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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Diplomado en Criminología, Criminalística y Medicina ForenseGuanare- Portuguesa

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Refuerzos

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Refuerzo: cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita

en un futuro. Definido por Skinner. Se utilizan para reforzar una conducta, para que se

repita.

Refuerzo positivo. Es todo aquello que sigue una conducta y aumenta la

posibilidad de que ésta se repita a lo largo de la vida, es decir, queda aprendida.

Utilizamos este refuerzo cuando queremos que una conducta se vuelva a repetir.

Cuando el niño/a realiza la conducta que estamos reforzando, como consecuencia

le ofrecemos algo positivo. Si realiza una tarea a tiempo y bien hecha, gana un

premio: le compramos un regalo, le premiamos con lo que más le gusta, tiene más

recreo, le decimos ¡Muy bien! Ejemplo: Durante el verano un niño, de preescolar,

tiene que hacer, cada día, sus actividades de refuerzo. Pero el niño se niega a

hacerlo y para conseguir que los haga le dices que en cuanto los termine le

premiaras con salir al parque.

•Refuerzo Positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos

aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al

entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Un

ejemplo de esto sería:

-Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones del

profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y

aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este

refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo

trabajo.

-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado

chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él,

que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

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El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o

elimina una conducta inapropiada incompatible.

Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no

podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a

seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado

para el individuo concreto bajo condiciones específicas.

Es importante aclarar que, la expresión "Positivo", no tiene una connotación ética,

valórica o moral.

Refuerzo negativo. Es aquel que el sujeto rechaza. Este va a permitir que se

haga más la conducta que te permite evitar este estímulo desagradable. Lo

utilizamos cuando queremos evitar algo que nos produce una sensación

desagradable. Ejemplo: María tiene fobia a la oscuridad (estímulo negativo), con lo

que el refuerzo negativo será evitar los lugares oscuros.

Cuando el niño/a realiza la conducta que estamos reforzando, como consecuencia

le retiramos algo negativo: Si hace su tarea a tiempo y bien hecha, le dejamos salir

antes al recreo, puede dejar de comer algo que no le gusta.

Los refuerzos negativos pueden ser utilizados como castigo, pero skinner advierte

de inconvenientes que se pueden dar, como el hecho de que el efecto temporal es

breve, produce conductas emocionales indeseables y el castigador puede quedar

convertido en un refuerzo secundario negativo.

No se debe confundir el refuerzo negativo con el castigo, ya que éste puede ser

bien un estímulo negativo o bien la supresión de uno positivo, evitando con ello el

reforzamiento de una respuesta.

Refuerzo Negativo: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de

una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo.

A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede

a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

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Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se

refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la

respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición de la

contingencia es consecuencia de la conducta.

Ejemplos de reforzamiento negativo seria:

-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así

eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el

refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí

se está eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.

-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que

haga desaparecer esa molestia. Acá, el estímulo (dolor de cabeza) que antecede

a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.

En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el

estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente, se da un incremento a la

conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo.

Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para

motivar a personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:

-Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se

pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna,

pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o

evocando a la cobardía, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto

desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada

El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:

Condicionamiento de Escape

Condicionamiento de Evitación

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este

se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar

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una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta

desagradable. Ejemplo : -Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus

manos hacia algún objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar

rápidamente para evitar quemarse.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es cuando, se eliminan o reducen

estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La

diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe

el estímulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo

termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que verá

aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitación seria:

-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150

k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por carabineros y se le

cursará la multa correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita ese

estímulo aversivo.

PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo

transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en

base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo

previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de

razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen

dos tipos de programas de intervalo:

Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al

término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada

cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta.

Un ejemplo sería el de un padre que verifica cada media hora que su hijo está

estudiando, y cuando es así le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo

producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo,

la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta

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típicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente

reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de

intervalos fijos es moderada.

Intervalo variable: El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía

aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor

que realiza exámenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de

programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero

moderada.

Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por

ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo.

Ejemplo :-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los

dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro

minutos y finalmente se reforzará la primera conducta pasados siete minutos. El

promedio de estos será el valor del intervalo variable

PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas

antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta

del organismo en base al número de respuestas de este.

Este programa se subdivide en dos:

Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple

con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano.

Ejemplo : -Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno

será para él, la razón fija será 10.

Razón fija: El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. Un

ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir un

determinado número de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un

programa de este tipo de razón 1. Los individuos responden con una tasa

relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razón fija

superior a 1 (dependerá del caso aplicar la razón más adecuada), pero por lo

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general hacen una pausa para descansar después de recibir el reforzamiento,

antes de proseguir con la respuesta.

Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de

respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de

reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo : Si al mismo vendedor se le dice ahora,

en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le dará el

reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo

reforzamiento le será dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando

venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor de la razón variable se

designa por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso,

siendo el promedio cuatro.

Razón variable: En este caso, el número de respuestas para conseguir el

reforzador varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio

determinado. Un ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están

programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razón variable.

Muchos reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan

mucho a este tipo de programas. Los programas de razón variable producen una

tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa

después del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cuándo va a

llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta

constantemente.

Por lo general, los programas de tasa (razón) producen una adquisición más rápida, pero fácilmente extinguible una vez suspendida la administración de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisición más estable y resistente a la extinción. En la vida real, estos programas básicos a menudo se combinan.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O VICARIO DE ALBERT BANDURA

Todos usamos el aprendizaje vicario

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Desde niños aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base

del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeños

observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene

aspectos positivos, pero también puede tenerlos negativo.

Si aprendemos por observación en la infancia y adolescencia cuando no se sabe

aún discriminar conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que no se

debe, lo real de la fantasía), el exceso de videojuegos o programas de televisión

con temática violenta podría influir de forma negativa en el comportamiento.

Al igual como serían estímulos negativos estar en un hogar donde los niños

o adolescentes ven y son objetos de violencia. Ser víctimas de violencia, convivir

con ella les puede llevar a repetir esas mismas conductas.

Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un

individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la

conducta de un modelo, es decir, que este modelo a imitar es valorado

positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos modelos

pueden ser reales o simbólicos.

        Ejemplos:

*Si vemos que el vecino que robo y fue encarcelado, entonces nosotros no

robamos porque también podríamos ir a la cárcel.

*Si en la telenovela vemos a personas que son populares, admiradas por todo el

mundo y exitosas, entonces pensamos que si somos como esas personas

seremos populares y amados y luego nos vestiríamos y habláramos como ellos.

 Esto quiere decir, que si vemos un modelo de conducta (ya sea por tv, cine,

vecinos, familias) y en base a las consecuencias que dicha conducta ha traído a la

vida de dicho personaje, nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL DE BANDURA

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De acuerdo con la teoría del psicólogo Albert Bandura, gran parte del aprendizaje

humano es un aprendizaje que se realiza a través de la observación del

comportamiento de otra persona que actúa como modelo. Por ello, es llamado

aprendizaje observacional, aunque también recibe el nombre de aprendizaje

social.

En un experimento ya clásico realizado por Bandura, Ross y Ross (1963), se

exhibió a niños pequeños una película en la que un adulto aparecía golpeando y

pateando con total agresividad a un muñeco inflable. Luego, se permitió a los

niños jugar con el muñeco y mostraron el mismo tipo de comportamiento agresivo

que habían observado en el adulto.

También es posible, por supuesto, adquirir comportamientos positivos a través del

aprendizaje observacional. Bandura expuso a niños que tenían terror a los perros

a un modelo al cual llamaba “El Caballero Valiente”, el cual jugaba con un perro.

Después del experimento, los niños que habían visto la película tenían más

probabilidades de acercarse a un perro desconocido que los niños que no habían

visto al “Caballero Valiente”.

Muchas conductas de las que somos capaces de realizar son aprendidas a través

del aprendizaje observacional. Pensemos, por ejemplo, en la conducción de un

automóvil o en pilotar un avión o en realizar una cirugía cerebral. En casos como

éstos, es difícil imaginarse un aprendizaje basado en el ensayo y error, dados los

altos riesgos que están involucrados en el posible error. Es necesario considerar

también que no todos los comportamientos que nosotros observamos serán

aprendidos o ejecutados. Uno de los determinantes de si imitaremos o no a un

modelo, serán las consecuencias de su comportamiento; si observamos que un

modelo recibe recompensas por su comportamiento, por supuesto que habrá una

mayor tendencia a imitarlo que si recibe castigos (aún cuando el castigo recibido

por el modelo no obligatoriamente evitará que se aprenda el comportamiento).

La teoría del aprendizaje social se basa en varios postulados:

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1. La mayor parte de la conducta humana es aprendida y obedece a influencias

ambientales más que a fuerzas internas.

2. Los principios y leyes del aprendizaje operante explican gran parte del

aprendizaje humano. Justamente este postulado ubica a Bandura como

continuador de la tradición conductista del aprendizaje.

3. Si bien los mecanismos del aprendizaje son, en su mayoría, conductistas en su

forma, los contenidos del aprendizaje son cognitivos. Es decir, las

representaciones internas del aprendizaje consisten en imágenes de hechos o en

símbolos codificados que resumen los hechos y los categorizan.

4. A pesar de que los seres humanos pueden aprender mediante refuerzos

directos, la forma más eficiente de aprender es la observación. La mayoría de las

cosas que se aprenden de otros seres humanos los son a través del aprendizaje

por observación, por lo que éste puede ser llamado también aprendizaje social o

aprendizaje vicario.

5. El efecto primario del refuerzo consiste en entregar a la persona información

acerca de las circunstancias que en el futuro probablemente proporcionarán

refuerzo. Es decir, el conocimiento de la recompensa proporciona motivación que

prepara la ejecución de una respuesta.

Según Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro (4) pasos o procesos: a) prestar atención y percibir las características más importantes del

comportamiento de otra persona, b) recordar el comportamiento, c) reproducir la

acción y d) estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.

1) Procesos de prestar atención: Antes de que alguien pueda transformarse en

modelo, el sujeto debe advertirlo. Los modelos que demuestran alta competencia,

que son celebridades o que poseen símbolos de status, tienen mayores

posibilidades de atraer la atención que las personas que no poseen esos atributos.

Otras variables que pueden atraer la atención son la atracción, la identificación

étnica, el sexo y la edad. La mayoría de los estudios sobre niños de niveles

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superiores de escuela primaria han demostrado que los niños imitan con más

exactitud a modelos de su mismo sexo (Swenson, 1991).

2) Procesos de retención: Son los procesos por los cuales la conducta modelada

es codificada en forma de memoria por el observador. Según Bandura, el ensayo

(sea manifiesto o encubierto) facilita la estabilización y el fortalecimiento de las

respuestas adquiridas. El ensayo impide la interferencia de otras respuestas

posibles y ayuda a reforzar las respuestas modeladas; el ensayo no consiste en la

mera repetición sino más bien en procesos activos de codificación. Practicar una

respuesta permite que la persona compruebe si está emitiendo esa respuesta de

la manera más parecida posible al modelo.

3) Procesos de reproducción motora: Este tercer proceso implica la “traducción”

de las representaciones simbólicas de los estímulos modelados a actos motores

manifiestos, es decir, desempeñar realmente la conducta modelada. Cuando la

persona intenta “traducir” su idea de lo que el modelo hizo, compara su propio

desempeño con su recuerdo de lo que vio modelado.

La reproducción motora se ve fuertemente influenciada por las diferencias físicas

entre el modelo y la persona que lo imita. Aunque el autor de este libro se

esforzara ensayando cómo golpear una pelota de tenis tal como lo hace el “Chino

Ríos”, será imposible que logre reproducir de manera idéntica las acciones de su

modelo.

4) Procesos de incentivación y motivación: Según Bandura, el refuerzo

determina aquello que se advierte, aquello que se modela, aquello que se ensaya,

así como aquella conducta que se emite. La expectativa de una recompensa es

necesaria para la emisión de una conducta; los incentivos positivos hacen que se

continúe emitiendo una conducta manifiesta.

La modelación ha sido utilizada tanto en el campo de la enseñanza como en el

campo clínico, en este último caso, por ejemplo, en el tratamiento de las fobias.

Una técnica interesante es la llamada auto modelación, en la cual los sujetos

observan registros de sus propias conductas, filmadas en video.

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APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación ,

modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una

situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza

una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha

conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje

por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino

que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por

imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

 Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los

métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden

observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,

interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable

para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno

que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la

formula

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de

determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan

mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una

interacción entre tres cosas:M.t…?

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a) El ambiente.

b) El comportamiento.

c) Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da

una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como

aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad e

incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficción audiovisual

puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentúan en etapas

de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud de allí

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo

operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según

el modelo conductista; pone de relieve como la observación y la imitación

intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se

imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiere una

conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.

De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de

los demás, los estudios del Muñeco Bobo; lo hizo a partir de una película realizada

pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima de

él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas;

Bandura enseñó la película a un grupo de niños de guardería que como se podrá

suponer saltaron de alegría al verla, posterior e esto se les dejó jugar; en el salón

de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un

muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos; se observó al grupo de niños

golpeando al muñeco bobo, le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron

sobre él, le pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la joven de la M.t…?

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película: esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio,

pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento sin que

hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento.

 Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y

esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje., Bandura llevó a cabo

un largo número de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o

castigado de diversas formas de diversas maneras, los niños eran recompensados

por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así

sucesivamente.

 En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”,

Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de

verdad, cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron

lo que andaban buscando “un payaso real”, procedieron a darle patadas,

golpearle, darle con un martillo, etc.

 En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores

personales como: motivación, atención, retención y producción motora.

  Elementos del aprendizaje observacional.

La teoría del aprendizaje social

Albert Bandura decía: El aprendizaje sería muy trabajoso y además peligroso si la

gente tuviera que depender de forma única de los efectos de sus propias

acciones. Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a través de la

observación a través de modelos.

De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo

adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información posteriormente

sirve como guía para la acción. Es el aprendizaje vicario o modelado.

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La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más importantes

sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinación de factores

sociales (del entorno) y psicológicos que influyen en la conducta.

La atención- Para aprender hay que prestar atención, si hay elementos que distraen influirán

de forma negativa en el aprendizaje por observación o vicario. Situaciones

nuevas captan más la atención que situaciones ya conocidas.

La retención

- Capacidad para memorizar o retener información es importante para aprender.

La capacidad de retención también se puede ver influida por distintos factores. En

el aprendizaje por observación la retención es importante para imitar y consolidar

el comportamiento.

La reproducción

Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la información, es fácil

repetir lo observado. Cuanto más se repita esta conducta más fácil es que se vaya

progresando.

La motivación

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 Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a

imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura

menciona un número de motivos:

 Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ejemplo si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos premian con

puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivación será mayor para

aprender esa conducta.

Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuación se siente mal, es muy

posible evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observación nos

llevará a relacionar esa bebida o alimento con algún peligro a evitar.

Experimentos para probar la teoría de aprendizaje socialAlbert Bandura realizó varios experimentos para probar esta teoría del

aprendizaje, destaca el del muñeco Doll.

El experimento del muñeco Bobo Doll

En este experimento los niños observaron a un adulto que gritaba y pegaba a un

muñeco. Cuando más tarde se permitió a los niños jugar a solas con el muñeco

comenzaron a imitar el comportamiento agresivo que habían visto en el adulto

previamente.

Factores que influyen en el aprendizaje observacional.

*Estado del desarrollo*Prestigio y competencia del modelo *Consecuencias vicarias *Expectativas de los resultados

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 *Establecimiento de metas *Auto-eficiencia

El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados).

*Enseñar nuevas conductas y actitudes.*Promover la conducta actual (previamente aprendida). *Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar). *Dirigir la atención. *Despertar emociones

 Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que los

seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando

carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el único requisito para el

aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o

modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del experimento del

muñeco bobo y el payaso real.

 El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros,

de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan

amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos

simbólicos pueden generar la adquisición de respuestas nuevas.

 

El aprendizaje sería muy trabajoso y además peligroso si la gente tuviera que depender de forma única de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a través de la observación a través de modelos.

De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información posteriormente sirve como

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guía para la acción. Es el aprendizaje vicario o modelado.

A. Bandura

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