficha para asociar números y cantidad (del 0 al 9). Recogerán cuando suene la
música. Luego cantaremos la canción “el cuco cantando”.
Haremos la asamblea final para comentar lo que hicimos, sacarán los mandilones y se pondrán en
fila para que los recojan sus familiares.
Así haremos las sesiones de trabajo durante las dos semanas, aproximadamente, en que se
desarrollará esta unidad didáctica: colocarán los mandilones, haremos la asamblea, realizaremos trabajos
individuales, en grupo y en los diferentes rincones para ver los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos.
Haremos las siguientes actividades: iremos a un parque cercano al colegio para ver las plantas
como están, sus hojas, flores y para ver como empiezan a crecer sus frutos (pediremos ayuda al profesor
de apoyo y a algún padre). Haremos fotos para luego colocarlas en nuestro mural de clase.
Llevaremos a los niños a la sala de informática donde tenemos una pizarra digital en la que
podemos ver diferentes imágenes relacionadas con la estación para ver los cambios en animales y plantas.
También utilizaremos juegos informáticos para hacer sumas, restas, asociaciones, series…….
El AMPA traerá semillas y las plantaremos en macetas que luego las cuidaremos.
Conoceremos algún animal de nuestro entorno que se aletarga en invierno.
Todos los días trabajaremos lógica matemática de composición y descomposición de números,
iniciación a sumas y restas, asociar cantidades, localizar en el espacio, etc. Lo trabajaremos tanto en la
sala de informática como en fichas.
Haremos audiciones de música tradicional “o cuco”, “teño un paxariño”. Escucharemos “la
primavera” de Vivaldi. 3
Leeremos el cuento “la mosca chosca” y hablaremos de los sentidos que se utilizan.
Leeremos libros donde aparezcan flores y animales.
En un taller de plástica haremos flores de papel.
Haremos carteles, etiquetas, notas…..
RECURSOS
Recursos que ofrece el entorno y el propio Centro.
Material didáctico (libros, diferentes fichas, material de rutinas....)
Juegos simbólicos (muñecas, comiditas, cocina)
Juegos de mesa (puzles, dominós, letras).
Plastilina, barro.
Biblioteca (material de consulta y cuentos)
TICs (internet, pizarra digital, ordenadores, juegos para ordenador)
Material fotocopiable.
Pinturas, témperas, rotuladores…….
Otros materiales fungibles del aula.
Semillas, semilleros, tierra…..
Cámara de fotos
Recursos humanos
También contamos con los recursos humanos de dos profesoras de apoyo que nos ayudarán con el
trabajo individualizado de todos los alumnos y, en especial, con el alumno de TDAH. En la salida que
realizaremos para observar la naturaleza.
METODOLOGÍA
Pensando en las características psicológicas del niño de educación infantil debemos partir de
actividades globalizadas, organizadas en centros de interés que sean significativos para ellos.
El juego motor es muy importante porque el niño aprende haciendo.
La metodología será activa y el aprendizaje individualizado. Cada niño tiene un ritmo y unas
preferencias que serán respetadas.
El tiempo será flexible y lo iremos adaptando a las necesidades de cada uno.
El espacio del aula lo distribuiremos por rincones donde tendremos:
a) Rincón de las rutinas (calendario, fechas, normas…..)
b) Rincón de la biblioteca.
c) Rincón de juegos lógicos.
d) Rincón de juegos simbólicos.
e) Rincón de la unidad didáctica trabajada.
f) Rincón de números y letras.
Los rincones irán cambiando a lo largo del curso según las necesidades de aprendizaje.
Adaptación de la metodología al alumno con TDAH.
La metodología será necesario adaptarla teniendo en cuenta las necesidades que presente el
alumno con TDAH.
- Se situará el profesor cerca del niño cuando sean actividades que necesiten atención y
concentración.
- Trabajar con métodos constructivistas.
- Actividades significativas para el alumno.
- Trabajo individualizado y creatividad en el mismo.
- Cada alumno seguirá un ritmo de trabajo y descanso.
- No realizar actividades que supongan la atención mucho tiempo.
- Motivación externa y recompensas inmediatas.
- Tratar que ellos resuelven solos los conflictos con sus compañeros.
- Fomentar la autoestima.
- Valorar más los aspectos positivos que los negativos.
- Supervisar a menudo sus tareas para favorecer su éxito.
- Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la atención de las tareas propuestas.
- Nos aseguraremos de que el alumno dispone todo el material necesario para desempeñar la
tarea antes de comenzarla.
- Estableceremos contacto visual frecuente para evitar distracciones.
- Se fraccionará el trabajo en tareas cortas para mejorar la atención y autonomía del alumno.
- Realizaremos agrupamientos diversos para favorecer un aprendizaje cooperativo.
- Programaremos actividades que fomenten la integración social del niño y mantendremos
una relación de confianza.
- Se valorarán sus esfuerzos y nos aseguraremos de realizar críticas constructivas para
aumentar su motivación.
- Aparecerán carteles visibles con las normas del aula.
EVALUACIÓN
La evaluación en E.I. será: GLOBAL porque se refiere al conjunto de capacidades que se expresan
en los objetivos generales. CONTINUA porque se hace a lo largo de todo el proceso educativo
recogiendo información constantemente y FORMATIVA ya que nos da información que nos permite
mejorar procesos y resultados.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo para identificar el
aprendizaje adquirido, el ritmo y la evolución de cada niño.
La evaluación de esta unidad didáctica se hará de forma continua. Tendremos unas hojas de
seguimiento individualizado de cada alumno donde iremos anotando los objetivos conseguidos y las
dificultades que encontramos en el desarrollo de la unidad.
Criterios de calificación
Con el alumno de TDAH tendremos la misma hoja de seguimiento que a los demás y donde
anotaremos la evolución a lo largo de la unidad didáctica. A la hora de las observaciones
tendremos en cuenta sus dificultades.
Las calificaciones se basarán mayoritariamente en la observación directa del trabajo que realiza el
alumno, valorando especialmente su esfuerzo y capacidad de avance y mejora.
Dispondré de una hoja de seguimiento para cada alumno.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Unidad didáctica: LA PRIMAVERA
Ordeno y cuido mis trabajos
Comprendo y acepto las normas de los
juegos colectivos
Me responsabilizo de las pequeñas
decisiones que puedo tomar
Me esfuerzo en hacer bien las cosas
Identifico y expreso mis sentimientos y
estado de ánimo
Acabo las tareas que empiezo
Identifico distintos tipos de plantas,
árboles e insectos
Reconozco la estación del año trabajado
y sus características
Identifico procesos típicos de la
primavera como el crecimiento de las
plantas, la floración o el nacimiento de
crías.
Utilizo con propiedad el vocabulario
aprendido en la unidad.
Verbalizo mis deseos y opiniones
Escribo y conozco los números del 0 al 9
Realizo sumas y restas sencillas hasta el 9
Diferencia los conceptos derecha e
izquierda
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
El punto de partida con la familia empieza con la entrevista para la información conductual, social
y emocional. Es fundamental coordinación y la comunicación entre el Centro y la familia para trabajar
con cualquier alumno, pero es imprescindible con alumnos que padecen el trastorno TDAH.
Es necesario el que los profesores acepten que los alumnos con TDAH un aprendizaje distinto y
que deben estar abiertos a cambios.
ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LAS FAMILIAS DE ALUMNOS/AS CON TDAH (Educación
infantil)
Implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos ayudándolos en la
planificación y organización del mismo.
Coordinarse a la hora de establecer unas normas y límites claros para el niño, que se han de
cumplir tanto en clase como en el colegio. Esto evitará confusión o conflicto para el alumno.
Sin coordinación es muy difícil mantener de forma consistente supervisión de trabajo, reglas,
rutinas……
Planear conjuntamente unos objetivos realistas. Planearemos pocos pero alcanzables. Ir
aumentando objetivos según se vayan consiguiendo. Centrarse en las soluciones y no en los
problemas. Si no se consiguiera alguno analizar el porqué e intentarlo de nuevo.
Informar a las familias con regularidad. Tanto de los aspectos positivos como negativos:
- conducta del niño.
- esfuerzo.
- progresos académicos
- estado emocional y relaciones con sus compañeros y profesores.
- seguimiento de los objetivos que funcionan y cuáles no.
Trabajar y valorar. El trabajo realizado por ambas partes.
Comunicar a los padres cualquier tipo de intervención que se vaya a realizar con su hijo.
Importante mejorar su autoestima.
Paciencia y constancia para conseguir objetivos y mejorar relaciones.
COORDINACION CON RESTO DE DOCENTES
El profesor tutor ejercerá tres funciones fundamentales respecto a la coordinación con el resto de
docentes:
1. Coordinará las programaciones y las adaptaciones curriculares de los alumnos.
2. Coordinará el proceso de evaluación y de intercambio de información.
3. Posibilitará actuaciones entre tutores y profesores dentro del marco educativo del
Centro.
Así mismo, al igual que con el equipo directivo, el maestro tutor llevará a cabo una serie de
actividades con los profesores basadas en temas como: la atención especial a niños con necesidades
educativas especiales, organización de reuniones y registro de los datos y asuntos más importantes,
coordinar sesiones de trabajo y de evaluación entre los docentes, intercambio de información útil para las
adaptaciones curriculares y evaluaciones y por último identificar los ámbitos dónde los profesores pueden
necesitar mayor formación o información sobre un asunto.
Para terminar es necesario resaltar que la actuación del maestro tutor con el resto de profesionales
no sólo se basa en la colaboración y coordinación de los profesionales, sino en la colaboración y
coordinación de los equipos que existen en un centro. El trabajo en equipo se centra en la dinamización,
reflexión y decisión de las actuaciones tutoriales; en el aprendizaje y en la formación a partir de los
medios adecuados y colaboraciones pertinentes a realizar.
DIAGRAMA DE FLUJO DE INFORMACIÓN
Intercambio de información
acerca del niño
Familia
Escuela:
Tutores
Profesores
E. Orientación
Profesionales médicos
Entorno
social
CEIP
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
1,-DATOS PERSONALES DEL ALUMNO.
Apellidos
Nombre
Fecha de nacimiento Edad
Dirección
Población
Teléfono
Centro docente:
Dirección:
Población:
Etapa: Educación infantil
Ciclo: 2º N
i
v
e
l
:
6º (cinco años)
Período de tiempo para lo que se propone esta ACI:
Para el curso académico 2013/2014 correspondiente a 6º de Educación Infantil
(5 años)
2.- ESCOLARIZACIÓN PREVIA
El niño está escolarizado en este Centro desde los 3 años.
3. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN DE LA A.C.I.
NOMBRE FUNCIÓN
Tutora
Especialista en Inglés
Especialista en Religión
Profesores de apoyo
4.- VALORACIÓN DEL ALUMNO.
1. Tras ser evaluado por el departamento de orientación, después de la entrevista
inicial, evaluación previa y la valoración de los cuestionarios que nos pasaron a los
profesores y a los padres se plantea para este alumno una adaptación curricular no
significativa ya que el alumno no presenta un desfase curricular significativo respecto
al grupo.
Los objetivos y contenidos no se variarán pero si la metodología, temporalización y
algunas pautas de evaluación.
2. Conductas desadaptadas en el ámbito conductual:
- Movimiento excesivo.
- Habla demasiado.
- Impulsividad, dificultad para esperar turno.
- Interrumpe al profesor y compañeros.
- Desobediencia.
3. Conductas desadaptadas en el ámbito social y emocional.
- Incumplimiento de normas.
- Se enfada y molesta con facilidad.
- Dificultad para jugar tranquilamente.
- Dificultad para jugar o trabajar en grupo.
4. Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo.
- Déficit de atención.
- Se distrae fácilmente con cualquier cosa.
- No escucha muchas veces cuando se le habla.
- Necesita que las instrucciones se las repitan.
- Es desordenado.
- Hay que insistir para que termine las tareas.
5.- METAS EDUCATIVAS A ALCANZAR POR EL ALUMNO
(Necesidades educativas especiales)
Ámbito conductual
Fomentar rutinas y conductas positivas.
Ámbito social-emocional
Desarrollar habilidades sociales: participar en grupo, pedir y hacer favores,
solucionar problemas mediante el dialogo, pedir y quejarse adecuadamente,
aprender a conversar, expresar sentimientos, solucionar problemas mediante el
dialogo…..
Ámbito cognitivo
Alcanzar un estilo más reflexivo en el aprendizaje, mejorar su atención, alcanzar
un estilo más reflexivo en el aprendizaje, planificar y organizar las tareas antes de
su realización.
6. PROPOSTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIFNIFICATIVA
6.1 TEMPORALIZACIÓN
El tiempo dedicado a esta unidad didáctica es de los quince primeros días del tercer
trimestre del curso 2013/2014. Sin embargo adaptaremos el tiempo al ritmo de la clase, de
forma individualizada a cada alumno. Por lo tanto acortaremos o alargaremos el tiempo de la
unidad según las necesidades del alumnado y el interés que despierte en ellos. Tendremos en
cuenta las necesidades del alumno con TDAH mostrando gran flexibilidad en la forma de
entendimiento y aprendizaje del mismo.
La adaptación para el alumno TDAH se realizó para el curso académico 2013/2014
pero ahora tendremos en cuenta esta unidad didáctica que estamos desarrollando.
6.2.1 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
OBJETIVOS
Utilizar las posibilidades del cuerpo para percibir e identificar sensaciones. Orientarse en el espacio y en el tiempo. Superar dificultades en la relación de tareas cotidianas procurando ser cada vez más
autónomo. Adquirir una imagen positiva de si mismo conociendo sus características personales y la
de los demás. Desenvolver actitudes de respeto y valoración hacia los demás. Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas ajustándolas a las
actividades lúdicas y de expresión.
CONTENIDOS
Sentidos de la vista, sentido y olfato. Nociones básicas de orientación espacial: izquierda, derecha. Rutinas del tiempo en el aula. Movimientos y expresiones combinados.
Por ser una adaptación curricular no significativa los objetivos y contenidos son los
establecidos en la unidad didáctica que citamos anteriormente. Incluimos algunos
específicos.
Objetivos específicos
- Simplificarlos dividiéndolos en partes.
- Utilizar Estrategias para la resolución de tareas.
- Verbalizar lo que va haciendo.
- Desarrollar habilidades sociales.
Contenidos específicos
- Estrategias para la resolución de problemas (secuenciación del pensamiento).
- Habilidades sociales y emocionales.
- Atención sostenida y focalizada.
- Razonamiento lógico verbal y no verbal.
6.2.2 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
OBJETIVOS
Observar el medio natural constatando los cambios que se produjeron en la vida vegetal y animal como consecuencia de esta nueva estación.
Propiciar el desenvolvimiento de actitudes positivas de cara al entorno natural autóctono de manera que promuevan curiosidad, respeto, conocimiento y conservación del mismo.
Sensibilizar sobre las necesidades de animales y plantas y de su belleza intrínseca como seres vivos.
Promover el gusto por el cuidado de animales y plantas. Emplear alguna posibilidad del lenguaje matemático (clasificaciones, seriaciones, ....)
CONTENIDOS
Estación del año: la primavera. Cambios vegetales, climáticos y de los seres vivos que se producen en la primavera. Plantas del entorno. El papel de las personas en el medio natural. Relación entre la utilidad de los seres vivos: alimentos de origen vegetal. Serie numérica del cardinal 9, los ordinales del 1 al 5, iniciación a la suma y a la resta. Los cuerpos en el espacio: izquierda, derecha, uno, varios. Medidas de tiempo: calendario.
Por ser una adaptación curricular no significativa los objetivos y contenidos son los
establecidos en la unidad didáctica que citamos anteriormente en este apartado.
Los objetivos y los contenidos para el alumno con TDAH son los mismos que citamos
en el apartado 6.2.1.
Propondremos un objetivo: desarrollar las habilidades emocionales y sociales que
favorezcan la interacción del alumno con el entorno y el respeto hacia él.
Contenido: desarrollo de habilidades sociales emocionales y respeto hacia el entorno.
6.2.3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
OBJETIVOS
Adquirir el vocabulario mínimo de la unidad. Comprender los mensajes verbales de niños y adultos valorando el lenguaje oral como
medio de relación con los demás y como información y gozo. Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y comunicación con actitud
de interés y diversión. Utilizar el lenguaje corporal y plástico para representar diversas situaciones, ideas,
objetos para ampliar las posibilidades comunicativas y desenvolver la creatividad. Conocer alguna canción o ritma o refrán del folklore popular. Acercar al alumnado el conocimiento, empleo y valoración de las TICs como fuente de
información, comunicación, expresión, exploración e investigación.
CONTENIDOS
Cuentos del aula. Vocabulario sobre la primavera, animales y plantas. Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas y carteles. Técnicas y materiales de expresión plástica. Posibilidades expresivas del cuerpo. Audiciones clásicas y populares. Proyección de películas, vídeos, actividades creadas.... Utilización del ordenador y de la pizarra digital.
Por ser una adaptación curricular no significativa los objetivos y contenidos son los
establecidos en la unidad didáctica que citamos anteriormente en este apartado.
Los objetivos y los contenidos para el alumno con TDAH son los mismos que citamos
en el apartado 6.2.1. y 6.2.2.
7) METODOLOGÍA
Pensando en las características psicológicas del niño de educación infantil debemos
partir de actividades globalizadas, organizadas en centros de interés que sean significativos
para ellos.
El juego motor es muy importante porque el niño aprende haciendo.
La metodología será activa y el aprendizaje individualizado. Cada niño tiene un ritmo y
unas preferencias que serán respetadas.
El tiempo será flexible y lo iremos adaptando a las necesidades de cada uno.
El espacio del aula lo distribuiremos por rincones donde tendremos:
a) Rincón de las rutinas (calendario, fechas, normas…..) b) Rincón de la biblioteca. c) Rincón de juegos lógicos. d) Rincón de juegos simbólicos. e) Rincón de la unidad didáctica trabajada. f) Rincón de números y letras.
Los rincones irán cambiando a lo largo del curso según las necesidades de aprendizaje.
Adaptación de la metodología al alumno con TDAH.
La metodología será necesario adaptarla teniendo en cuenta las necesidades que
presente el alumno con TDAH.
- Se situará el profesor cerca del niño cuando sean actividades que necesiten atención y concentración.
- Trabajar con métodos constructivistas.
- Actividades significativas para el alumno.
- Trabajo individualizado y creatividad en el mismo.
- Cada alumno seguirá un ritmo de trabajo y descanso.
- No realizar actividades que supongan la atención mucho tiempo.
- Motivación externa y recompensas inmediatas.
- Tratar que ellos resuelven solos los conflictos con sus compañeros.
- Fomentar la autoestima.
- Valorar más los aspectos positivos que los negativos.
- Supervisar a menudo sus tareas para favorecer su éxito.
- Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la atención de las tareas propuestas.
- Nos aseguraremos de que el alumno dispone todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
- Estableceremos contacto visual frecuente para evitar distracciones.
- Se fraccionará el trabajo en tareas cortas para mejorar la atención y autonomía del alumno.
- Realizaremos agrupamientos diversos para favorecer un aprendizaje cooperativo.
- Programaremos actividades que fomenten la integración social del niño y mantendremos una relación de confianza.
- Se valorarán sus esfuerzos y nos aseguraremos de realizar críticas constructivas para aumentar su motivación.
- Aparecerán carteles visibles con las normas del aula.
8) RECURSOS
Recursos que ofrece el entorno y el propio Centro.
Material didáctico (libros, diferentes fichas, material de rutinas....)
Juegos simbólicos (muñecas, comiditas, cocina)
Juegos de mesa (puzles, dominós, letras).
Plastilina, barro.
Biblioteca (material de consulta y cuentos)
TICs (internet, pizarra digital, ordenadores)
Material fotocopiable.
Pinturas, témperas, rotuladores…….
Otros materiales fungibles del aula.
Semillas, semilleros, tierra…..
Recursos humanos
También contamos con los recursos humanos de dos profesoras de apoyo que nos
ayudarán con el trabajo individualizado de todos los alumnos y, en especial, con el alumno de
TDAH. En la salida que realizaremos para observar la naturaleza.
8) EVALUACIÓN
La evaluación en E.I. será: GLOBAL porque se refiere al conjunto de capacidades que se expresan en los objetivos generales. CONTINUA porque se hace a lo largo de todo el proceso educativo recogiendo información constantemente y FORMATIVA ya que nos da información que nos permite mejorar procesos y resultados.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo para
identificar el aprendizaje adquirido, el ritmo y la evolución de cada niño.
La evaluación de esta unidad didáctica se hará de forma continua. Tendremos unas
hojas de seguimiento individualizado de cada alumno donde iremos anotando los objetivos
conseguidos y las dificultades que encontramos en el desarrollo de la unidad.
Criterios de calificación
Con el alumno de TDAH tendremos la misma hoja de seguimiento que a los demás y
donde anotaremos la evolución a lo largo de la unidad didáctica. A la hora de las observaciones
tendremos en cuenta sus dificultades.
Las calificaciones se basarán mayoritariamente en la observación directa del trabajo
que realiza el alumno, valorando especialmente su esfuerzo y capacidad de avance y mejora.
Dispondré de una hoja de seguimiento para cada alumno.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Unidad didáctica: LA PRIMAVERA
Ordeno y cuido mis trabajos
Comprendo y acepto las
normas de los juegos
colectivos
Me responsabilizo de las
pequeñas decisiones que
puedo tomar
Me esfuerzo en hacer bien las
cosas
Identifico y expreso mis
sentimientos y estado de
ánimo
Acabo las tareas que empiezo
Identifico distintos tipos de
plantas, árboles e insectos
Reconozco la estación del año
trabajado y sus
características
Identifico procesos típicos de la
primavera como el
crecimiento de las plantas,
la floración o el nacimiento
de crías.
Utilizo con propiedad el
vocabulario aprendido en la
unidad.
Verbalizo mis deseos y
opiniones
Escribo y conozco los números
del 0 al 9
Realizo sumas y restas
sencillas hasta el 9
Diferencia los conceptos
derecha e izquierda
