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Z u r P r o d u k t i o n u n d R e p r o d u k t i o n s t u d
e n t i s c h e r Z e i t - R a u m - Ve r h l t n i s s e i n d e
r
S t u d i e n e i n g a n g s p h a s e
H E T E R O G E N I T T I N B E W E G U N G
Fabian Mundt, M.A.
Institut fr Allgemeine und Historische
Erziehungswissenschaftgraph Zukunftsforum 25.11.2016
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Vielen groen Studien ber Studierende in der Bundesrepublik
Deutschland fehlt der differenzierende Blick auf die
fachkulturellen Spezifika und die Heterogenitt der
Studierendenschaft []Friebertshuser, B. (2013): Denken, Forschen,
Verstehen mit Bourdieu. Beltz Juventa. S. 256.
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As much as the central questions in higher education focus on
student enrollment in programmes, student retention, progression
and success, and graduate fitness for work, the actual students
tends to be absent in much of this rhetoric and even in the
scholarly literature.
Case, J. M. (2013): Researching Student Learning in Higher
Education. Routledge. S. 3.
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http://bit.ly/1jfHDVy
Die studentische Alltagspraxis als Ausgangspunkt.
http://bit.ly/1jfHDVy
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Die studentischen Zeit-Raum Verhltnisse als Ausgangspunkt.
Zeit-Raum Verhltnisse
http://bit.ly/1jfHDVy
http://bit.ly/1jfHDVy
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?Zeit-Raum-Verhltnisse(vgl. Adam 2005; Lw 2001; Rosa 2005;
Schroer 2005)
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werden sozial (re)produziert.
Zeit-Raum-Verhltnisse
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[D]as Wirkliche ist relational: Was in der sozialen Welt
existiert, sind Relationen nicht Interaktionen oder intersubjektive
Beziehungen zwischen Akteuren, sondern objektive Relationen, die
unabhngig vom Bewutsein und Willen der Individuen bestehen []
Bourdieu, P. & Wacquant, L. (1996): Reflexive Anthropologie.
Suhrkamp. S. 126f.
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subjektiv objektivZeit-Raum-Verhltnisse
quantitativ
qualitativ
F o r s c h u n g s s t r a t e g i e
Soziale Topologie
Interviews
Orte Ch
ronolog
ien
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?Soziale Topologie(vgl. Benzcri 1992; Bourdieu 1979; Gnzel 2007;
Le Roux 2014; Pags 2015)
O b j e k t i v e Z e i t - R a u m - V e r h l t n i s s e
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E r h e b u n g s s i t u a t i o n
1. Semester 2. Semester 3. Semester
325 (68%) 231 (48%) 211 (44%)*
* Erhebung noch nicht abgeschlossen.
Stichproben BA Jahrgang Wintersemester 2015/16
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E r h e b u n g s s i t u a t i o n
Biografischer Hintergrund
PersnlicheAngaben
Eltern Kindheit und
Jugend
Schulzeit
bergang Schule Hochschule
Ttigkeiten vor Studienbeginn
Studienwahlmotive Studienwahl
Studienalltag
Persnliche Situation
GewhnlicheStudienwoche
AlltglicheStudienaktivitten
AlltglicheFreizeitaktivitten
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Studierende
-
weiblich mnnlich
260 (80%)
65 (20%)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
Geometrische Datenanalyse
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Ach
se 2
(16,
28%
)
Aktivitt
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Passivitt
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
Aktivittsachse
PassivittAktivitt
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Entfernung
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Achse 1 (34, 27%)Nhe
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
Distanzachse
Nhe
Entfernung
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
nah
fern
aktiv passiv
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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Achse 1 (34, 27%)
Ach
se 2
(16,
28%
)
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R e s m e e
Zweidimensionale soziale Topologie Aktivittsdimension
Distanzdimension (Herkunftseffekt)
Homogenisierung der Gesamtgruppe ber die ersten beiden
Studiensemester
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"Inventionate
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Institut fr Allgemeine und Historische
Erziehungswissenschaftgraph Zukunftsforum 25.11.2016
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mailto:[email protected]
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?Orte Chronologien & InterviewsS u b j e k t i v e Z e i t -
R a u m - V e r h l t n i s s e
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Zeitmuster Personen 42373 und 45675
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Zeitmuster Personen 42373 und 45675
(vgl. Hgerstrand 1975; Giddens 1984; Manovich 2015)
