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“Condizionamento” e “Condizionamento” e
Apprendimento Apprendimento
Apprendimento:Apprendimento:
Come l’Esperienza Come l’Esperienza
Modifica il Comportamento Modifica il Comportamento
Lo studio scientifico
dell’apprendimento
� E’ legato storicamente ai nomi di due famosi scienziati (Pavlov
e Skinner) e a studi animali fatti con organismi inferioriorganismi inferiori
�� Perche? Perche? Eppure l’apprendimento umano è ineguagliabile e
superiore a quello delle altre specie animali
� La ragione del paradosso sta nella scuola di pensiero cui
rimandano questi studi, ovvero il comportamentismo comportamentismo
ortodossoortodosso (CO)
� Nasce in contrapposizione all’introspezionsimo di Titchner e
alla psicoanalisi di Freud:
mente (non direttamente osservabile) vs comportamento (misurabile
e quantificabile);
Idea chiave del
comportamentismo:
� L’apprendimento non può essere osservato direttamente (non vediamo i cambiamenti che avvengono nelle strutture cerebrali)
� Possiamo comunque osservare i cambiamenti espliciti che avvengono nel comportamento e nella performance (senza senza richiamarsi a concetti mentalirichiamarsi a concetti mentali)
� Tali cambiamenti espliciti avvengono sia nel comportamento umano che in quello animale, e secondo i comportamentisti, seguendo gli stessi principi dell’apprendimento (> ORTODOSSO)
� Gli animali sono più facili da studiare in laboratorio, in situazioni sperimentali controllate
Due Tradizioni
di Ricerca Animale
� La psicologia
comportamentista è
stata influenzata da
due importanti ricerche
sull‘apprendimento’ o
condizionamento
animale condotte da
due famosi scienziati: 1. I. Pavlov (fisiologo
russo), e lo studio del
condizionamento condizionamento
classicoclassico
Pavlov ed i Riflessi
� Pavlov e lo studio dei RIFLESSI
� I riflessi sono comportamenti che non necessitano di essere appresi con l’esperienza perché sono perlopiù automatici(incondizionati).
� Ci sono infatti comportamenti che si manifestano in presenza di certi stimoli (es. il cibo fa venire “l’acquolina in bocca”)
Punto di partenza:
Cibo � salivazione (riflesso)
Osservazione: anche altri tipi di stimolo (collegati al cibo) con il tempo � salivazione
Pavlov e il Condizionamento
Classico
Oggetto di studio: il cane e la sua salivazione
Le ricerche di Pavlov in Russia
L’apparato sperimentale di
Pavlov
Il Condizionamento Classico
Punto di partenza:
Cibo (SI) � salivazione (RI o riflesso)
Oseervazione: anche altri tipi di stimolo (collegati al cibo) con il tempo �salivazione
Esperimento:
A) Suono (SN) � nessuna risposta
B) Suono (SN) + cibo (SI)� salivazione (RI)
C) Suono (SC) � salivazione (RC)
Con il tempo, il comportamento originale (acquolina in bocca) non ha più bisogno dello stimolo originale (cibo) per manifestarsi ma si può presentare A�CHEA�CHEin presenza di altri stimoli (un suono) qualora essi siano stati ad esso associati.
Pavlov è riuscito a ‘condizionare’il cane che ha ‘imparato’ asalivare in risposta ad unostimolo che per luidovrebbe essere neutro
Condizionamento Classico
�� TerminologiaTerminologia:
�� Stimolo Incondizionato o ‘Automatico’Stimolo Incondizionato o ‘Automatico’: Lo stimolo originale (cibo) che provoca la Risposta Risposta Incondizionata Incondizionata o riflesso (salivazione)
�� Stimolo Condizionato Stimolo Condizionato o “Appreso“Appreso”: Lo stimolo (suono) che viene associato allo stimolo originale
�� Risposta CondizionataRisposta Condizionata: Un aumentoaumento della salivazione prodotta dallo stimolo condizionato (suono)
Condizionamento Classico: lo studio
dell’apprendimento in termini di contingenze di
stimoli
Stimolo 1
Risposta I. Risposta
Stimolo 2 Stimolo 1 Stimolo 2
Risposta C.
All’inizioAll’inizio Contingenza di stimoloContingenza di stimolo ApprendimentoApprendimento
TEMPO
Stimolo 2
Due concetti importanti
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze di stimoli contingenze di stimoli
((gli animali imparano che certi tipi di gli animali imparano che certi tipi di
stimoli tendono ad avere luogo stimoli tendono ad avere luogo
insiemeinsieme))
� La natura e il nostro corredo biologico e
genetico ci forniscono le associazioni tra SI e
RI (non c’è bisogno dell’apprendimento)
� L’apprendimento che risponde alle regole del
condizionamento classico ci fornisce le
associazioni tra SC e RC
Esempi di Apprendimento tramite
Condizionamento Classico
� Un cane scodinzola appena sente delle chiavi nella serratura della porta di casa (rumore delle chiavi=SN>SC)
� Un cane scodinzola ogni volta che vede il guinzaglio (=SN>SC)
� Un neonato mima la “suzione” tipica dell’allattamento quando sente la voce della mamma (=SN>SC)
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze di stimoli contingenze di stimoli
(si impara che certi tipi di stimoli (si impara che certi tipi di stimoli
tendono ad avere luogo insieme)tendono ad avere luogo insieme)
Le “Fasi” del
Condizionamento Classico
Fase I:Fase I:
AcquisizioneAcquisizione
Fase II:Fase II:
EstinzioneEstinzione
Fase III:Fase III:
RiacquisizioneRiacquisizione
Quantità di
salivazioneSuono + cibo Suono Suono + cibo
Recupero
Spontaneo!
t1 t2
I fattori critici nel CC sono
1. L’ordine con cui SC e SI vengono presentati
Relazione temporale tra SC e SI:
Condizionamento in avanti� suono > carne
SC precede SI di poco (il più efficace, app più rapido)
vsCondizionamento simultaneo� suono+carne
SC e SI insieme (peggiora l’apprendimento)
Condizionamento all’indietro� carne > suono SI precede SC di poco (MENO EFFICACE DI TUTTI)
2. Il tempo che intercorre tra i due tipi di stimoli
Intervallo ottimale è di circa mezzo secondo
Se intervallo > 1 o 2 sec� minore apprendimento
Generalizzazione e
Discriminazione
�� GeneralizzazioneGeneralizzazione: Stimoli simili allo SC (es:
suoni di diverse intensità) possono suscitare la
RC (es: salivazione)
�� DiscriminazioneDiscriminazione: Addestrare un animale a
discriminare tra stimoli simili ma diversi (diversi
suoni), in modo tale da rispondere solosolo a certi
valori dello stimolo
Stimoli Incondizionati (SI)
Aversivi
� SI ‘piacevoli’ (acqua, cibo, etc) e aversivi (dolorosi, fastidiosi):
Punto di partenza:
� scossa (SI aversivo)� reazione (configurazione di risposta specie-specifica)
Esperimento:
A) Suono (stimolo neutro) � nessuna risposta
B) suono (SN) + scossa (SI aversivo) � reazione (configurazione di risposta specie-specifica)
C) suono (SC) � reazione (configurazione di risposta specie-specifica)
• Apprendimento molto veloce: con pochissimo tempo, si instaura la risposta condizionata (chiamata risposta emotiva condizionata)
• Apprendimento duraturofortemente resistente all’estinzione
• Questo tipo di condizionamento emotivo è molto presente tra gli esseri umani ed è difficile da comprendere e da estinguere (cibo-malessere; luogo-evento spiacevole)
Due Tradizioni
di Ricerca Animale
La psicologia comportamentista è stata influenzata da due importanti ricerche sull‘apprendimento o condizionamento animale condotte da due famosi scienziati:
1) I. Pavlov (fisiologo russo) e lo studio del condizionamento condizionamento classicoclassico
Lo studio dell’ apprendimento in termini di contingenze di contingenze di stimolistimoli
2) B.F. Skinner (psicologo americano) e
lo studio del condizionamento condizionamento
operanteoperante
Lo studio dell’apprendimento in termini di
contingenze stimolocontingenze stimolo--rispostarisposta
Concetti fondamentali:Concetti fondamentali:
2) L’apprendimento non è solo una
funzione di contingenze di stimoli
3) Non vengono studiati solo risposte
innate o riflessi ma anche
comportamenti volontari che
hanno delle conseguenze
nell’ambiente
La gabbia di Skinner
L’apparato sperimentale di Skinner
Oggetto di studio: il topo e le conseguenze del suo
comportamento
� Tipico esp:
� Leva > cibo
Il Condizionamento Operante
�� Problema: ci voleva molto tempo prima che Problema: ci voleva molto tempo prima che l’animale premesse per caso la leval’animale premesse per caso la leva
SkinnerSkinner e il e il ModellaggioModellaggio
�� Il ratto riceveva una pallottola di cibo non appena Il ratto riceveva una pallottola di cibo non appena si avvicinava alla leva (rendendo più probabile che si avvicinava alla leva (rendendo più probabile che si verificasse la pressione) e poi appena la sfiorava si verificasse la pressione) e poi appena la sfiorava etcetc ((ModellaggioModellaggio per approssimazioni successiveper approssimazioni successive))
�� E’ la base di qualunque forma si addestramento E’ la base di qualunque forma si addestramento animale (animale (CircoCirco: insegnare ad un cane a salire su : insegnare ad un cane a salire su una scala a pioli, far danzare un cavallo, una scala a pioli, far danzare un cavallo, etcetc))
Registrazione cumulativa: La
Curva di Apprendimento
Risposte
Cumulate
Tempo
Queste tacche indicano il
numero di volte che il
ratto riceveva il rinforzo
(dopo aver premuto la
leva)
Nessuna
risposta
Se Nessun Rinforzo (estinzione
della risposta)
Il Condizionamento Operante
�� L’acquisizione del condizionamento operante è L’acquisizione del condizionamento operante è più rapida per più rapida per Rinforzi maggioriRinforzi maggiori
�� Intervallo di tempo critico: Intervallo di tempo critico: il rinforzo deve il rinforzo deve essere dato subito dopo che è stata emessa la essere dato subito dopo che è stata emessa la rispostarisposta
�� Il tempoIl tempo che intercorre è dettoche intercorre è detto ritardo del ritardo del rinforzo rinforzo (con gli animali, anche 5(con gli animali, anche 5--10 s possono 10 s possono comportare rallentamento o assenza di comportare rallentamento o assenza di apprendimento)apprendimento)
Il Condizionamento Operante:
Concetti fondamentali
a. L’apprendimento è il
risultato di
comportamenti che
hanno conseguenzeconseguenze o
esitiesiti per l’organismo
b. Col tempo, questi esiti
(o rinforzi) rendono
certi comportamenti
più probabili
�� Il rinforzo può essere: Il rinforzo può essere:
�� POSITIVO, POSITIVO, presentazione
di uno stimolo da parte dello
sperimentatore (cibo, acqua)
�� �EGATIVO, �EGATIVO, eliminazione
o cessazione di uno stimolo
da parte dello sperimentatore
(scossa, rumore)
In entrambi i casi il rinforzo rende più probabile il In entrambi i casi il rinforzo rende più probabile il
verificarsi della risposta (e.g., pressione della leva)verificarsi della risposta (e.g., pressione della leva)
Condizionamento Operante:
Contingenze Stimolo-Risposta
Comportamento 1 Stimoli Comportamento 1
Tempo
Presentazione (rinforzo positivorinforzo positivo)
Eliminazione (rinforzo negativorinforzo negativo)
La Presentazione dei Rinforzi
�� Avviene in due modalitàAvviene in due modalità:
� Presentazione Continua (dopo ogni comportamento)
� Presentazione Intermittente
Rinforzo Intermittente (RI)
� La risposta dell’animale è ancora più
rapida in situazioni di RI, ovvero
quando la pressione della leva non
sempre comporta l’emissione di cibo
� La proporzione di risposte rinforzate
all’inizio deve essere ridotta
gradatamente, altrimenti � estinzione
Skinner e il Rinforzo
Intermittente (RI)
Programmi di RI ad intervallo (tempo):1. Fisso � es.: rinforzo ogni 10 sec
2. Variabile � es.: rinforzo in media ogni 10 sec
Programmi di RI a rapporto (numero di risposte):1. fisso � es.: rinforzo ogni 4 risposte emesse
2. variabile � es.: rinforzo in media ogni 4 risposte emesse
Modalità di Rinforzo
Il numero di risposte in un dato periodo di tempo aumentaaumenta
andando da intervalli fissi ad intervalli variabili, e da rapporti
fissi a rapporti variabili (che è il più efficace)
Nota: il rallentamento
dei progressi dopo
ogni rinforzo è tipico
dello schema a
intervalli fisso, e
l’andamento tipico è
quello ‘a festone’
I trattini indicano il
momento in cui è stato
dato il rinforzo
Rinforzo Intermittente
Con qualunque dei quattro programmi la
distribuzione delle risposte cumulative di
Piccione (Skinner) leva/grano
È indistinguibile
essere umano (slot machine) leva/denaro
Metodi di Apprendimento
Rinforzo
Positivo
Rinforzo
Negativo
Obbiettivo del Condizionamento
Aumentare il
Comportamento
Presentare lo
Stimolo
Eliminare lo
Stimolo
Ogni volta che entriamo in macchina sentiamo un
suono fastidioso. Appena ci mettiamo la cintura di
sicurezza il suono scompare. Impariamo a mettere
sempre la cintura per evitare lo stimolo spiacevole
Ogni volta che il bambino
mangia senza fare capricci
i genitori gli permettono
di vedere il suo cartone
animato preferito.
Discriminazione e
Generalizzazione
Suono
SI
Leva
cibo
Suono
NO
Leva
X
Suono
campanella
Leva
cibo
Suono
fischietto
Leva
cibo
≠
=
Discriminazione :Discriminazione :Addestrare un animale a discriminare la
presenza/assenzapresenza/assenza di un certo stimolo (es. un suono, tasto
illuminato), in modo tale da rinforzare la risposta solo quando lo
stimolo è presente
Variante: Variante: gli animali sono addestrati a discriminare tra due
stimoli molto simili, rinforzando selettivamente la sua risposta
Psicofisica animale, scopi normativiPsicofisica animale, scopi normativi: l’animale viene addestrato
a discriminare differenze sempre più piccole (suono-colore). E’
possibile in questo modo determinare i limiti della sua sensibilità
(soglia assoluta e differenziale)
�� GeneralizzazioneGeneralizzazione: se l’animale risponde quando sono presenti stimoli simili allo stimolo che in
passato ha preceduto il rinforzo (es: un suono di diversa frequenza)
Metodi di Apprendimento
Rinforzo
Positivo
Punizione
Positiva
Rinforzo
Negativo
Punizione
Negativa
Obbiettivo del Condizionamento
Aumentare il
Comportamento
Diminuire il
Comportamento
Presentare lo
Stimolo
Eliminare lo
Stimolo
� Il comportamento > presentazione stimolo spiacevolestimolo spiacevole.
�� EsempiEsempi:
� Picchiare un animale per correggere il suo comportamento
� Scottarsi quando tocchiamo un fornello
� Forte mal di testa dopo aver bevuto troppo
� Il comportamento > rimozione di uno rimozione di uno stimolo piacevole.stimolo piacevole.
�� Esempi:Esempi:
� Non dare un giocattolo ad un bambino che ha fatto qualcosa di male
� Non parlare ad un amico che ti ha fatto arrabbiare
Punizione-Estinzione
� Aspetto Positivo: è un modo molto rapido di bloccare un comportamento non voluto. A volte tale rapidità è importante.
� Aspetto negativo: non molto efficace, produce forti reazioni emotive di paura ed aggressività, che possono addirittura interferire con il successivo apprendimento di risposte alternative
�� Esempio:Esempio:� picchiare un animale che sporca in
casa non solo è inutile ma potrebbe interferire con la sua capacità di apprendere un modo alternativo (grattare sulla porta etc)
�� Migliore Strategia per eliminare una Migliore Strategia per eliminare una risposta è non rinforzarla in modo risposta è non rinforzarla in modo che essa si estingua da sé che essa si estingua da sé (ESTI�ZIO�E)(ESTI�ZIO�E)
�� Esempi:Esempi:� Per eliminare l’abitudine del vostro
cane di chiedere cibo a tavola non bisogna mai nutrirlo in quella situazione. Farlo una volta ogni tanto rappresenterebbe un rinforzo intermittente ed aumenterebbe la frequenza del suo comportamento.
� Bambini che piangono per ottenere qualcosa. Se non rinforzati (ignorati) il comportamento si estingue
Primi Studi sugli aspetti cognitivi
dell’apprendimento animale
Lo schema sperimentale degli studi fatti, si concentrava su “prove ed errori” degli animali
� Una visione quindi un po’ meccanica ed impoverita dell’apprendimento (solo in termini di comportamenti)
Durante il CO, primi tentativi di
studiare gli aspetti cognitivi
dell’apprendimento animale
Due fenomeni principali:
1. “Insight”
2. Apprendimento “latente”
(apprendimento senza
rinforzo)
L’Insight
� Insight, una forma di apprendimento e di
soluzioni di problemi che dipende da
complesse capacità cognitive.
� Psicologi della Gestalt proposero situazioni
sperimentali più appropriate e con
maggiore validità ecologica per mettere più
in luce le capacità di apprendere degli
animali
L’insight e gli scimpanzè di
Kohler
Kohler (psicologo della
Gestalt), esperimenti per
studiare l’insight negli
scimpanzé.
Il problema dei due bastoni
Insight: Quando La Soluzione
“Salta” alla Mente
Kohler, esperimenti per
studiare l’insight negli
scimpanzé.
Il problema delle tre scatole
“Insight” (gli studi di W. Kohler)
� L’apprendimento non è
solo il risultato di esercizi
o sequenze meccaniche di
comportamento
� E’ anche il risultato di
come certe situazioni
vengono risoltevengono risolte
•• NotaNota: Quando l’apprendimento
avviene per insight è molto più
duraturo che non quando avviene
per prove ed errori.
SpiegazioneSpiegazione: All’inizio, una situazione ci
appare solo in termini degli elementi elementi
che la compongono. Poi che la compongono. Poi
improvvisamenteimprovvisamente, la soluzione ci ci
viene alla mente (viene alla mente (insightinsight))
La soluzione dipende dalla capacità dello
scimpanzè di ristrutturare gli
elementi in una nuova totalità dotata
di significato (ristrutturazione ristrutturazione
cognitivacognitiva)
L’animale deve cioè trovare una soluzione
“creativacreativa” del problema_In maniera
molto simile a come noi pensiamo e
ragioniamo.
Apprendimento Latente
� Negli studi sul CC or CO, l’apprendimento era legato alla possibilità di “misurare” una modificamodifica nel comportamento in risposta ad una forma di rinforzorinforzo
�� Secondo Secondo CCCC e CO, se non c’è un cambiamento nel e CO, se non c’è un cambiamento nel comportamento (od se non c’è un rinforzo), non c’è nessun comportamento (od se non c’è un rinforzo), non c’è nessun apprendimentoapprendimento
�� Apprendimento latenteApprendimento latente: Esiste comunque un apprendimento apprendimento cognitivocognitivo che avviene in assenza di rinforzo e talvolta senza cambiamenti espliciti nel comportamento (gli studi sui ratti di Edward Tolman)
Il “Labirinto” di Tolman
� Ratti inseriti, uno alla volta, in un labirinto una volta al giorno per circa 3 settimane
� viene registrato il numero di errori fatti in ogni prova
� Tre Gruppi di Ratti:
1. Ricevono un rinforzo (cibo) ogni volta che arrivano all’uscita
2. Non ricevono mai un rinforzo
3. Ricevono un rinforzo solo dopo 11 giorni di prove nel labirinto
L’ Apprendimento di
“Mappe CognitiveMappe Cognitive”
2 4 6 10 12 14 168
Giorni
Media
Errori
Rinforzo sempre
Nessun rinforzo
C
All’11° giorno il gruppo
C riceve il rinforzo
Apprendimento “latente
� Il topo ogni giorno migliorava il suo apprendimento perché secondo Tolman apprendeva una sorta di mappa cognitivao immagine mentale del labirinto (nozione mentalistica)
� Questo ha luogo anche quando non viene dato alcun rinforzo (Gruppo C)
� L’ apprendimento c’era anche se la sua prestazione ‘apparentemente’ non migliorava
� l’apprendimento non era semplicemente stato reso visibile fino a quel momento, per questo fu chiamato apprendimento latente
� Il fatto che non ci siano modifiche sostanziali nel comportamento non vuol dire che non ci sia apprendimento
� Distinzione importante tra l’apprendimento e la prestazione di un organismo (es. esercizio sportivo)
� Esame universitario fa riferimento all’apprendimento manifesto e non a quello latente!
Apprendimento Latente e Mappe
Spaziali
� L’animale può elaborareelaborare l’informazione che riceve
(linguaggio “cognitivo”)
� Studi successivi a quelli di Tolman: Menzel e gli
scimpanzé ‘osservatori’:
1. Trovava più frutti degli altri scimpanzé
2. Trovava per primi quelli preferiti (indip dall’ordine
temporale con cui gli erano stati mostrati)
3. Percorreva vie dirette e diverse da quelle mostrate
� Il condizionamento classico negli esseri umani
� Il caso di Albert (1920), un bambino condizionato ad avere paura dei topi (reazioni di pianto-risposta risposta emotiva condizionataemotiva condizionata), e poi per effetto della generalizzazione, a tutti gli stimoli simili
� Altre risposte emotive umane (RI) che avvengono in seguito ad una scossa, sono facilmente condizionabili:
1. La risposta psicogalvanica (GSR),ovvero una variazione del livello di conducibilità della pelle dovuto alle variazioni di sudore locale (caduta della resistenza elettrica). E’ una RI.
2. Aumento della pressione sanguigna(RI).
Se un tono veniva emesso prima della scossa, i soggetti dopo poche associazioni esibivano una chiara risposta emotiva (1 o 2) in seguito al suono.
Il condizionamento classico negli
esseri umani: in laboratorio…
..e nella vita. Lo sviluppo di fobie:
� 1-Paura di guidare di nuovo dopo un incidente d’auto.
� 2-Alcuni eventi neutri (come ad es un luogo, il fischio di inizio etc) vengono associaticon un evento negativo (incidente, o trauma emotivo durante la gara). Gli stessi stimoli neutri saranno in grado da soli di rievocare uno stato ansiogeno e di condizionare negativamente la prestazione dello sportivo
Es. di Trattamento:
Desensibilizzazione sistematica
(CC) : (1-fase) tecniche di rilassamento;
(2-fase) costruzione della gerarchia di
stimoli ansiogeni (insieme al
terapeuta);
(3-fase) contro-condizionamento per
esposizione in-vivo
Il condizionamento operante negli
esseri umani
� SPORT:1. TECNICHE DI
APPRENDIMENTO PER L’ADDESTRAMENTO E LA PREPARAZIONE DEGLI ATLETI
2. Tecnica del biofeedback. Procedura che dà ai soggetti un’informazione di ritorno (feedback o rinforzo) sui processi mentali e fisiologici consentendo loro di controllare una varietà di risposte normalmente involontarie (es, il battito cardiaco, la pressione del sangue)
� si impara a influenzare le risposte fisiologiche
che
� normalmente non sono sotto il controllo
volontario
� che normalmente sono controllate
facilmente, ma (per trauma/ disturbo)
attualmente sono scarsamente controllate
Il condizionamento operante negli
esseri umani
Molte tecniche di educazione dei bambinibambini sono basate sul condizionamento operante:
rinforzi primari (cibo, giocattoli, TV)
rinforzi secondari (gratificazione, attenzione, vedi nello sport)
Il modo migliore è rinforzare il comportamento desiderato (anche se spesso questo aspetto viene ignorato da genitori ed educatori).
Es: rinforzare il bambino quando si comporta bene, gioca da solo, o non piange.
• Errori frequent1:
1. l’uso del rinforzo intermittente,
il cui effetto è potente nel
mantenere il comportamento:
� Adulti-slot machine
� Bambino che piange la notte
2. Punizione, effetto solo temporaneo (importante in alcune situazioni). E’ sbagliato usarla in quanto blocca l’apprendimento di forme alternative di comportamento.
Il condizionamento operante
negli esseri umani
� Tecnica del modellaggio in ambienti psichiatrici.
Il caso della paziente con gravi disturbi psichiatrici che indossava fino a 12 kg di vestiti!
L’uso sistematico del cibo come rinforzo riuscì gradualmente ad eliminare il sintomo, a ridurre il livello di emarginazione e a restituire alla paziente una parte della sua vita sociale
Modifica del
comportamento
attraverso uso uso
sistematico del sistematico del
rinforzorinforzo (Principio di Premack, 1965): un’attività piacevole
può essere usata
per rinforzare una
meno piacevole
(TokenToken economyeconomy).
Il condizionamento operante negli
esseri umani
Gli stimoli o rinforzi sociali, sono importanti nelle situazioni sociali di interazione con gli altri perché la risposta degli altri al nostro comportamento è spesso causa delle nostre risposte
Interlocutori egocentrici (scarsa empatia, manipolazione della conversazione, pochi feedback) vs allocentrici(grande empatia, reciprocità nella conversazione, molti rinforzi sociali) modulano in maniera differente la conversazione
Es. conversazione con un amico, in cui noi diamo rinforzi sociali solo ad alcuni aspetti della conversazione (manipolazione psicologica della conversazione)
Apprendimento Umano
� I principi del condizionamento
classico e del condizionamento
operante possono spiegarepossono spiegare in in
parte parte l’apprendimento umano
� Possono essere applicati con
successo in alcuni ambiti
particolari:
� Sport
� Età evolutiva
� Psicoterapia delle fobie
� Ambienti psichiatrici
• L’apprendimento umano
comunque implica anche
forme di apprendimento forme di apprendimento
superioresuperiore (linguaggio,
pensiero) che non
vengono spiegate da
principi di CC o CO
• Apprendimento per
osservazione e per
imitazione
