www.sundeti.ru

Свердловская Областная Общественная Организация

«СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

Социализация ребенка

раннего возраста с

синдромом Дауна через

посещение

адаптационных групп».

www.sundeti.ru

Свердловская Областная Общественная Организация

«СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

Важнейшим этапом социализации ребенка

является включение его в коллектив

сверстников, коренным образом меняющим его

позицию, так как к нему начинают предъявляться

значительно более сложные с личностной точки

зрения требования. Для облегчения этого

перехода нами была введена такая форма

работы как приглашения на занятия в так

называемую адаптационную группу, которая

служит как бы мостиком для дальнейшей

интеграции ребенка к условиям воспитания в

дошкольном образовательном учреждении.

www.sundeti.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ «СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

Целью работы

адаптационной

группы является

социализация

ребенка раннего

возраста.

www.sundeti.ru

Задачи адаптационных групп.

• Занятия в адаптационных

группах позволяют решить ряд

важных задач:

• Адаптация детей к коллективу

сверстников и взрослых с целью

дальнейшей адаптации в

общество.

• Перенос знаний и навыков,

усвоенных детьми в быту и на

индивидуальных занятиях, в

условиях групповой работы.

• Формирование у ребенка умение

приобретать новые навыки в

условиях группового обучения.

www.sundeti.ru

Задачи адаптационных групп.

• Создание системы взаимоподдержки родителей.

• Информационная поддержка семьи.

• Стимуляция социальной активности семьи.

www.sundeti.ru

Свердловская Областная Общественная Организация

«СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

• Рекомендации по организации

работы:

• Занятия проводятся один раз в

неделю с 10 до 13 ч.

• Возраст детей: первый год

обучения – от полутора до двух,

двух с половиной лет; второй год

– с 2 до 3 лет; третий год

обучения с 3 до 4 лет.

• Количество детей в группе от 4

до 6 человек.

• Каждого ребенка сопровождает

взрослый, который ассистирует

ребенку на занятиях и является

активным участником занятия.

www.sundeti.ru

Рекомендации по организации работы.

• Приветствуются периодическое

приглашения на занятия других членов

семьи.

• Методика работы (использование

большого количества наглядности,

сопровождение речи жестами ) требуют

участия в проведении занятия двух

педагогов.

• Каждое занятие соответствует постоянной

структуре, внутри которого происходят

изменения.

• Начало и конец занятия, а также смена

деятельности четко выделены, очевидны

для ребенка.

• В помещении, где проводятся занятия,

имеются постоянные зоны, что облегчает

детям ориентировку в пространстве.

Структура комплексного занятия в адаптационной группе.

1. Приход детей, игры , свободное общение детей и родителей.

2. Физкультурная часть.

3. Занятия на развитие познавательной деятельности :

- приветствие;

- основная часть;

-круг, хоровод.

4. Свободная игра.

5. Игры на развитие сенсорного восприятия ( игры с песком, горохом,

водой).

6. Музыкальное занятие.

7.Продуктивная деятельность ( лепка, рисование, аппликация)

чередуется с показом сказки.

8. Подготовка к еде, еда.

9. Прощание.

Принципы работы адаптационных группах..

• В структуре занятий находится место не только ребенку, но и матери;

• Включение в коллектив сверстников должно быть безопасным и

комфортным для ребенка, а также удовлетворять этим требованиям с

точки зрения матери;

• Основное внимание в работе в адаптационной группе должно

уделяться развитию коммуникативных процессов: пониманию

обращенной речи, общению с помощью жестов, способам и средствам

включения во взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• Каждое занятие должно быть построено таким образом, чтобы

максимально охватить и активизировать все сферы ребенка;

• Оптимальный возраст начала социализации ребенка и, следовательно,

посещения группы – полтора года. Это возраст начала параллельной

игры, что позволяет не только корректировать возможные отклонения

в социальном развитии, но и предупреждать их.

Теоретическое обоснование

• Теоретическим обоснованием структуры проведения

занятий в адаптационных группах является концепция

формирования когнитивной деятельности, предложенная Ж.

Пиаже. Также теоретическим фундаментом программы

адаптационной группы являются принципы средовой

педагогики, впервые разработанные М.Монтессори, а также

деятельностный подход к развитию ребенка (А.Н.Леонтьев,

А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов). Этот подход

заключается в том, что развитие ребенка происходит в

процессе усвоения различных видов деятельности. Для ребенка

раннего и дошкольного возраста это: общение, игра,

изобразительная деятельность, конструирование, а также

развитие социально-бытовых навыков. Все эти виды

деятельности являются мощными стимулами социализации

ребенка.

Направления работы

В связи с этим, основными направлениями работы

адаптационных групп можно назвать следующие:

1.Социально-эмоциональное развитие ребенка. Основной

целью создания адаптационных групп является щадящее,

постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников,

формирование системы взаимоотношений с детьми и

взрослыми. То есть при групповой работе во главу угла

ставится социально-эмоциональное развитие, формирование

навыков взаимодействия и общения.

2. Формирование общения, развитие речи. Проводя занятия в

группе, педагоги уделяют особое внимание

последовательному формированию средств общения.

Направления работы адаптационных групп

.

3. Развитие крупной моторики и пространственной

ориентировки составляют своеобразную базу для детей

раннего возраста. Малыш познает мир в движении.

Наблюдая за его деятельностью, мы узнаем, как идет процесс

его развития. Особенностью детей с синдромом Дауна

является нарушение способности планирования действий,

которое вызвано снижением глубинной чувствительности (

проприоцептивной, кинестетической и вестибулярной).

Данная особенность лежит в основе механизма нарушения

формирования целенаправленной деятельности. Поэтому

одной из основных направлений работы адаптационной

группы является развитие крупной моторики, сенсорики.

Направления работы адаптационных

групп.

4. Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной

координации – еще одна задача работы группы. Те же

причины, что затрудняют формирование навыков крупной

моторики, порождают отклонения и в развитии мелких

движений.

5. Развитие познавательной деятельности ( когнитивное

развитие).

6. Развитие навыков самообслуживания. Каждое из указанных направлений содержит в себе «сенсорную

программу», направленную на стимуляцию развития и

уточнения чувственного опыта детей.

Сенсорная программа.

Каждое из указанных направлений содержит в себе

«сенсорную программу», направленную на стимуляцию

развития и уточнения чувственного опыта детей.

Сенсорная программа включает в себя:

• Развитие слухового восприятия;

• Развитие зрительного восприятия;

• Стимуляцию тактильно-двигательной чувствительности;

• Развитие вкусового восприятия и обоняния;

• Развитие проприоцептивной, кинестетической и вестибулярной

чувствительности, позволяющей осознать положение и

перемещение своего тела в пространстве.

Свободная игровая

деятельность

Игры с горохом

Физкультурное занятие.

Физкультурное занятие

Свободная игра.

Развитие познавательной

деятельности.

Музыкальная часть занятия

Музыкальное занятие.

Продуктивные виды

деятельности

Самостоятельное принятие

пищи.

Самостоятельное принятие

пищи

Мы едим!