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EDITA: JECUPIMAQUETACIÓN: TRAINING FÚTBOL

PUBLICIDAD: TRAINING FÚTBOL, departamento propio

DEP. LEGAL: VA - 94/1996 ISSN 1577-7480

MARCA REGISTRADA

DirecciónJorge Guillén, 8

47400 - Medina del CampoVALLADOLID

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Página Web: http://www.trainingfutbol.comE-mail revista: revista@trainingfutbol.comE-mail director: jecupi@trainingfutbol.com

DIRECTORJESÐS CUADRADO PINO

COMITÉ TÉCNICOV¸CTOR FERN˘NDEZ BRAULIO

BENITO FLORO SANZJUAN MANUEL LILLO D¸EZ

FERNANDO V˘ZQUEZ PENAJORGE D´ALESSANDRO DI NINNO

MIKEL ETXARRI SASIAINJESÐS CUADRADO PINO

FERNANDO NAVARRO VALDIVIELSOANTONIO RAYA PUGNAIRE

MANUEL FERN˘NDEZ POMBOJUAN JOSÉ GARC¸A LAVERA

ANTONIO GALINDO RINCŁNMANUEL LŁPEZ LŁPEZ

JOSÉ CARRASCOSA OLTRADr. PEDRO GUILLÉN GARC¸A

Dr. RICARDO JIMÉNEZ MANGASJESÐS OREJUELA RODR¸GUEZALFONSO M. VARAS GARC¸A

TRADUCTOR-INTÉRPRETE

FRANCISCO JAVIER YEPES GONZ˘LEZ

N ú m e r o 2 0 8 - J u n i o 2 0 1 3

4Junio-2013 nº 208

Trata todos los temas relacionados con la metodología del entrenamiento en el Fútbol:

Preparación FísicaPreparación TécnicaPreparación Táctica

Preparación PsicológicaMetodología y Organización

Tests de Evaluación del Entrenamiento Biomecánica

Aprendizaje MotorPedagogía Aplicada

Fisiología del Esfuerzo FísicoMedicina Deportiva

Dietética…

En cada uno de los números presentamos artículos actualizadosde prestigiosos técnicos relacionados directamente

con los temas a tratar, tanto nacionales como extranjeros.Nuestra pretensión es servir de "vehículo de apoyo"

en el reciclaje técnico para entrenadores, preparadores físicos,médicos del deporte, técnicos de fútbol en general,

estudiantes de los diversos niveles para entrenadores,futbolistas y aquellos aficionados que sientan

la belleza de este deporte y quequieran comprenderle mejor.

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PUBLICACIÓN DE EXCLUSIVO CARÁCTER TÉCNICOQUE SE EDITA CON PERIODICIDAD MENSUAL

SU M A R I OSU M A R I ONúmero 208

Junio 2013

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7Editorial

Recopilación de conceptos en nuestras conversacionessobre fútbol.Miguel Ángel Portugal, César Luis Menotti,Marcelino García Toral,Eduardo Domínguez Lago, Ángel Cappa, Carlos Queiroz, Jorge D’Alessandro,José María Amorrortu, Miguel Ángel Lotina, Santiago Coca,Francisco Seirul’lo, Ismael Díaz Galán,Mikel Etxarri, Xabier Azkargorta,Juan Manuel Lillo,Francisco “Pacho” Maturana,Raynald Denoueix,Rafa Benítez, Eusebio Sacristán,Javier Aguirre.

Aprendizaje de habilidadestácticas.José María Buceta. 18Munich: el gran reto paraGuardiola.Juan Salvadores Canedo.

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Firma invitada. 41

Tarea de entrenamiento:“Pasar entre conos para buscar gol” 48Contenido de nuestropróximo número. 50

Desarrollo para jugar en4-2-3-1 con contraataque.César Adolfo Sánchez Maquieira.

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Curso de especialista entáctica y dirección deequipos de fútbol. 42

6Junio-2013 nº 208

Jesús Cuadrado PinoDIRECTOR

Entrenador Nacional de Fútbol (Nivel III).Máster Profesional en Fútbol.Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).Especialista en Alto Rendimiento Deportivo por la Universidad Autónoma de Madrid.Máster en A. R. D. por el C. O. E.Técnico Deportivo Superior.Director y Profesor del Máster Profesional en Fútbol para Entrenadores Nacionales (CESFÚTBOL).

¿Cuántas ligas dentro de la Liga?Con la aparición del poder del Barcelona y el Madrid, tanto en presupuestos como calidad de jugadores, se comenzó a

hablar de dos ligas dentro de nuestra liga: la de estos dos equipos y la del resto de equipos de Primera División. Esto, en lo quese refiere a los medios de comunicación supone una falsedad porque se trata de una misma liga. En lo que atañe a los equipossupone un acto de mediocridad por el conformismo de quedar terceros. Pero es que, además, si observamos la clasificación, y atenor de los resultados, podríamos concretar que se han producido no dos, sino tres ligas. Una es la liga del Barcelona, que hasacado nada menos que quince puntos al Madrid. Otra es la del Madrid, pero menos, porque sólo saca nueve puntos al Atléticode Madrid, que es tercero. Y queda otra tercera liga para el resto.

Barsa y Madrid, estilos opuestosLas estructuras y planteamientos de los dos equipos más fuertes de nuestra liga, Barcelona y Madrid, son diametralmente

opuestos. Son antagonistas en su estructura, en el desarrollo de su cantera y en el modelo de juego de sus primeros equipos. Lacantera del Barcelona trabaja con una metodología de entrenamiento adaptada a las diferentes etapas de edades y aplicando tareasbien diseñadas con una coordinación eficaz de todos los técnicos, mientras que la cantera del Madrid se basa únicamente en tenerequipos en todas las categorías y entrenar cada uno de ellos como a su respectivo entrenador le parezca oportuno (como ocurreen casi todos los clubes). Para su primer equipo, el Barsa tiene un modelo de juego bien establecido y basado en una metodologíade trabajo que afianza su forma de jugar en cada sesión de entrenamiento, ellos lo llaman tareas preferenciales simuladoras. ElMadrid no tiene modelo ni estabilidad ni juego, se forma cada año fichando a los más destacados del mercado internacionalbuscando la suma de jugadores, no su coordinación; esto le basta para estar arriba en el fútbol doméstico y ganar muchos partidosinternacionales, pero no le llega para ganar títulos.

Bajísimo nivel de entrenamientoLa condición física es una herramienta importantísima al servicio del juego, significa la capacidad para poder ejecutar

las acciones con efectividad. Analizando los entrenamientos y, consecuentemente, el rendimiento condicional de los equiposde nuestra Liga de Fútbol Profesional, se deduce claramente que el nivel de carga de trabajo es bajísimo, tanto en intensidadcomo en volumen. Se entrena poco y mal. Uno de los problemas llega de la mano de las “modas”. Hace poco todo el mundopresumía de hacer entrenamientos globalizados, y yo doy un gran valor a este modelo, pero la aplicación que casi todos hacenconsiste en un revoltijo de trabajos con balón sin tener en cuenta los objetivos y ejercitando una carga mínima e insulsa.Recientemente llega otra moda: la “periodización táctica”, que cristaliza como marca de la casa en muchos de nuestros equipos.Este concepto (totalmente erróneo para mí en su definición y aplicación) nace con los portugueses Vítor Frade y GuilhermeOliveira, continúa en España con Rui Faria (preparador físico del Real Madrid) y termina por afianzarse aquí con XavierTamarit (ayudante de Pellegrino en el Valencia esta temporada, hasta que le sustituyeron por Valverde). Lo que explican en lateoría no es ninguna novedad porque es similar al entrenamiento estructurado del que algunos llevamos hablando hace bastantesaños; lo que aplican en la práctica es un descalabro porque en las tareas jugadas no adoptan el nivel de carga necesario y, porotra parte, desprecian cualquier forma de entrenamiento analítico condicional, que es necesario en algunos casos para plasmaren los partidos esfuerzos de alta intensidad y buena recuperación entre esos esfuerzos. Estamos entrenando poco y mal. No haycarga adecuada en intensidad y volumen. La diferencia sustancial en las semifinales de la reciente Champions League entrelos equipos alemanes, Bayern Munich y Borussia Dortmund (clasificados), y los equipos españoles, F. C. Barcelona y RealMadrid (eliminados), no estuvo en la técnica ni el talento de cada uno de los futbolistas, estuvo en la distinta capacidad físicaespecífica. Esa fue la clave fundamental.

Se juega mal porque se entrena malEs cierto que se hacen buenas jugadas ofensivas a balón parado (que la gran mayoría llaman, erróneamente, estrategia),

se entrenan bien y hay mucha variedad. También observamos equipos que están bastante bien en la situación de defensa, buenosrepliegues, coberturas y basculaciones. Los equipos se mueven más o menos bien para tapar y marcar. ¿Pero qué pasa en lasituación de ataque? Esta es la asignatura pendiente. Casi todos hacen muy mal los movimientos individuales y colectivosatacantes, sencillamente porque casi nadie entrena el ataque. Se cree que el pase de gol aparece, y es cierto, pero se facilitaríamás su aparición y, principalmente, la finalización con eficaces entrenamientos en la situación de ataque. Lo primero que seve claramente es que todos los equipos, sin excepción, realizan un ataque indirecto en sus “partidillos” de entrenamiento: nadiegolpea en largo, todo son pases medios, cortos o paredes. Sin embargo, en los partidos comprobamos que casi todos golpeanen largo desde el portero y los centrales. Por otra parte, el entrenamiento del ataque necesita de tareas en las que se fijen unosobjetivos de juego para que los jugadores las interioricen. Pero esto no se aplica nada bien en la mayoría de las ocasiones porquese confunde lo que es entrenar con balón, dentro de los modelos globalizado y estructurado, con un simple revoltijo de accionessin análisis ni transferencia al partido. En general, se juega mal porque se entrena mal.

jecupi@trainingfutbol.com

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Reflexiones sobre nuestra liga

8Junio-2013 nº 208

Conversaciones sobre fútbol

Tras otro ciclo de conversaciones sobre fútbol con diversos técnicos en el que hemos tratado muchos aspectossobre análisis del juego, táctica, metodología y dirección de equipos, presentamos una nueva recopilación alobjeto de recapacitar sobre aspectos importantes. Siempre es bueno recordar ordenadamente lo leído para volvera reflexionar sobre ello y asentar mejor las ideas. Incluimos otra pausa antes de seguir con nuevas conversacionescon otros entrenadores y técnicos que nos muestren sus puntos de vista acerca de situaciones que atañen anuestra compleja labor. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Recopilación deconceptos ennuestras

conversacionessobre fútbolMiguel Ángel Portugal, César Luis Menotti,

Marcelino García Toral, Eduardo Domínguez Lago,Ángel Cappa, Carlos Queiroz, Jorge D’Alessandro,

José María Amorrortu, Miguel Ángel Lotina,Santiago Coca, Francisco Seirul’lo, Ismael Díaz Galán, Mikel Etxarri, Xabier Azkargorta, Juan Manuel Lillo, Francisco “Pacho” Maturana, Raynald Denoueix, Rafa Benítez, Eusebio Sacristán, Javier Aguirre

En sus conversaciones sobre fútbol con Jesús Cuadrado

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Con Miguel Ángel Portugal…

Jesús Cuadrado.- El rendimiento específico en fútbol contiene factores de índole diverso, incluyendovarias capacidades distintas: cognitivas, coordinativas, condicionales y psicológicas. Las capacidadescognitivas significan el desarrollo táctico. Considero que donde queda más camino por recorrer y dondeexiste más confusión es en la metodología del entrenamiento táctico.

Miguel Ángel Portugal.- En todo juego hay un proceso motriz y otro inteligente. En el proceso motrizel entrenamiento está más controlado y definido, en el de la inteligencia a veces es más lento. Me gustapartir de tres conceptos: el primero es el del reconocimiento de la situación del juego por parte deljugador, el segundo es el de la orientación del jugador ante la situación del juego y el tercero es el de laresolución de la situación con la máxima eficacia. Si el jugador comprende este proceso, su rendimientoirá en aumento.

Con César Luis Menotti…

Jesús Cuadrado.- Está muy claro que en todos los partidos tenemos los mismos espacios paradesarrollar el juego en general y para atacar en particular, independientemente de la dinámica de juegodel equipo rival. Siempre contamos con la totalidad de la dimensión de cada terreno de juego, ya que elespacio que los contrarios nos quitan por delante nos lo ofrecen por detrás, y viceversa. Por consiguiente,estimo que encontrar espacios en la situación de ataque es cuestión de talento individual y de desarrolloscolectivos eficaces.

César Luis Menotti.- Así es, seguro que sí.Principalmente es un problema de distracción y deengaño. Si parto de una jugada desde el sectorizquierdo con un lateral y pretendo ser agresivo yofensivo siempre por la izquierda, evidentementeque me encontraré con todos los cierres que seproducen porque la defensa siempre trata dedefender su arco y el lugar del balón. Ahora bien,si yo estoy tocando por la izquierda y cambio defrente a la derecha, voy a encontrar por ahí un doscontra dos o un tres contra dos. Pero si luego sigotocando y vuelvo a cambiar y sigo tocando... y noprofundizo nunca, entonces eso sólo es una exhibición de toque, y eso es jugar mal. Si hay una granacumulación de jugadores y los espacios están muy concurridos, siempre habrá un lugar en el campo queestá vacío porque la cancha tiene siete mil metros cuadrados y corresponden setecientos metroscuadrados a cada jugador, por lo tanto, la totalidad de la cancha no se puede controlar en cada instantedel juego.

Con Marcelino García Toral…

Jesús Cuadrado.- Ya que circulan por ahí diversas opiniones o criterios a la hora de establecer ladefensa ante un saque de esquina del rival. ¿Cómo crees tú que se defiende mejor el córner: marcandopor zonas en las cercanías de nuestra portería o asignando a cada uno de nuestros defensores uncontrario concreto al que marcar?, ¿marcar hombre a hombre o marcar por zonas?

10Junio-2013 nº 208

Marcelino García Toral.- La experiencia me dice que en esta situación se depende casi totalmente dela manera en que nuestros jugadores se sientan más confiados y seguros. Soy partidario de ambasformas de defensa ante un saque de esquina, pero lo que está claro es que la forma de defender nos lamarca la eficacia que tengamos en estas acciones, y esto está relacionado con la confianza de nuestrosjugadores defendiendo de una u otra manera, según sus aptitudes y actitudes. En general, y teniendo encuenta lo que te acabo de comentar, si el equipo no se siente muy seguro defendiendo en zona los saquesde esquina, suelo establecer un marcaje combinado en el que unos marcan al hombre y otros defiendenen zona.

Con Eduardo Domínguez Lago…

Jesús Cuadrado.- Para el rendimiento específico que requiere cada partido de competición hay quelograr una buena interacción entre todas las capacidades: condicionales, técnicas, tácticas ypsicológicas. ¿Qué tipos de tareas de entrenamiento sueles emplear para buscar esa interacciónnecesaria y lograr el rendimiento más alto posible?

Eduardo Domínguez Lago.- Empleo tareas que desarrollen en cada jugador la capacidad de resolverlos problemas específicos que se le plantean en las situaciones de juego. Debe entrenarse mediantesituaciones que sean lo más parecidas posible a la actividad competitiva. Si el jugador está conformadopor la estructura coordinativa, la estructura cognitiva y la estructura condicional, debemos plantear tareasde entrenamiento en las que estén presentes todas estas estructuras, aunque en cada una de las tareaspueda prevalecer una de ellas. De esta forma no nos alejamos de la exigencia y realidad de lacompetición, que constituye la carga de entrenamiento más específica.

Con Ángel Cappa…

Jesús Cuadrado.- Abunda mucho la confusión sobre el concepto de presión, o pressing. Principalmentese cree que la presión es un fin en sí misma y muchos tratan de aplicarla como si fuese un objetivo. Lapresión es una aplicación táctica, pero en todo caso es un medio para buscar ciertos objetivos de juego.No hay que jugar a presionar, sino que “hay que jugar a jugar bien con el objetivo de ganar”, aunque seutilice el pressing como una más de las aplicaciones tácticas empleadas por el equipo.

Ángel Cappa.- Resulta que la presión se hahecho muy popular y ahora casi todo el mundojuega para presionar, piensan que la presión es unobjetivo. Sin embargo, tiene que ser al revés: hayque presionar para quitarle la pelota al rival yjugarla. No hay que jugar para presionar. Apartede esto, ocurre que la presión la suelen hacer conla voluntad, y debe hacerse con inteligencia.Presionan al que tiene la pelota y no a los posiblesreceptores, lo que hace que el poseedor tengavarias opciones claras de pase y tengamos queestar corriendo continuamente sin lograr nada. Es necesario presionar al poseedor y a los posiblesreceptores. La presión no debe depender de la voluntad y del esfuerzo físico, tiene que depender de lainteligencia y de la acción bien coordinada.

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Con Carlos Queiroz…

Jesús Cuadrado.- Hablando de funciones básicas de los jugadores y de sus obligaciones para el buenfuncionamiento del juego de equipo, se tiene en cuenta el concepto de que cuando el equipo propio tieneel balón todos somos atacantes, y cuando el balón le tiene el equipo rival todos somos defensores. Estoes así en términos generales porque también conocemos el principio fundamental de que cuando miequipo tiene el balón y no puedo atacar me tengo que preparar para defender, y cuando el balón le tieneel equipo contrario y no puedo defender me tengo que preparar para atacar. Esto abre el análisis sobresi todos tenemos que defender cuando el rival ataca o es preferible que algunos jugadores no defiendanpara que estén frescos cuando robamos el balón e iniciamos nuestro ataque.

Carlos Queiroz.- Personalmente considero que cuando perdemos el balón todos los jugadores tienenque participar en las tareas defensivas, en términos generales. Lo que tenemos que hacer es estableceruna coherencia colectiva adecuada para la calidad de los jugadores que tenemos, esto hace que las cosassean más sencillas para el equipo en el momentode anticiparnos. El juego posicional y el juegotemporal de los jugadores, unido a las decisionesque toman, tiene que proporcionarnos un buenequilibrio defensivo. Aunque todos los jugadorestienen sus obligaciones defensivas, hemos detener en cuenta las características de cada uno.Un jugador quizás no pueda defender igual queotro, pero ambos tiene que contribuir desde suposición a la organización defensiva del equipo.Todos tienen sus responsabilidades en las tareasdefensivas en función de sus aptitudes: másactivas, más agresivas, más posicionales o mástemporales, pero todos han de participar en lafase defensiva. Actualmente, con los medios de que disponemos, no puedo concebir que cualquierjugador tenga una disculpa ante cualquier circunstancia del juego. Para mí, jugar bien al fútbol es hacerlobien en todas sus facetas. El equipo tiene que disfrutar cuando consigue un gol, pero también cuandoimpide un gol del rival.

Con Jorge D’Alessandro

Jesús Cuadrado.- En demasiados casos y equipos se comete el error de trabajar siempre en espaciosreducidos. Se necesita la transferencia al espacio total de juego para buscar el verdadero rendimientocompetitivo. Ya sé que tú tienes esto muy claro en tus conceptos y en tus métodos de trabajo. Pero ahoraquiero plantearte algo muy concreto. ¿Qué te ofrece el espacio reducido?

Jorge D’Alessandro.- En general, el trabajo en espacios reducidos gusta a todo el mundo. Para ti, comoentrenador, el espacio reducido te da el control absoluto del jugador y es un test de técnica. Aparte deque nadie se puede escaquear. El dos contra dos, el tres contra tres, el cuatro contra cuatro, teproporcionan eso. También puede considerarse una buena adaptación al pase como protagonista total,porque en estos espacios yo utilizo unas reglas básicas de entrenamiento entre las que está el jugar raso.El pase es un protagonista principal en mis entrenamientos, y en el espacio reducido cada jugador tocael balón muchísimas veces.

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Con José María Amorrortu

Jesús Cuadrado.- En la base, en las edades de iniciación al fútbol, debe hablarse de formación y nodirectamente de entrenamiento. Aunque los dos términos tengan los objetivos de enseñar y preparar, locierto es que tienen matices diferentes. Además, deben tenerse en cuenta las diferentes fases dedesarrollo de la edad biológica.

José María Amorrortu.- Los procesos formativos y de entrenamiento tienen que adaptarse a la edadevolutiva. Debemos evaluar bien la edad evolutiva de cada uno. También hemos de tener muy en cuentala capacidad cognitiva de los chicos, porque es muy diferente entre unos y otros a medida que vanavanzando. Por lo tanto, el entrenador vinculado al fútbol de formación tiene que saber instruir y preparara cada niño y a cada joven en función de estos dos parámetros: edad evolutiva y capacidad cognitiva.

Con Miguel Ángel Lotina

Jesús Cuadrado.- Los jugadores y las líneas lejanas al balón han de interpretar bien las acciones quedeben realizar al perder el balón o al apoderarse de él. Por ejemplo, cuando perdemos el balón enposiciones de ataque adelantadas, los jugadores de la línea defensiva deben escoger entre adelantarse,quedarse frenados o replegarse. Han de valorar muy bien cada situación para actuar en consecuencia.

Miguel Ángel Lotina.- Puede ocurrir que el rival nos coja la espalda detrás de nuestros medios centroy tengamos que hacer un repliegue en inferioridad. Ejemplo: sube nuestro lateral izquierdo y los medioscentro adelantan su posición basculando hacia el balón para el apoyar el ataque, pero resulta queperdemos el balón y el rival que nos le ha robado se le pasa a un compañero suyo que aparece detrásde nuestros medios centro, además, este rival que ha recibido el balón de quien nos le robó cuenta conel apoyo de otro compañero que también ha ganado ese espacio. En ese momento estamos eninferioridad y tenemos que replegarnos. Los tres defensas que quedan en la línea tienen que replegarsehacia atrás en embudo, teniendo muy claro el concepto y sin dudas de ningún tipo. En este caso, losdefensas no tienen que adelantarse para tratar de tapar a los rivales ni tampoco quedarse parados enlínea, porque el rival con balón tiene espacio y tiempo para pensar y un pase interior nos rompe a todos.Ante esta situación de inferioridad numérica siempre hay que replegarse. Con este repliegue damostiempo a nuestros medios centro para que bajen en ayuda. Pero siempre hay que tener en cuenta ladistancia hasta a la que nos replegarnos, tenemos que valorar hasta dónde hacemos ese repliegue.

Con Santiago Coca…

Jesús Cuadrado.- Por una parte debe desarrollarse la técnica, por otra han de afianzarse los conceptoscolectivos del juego en su conjunto y, por otra, hay que colaborar en el desarrollo integral a nivel humano.Estos pueden ser los tres pilares básicos del entrenador, o formador, inmerso en el fútbol de formación.

Santiago Coca.- En el ámbito del fútbol base, además de ser un técnico capacitado para enseñar ajugar correctamente al fútbol, hay que ser un gran pedagogo y un psicólogo muy profundo. Mientras elniño practica el fútbol, va creándose su propio proyecto de vida. Proyecto de vida que no consiste soloen ser profesional del fútbol a los veinte años, sino en cómo ser persona mañana. Esto es inexcusable.Todos tenemos nuestro proyecto de vida. Todos estamos necesitados de ser más, de ser mejorespersonas hasta el final, al margen de que nos lo reconozcan o no. El fútbol representa un gran elementoeducativo en las primeras edades porque ofrece al niño la oportunidad de una experiencia vital de primer

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grado. Una cosa es el gesto técnico externo y otra cosa es lo que pasa por dentro del niño antes decontactar con el balón, porque tiene que pensar ante diferentes alternativas que se le ofrecen. Ademásdel gesto técnico, debemos entrenar la inteligencia aplicada para tomar decisiones correctas. El niñodebe entrenarse externa e internamente.

Con Francisco Seirul’lo…

Jesús Cuadrado.- Se entrena sobre las acciones concretas de cada especialidad deportiva, y en losdeportes de equipo teniendo en cuenta las situaciones de juego pero sin valorar las características decada uno de los jugadores. Es como si ya se considerarse, en cierta medida, la situación abierta paraunas acciones colectivas concretas, pero no se considerase la situación abierta para cada jugador. Siguesin tenerse en cuenta lo cognitivo de cada individuo.

Francisco Seirul’lo.- Lo que sucede aquí es queel sujeto se somete a un proceso de aprendizajeglobal, porque se le arrastra a un determinadomodelo construido con unas necesidades que eldeporte tiene en ese momento. Se construyenexpresiones específicas del movimiento que seconvierten en hábitos motores. Se automatiza elgesto para después poder pensar. Pero si hemosautomatizado el gesto y después pensamos, malasunto. Los hábitos motores que se producen enlos aprendizajes conductistas llevan a una formade entender el deporte desde un punto de vistaexclusivamente lineal. Cuando aparecen estímulosse producen respuestas necesarias en torno a cada estímulo. Hay una linealidad en los comportamientospara que una vez resuelta la situación haya una estrecha dependencia para que otra persona, en esamisma situación, desarrolle los mismos elementos y llegue a la misma situación final. Son situacioneslineales se dan en todos los deportes individuales.

Con Ismael Díaz Galán…

Jesús Cuadrado.- Desconfío totalmente de los entrenadores que prometen que trabajarán mucho yno indican ningún propósito más. Trabajar mucho es una obligación, una evidencia, se supone.Precisamente, los que prometen esto son los que menos trabajan, entrenan (mal), se duchan y se van asu casa hasta el siguiente entrenamiento. Ni planifican ni analizan ni preparan. Un entrenador capacitadoy comprometido con su labor tiene que adquirir el compromiso y la responsabilidad de que, como indiquéantes, su equipo juegue bien al fútbol con el objetivo de ganar. La mejor vía para ganar es jugar bien y elmejor elemento para jugar bien es entrenar bien. No se trata sólo de entrenar mucho, principalmente setrata de entrenar bien.

Ismael Díaz Galán.- Yo pienso que todo parte de la emoción. En nuestra relación con el juego nos hanido gustando más unos jugadores, equipos y entrenadores que nos han marcado y nos están marcandonuestro ideal de juego, que yo denomino estilo. A partir de esto y de nuestra formación, nos vamoscreando una estrategia de actuación que incluye el modelo de organización dentro del campo (sistema

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de juego) pero también fuera (metodología de entrenamientos, viaje, comunicación…). Todo esto esmuy personal y conforma el gusto que cada uno tiene del fútbol. Otra cosa es jugarlo bien, y eso esdiferente a los gustos e incluso al resultado. Eso tiene que ver con saber adaptar las respuestasadecuadas a cada momento y partido de la forma más eficaz. Eso lleva consigo entender la lógica deljuego, mucha preparación antes, durante y después del entreno, del partido e incluso del propio hechode decidir ser entrenador.

Con Mikel Etxarri…

Jesús Cuadrado.- Como he repetido muchas veces, el jugador es el dueño de la táctica (porque en elcampo la táctica es toma de decisiones) y el entrenador debe ser un “facilitador” de esa táctica a travésde planteamientos y de entrenamientos. Pero resulta que se entrenan, en cierta medida, las variantestácticas que corresponden al modelo de juego, y no se plantean ni se entrenan los fundamentos tácticosque están por encima de cualquier modelo.

Mikel Etxarri.- Así es, pero debe partirse del domino de los fundamentos por parte de los entrenadores.Observamos en muchos partidos, incluso en los de más alto nivel internacional, errores de muchosjugadores en todas las situaciones del juego a la hora de tomar decisiones y actuar consecuentemente.Podríamos poner muchísimos ejemplos de ello ocurridos en partidos de fútbol del ámbito profesional. Noquiero decir que los equipos no entrenen, lo que digo es que los jugadores no pueden tener undesconocimiento de las acciones tácticas básicas. Ocurre, en gran medida, que en los entrenamientosno se corrigen los defectos individuales.

Con Xabier Azkargorta…

Jesús Cuadrado.- Aparte de estos pasillos longitudinales (trazados de forma paralela a las líneas debanda) también conocemos desde hace mucho tiempo la división del campo en tres zonas en formaparalela a las líneas de meta, nombradas desde siempre como iniciación, creación y finalización. Tambiénsobre estas tres zonas debemos establecer diferentes comportamientos técnico-tácticos.

Xabier Azkargorta.- No cabe duda de que losespacios y las referencias de balón condicionanlas acciones técnicas. Por ejemplo, no es lomismo un pase dentro del área propia que unpase dentro del área rival. Si la pelota estacercana a mi propia portería y en el espaciocentral, necesitaré más precisión para realizarlos pases y deberé utilizar preferentemente elinterior del pie o como mucho el empine interior.Si los centrales se pasan la pelota en el inicio dela jugada, trataré de evitar pases muy largos,correré los menos riesgos posibles y evitarélos pases horizontales. Por la misma razón deseguridad evitaré los pases altos y siempretocaré bien el balón para que el tiempo en el que esté sin dueño sea el menor posible. En resumen, enposiciones defensivas los pases serán normalmente de media distancia, bien tocados y rasos, evitando

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los pases horizontales. Para ello utilizaremos normalmente el interior del pie o el empeine interior y serecomienda que el pasador haga siempre un apoyo por detrás y en dirección al pase. Queda claro queel espacio en el que se desarrolla el juego determina con claridad la técnica a utilizar.

Con Juan Manuel Lillo…

Jesús Cuadrado.- En el análisis del juego del fútbol debemos partir de enfoques concretos como:deporte colectivo o de equipo, deporte de colaboración-oposición, de situaciones abiertas y consideropersonalmente que algunas situaciones cerradas, deporte acíclico, de velocidad-fuerza-resistencia,desarrollado bajo unas Reglas de Juego concretas que lo enmarcan entre las que destaca la Regla delFuera de Juego porque resulta básica para la utilización adecuada del espacio y del tiempo. Partiendode todo esto, deben tenerse en cuenta las zonas estáticas, las zonas dinámicas, las líneas, lassituaciones, las funciones de los jugadores, los principios fundamentales, la colaboración directa de loscompañeros y la oposición directa del equipo rival. Todo esto para ejercer con eficacia la esencia del juegoque es la lucha por la posesión del balón para atacar la portería rival y proteger la portería propia.

Juan Manuel Lillo.- Por encima de todo esto, considero que el único parámetro es el jugador. No hayotros parámetros. Con estas divisiones lo que se pretende es llegar a una pureza semántica. Entiendo loque se quiere decir, entiendo lo que tú indicas, pero debo señalar que en este afán por reducir todo hemosde tener presente que hay unos costes. Los niños realizan su aprendizaje desde el todo hasta la parte,pero nosotros ahora pretendemos hacerlo de la parte al todo, y de la parte al todo no se puede ir. Lo quesí se puede ir es del todo a la parte, y con más motivo en una actividad como el fútbol. No se puede decirque nada es más importante que nada para establecer partes, fases y sectores. Nuestra construcción delconocimiento no es piramidal porque no nos construimos como un edificio, sino que nos construimoscomo una red. Cada jugador es un mundo que se auto-organiza de una forma distinta. Debemoscontemplar las partes desde la prioridad pero no desde la jerarquización. Aquello que resultaimportantísimo para uno, puede ser poco importante para otro. El fundamento del juego es el jugador ysu capacidad para organizarse él mismo y para ser organizador con el resto. Los buenos jugadores sonlos que amplían las posibilidades de sus compañeros de equipo.

Con Francisco “Pacho” Maturana…

Jesús Cuadrado.- Hay muchas opiniones sobre lo que significa jugar bien. Muchas son coincidentesen lo esencial, aunque otras difieren bastante. Creo que tengo una idea de lo que debe ser un buendesarrollo del juego, aunque en todo caso se trata de la coordinación de muchos componentes.

Francisco “Pacho” Maturana.- Estamos ante la eterna pregunta, ¿qué es jugar bien? Para unos jugarbien es ganar, para otros jugar bien es tener el balón en poder del equipo propio la mayor cantidad detiempo, para otros significa realizar correctamente las consignas del técnico, para otros se trata demantener un equilibrio. Para mí el hecho de jugar bien nace con la aceptación de la gente, cuando searranca un aplauso del público significa que se está jugado bien. Tanto el coraje como la entrega puedenemocionar, pero no significan que se esté jugando bien por sí mismos. Para jugar bien hay que emplearsecorrectamente en ataque y en defensa, en una proporción con más veces en las que atacamos nosotrosque en las que nos atacan a nosotros, donde nosotros manejemos el balón un porcentaje de tiemposuficiente que nos permita lucir. Para jugar bien también hemos de ocupar bien los espacios y situarnosde la cancha de forma adecuada con relación a la evolución del juego.

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Con Raynald Denoueix…

Jesús Cuadrado.- Al iniciar un ataque desde atrás los puntas pueden ocupar todo el frente de ataqueensanchando todo el campo o, por el contrario, pueden bascular juntos sobre la posición del balón. Sondos opciones válidas, pero que cambian la dinámica de nuestro ataque y la forma en que podemos llegara la portería contraria.

Raynald Denoueix.- Depende de la forma en que se desarrolle la jugada. Personalmente prefiero quelos puntas estén abiertos para que se pueda entrar por dentro. No obstante, no tienen porqué ser lospuntas los que estén abiertos, porque pueden llegar ahí jugadores que parten desde atrás. Los goles semeten por el centro, pero para llegar al centro hay que buscar inicialmente otros caminos. Sobre lo deestar abiertos ocupando todo el frente de ataque, no me preocupan tanto los puntas, de lo que se trataes que los puntas estén ahí para ayudar y apoyar. Lo fundamental es que durante cada jugada estéocupado todo el ancho de ataque mediante los jugadores que se incorporan desde atrás. Por ejemplo,si un jugador de banda elige irse al centro, el lateral del mismo lado entrará por banda al espacio que leha creado el compañero que tenía por delante. Esencialmente tenemos que partir de la idea de que elancho de ataque debe estar cubierto, y esto debe hacerse con movimientos variados de todos losjugadores. Si siempre mantenemos abiertos a los mismos jugadores, estaremos dando al contrariomuchas facilidades para defender. El ancho de ataque hay que abrirlo al máximo, pero puede hacersecon los delanteros o con los centrocampistas o con los defensas que se incorporan. Todo estará enfunción de la acción que cada jugada requiera.

Con Rafa Benítez…

Jesús Cuadrado.- Partiendo de que en muchos casos todos los factores de rendimiento debentrabajarse simultáneamente a través de los modelos de entrenamiento integral y estructurado, consideroque la preparación física y la técnica tienen elementos más claros, más “visibles”, para su entrenamiento.En el caso de la táctica, el diseño de tareas resulta un trabajo más “artesanal” por parte del entrenador.Hay que saber ensamblar bien los contenidos con los objetivos.

Rafa Benítez.- Efectivamente, así es. Para el desarrollo de la técnica no hay mucha dificultad, todosconocemos multitud de ejercicios para la mejora de todos los elementos técnicos. Por otra parte, losaspectos físicos se pueden trabajar perfectamente basándose en una metodología que está muydesarrollada. Sin embargo, el entrenamiento de la táctica implica manejar una gran variedad deconceptos e ideas, resulta muy complejo. Muchos no trabajan la táctica, descargando toda estaresponsabilidad en el jugador. Hay que profundizar constantemente en los aspectos tácticos, hay queaplicar tareas de entrenamiento variadas y siempre adaptadas a nuestros objetivos de juego.

Con Eusebio Sacristán…

Jesús Cuadrado.- Aparte de las referencias del juego, que casi todas ellas son visuales, es importanteque se establezcan una serie de códigos o señales entre los jugadores para que exista una buenacomunicación entre todos los componentes del equipo al objeto de realizar bien los movimientoscolectivos.

Eusebio Sacristán.- Existen muchas formas y tipos de códigos preestablecidos para comunicarse conlos compañeros durante el partido. A medida que van realizándose entrenamientos y partidos, estos

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códigos se van asentando más y se fomenta una buena comunicación entre todos los futbolistas delequipo. Cuando varios jugadores llevan juntos mucho tiempo en un equipo, el entendimiento de losmensajes es total, simplemente con una mirada o con un pequeño movimiento concreto ya se sabe loque pretende uno de otro en la forma en que debe hacerse un pase o en el movimiento que deberealizarse o de qué manera hay que desarrollar la jugada. Pueden establecerse unos códigos concretospara la comunicación entre jugadores, pero se mecanizan más por el conocimiento entre los compañerosa través de llevar mucho tiempo entrenando y jugando juntos, que porque se establezcan previamente.Existe una serie de códigos estándar, pero los fundamentales son los códigos individuales que por el buenconocimiento entre los jugadores quedan bien asentados.

Con Javier Aguirre…

Jesús Cuadrado.- Las jugadas que realiza cada jugador con balón son importantísimas, lógicamente.Pero los movimientos del resto de los compañeros del equipo son los que determinan las posibilidadespara mantener la posesión del balón y para llegar con efectividad a la portería contraria.

Javier Aguirre.- Son totalmente fundamentales los movimientos de todos los jugadores del equipo queno tienen el balón cuando éste le tiene un compañero. Por término medio, cada jugador puede tener elbalón cuarenta segundos durante todo el partido, y algunos jugadores no llegan siquiera a ese tiempo deposesión. Podemos comprobar esto fácilmente siguiendo las evoluciones de un jugador en un partido concronómetro en mano, podremos verificar que es muy difícil que en un partido llegue a un minuto decontacto con el balón. Si el jugador tiene, como máximo, un minuto de contacto con el balón, ¿qué hacedurante los otros ochenta y nueve minutos?, ¿cómo participa?, ¿cómo ayuda a su equipo?, ¿cómo hacelas coberturas, los desmarques y los movimientos sin balón ante cada situación del juego?

Aprendizaje de habilidades

Uno de los cometidos del entrenamiento es que los jugadores adquieran y perfeccionenhabilidades físicas, técnicas, táctico-estratégicas y psicológicas. Centrándonos en lashabilidades técnicas y táctico-estratégicas, en deportes como el fútbol se asume que los

jugadores que están en la alta competición han aprendido la mayor parte de los recursos técnicos quenecesitan y, por ello, no es habitual que se insista en que sigan aprendiendo. Por ejemplo, si un jugadorde veinte años que juega en segunda división no domina un determinado regate, lo normal es queapenas se dedique tiempo (a veces nada) para que lo aprenda, aunque se considere una habilidadnecesaria para que este jugador progrese. También es habitual que sea el propio jugador el que, dealguna manera, rechace intentar mejorar las habilidades que peor domina, en cuyo caso, aunproponiéndoselo el entrenador, lo más probable es que el aprendizaje no se produzca.

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Por José María Buceta

Aprendizaje dehabilidades tácticas

T Á C T I C A

Doctor en Psicología.Máster en Ciencias de Psicología Clínica.Entrenador Superior de Baloncesto.Profesor Titular de Psicología de la UNED.Ex-Seleccionador Nacional de Baloncesto Femenino de España.

Particularmente, he denominado como “mecanismo de acción del jugador” a las fases que tieneque cumplir para actuar en el juego. Estas fases las clasifiqué en: mirar, percibir, analizar, decidir,ejecutar con balón, ejecutar sobre balón y ejecutar sin balón. Podría concretarse que las cuatroprimeras constituyen “su táctica”. La táctica de cada jugador cristaliza en la decisión que debe tomarinmediatamente antes de cada ejecución. La buena toma de decisiones es esencial para un juegoeficaz y se asienta en diversas referencias que concurren en cada situación. Todo esto debe plantearsey, fundamentalmente, entrenarse. José María Buceta, experto en el campo de la psicología y tambiénde la táctica en deportes de equipo, nos ofrece un trabajo con nociones básicas para el aprendizaje dehabilidades tácticas haciendo uso de los mecanismos de decisión y ejecución, así como de losmecanismos psicológicos que influyen en el aprendizaje. (Jesús Cuadrado Pino, director de TRAININGFÚTBOL)

Decisión y ejecuciónAl hablar de aprendizaje técnico y táctico se debe tener en cuenta que bajo estas etiquetas pueden

existir conceptos diferentes en unos y otros deportes. Sin embargo, con independencia de estasetiquetas, lo que resulta más importante es la distinción entre la decisión y la ejecución del jugador.El primer concepto es la decisión que toma un jugador de utilizar o no utilizar una determinadahabilidad (por ejemplo, un jugador que decide pasar el balón en lugar de regatear), mientras que laejecución se refiere a la calidad e intensidad de los movimientos que el jugador realiza (por ejemplo,el jugador que ha decidido pasar ejecuta el pase con el exterior con una determinada fuerza).

El aprendizaje de la decisión requiere fundamentalmente que los jugadores aprendan a discriminarlas circunstancias presentes que aconsejan esa decisión. Estas circunstancias se denominancircunstancias antecedentes (también situaciones antecedentes o estímulos antecedentes) y puedenser, por ejemplo, el lugar del campo en el que se juega, estar de cara o de espaldas, la posición delos compañeros y los contrarios, cómo se recibe el balón, etc. Se trata, en definitiva, de lascondiciones que están presentes en el momento que el jugador debe decidir lo que hace. El objetivodel aprendizaje consiste en que el jugador tome las decisiones más apropiadas en función de estascircunstancias. Para ello, previamente, el entrenador debe especificar cuáles son las circunstanciasantecedentes que deben determinar las decisiones de sus jugadores, y después elaborar un plan detrabajo para conseguir el aprendizaje.

Por su parte, el aprendizaje de la ejecución, en un primer momento, exige que el jugador centre suatención en su propia conducta (los movimientos que debe realizar o la intensidad de talesmovimientos), apartándola de los estímulos externos que forman parte del juego; y también, enocasiones, que identifique sensaciones corporales asociadas a la ejecución que puedan ayudarle aasimilar los nuevos movimientos.

En ambos casos, decisión y ejecución, existen estrategias psicológicas que pueden contribuireficazmente al objetivo del aprendizaje.

Mecanismos psicológicos que influyen en el aprendizajeEl aprendizaje de decisiones o ejecuciones

lo realizan jugadores que, en muchos casos, yatienen adquiridos unos hábitos, sobre todocuando se trata de jugadores de élite con unatrayectoria larga y exitosa. A estos deportistasse les pide que adquieran conductas nuevas(decisiones nuevas o movimientos nuevos) parasustituir otras que utilizan habitualmente. Enestas condiciones, la nueva acción (por ejemplo,un regate) se encuentra en una situación de claradesventaja respecto a la acción más habitual(un regate diferente) principalmente por dosmotivos:

1.- Durante mucho tiempo la acción más habitual ha sido realizada de manera automática enpresencia de circunstancias antecedentes concretas (por ejemplo: en las situaciones de uno contrauno en el lado izquierdo del área, el jugador ha utilizado habitualmente un determinado regate) y, portanto, la presencia de estas circunstancias provoca que, de forma automática, el jugador actúe como

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lo ha hecho habitualmente (es decir, alencontrarse en el lado izquierdo del área enuna situación de uno contra uno, tenderá arealizar automáticamente el regate al queestá acostumbrado en esas circunstancias).Este mecanismo no existe en el caso deuna nueva acción, que además parte conla desventaja de tener que vincularse acircunstancias antecedentes que ya estánvinculadas a otras acciones diferentes (eneste caso el nuevo regate debe vincularse ala situación de uno contra uno en el ladoizquierdo del área, pero estas circunstanciasya están vinculadas a otro regate distinto).

2.- Además, durante mucho tiempo la acción habitual habrá sido reforzada por el éxito (es decir:haciendo el regate habitual, el jugador habrá tenido éxito en numerosas ocasiones), algo que, sinembargo, no le habrá sucedido a la nueva acción, pues al no haberse realizado, no habrá tenido éxito.

Estos mecanismos suelen afectar negativamente a la disposición de los jugadores respecto alaprendizaje de nuevas habilidades deportivas.

Por un lado, el jugador se sentirá más cómodo realizando las acciones más habituales por lassiguientes razones: al producirse automáticamente, su esfuerzo mental será menor; como las domina,se sentirá más seguro; y al usarlas muchas veces, seguirán proporcionándole un reforzamientointermitente (pues de vez en cuando seguirá teniendo éxito).

Por otro lado, el jugador se sentirá más incómodo intentando realizar las acciones nuevas por lossiguientes motivos: necesitará un mayor esfuerzo mental, pues tendrá que estar especialmente atentopara “dar la orden” de ejecutar esa acción en el momento oportuno; si además se trata del aprendizajede una ejecución, necesitará un esfuerzo adicional, pues deberá centrar su atención en la propiaconducta, apartándola de los estímulos externos habituales; se sentirá más inseguro, ya que nodomina suficientemente la nueva acción; la nueva acción no tendrá oportunidades de ser reforzadapor el éxito, puesto que apenas se utiliza; más aun, las pocas veces que el jugador la use, al nodominarla del todo, es muy probable que cometa errores.

Todas estas razones favorecerán que el jugador valore su progreso erróneamente y de maneranegativa. Por ejemplo, es muy probable que cada vez que tenga éxito con su regate habitual interpreteque esta es la forma en la que tiene que jugar, y que cada vez que falle con el nuevo regate interpretelo contrario; al mismo tiempo, que ignore los errores con el regate habitual y los aciertos con el nuevoregate. De esta forma llegará a la conclusión de que no le interesa el nuevo regate y disminuirá sumotivación por el aprendizaje.

Ante esta situación, ¿por qué es necesario que un jugador como el del ejemplo aprenda unahabilidad nueva? Esta es la pregunta que debe contestar el entrenador antes de abordar un trabajode aprendizaje que, por las circunstancias expuestas, será complejo.

- Si no es muy importante este aprendizaje, lo aconsejable es abandonar la idea.

- Si es importante, se tiene que valorar el coste que representa y, a partir de la relación entrebeneficio y coste, estimar si es viable y si verdaderamente merece o no la pena.

- Si finalmente se llega a la conclusión de afrontar el aprendizaje, es necesario utilizar estrategiaspsicológicas que neutralicen los problemas expuestos anteriormente y propicien que el aprendizajese produzca.

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Aprendizaje del juego de equipoEn lo que respecta al juego de equipo, está formado por objetivos comunes para los que deben

producirse un conjunto de decisiones coordinadas de cada jugador del equipo, teniendo en cuenta,así mismo, las decisiones que toman los jugadores del equipo contrario. Por ejemplo: un equipo defútbol tiene el objetivo común de presionar cuando los defensas contrarios tienen el balón; paraconseguir este objetivo, cada jugador del equipo debe decidir a dónde debe desplazarse, y estasdecisiones deben estar perfectamente coordinadas.

Así, los jugadores más cercanos al balón tendrán que decidir la proximidad con la que presionanen función de circunstancias antecedentes que habrá determinado el entrenador (lugar del campo, siel jugador rival con balón está de cara o de espaldas, etc.); los jugadores que estén en la siguientelínea deberán decidir su posición en función de circunstancias antecedentes como el tipo de presiónque hacen sus compañeros más adelantados y la posición de los contrarios que podrían recibir lospases cortos; los de la siguiente línea tendrán que decidir según actúen los de las dos líneas anteriorespero quizá también considerando otras circunstancias.

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“Cada jugador del equipo debe decidir a dónde debe desplazarse,y estas decisiones deben estar perfectamente coordinadas”

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Al igual que sucede con el aprendizaje de las decisiones individuales más simples, el aprendizajede las decisiones coordinadas de todos los jugadores del equipo requiere que el entrenador, en primerlugar, especifique cuáles son las circunstancias antecedentes que determinan las decisionescorrectas. Y posteriormente, que mediante el entrenamiento apropiado, propicie que los jugadoresaprendan a vincular esas decisiones a las circunstancias antecedentes que procedan.

También es importante que los equipos aprendan a jugar bajo las tendencias de funcionamiento queestablezca el entrenador. Una tendencia de funcionamiento indica la directriz que debería seguir el juegodel equipo (por ejemplo: jugar por las bandas, presionar en el centro del campo, replegarse para dejarleel campo al contrario e intentar sorprenderle con contraataques, tocar mucho la pelota, etc.).

La tendencia de funcionamiento es un planteamiento general que debe influir en las decisionesconcretas de los jugadores, interactuando con las circunstancias antecedentes que son másespecíficas de cada situación. Pensemos, por ejemplo, que la tendencia de funcionamiento es jugarpor las bandas. Esto querrá decir que los jugadores deben procurar jugar por las bandas y, por tanto,tender a tomar decisiones relacionadas con esta tendencia. Sin embargo, estas decisiones deberánproducirse en función de los estímulos antecedentes concretos presentes en cada jugada.

Así, aprender a jugar bajo una tendencia de funcionamiento implica desarrollar la capacidad delequipo para aprovechar las circunstancias antecedentes presentes o crear otras nuevas, con elobjetivo de poder tomar las decisiones que sean coherentes con esa tendencia. El entrenador puedepropiciar el aprendizaje de las decisiones tácticas utilizando estrategias psicológicas.

Técnicas psicológicas para el aprendizaje de las decisionesComo se ha señalado anteriormente, la cuestión no es que el jugador asimile nuevos movimientos,

sino que decida utilizar habilidades que domina peor o que apenas utiliza. Y en el caso del equipo,que se aprendan las múltiples decisiones individuales que interactuando coordinadamente configuranel juego colectivo. Para promover el aprendizaje de las decisiones que se consideran relevantes, elentrenador debe organizar ejercicios en los que las decisiones que son objeto de aprendizaje tenganmuchas oportunidades de ser asociadas a los estímulos antecedentes apropiados y reforzadas enpresencia de tales estímulos.

Pensemos, por ejemplo, que el objetivo es aprender las siguientes decisiones coordinadas: uncentrocampista tiene el balón de cara a la portería contraria en una determinada zona del campo(estímulos antecedentes); en presencia de esos estímulos antecedentes otro jugador debe tomar ladecisión de desplazarse hacia un lado, bien para desmarcarse y recibir el balón, o bien para llevarsea un defensa contrario con él y dejar un hueco libre; si se lleva al defensa con él (estímulo antecedentepara el siguiente jugador), un tercer jugador debe decidir desplazarse al hueco que ha quedado libre;ahora, el jugador que tiene el balón debe aprender a decidir si pasa a uno u otro compañero segúnactúe el defensa contrario (estímulo antecedente para él).

Como puede comprobarse, a la decisión que toma un jugador (moverse para desmarcarse) sigueotra decisión de los jugadores rivales (por ejemplo, seguirle para evitar el desmarque). La decisión deljugador rival es un estímulo antecedente que determina la decisión del siguiente jugador (moversepara ocupar el hueco libre), y así sucesivamente.

“El entrenador puede propiciar el aprendizaje de las decisionestácticas utilizando estrategias psicológicas”

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Para que los jugadores aprendan a tomar estas decisiones, el entrenador debe organizarun ejercicio en el que existan muchas oportunidades de vincular cada decisión a los estímulosantecedentes apropiados. En el ejemplo anterior, podría limitar el espacio del campo y el número dejugadores, y establecer unas reglas de funcionamiento que favorezcan tales oportunidades.

Por ejemplo: tres atacantes contra dos defensas colocados inicialmente como estime el entrenador.El entrenador se sitúa fuera del espacio delimitado para el ejercicio de cara al centrocampista, convarios balones preparados para ponerlos en juego. Cuando los jugadores están colocados pasa elbalón al centrocampista y ya están presentes los primeros estímulos antecedentes; ahora, el segundoatacante debe tomar la decisión de desplazarse hacia un lado, desmarcarse o llevándose a un defensa,etc. Tras las decisiones previstas, los jugadores siguen jugando hasta que los defensas recuperan elbalón o finaliza la jugada. Otro grupo está preparado para hacer lo mismo. Después vuelve a empezarel primer grupo y así sucesivamente.

El entrenador puede controlar las reacciones de los defensas contrarios haciéndoles señales paraque actúen de manera diferente (unas veces siguen el movimiento de desmarque, otras no) de formaque se puedan ensayar todas las decisiones alternativas. Así, los estímulos antecedentes, que sonclave para aprender estas decisiones, se presentarán muchas veces, y los jugadores tendrán muchasoportunidades para vincular estímulos y decisiones. Además, el entrenador debe reforzar cadadecisión correcta con palabras de aprobación (¡bien!, ¡eso es!, ¡muy bien!) o concediendo puntos quedespués se canjearán por un premio previamente establecido. Si los jugadores toman decisionesincorrectas, el entrenador no aplicará el refuerzo, dejando que continúe el ejercicio.

“El entrenador debe reforzar cada decisión correcta con palabras de aprobación”

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En algunos casos será conveniente que, por un lado, el entrenador aplique reforzamiento comoconsecuencia de las decisiones correctas, y castigo como consecuencia de las decisiones incorrectas(por ejemplo, tras una decisión incorrecta el equipo pierde el balón). Si el entrenador observa que lasdecisiones incorrectas se repiten, a pesar de las penalizaciones, puede emplear preguntas einstrucciones para centrar la atención de los jugadores en los estímulos antecedentes que determinanlas decisiones (por ejemplo, “¿en qué debes fijarte para decidir lo que haces?”, ¿qué es lo más correctocuando el defensa contrario se desplaza hacia ese lado?”, “¡fíjate en la reacción de aquel defensa!”).A veces será necesario que proporcione a los jugadores más información, es decir, que les expliquede nuevo los conceptos y criterios que deben determinar la toma de decisiones.

Como es lógico, el objetivo final del aprendizaje de las decisiones es que se utilicen en el contextode los partidos, y por ello es importante que los ejercicios de ámbito restringido, como el anterior, secombinen con otros ejercicios que reproduzcan en mayor medida la situación de juego real. Porejemplo: en un ejercicio posterior el entrenador puede organizar un partido y establecer como objetivoque los jugadores realicen los movimientos ensayados anteriormente cada vez que se presenten esosmismos estímulos antecedentes. En esta ocasión puede llevar un registro de las oportunidades que sepresentan para tomar esas decisiones (es decir, del número de veces que se presenten los primerosestímulos antecedentes; en este caso, un centrocampista con el balón, de cara a la portería contraria,en una zona del campo concreta) y de las decisiones que, en estas circunstancias, toman losjugadores.

Mediante este tipo de registro podrá observar hasta que punto se ha consolidado el aprendizaje delas decisiones. Si existen oportunidades para decidir y los jugadores deciden correctamente, podráasumir que las decisiones se han consolidado; pero si los jugadores deciden incorrectamente, sabráque todavía son necesarios más ejercicios de ámbito restringido.

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Aprendizaje de decisiones tácticas bajo una tendencia defuncionamiento

En la misma línea que en los apartados anteriores, para que el equipo aprenda a jugar bajo unatendencia de funcionamiento concreta, el entrenador puede valerse de estrategias psicológicas queenriquezcan su método de trabajo. Pensemos, por ejemplo, que el objetivo es “tender a jugar por lasbandas”. Previamente, los jugadores deben haber aprendido a tomar las decisiones correspondientesen presencia de los estímulos apropiados pues, de lo contrario, es posible que intenten jugar por lasbandas, pero de cualquier manera. Pasada esta fase, el entrenador puede utilizar ejercicios restringidospara que los jugadores ensayen las decisiones que ya dominan. Después puede organizar un partidoseñalando el objetivo de jugar por las bandas y estableciendo reglas de funcionamiento específicasque favorezcan esta tendencia.

Por ejemplo: en una primera fase, para asegurarse de que los jugadores siguen la tendencia defuncionamiento, puede establecer que sólo de podrá rematar a gol si previamente se ha atacado poruna banda. ¿Qué puede ocurrir?, pensemos que uno de los dos equipos hace una buena jugada porel centro y un jugador tira a gol; el entrenador usará el silbato y señalará una falta contra ese equipo.Entonces, es posible que los jugadores le miren sorprendidos y no entiendan lo que ha pasado. Elentrenador podrá preguntarles: ¿habéis atacado por una banda?, ¿cuál era el objetivo del ejercicio?Sin duda que en el próximo ataque los jugadores estarán mucho más atentos a jugar por una banda.

Este ejercicio puede completarse utilizando una técnica como es la economía de fichas. Porejemplo: cada vez que se produce un ataque por las bandas, haya o no un remate posterior, el equipoconsigue un punto que se anota en una pizarra o en un papel. El equipo que obtiene menos puntosdebe pagar el aperitivo, contribuir a un fondo para una comida, recoger las porterías y los conos, etc.O bien, el equipo que obtiene más puntos finaliza el entrenamiento mientras que el otro equipo deberealizar aún otro ejercicio; o el equipo que gana tiene un set que tendrá un valor junto a otros sets deotros ejercicios de la sesión.

Más adelante, el entrenador puede considerar que es importante aprender a jugar bajo una tendenciade funcionamiento que sea flexible, pues en un partido real pueden producirse situaciones que aconsejanabandonar la tendencia para realizar otras acciones. Para ello, en primer lugar, es recomendable que seorganicen reuniones en las que el entrenador explique qué entiende por una tendencia flexible, deforma que los jugadores sepan a que atenerse.Más tarde, en el campo, se puede organizarun ejercicio como el anterior pero con reglasdiferentes. Por ejemplo: si se remata a goljugando por las bandas el equipo suma trespuntos, y si se remata a gol sin jugar por lasbandas sólo se suma un punto. Si los rematesson gol se dobla el valor de estos puntos. Al finaldel partido, ganar o perder sumando todosestos puntos tiene alguna consecuencia (losque pierden invitan, los que ganan terminan lasesión, etc.).

Con este sistema tiene más valor seguirla tendencia de funcionamiento, por lo que losjugadores estarán más predispuestos a jugar deesa manera, pero si ven una buena oportunidadpara rematar sin jugar por las bandas,seguramente intentarán aprovecharla.

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Munich: el gran retopara Guardiola

No descubrimos nada si afirmamos que Pep Guardiola es un hombre muy inteligente, mucho. Loha demostrado más que sobradamente en su carrera como jugador, como entrenador y, másimportante aún, como persona. Su marcha del F. C. BARCELONA al final de la temporada 2011-

12, dejando un balance de títulos abrumador y el recuerdo de un fútbol excelso y su descanso de unaño en Nueva York, son nuevas pruebas de su agudeza. La estancia en los Estados Unidos le haservido para completar su formación humana en general, pero en lo que nos atañe más directamente(su carrera deportiva), creo que supo marcharse de Barcelona en el momento ideal, en la cumbre deléxito, punto desde el cual no es fácil seguir creciendo. Lo que ha sucedido y está sucediendo en el F.C. BARCELONA en estos momentos de mayo de 2013 lo confirma. Ganar la Liga de España conantelación y llegar hasta semifinales de Copa y de la Champions League europea es una campañafenomenal, pero creo que lo que se está viviendo en torno a ella dista de ser armonioso. Se percibenseñales de agitación. ¿Fin de ciclo?... no me atrevería a tanto, pero es notorio que el entorno del equipoy las prestaciones del grupo mismo no están pasando por una época alegre.

Cuando Pep decidió rematar su trayectoria con el equipo azulgrana dejó una herencia dorada,pero con sombras crecientes, a saber:

1.- Probable desgaste del mensaje del entrenador, en un ambiente como es el español, no muydado a respetar largas trayectorias y que se aburre muy pronto de las “caras” de los responsables delos banquillos, aún siendo gente de éxito como Pep.

Entrenador Nacional de Fútbol.Máster Profesional en Fútbol.Máster en Psicología de la Actividad Física y el Deporte.

Por Juan Salvadores Canedo

T Á C T I C A

Curioso, pero también bastante interesante, este escrito de Juan Salvadores Canedo. Con laoriginalidad que le caracteriza, Juan se refiere a la nueva etapa de Guardiola como entrenador delBayern Munich. Nos indica pinceladas sobre la decisión de Guardiola para dejar el F. C. Barcelona, haceuna comparación entre el estilo de juego del actual Bayern y el estilo del Barsa de Pep, resaltando susdiferencias; y aporta interrogantes sobre la adaptación del técnico catalán al equipo muniqués y a suentorno. Todo desde un punto de vista constructivo, al contrario de los agoreros que desean un fracaso, ydesde la perspectiva del entrenador que espera ver la evolución positiva de nuestro deporte. (Jesús CuadradoPino, director de TRAINING FÚTBOL)

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2.- Agotamiento físico y mental de gran parte de una plantilla muy exigida, desde el momento enque era sorprendente la presencia constante de jugadores clave que muy raramente rotaban.

3.- Disminución de lo que llamamos “hambre de victorias”, lógica en un grupo que ganó sin cesarprácticamente todas las competiciones durante los últimos años.

4.- Bajón de rendimiento en jugadores clave, símbolos y nexos a la vez, con una ascendenciaenorme sobre aficionados y compañeros, como son Puyol y Xavi Hernández, que han pasado latreintena y que siempre han sido hombres de entrega total, poco dados (por personalidad y porposiciones ocupadas en el campo) a dosificaciones.

5.- Cierta barroquización del juego en sí, que por momentos parecía tomar la posesión del balónmás como un fin en sí misma y no tanto como un medio.

6.- Desgaste por notables casos de inadaptación al modelo o al equipo en general, protagonizadospor fichajes de auténtico relumbrón y que, por diversos motivos, o no han cuajado en absoluto o estánsiempre en debate. Ibrahimovic, Villa y Cesc Fábregas son las muestras más llamativas, pero no lasúnicas, en una trayectoria de contrataciones muy discutible. Un entrenador con una inteligenciatan grande y un conocimiento tan agudo del tema, como es Juan Manuel Lillo, me respondíapersonalmente en una entrevista que se ha publicado en “Fútbol-Táctico” que este llamativofenómeno de “fallo adaptativo” nosólo de jugadores fichados porlos azulgranas sino incluso dejugadores que salen del club o deentrenadores formados en él yque por unas u otras razones noestán cuajando en otros lugares, sedebe a que el modelo de juegobarcelonista es de una tremendacomplejidad y precisión, y por ellorequiere una identificación casi (osin casi) genética. Este requisitoharía muy difícil un avance exitosode pronósticos sobre adaptacionesa o desde el F. C. BARCELONA dePep, y sólo la práctica real mostrarásu viabilidad o su inadaptación.

7.- Desgaste producido por casos como el enfrentamiento con Ibrahimovic o por la publicación dela existencia de sospechas sobre la conducta externa de jugadores como Piqué o Messi. Todossabemos que muy frecuentemente son los temas disciplinarios y “de entorno”, y no los puramente deentrenamientos y competiciones, los que más agotan a un entrenador.

“Son los temas disciplinarios y “de entorno”, y no los puramente de entrenamientos y competiciones, los que

más agotan a un entrenador”

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8.- La impresión de que un jugador tan importantísimo y decisivo en la trayectoria barcelonistacomo es Leo Messi estaba (y está) acaparando un poder que no siempre parece apropiado paraasegurar el mejor ambiente dentro del equipo. Y un modelo de juego tan esforzado, afinado y solidariocomo el de este grupo precisa, quizá más que ninguno, una cohesión interna y un compromisosupremo. El derrumbe del equipo en épocas pasadas originado por jugadores tan grandiosos einfluyentes como Kluivert, Eto,o y, especialmente, Ronaldinho “Gaucho”, que se fueron apartando delas conductas deseables, están ahí, muy recientes. El desplome del equipo dirigido por Frank Rijkaard,en sus últimos tiempos, fue brutal, desproporcionado aunque previsible. Demasiado decepcionante ydemasiado fresco como para no temerlo… Leo Messi, es cierto, no parece estar protagonizando fueradel terreno conductas desordenadas como algunos de los antes citados, pero da la impresión de queestá influyendo demasiado en el papel otorgado a compañeros, especialmente en la línea devanguardia (Ibrahimovic, Nolito, Villa, Tello…) y de que está autogestionando también en demasía suparticipación en los entrenamientos y su esfuerzo en determinados partidos.

Si comparamos fotografías de muy pocos años atrás, antes de hacerse cargo del primer equipoazulgrana, con otras más recientes, es notable el rastro que han marcado en el físico de Pep todosestos detalles, además de sus enfrentamientos en el césped y en la Prensa contra el Real Madrid y suentrenador. Una persona tan concienzuda, educada y respetuosa como él seguramente se implicacasi obsesivamente con la vivencia de su equipo en todos los aspectos, y aunque su habilidaddialéctica es enorme, tampoco sale sin daño de confrontaciones verbales con Mourinho y la prensadeportiva madrileña, siendo que tanto uno como otra utilizan con demasiada frecuencia tácticas dedudosa ética. Por tanto, no parece un error el descanso que Guardiola decidió tomarse.

Ahora surge su contratación por el gran BAYERN MUNICH. Un enorme desafío. Desde los mismossectores madrileños que antes cito se ha querido rebajar el impecable trayecto de Pep aludiendo aque sólo ha ganado desde el banquillo catalán, desde un modelo de juego ya implantado y merced acontar en sus filas con el mejor jugador que existe, Leo Messi. Parece una valoración mezquina einteresada, porque la depuración a la que este entrenador ha sometido al modelo es evidente. Elmodelo de juego, en su línea general, ya existía, sí, pero también es cierto que Pep lo ha afinado, quees tremendamente flexible en el uso de formaciones (ya que no de alineaciones, como arriba escribo)y que no es normal “llegar y besar el santo” como él ha hecho. Es casi unánime el reconocimiento deque el fútbol, a partir de los años de Guardiola en el F. C. BARCELONA, ya nunca será lo mismo queera. Pero sí podemos admitir que la capacidad de repetir éxitos en entornos y circunstancias diferenteses signo indudable de excelencia.En sus años de jugador, de hecho,Pep tuvo el valor de prolongar sucarrera en el fútbol italiano, nadamenos, un fútbol que globalmentechoca con sus gustos. Fue unaaventura que no tuvo gran éxitoen el terreno de juego, pero queseguro que dejó poso en la culturafutbolística de Pep, lo mismo quesu relación con Juan Manuel Lillo(personal desde hace tiempo yprofesional también en México), yhasta la quizá “menor” como hasido su estancia profesional en elGolfo Pérsico. En definitiva, noparece que este tipo de retos leintimide. Ahora sus detractoresestán impacientes esperando que

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no sea capaz de reeditar éxitos en el banquillo muniqués y se frotan las manos ante el hecho de queJupp Heynckes ha dejado el listón muy, muy, muy alto tras sus espléndidas últimas campañas en loscampeonatos alemanes y europeos. Otros, entre los que me incluyo, también estamos impacientes,pero por un motivo menos ruin, por decir algo. Queremos ver la adaptación (concepto que por ciertotanto está surgiendo en este artículo) del director de las últimas temporadas del F. C. BARCELONA aun estilo, modelo o como queramos llamarle muy diferente. Porque el BAYERN MUNICH ha mostradoun molde con muy pocas similitudes con el catalán. Fútbol, sí; fútbol de altísimo nivel (aunque quizámenos novedoso) también. Pero distinto, muy distinto, tanto en sus aspectos de dibujo, como (y másimportante si cabe) en sus mecanismos ofensivos y defensivos, y tanto en el juego “corrido” como enel juego “parado”.

Aunque sólo nos detuviéramos en los dos partidos de la eliminatoria de semifinal europea que haenfrentado a barcelonistas y muniqueses (que por otro lado no han hecho sino confirmar lo visto enotros partidos y competiciones de, especialmente, las dos últimas temporadas) nos saltan a la vistaestas diferencias:

1.- El BAYERN de Heynckesemplea preponderantemente undibujo que oscila entre el 4-4-2 y el4-2-3-1, que no son desde luego(y especialmente el primero) losmás queridos por Pep. En estosmomentos, la figura del doblemedio-centro es innegociable enMunich, lo que permite muchasayudas defensivas entre JaviMartínez y Bastian Schweinsteiger,y también a este último sobre todoel desplegarse en ataque; mientrasque Pep siempre ha sido máspartidario de un medio centroúnico, un “ancla” siempre centradoy en que vengan jugadores delíneas avanzadas (Xavi, Iniesta,incluso Messi) a darle ayuda para atacar. En Munich un mediocentro se queda y el otro sube; enBarcelona el mediocentro se queda y los de arriba vienen abajo a ayudarle a “sacarla”.

2.- El BAYERN en defensa es muy presionante, sus jugadores basculan extensiva e intensivamentehasta casi dejar vacía la zona alejada de la activa, pero, salvo que el marcador les apremie, aprietana partir de un previo repliegue (normalmente medio, pero también intenso si no hay ventaja posicionalo numérica en torno a la línea central). Pep prefiere la presión “alta”, arriba, con los puntas agobiandoya incluso al portero rival, acompañada de un adelantamiento del resto del equipo. Es decir, losalemanes aprietan en la mitad del campo y muy hacia los lados; los catalanes lo hacen en todo elcampo con algo más de separación y notablemente más riesgo de ser desbordados.

3.- Consecuentemente, el contraataque barcelonista suele ser corto, preciso y fulminante, dada lacercanía a la meta rival; los regates, las “paredes” y los pases atrás son de altísimo nivel. Elcontraataque muniqués es muy distinto porque se produce a partir del robo, más exigente físicamente,más largo, más apoyado en conducciones individuales (largas y medias, tanto longitudinales comodiagonales) y en cambios de juego.

4.- Heynckes nunca ha desestimado el uso de marcajes personalizados, como ya vimos en susaños en Tenerife y Bilbao. Ha evolucionado, y hoy su equipo es decididamente zonal, con muy rápida

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e inteligente utilización del marcajeen momentos del juego. En el recienteF. C. BARCELONA-BAYERN, porejemplo, hemos visto incluso comoAlaba (para evitar que sus centralesjugaran “dos vs. dos” y dado queCesc iniciaba muchas veces juntoa Villa, dejando vacía la banda) seiba al centro en busca de Fábregas,al menos hasta que la jugada sefuera decantando. Me parece casiimpensable que Guardiola, radicalpartidario de lo zonal, opte siquierapuntualmente por ese tipo detácticas. Si en algo Pep es totalmente opuesto al que dicen que ha sido su inspiración, Johann Cruyff,es en que el holandés creía firmemente en una defensa de marcajes, incluso nominativos, mientras queel catalán no sigue en absoluto esa creencia.

5.- El F. C. BARCELONA busca en ataque la superioridad numérica y/o posicional en las líneasavanzadas concentrando su esfuerzo en las partes más débiles de cada rival, pero siempre partiendodel juego posicional, del “estar”, de la ocupación en máxima amplitud posible del terreno confundamental atención a la permanente ocupación de las posiciones de las “esquinas”. Se juega con“las botas manchadas de cal” y a partir de ahí se explotan los espacios interiores. Constantes cambiosde posición “por dentro” y paciencia infinita para tocar a los lados en busca del pase que pueda serdefinitivo. El BAYERN, por el contrario, se basa en el “aparecer”, el irrumpir (táctica, por cierto, queera muy grata a otro gran entrenador catalán: Domingo Balmanya). Heynckes siempre ha sidopartidario del juego técnico, sin duda, y su equipo, de verse parado, no desdeña en absoluto el juegocombinativo, pero primero intenta “alargar” el campo, para luego, si es necesario, “anchear”. Peptrabaja casi totalmente alterando el orden: loprimero suele ser “anchear”. Por otro lado, losalemanes no dudan en emplear el disparo demedia y larga distancia, mientras que Pep parecemás partidario de mantener la posesión hastaalcanzar distancias más cortas y fiables.

6.- En la defensa de los saques, y muyclaramente en los de esquina, los alemanes usanmarcajes individuales nominativos, combinadoscon un par de posiciones zonales. Pep, encambio, es también en esto muy zonal. Y encuanto al ataque, los alemanes tienen en estoslances una parte importantísima como bagaje

“Me parece casi impensable que Guardiola, radical partidario de lo zonal, opte siquiera puntualmente

por ese tipo de tácticas”

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como, por ejemplo, empleando la distracción en el palo cercano para descargar tremendo ímpetu enel alejado empleando a hombres altos, jugada muy característica en ellos. El BARCELONA de Pep,muy al contrario, nunca ha valorado esta faceta, hasta el punto de que se le suele señalar como unode sus lunares. Su equipo, sea como fuere, emplea con mucha frecuencia los saques para ser un iniciomás de un ataque posicional; está claro que no despreciaba el empleo de los muy competentes Puyoly Piqué, pero si no se pudiera utilizarles, por cualquier motivo, o si no aparecía rápidamente un pasesorpresivo a algún habilidoso “pequeño” cerca del primer palo, el balón se enviaba desde el punto desaque a líneas atrasadas, a zonas no congestionadas, para desde ahí maniobrar pacientemente.

En definitiva, enormes diferencias. Sonmodelos contrarios e incluso en muchossentidos contradictorios, usando términosfilosóficos. Está claro que hay detallesdeterminados por los jugadores que estána disposición de Jupp o de Pep, porqueson futbolistas de un nivel máximo yambos técnicos son sobradamentesabios como para darles el papel que lescorresponde. Aún así, hemos de suponerque muchos de los jugadores con losque cuentan son por decisión suya, esdecir, que obedecen a criterios de gusto,de estilo, son jugadores “deseados”específicamente por ellos. En cualquiercaso, creo que en lo que expongo tambiénhay elementos que, sin duda alguna,son propios de los respectivos “libros deestilo”, que tienen en común el gusto porel buen trato del balón y la minuciosaorganización defensiva y ofensiva, peroque a partir de ahí son muy distintos. Dosformas muy definidas de fútbol.

¿Sabrá Pep Guardiola “saltar” o al menos alcanzar el listón tan alto que está dejando otroentrenador tan caballeroso como él, y también en muchos aspectos tan distinto, como es JuppHeynckes? ¿Sabrá vivir en un entorno tan “frío” en todos los sentidos como es Alemania, él que estan cercano y que se ha desenvuelto en sitios tan “calientes” en todos los sentidos como España,Italia, México y Catar? ¿Se amoldará con leves modificaciones al estilo del BAYERN, al modelo quese basa en “irrumpir”; o intentará acercarlo al de su F. C. BARCELONA, que se basa en el “estar”?

Somos muchos los que esperamos con gran curiosidad el inicio de la temporada 2013-14. Perono para ver un fracaso y poder soltar un “ya te lo decía yo…”, sino para seguir disfrutando con laevolución de nuestro deporte favorito.

“Emplea con mucha frecuencia los saques para ser un iniciomás de un ataque posicional”

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Desarrollo para jugar en 4-2-3-1 con contraataque

T Á C T I C A

Introducción

En este trabajo tratamos de implantar una formación y un estilo de juego a nuestro nuevo equipo,al cual acabamos de llegar. Vamos a desarrollar el sistema 4-2-3-1 aplicando el contraataque.Nos situamos en un contexto de un equipo de Tercera División. Para la ejecución del trabajo

contamos con la ayuda de un segundo entrenador. El material e instalaciones del equipo sonadecuados. El objetivo que se nos pide es el de la permanencia del equipo en la categoría. Losjugadores con los que contamos son semiprofesionales y el ochenta por ciento de ellos son nuevosen el equipo. El club tiene una historia importante por los años que ha permanecido en Tercera División.Como he indicado, las instalaciones son adecuadas, contando con campo de hierba natural, gimnasioy material adecuado necesario para el desarrollo del trabajo, como balones, conos, picas, petos, etc.

En base al Proyecto Final que presentó en el curso de Especialista en Táctica y Dirección deEquipos de Fútbol, presentamos este trabajo de César Adolfo Sánchez Maquieira referente al juego decontraataque en base a una formación 4-2-3-1 (más el “1” del portero para que nadie se escandalice,pero que muchos no solemos poner porque siempre es un “1”, sin dejar de reconocer su, más queextraordinaria, vital relevancia en el equipo). El autor indica ciertas argumentaciones teóricas yplasma aspectos prácticos relativos a este tema que plantea. Lo desarrolla con un equipo y entornoconcretos, pero que en lo esencial puede extrapolarse a equipos y entornos de otros técnicos.(Jesús Cuadrado Pino, director de TRAINING FÚTBOL)

Especialista en Táctica y Dirección de Equipos (CESFÚTBOL).Técnico Deportivo en Fútbol.

Por César Adolfo Sánchez Maquieira

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Definición del problema: origen y causasEl mayor problema con el que nos

encontraremos a la llegada a nuestro nuevoequipo consiste en establecer la formaidónea para la aplicación del trabajo.¿Cómo hacer para que nuestros jugadoresdesarrollen nuestro estilo de juego?

La principal causa de nuestro problemaes que la mayor parte de los jugadores sonnuevos, por lo que el sistema y modelo delaño anterior de poco nos pueden servir.Por otro lado, el club tampoco tiene unafilosofía impuesta, por lo que la eleccióny desarrollo del sistema y estilo de juegoson única y exclusivamente cosa delentrenador. Por tanto, tendremos que elegir el sistema que creamos adecuado y realizar unametodología de trabajo para desarrollarlo e implantarlo en nuestros jugadores. Aun sabiendo que unmodelo de juego siempre evoluciona, necesitamos que nuestro equipo llegue con unas ideas básicasal inicio de temporada.

Concepto y marco teóricoPara Sánchez Bañuelos (1983), planificar es el “proceso mediante el cual el entrenador

responsable de un proyecto mira hacia el futuro, busca y determina alternativas y vías de acción quecon mayor probabilidad pueden conducir al éxito”.

“El fútbol de contraataque tiene como objetivo coger desprevenido al oponente. Cuando el equipocontrario pierde la posesión en el centro del campo o en ataque, los defensas tienden a estar alejados desu zona habitual para poder apoyar el ataque, siendo este el momento oportuno para iniciar uncontraataque mediante pases largos y precisos”.

“Para la construcción de la concepción de juego de un equipo de fútbol debemos partir del análisisde sus dos componentes fundamentales: los jugadores que lo constituyen (con unas características,cualidades y capacidades) y la lógica estructural y funcional del juego”;

“La idea básica en la que está fundamentado el sistema 1-4-2-3-1 es la del bloque, es decir, eljuego de conjunto, el trabajo en grupo, donde todos han de defender, donde todos han de atacar.”

Hipótesis y solucionesEl primer paso que debemos dar para la implantación de nuestro estilo de juego debe ser la

elección del mismo y su comprensión. ¿Hemos elegido el modelo adecuado? También debemos elegiruna metodología de trabajo para implantar nuestro sistema. ¿Que metodología empleamos o cómodebemos entrenar nuestro sistema y forma de jugar?

34Junio-2013 nº 208

Debemos tener en cuenta que el tiempo del que disponemos hasta el inicio de la temporada es poco,por lo que tenemos que hacer una planificación táctica. Tenemos que saber que un modelo de juego esalgo “vivo”, nunca se alcanza el sistema de juego o el modelo definitivo, siempre está en constanteevolución, por lo que en nuestro periodo de pretemporada daremos las pautas básicas para laimplantación y comprensión de nuestro sistema, dejando claro que nuestra manera de jugar iráevolucionando. Será necesaria la realización de tests para saber si el trabajo que estamos realizando esbueno o, por el contrario, no conseguimos nuestros objetivos. ¿De qué manera podemos testar unsistema de juego?

Es fundamental que comprendamos perfectamente lo que queremos transmitir al grupo, nopodemos intentar implantar un sistema de juego sin saber cómo se desarrolla y lo que queremos decada uno de nuestros jugadores. ¿Hemos estudiado a fondo nuestro sistema?

ObjetivosA continuación nos disponemos a plantear los objetivos que tendremos: elección de la formación

que acompañará a nuestro sistema, sistema y estilo de juego que realizará nuestro equipo, funcionesque realizará cada jugador tanto en ataque como en defensa, elección de una metodología para laimplantación de nuestra formación y sistema, planificación táctica del equipo, análisis del trabajorealizado y evaluación del equipo.

Contenidos relacionados con los objetivosDespués del análisis de la plantilla, decidimos elegir una formación 4-2-3-1. El sistema a desarrollar

será el contraataque a partir de un repliegue intensivo. Decidimos elegir este estilo y formación por lavelocidad que nuestros jugadores de ataque atesoran. Nuestro sistema y formación se adaptan anuestra plantilla.

El paso siguiente es definir las funciones de cada jugador. En defensa todos los jugadores estaránsometidos a un repliegue intensivo donde premiarán las coberturas y la comunicación para facilitar eltrabajo en defensa. El delantero tratará de ser la primera referencia defensiva obligando en la medidade lo posible a que el balón salga hacia los laterales, donde intentaremos que nuestros jugadores debanda ayudados por el media punta presionen. Nuestros medios centros estarán atentos a lascoberturas. Y nuestra línea defensiva basculará y vigilará la zona menos poblada de jugadores. Enataque, el equipo tras robar y como máximo un pase de seguridad, mandará balón a la espalda de ladefensa en el lado contrario al que éste fue robado, llegando a esa zona el banda contraria y la ayudadel delantero.

“En nuestro periodo de pretemporada daremos las pautas básicas para la implantación y comprensión de

nuestro sistema”

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Nuestra planificación táctica, al igual que nuestra metodología, estará enfocada en una direcciónúnica de entrenamiento, los ejercicios que usaremos estarán destinados a la mejora de nuestro estiloy modelo. Considero fundamental que nuestra forma de entrenar esté estrechamente ligada connuestra manera de jugar.

El análisis lo llevaremos a cabo con la puesta de nuestro estilo en distintos partidos, en los quenos pondremos unos criterios para considerar si el trabajo se realiza bien.

ActividadesPresentamos, a continuación, dos tareas básicas para la consecución de nuestro sistema.

En el primer ejercicio (figura 1) disponemos dos equipos en un 6 contra 6, más dos porteros, sobreun espacio 60 x 40 metros. Al perder el balón será obligatorio que todo el equipo vuelva a su propiocampo, tras la línea marcada.

En el segundo ejercicio (figura 2) dividimos el espacio en cuatro partes. Trataremos de defendercon la mayor parte de jugadores en la zona en la que se encuentra el balón, quedando un jugadordescolgado en la zona de al lado y preparado para salir en velocidad tras el robo de balón, ya que trasrobo será obligatorio que el destino del balón sea el cuadrante contrario, tratando de superar laespalda de los rivales.

Estos dos ejercicios pueden ser realizados exactamente igual en juegos de once contra once, loque ya nos llevará a una disposición mucho más real. Ambos ejercicios nos muestran lo que queremosen nuestro sistema: repliegue intensivo y salida por lado contrario tras robo de balón.

Figura 1

Figura 2

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Metodología y recursosLa evolución en el desarrollo de nuestro trabajo para el aprendizaje de nuestra táctica y sistema

será la siguiente: primero haremos un trabajo por líneas, después un trabajo entre líneas y, finalmente,el juego de conjunto.

Haremos trabajo tanto en zona de iniciación como de creación y finalización. Trabajaremosmovimientos y evoluciones. Trabajo de acciones conjuntas. Trabajo de los fundamentos de lossistemas (equilibrio, juego con y sin balón, concentración en el juego). Progresión y variantes. Análisisy correcciones.

Control y evaluaciónTrataremos de evaluar el contraataque de nuestro equipo y si lo que estamos trabajando se lleva

a cabo en la práctica. Para ello hemos establecido unos criterios de evaluación que son los siguientes:goles conseguidos tras contragolpe (partiendo todo el equipo desde campo propio) y númerode veces en las que el equipono ha replegado tras pérdidade balón. Estos dos criterios,uno de acierto y otro de error,son los que emplearemospara testar a nuestro equipo.Para ello, en un partido deonce contra once y en camporeglamentario, dispondremosun equipo con nuestra formay otro equipo en el que iremosmodificando el esti lo enperiodos de treinta minutos,por lo que, además, nosservirá para saber contra quesistemas es más vulnerableo más eficaz nuestra formade jugar.

En un control inicial, tras una breve explicación teórica, los resultados son realmente malos. Latáctica se tiene que trabajar sobre el campo, las palabras han de ir acompañadas de la práctica. Tras

“La táctica se tiene que trabajar sobre el campo, las palabrashan de ir acompañadas de la práctica”

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nuestro periodo de pretemporada, una vez trabajadas las transiciones, la manera de defender y cómopasar al ataque, las funciones que cada jugador ha de cumplir y tras que el equipo haya asimilado yautomatizado movimientos y acciones, los resultados del test son positivos.

Para el baremo de medición en nuestro primer criterio, o sea, los goles conseguidos a la contra,emplearemos la siguiente escala: 0 goles en 30 minutos, mal resultado; 1 gol en 30 minutos, buenresultado; 2 o más goles en treinta minutos, excelente resultado.

Para el baremo de medición en nuestro segundo criterio, o sea, las veces que el equipo no repliega,emplearemos la siguiente escala: hemos replegado en todas las ocasiones, excelente; no hemosreplegado en una o dos ocasiones, bueno; no hemos replegado en tres o más ocasiones, malo.

RealizaciónAquí nos encontramos con el gran problema de la periodización táctica, ¿cómo meter en mes y

medio todos los conceptos que quiero enseñar a mis jugadores para que puedan interiorizar el sistemay modelo de juego que queremos emplear? Para ello es fundamental la planificación táctica. No sololos preparadores físicos han de planificar su trabajo, los entrenadores tienen que realizar unaplanificación táctica para no ir improvisando sobre la marcha.

Contamos con que nuestra competición de liga comienza el 5 de septiembre y que nuestrapretemporada comenzará el 19 de julio. Teniendo en cuenta que el equipo entrena cuatro días a lasemana, dispondremos de 28 sesiones de entrenamiento para la consecución de nuestros objetivostácticos, que no son otros que eldominio del contraataque en unaformación 4-2-3-1. Cada sesióntendrá una duración de dos horas,dedicando al trabajo táctico unahora cada día del entrenamiento.Para la mejora del desarrollo tácticocontaremos también con lospartidos de pretemporada.

Pero el trabajo del entrenadorcomienza antes del inicio de lapretemporada con la planificacióntáctica en la que han de estructurarseesas 26 sesiones para conseguir losobjetivos propuestos. El entrenadorha de realizar un mesociclo quecomprenda del 19 de julio al 5 deseptiembre, el cual se dividirá ensiete microciclos. Además, dispondremos de siete partidos amistosos para la mejora de nuestro sistemay estilo. Son, en total, 28 sesiones de entrenamiento, en las que dedicaremos una media de una hora altrabajo táctico; más los siete partidos de pretemporada.

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Sesión tipoA continuación describimos la estructura de una sesión tipo de las 28 de que disponemos en el

periodo de pretemporada.

Objetivo de la sesión: transición ataque defensa

Grupo de veinte jugadores, siendo dos de ellos porteros.

Hacemos un calentamiento conjunto, y dos grupos en la parte principal.

Material: diez balones, petos, conos y setas.

Desarrollo de la sesión

- 30 minutos de calentamiento.

- 75 minutos para la parte principal.

- 15 minutos de vuelta a la calma.

Calentamiento: 30 minutos

- 5 minutos de trote.

- 5 minutos de movilidad articular.

- 5 minutos de calentamiento libre.

- 15 minutos de un juego decalentamiento orientado al objetivo de lasesión (en este caso la transición ataquedefensa).

Parte principal: 75 minutos

- 15 minutos de estiramientos y explicación del trabajo a realizar.

- 40 minutos, distribuidos en dos tiempos de veinte minutos cada uno, en los que haremos dosgrupos de trabajo y cada grupo trabajará en un ejercicio distinto, unos con el segundo entrenador yotros con el entrenador principal.

- 20 minutos dedicados a evoluciones o trabajo por líneas o entre líneas.

Vuelta a la calma: 15 minutos

- Estiramientos, conclusiones de la sesión y recogida de material.

Evaluación

Al finalizar cada sesión tendremos que ver si los objetivos que nos marcamos al comienzo fueronconseguidos (podemos ayudarnos de test), y evaluar las correcciones que hemos de adoptar para lasiguiente sesión.

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ResultadosAl finalizar el periodo de pretemporada hemos de analizar los resultados obtenidos y el porqué se

producen dichos resultados. Comenzamos con un equipo “sin vida” y nuestra misión fue dotarle deuna identidad, forma y estilo. En nuestro caso, por las características de la plantilla, elegimos unaformación 4-2-3-1 y un estilo de contraataque.

Analizando los tests realizados en las primeras sesiones pudimos comprobar que el equipo noconseguía los objetivos pretendidos. Después del periodo de pretemporada, y siendo conscientesde que el desarrollo táctico se seguirá produciendo hasta el final de la temporada, hemos sidocapaces de dotar al equipo de una formación y estilo. Esto se demuestra con los tests, que sonexcepcionalmente mejores tras el periodo de pretemporada.

¿Por qué se producen estas mejoras? Estas mejoras vienen dadas por el trabajo, la planificación yel esfuerzo. Vienen dadas por un trabajo táctico unidireccional, ya que tenemos claro cual es el estilo yformación y nuestros ejercicios van destinados a su mejora. Nuestros análisis sirven para testar nuestroestilo y formación.

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ConclusionesLas conclusiones más significativas que podemos sacar son las siguientes:

1.- La táctica ha de ser planificadade antemano por el entrenador.

2.- El trabajo táctico ha de serrealizado de manera unidireccional.De nada sirve hacer trabajar al equipocon ejercicios de posesión de balón sinuestro estilo de juego no está basadoen la posesión de balón. Hemos detrabajar según nuestro esti lo yformación.

3.- El entrenador ha de amoldar sufilosofía a la plantilla que tiene, ya quecon el estudio de la misma elegirála formación y estilo que mejor seadapte a ella. De esta manera la comprensión y los resultados serán mucho mejores y más rápidosque si tratamos de imponer nuestra filosofía a un grupo que para nada encaja con lo que realmentese pide a dicho estilo.

4.- Consideramos fundamental la implantación de una metodología de trabajo y tener una guía deejercicios más adecuados que nos ayuden en el desarrollo de la táctica de manera unidireccional.

5.- Consideramos fundamental el análisis y testación de nuestro trabajo, así como de los objetivospropuestos, para saber si estamos siguiendo el camino adecuado.

BIBLIOGRAFÍA

Luis Jiménez Bonilla (2004). Ponencias diversas.

Manuel Aguado Gil (2005). Enseñanzas tácticas para el 1-4-2-3-1.

Tudor Bompa (2009). Entrenamiento de equipos deportivos.

Juan Iglesias Paz (2010). La periodización táctica.

“Hemos de trabajar según nuestro estilo y formación”

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Firma invitada

Jorge D’Alessandro

Entrenador Nacional de Fútbol.

Ataque sincronizado, no robotizado

El talento de los jugadores es fundamental, sin discusión. Pero también es absolutamente ciertoque ese talento de los futbolistas necesita una organización colectiva para poder expresarse.Tengamos en cuenta que para lograr un desarrollo de juego eficaz del equipo hemos de poner

ciertos límites al talento. Precisamente, estos límites suponen la libertad que se otorga a los jugadorespara que puedan, de verdad, expresar su talento y ejecutar sus acciones individuales. Todo aquelloque sobrepase estos límites irá en contra del rendimiento colectivo. Con este planteamiento nonegamos la calidad de cada futbolista, sino todo lo contrario, lo que estamos haciendo es dar un sírotundo al talento, así como un sí rotundo a las ayudas que aporta la táctica en beneficio de todos losjugadores y para que el equipo rinda al máximo en cada partido de competición. Lo que sí debedesterrase, sin duda alguna, es el “corsé” de los futbolistas maniatados que no tienen iniciativa y nuncaexpresan algo positivo sobre el terreno de juego.

Si observamos bien los partidos de fútbol, de cualquier categoría, casi siempre llegamos a las mismasconclusiones: el equipo está bien colocado sobre el campo, el equipo tiene buen orden, la distancia entrelíneas es correcta, tienen buena organización defensiva, demuestran una buena actitud… O sea, que losmovimientos defensivos son casi perfectos tanto en la idea que supone la teoría como en la ejecuciónque supone la práctica. Esto se produce porque está entrenado, no se debe a ningún tipo de magia, es elentrenador quien lo ha sincronizado. También nos encontramos con buenas acciones y recursos en lasacciones ofensivas a balón parado. Aunque debo reseñar que en la defensa de estas mismas acciones abalón parado se observan ciertas lagunas de atención y concentración.

Suele decirse que es más fácil destruir que crear, pero particularmente considero que no es así.Creo que la facilidad o dificultad es similar en ambas situaciones del juego. ¿Quién posee elpatrimonio de atacar?, ¿lo dejamos todo exclusivamente en manos de las características, personalidad,estado de ánimo y caprichos mediáticos de los jugadores? Cada entrenador es responsable tambiéndel ataque, en la parte que le corresponde. Tenemos que imponer soluciones en ataque, aunque suelenser las que crean conflictos y sus soluciones resultan cuestionadas bastantes veces por los “jugadores-estrella” del equipo. Si el jugador ve peligrar su puesto y sus privilegios en el entorno del equipo,aparece su egoísmo y desde ese momento empieza a cuestionar todo. Pero siempre hemos de tenerpresente que el éxito se basa en el manejo de los recursos tácticos sobre la base del juego sincronizadopuesto al servicio de la calidad individual.

En primer lugar, los entrenadores tenemos que saber donde nos metemos, hemos de evitar caminospeligrosos y arenas movedizas. Tenemos que ser muy sólidos en cuanto a la información que damos yrespetar siempre tres principios básicos: originalidad, libertad y erradicación de conflictos. Respetar laoriginalidad admitiendo que cada jugador es diferente pero, a su vez, compatible con el sistema delequipo. Respetar la libertad hasta los límites que guardan la eficacia colectiva. Evitar los conflictos ysaber controlar aquellos que pudiesen producirse.

Los movimientos de ataque están en un gran vacío de desarrollo. Se trabaja muy poco el ataquesincronizado, que es absolutamente necesario para la efectividad de las acciones ofensivas colectivas.Pero nunca debemos confundir el ataque sincronizado con un sistema rígido o robotizado.

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CONTENIDOS E INFORMACIÓN

1.- TITULACIÓN QUE SE OBTIENE CESFÚTBOL Curso 2014

1.- TITULACIÓN QUE SE OBTIENE 2.- PRESENTACIÓN E INFORMACIÓN GENERAL 3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NÚMERO DE PLAZAS

4.- PLAN DE ESTUDIOS5.- PROFESORADO6.- CARGA LECTIVA7.- PROYECTO FINAL DE CURSO8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIONES9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORÍAS10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIÓN

Los alumnos que realicen el curso y superen los criterios deevaluación obtendrán el Título de:

ESPECIALISTA EN TÁCTICAY DIRECCIÓN DE EQUIPOS

DE FÚTBOL

Expedido por

CESFÚTBOL (centro de estudios superiores de fútbol)Y

FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA

Curso de especialista en táctica y dirección de equipos de fútbol

Curso de especialista en táctica y dirección de equipos de fútbol

Curso 2014 (7ª promoción)

Dirigido a Entrenadores de Fútbol Titulados y Licenciados en Ciencias del Deporte

Curso a distancia con seguimiento tutorial

www.trainingfutbol.com/cesfutbol

ESPAÑA

43Junio-2013 nº 208

2.- PRESENTACIÓN E INFORMACIÓN GENERAL CESFÚTBOL Curso 2014

Accesos para información sobre el curso:CESFÚTBOL, centro de estudios superiores de fútbolDirección: Jorge Guillén, nº 8 47400 - Medina del Campo - VALLADOLID Teléfono: 687-490490 y 983-811341E-mail: cesfutbol@trainingfutbol.comPágina Web: www.trainingfutbol.com/cesfutbol

PRESENTACIÓN E INFORMACIÓN PREVIACESFÚTBOL (Centro de Estudios Superiores de Fútbol) es una iniciativaprivada que cuenta con reconocidos entrenadores de fútbol de alto nivel y conprofesores universitarios especialistas en ciencias del entrenamiento paraimpartir una enseñanza actualizada y novedosa..CESFÚTBOL continúa su andadura en el año 2014 (tras la realización de trespromociones del Máster Profesional en Fútbol para Entrenadores Nacionales de Fútbol, nivel III) con la séptimapromoción del curso a distancia, con seguimiento tutorial, de ESPECIALISTA EN TÁCTICA Y DIRECCIÓN DE EQUIPOSDE FÚTBOL. Además de CESFÚTBOL, como entidad promotora, avala y apoya este curso la FACULTAD DE CIENCIASDEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA. Estas dos instituciones son las garantes, pioneras e iniciadoras deestas enseñanzas, en todo el ámbito del fútbol, en la realización de un Máster específico para Entrenadores Nacionales deFútbol y en el desarrollo de este Curso de Especialización para Entrenadores de Fútbol Titulados y Licenciados en Cienciasdel Deporte.La calidad y experiencia profesional de los profesores que imparten cada una de las materias hacen posible un alto grado deaprendizaje teórico y práctico. El producto formativo que se presenta está especialmente diseñado para las labores tácticasdel entrenador de fútbol, así como para la dirección de la plantilla y del equipo en el entrenamiento y en el partido.Todos los alumnos que obtengan el Título de ESPECIALISTA EN TÁCTICA Y DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE FÚTBOLcontarán con el apoyo de la estructura de CESFÚTBOL y de la revista técnica profesional TRAINING FÚTBOL parasu incorporación a equipos de fútbol, en función de la titulación de entrenador que posean. Se trata de relacionar atodos los entrenadores que hayan realizado el curso con los clubes de fútbol, tratando de facilitar su incorporacióna un puesto de trabajo como entrenador.

MATERIAL DIDÁCTICOCada alumno accederá al contenido del curso y a los apuntes de cada uno de los módulos mediante una clave personal. Estoconstituye la guía de estudio del alumno y las pautas para que pueda orientar adecuadamente su trabajo. La bibliografíarecomendada por cada profesor se considera importante porque puede ser necesaria su consulta para la realización de loscuestionarios de evaluación, de los trabajos teórico-prácticos de cada módulo y del Proyecto Final de Curso.

SEGUIMIENTO DEL CURSOLos alumnos enviarán por e-mail (cesfutbol@trainingfutbol.com) los cuestionarios de evaluación y los trabajos teórico-prácticos de cada módulo, así como el Proyecto Final de Curso.Por cada uno de los módulos se designa un profesor-tutor para que cada alumno pueda hacer un seguimiento del desarrollode su trabajo y realizar las consultas pertinentes, así como para tratar de ampliar sus conocimientos en la materia quecorresponda.

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3.- REQUISITOS DE ACCESO Y NÚMERO DE PLAZAS CESFÚTBOL Curso 2014

Requisitos de acceso:- Estar en posesión de un Título Oficial de Entrenador de Fútbol (nivel I, nivel II ó nivel III). - En ausencia de lo anterior, ser Licenciado en Ciencias del Deporte.- En todo caso, acreditar documentalmente experiencia práctica comotécnico de fútbol por un periodo mínimo de dos años.

Número de plazas:- La admisión de alumnos al curso se realizará por orden de preinscripciónde los solicitantes que cumplan los requisitos de acceso indicados.- Se fijará un determinado número de plazas en función de asegurar unaenseñanza y un seguimiento eficaces. www.trainingfutbol.com/cesfutbol

44Junio-2013 nº 208

MÓDULOS DEL CURSO:

Módulo 1.- Relación entre la técnica y la táctica.

Módulo 2.- Análisis del juego.

Módulo 3.- Modelo de juego: ejercicios específicos de entrenamiento.

Módulo 4.- Dirección colectiva del equipo en entrenamiento y competición.

COMPOSICIÓN GENERAL DE CADA MÓDULO:

1.- Varios apartados de enseñanza y desarrollo de la materia correspondiente.

2.- Diseño de ejercicios para aplicar en la práctica el desarrollo táctico.

3.- Cuestionario de evaluación de 20 preguntas para contestar con el alumno.

4.- Trabajo teórico-práctico a desarrollar por el alumno.

5.- Relación de bibliografía recomendada para ampliación de estudio del módulo.

MÓDULO 1Xabier Azkargorta UriarteEntrenador Nacional de Fútbol, nivel IIILicenciado en MedicinaSeleccionador Nacional de Bolivia

MÓDULO 2Jesús Cuadrado PinoEntrenador Nacional de Fútbol, nivel IIIMáster Profesional en FútbolMáster en Alto Rendimiento DeportivoTécnico Deportivo SuperiorDirector del Máster Profesional en Fútbol para Entrenadores NacionalesDirector de la revista TRAINING FÚTBOL

MÓDULO 3Jorge F. F. CasteloEntrenador Nacional de Fútbol, nivel IIIDoctor en Ciencias del DeporteProfesor de Metodología del Entrenamiento en la Universidad de LisboaSegundo entrenador del Sporting de Lisboa

MÓDULO 4Mikel Etxarri SasiainEntrenador Nacional de Fútbol, nivel IIIIngeniero Técnico QuímicoProfesor de Táctica en la Escuela Guipuzcoana de Entrenadores de FútbolMiembro del Comité Técnico de la revista TRAINING FÚTBOL

4.- PLAN DE ESTUDIOS CESFÚTBOL Curso 2014

5.- PROFESORADO CESFÚTBOL Curso 2014

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Director: Jesús Cuadrado PinoResponsable Académico: Arturo Díaz SuárezCoordinador: Santiago Hidalgo Chacel

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La carga lectiva del curso es de 250 horas

COMPOSICIÓN DE LA ENSEÑANZA1.- Cuestionario de evaluación por cada uno de los módulos.

2.- Trabajo teórico-práctico por cada uno de los módulospropuesto por cada profesor.

3.- Proyecto Final de Curso, propuesto por el profesorado y ladirección del curso.

CARGA LECTIVA DE LA ENSEÑANZA

1.- Cada cuestionario de evaluación de cada módulo tiene unacarga lectiva de 20 horas2.- Cada trabajo teórico-práctico de cada módulo tiene una carga lectiva de 30 horas3.- El Proyecto Final de Curso tiene una carga lectiva de 50 horas

COMPOSICIÓN TOTAL DE LA CARGA LECTIVA

- Realización de los cuestionarios de evaluación: 80 horas (4 cuestionarios, 20 horas por cada uno)- Realización de los trabajos teórico-prácticos: 120 horas (4 trabajos, 30 horas por cada uno)- Realización del Proyecto Final de Curso: 50 horas- CARGA LECTIVA TOTAL DEL CURSO: 250 horas (25 créditos)

6.- CARGA LECTIVA CESFÚTBOL Curso 2014

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El Proyecto Final de Curso deberealizarse de acuerdo a unas directricesespecíficas que se indicarán una vezcomenzado el curso. El propio alumnoelegirá el tema a desarrollar. El temaelegido tiene que corresponder a uno de loscuatro módulos impartidos, versando sobreaspectos tácticos o de dirección de equipo.

Antes de iniciar el proyecto, el alumnodebe hacer una propuesta del tema elegidoa la Dirección del Curso, para suaprobación previa.

No se podrá presentar este proyectoantes de haber superado todos los demáscriterios de evaluación.

El proyecto se corregirá por un tribunalconstituido por dos miembros del cuadro deprofesores y el director del curso, entreellos estará un profesor especialista en eltema desarrollado

La carga lectiva del proyecto es de 50 horas (créditos).

El Proyecto Final de Curso no se devolverá al alumno, quedando archivado en el expediente académico conel resto de los criterios de evaluación.

7.- PROYECTO FINAL DE CURSO CESFÚTBOL Curso 2014

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46Junio-2013 nº 208

8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIONES CESFÚTBOL Curso 2014

- La evaluación del curso se compone de los siguientes criterios:1.- Cuestionario de evaluación por cada una de los módulos:Propuesto por cada profesor correspondiente dentro de los apuntes desu materia. La valoración de cada cuestionario será de APTO / NOAPTO.

2.- Trabajo teórico-práctico por cada uno de los módulos:Cada profesor propondrá un trabajo para su módulo. La valoración decada trabajo teórico-práctico será de APTO / NO APTO.

3.- Proyecto Final de Curso:Desarrollado bajo unas directrices específicas y sobre un tema elegidopor el alumno. La valoración de este proyecto será de APTO / NO APTO.

Para considerar que el alumno ha superado el curso, previamente tiene que superar estos trescriterios de evaluación. La calificación final y definitiva del curso será de APTO / NO APTO.

La calificación de los criterios 1 y 2 será realizada por el profesor del módulo correspondiente, según su criterioy bajo su única responsabilidad. La calificación del criterio 3 se realizará por un tribunal constituido por dosprofesores y el director del curso, estando entre ellos un profesor especialista en el tema desarrollado en el proyecto.

Todos los alumnos tienen derecho a una revisión pormenorizada de sus cuestionarios, trabajos teórico-prácticos y Proyecto Final de Curso, una vez que éstos han sido calificados. Esta revisión ha de solicitarse a travésdel Coordinador del Curso.

Para cada cuestionario de evaluación, los trabajos teórico-prácticos y el Proyecto Final de Curso, los alumnostendrán otra opción de presentación en caso de que en la primera hubiesen obtenido la calificación de NO APTOen cualquiera de ellos.

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9.- CALENDARIO DEL CURSO Y TUTORÍAS CESFÚTBOL Curso 2014

* La duración del curso es de 5 meses (de febrero-2014a junio-2014, ambos inclusive)

* Cada mes se realizará el estudio y el seguimiento deuno de los módulos.

* El quinto mes (junio-2014) se dedicará a la realizacióndel Proyecto Final de Curso.

* Se recomienda entregar el cuestionario y trabajo decada módulo en el mes que corresponda a su desarrollo. Encualquier caso, para obtener la calificación de APTO y elcorrespondiente TÍTULO, la totalidad de cuestionarios ytrabajos, así como el Proyecto Final, han de estarentregados antes del 30 de junio de 2014.

Los alumnos que no hayan obtenido el apto en la primera entrega, dispondrán de otro mes para entregar el criterio ocriterios de evaluación en que hayan resultado no aptos (límite el 30 de julio de 2014). Cerrándose definitivamente sucalificación en esta segunda entrega que se les concede para la nueva confección de los criterios que resultaron no aptosen la primera.

TUTORÍAS: Se establece un seguimiento tutorial, a través de la coordinación del curso, para que los alumnosplanteen las consultas y dudas que estimen necesarias a los profesores correspondientes, y éstas les seancontestadas personalmente.

AULA: dentro del apartado denominado AULA, los alumnos pueden ponerse en contacto entre sí,intercambiando opiniones y comentarios relativos al contenido, trabajos y desarrollo del curso.

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47Junio-2013 nº 208

10.- PREINSCRIPCIONES Y MATRICULACIÓN CESFÚTBOL Curso 2014

Precio del curso.- Tasas de matriculación: 1.395 euros.Preinscripción: 580 euros. TOTAL MATRÍCULA: 1.975 euros

PreinscripcionesAntes de efectuar la matriculación definitiva, los aspirantes

han de realizar una preinscripción para que se les reserve suplaza como alumno. Los alumnos serán admitidos por rigurosoorden de preinscripción, siempre que cumplan los requisitosexigidos.

El periodo del que se dispone para realizar la preinscripciónes del 20 de marzo de 2013 al 20 de diciembre de 2013

Para que la preinscripción sea admitida, el aspirante deberáingresar, mediante transferencia bancaria, la cantidad de 580euros en la cuenta: 2096 0201 10 3457582904 de CAJAESPAÑA DUERO. En esta transferencia deberá indicar sunombre y dos apellidos, y señalar en el concepto:“Preinscripción Curso Fútbol”. Desde fuera de España: pagopor Western Union.

Esta cantidad se le descontará al aspirante del precio total de su matrícula, y si no es admitido se le devolveráíntegramente. En caso de que el aspirante sea admitido y éste renuncie a su plaza, perderá esta cantidad anticipada.

A todos los que hayan realizado la preinscripción se les comunicará de forma individualizada, a través de correoelectrónico, si han sido admitidos (admisión que se realizará por riguroso orden de preinscripción, si el aspirantecumple los requisitos exigidos).

La documentación que se precisa para formalizar esta preinscripción es la siguiente:1.- Texto en papel formato DIN A4 indicando: nombre y apellidos, número del DNI, dirección completa, número

de teléfono fijo, número de teléfono móvil y dirección electrónica. Estampando la firma al final.

2.- Fotocopia del Título de Entrenador de Fútbol que posea, o de la Licenciatura en Ciencias del Deporte.

3.- Fotocopia del DNI, anverso y reverso.

4.- Documentación que acredite la experiencia práctica como técnico de fútbol por un periodo mínimo de dos años.

5.- Recibo o fotocopia compulsada por el banco de la transferencia de 580 euros.Esta documentación ha de enviarse por correo certificado a: CESFÚTBOL

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6.- Envío por correo electrónico de una foto digital tamaño y tipo carné a: cesfutbol@trainingfutbol.com

MatriculaciónTodos los aspirantes admitidos tras la preinscripción han de realizar su matriculación como alumnos.

El periodo del que se dispone para realizar la matrícula es del 20 de agosto de 2013 al 20 de enero de 2014Para formalizar la matrícula ha de ingresarse mediante transferencia bancaria la cantidad de 1.395 euros (resto

de las tasas, una vez descontado el importe de la preinscripción) a la misma cuenta indicada para lapreinscripción. En esta transferencia deberá indicarse el nombre y dos apellidos del alumno, y señalarse en elconcepto: “Matriculación Curso Fútbol”.

Desde fuera de España: pago por Western Union.Enviar recibo, o fotocopia compulsada por el banco, de la transferencia de 1.395 euros por correo certificado a: CESFÚTBOL

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Nuestro ejercicio del mes Revista TRAINING FÚTBOL nº 208TAREA DE ENTRENAMIENTO

Autor: Jesús Cuadrado PinoEntrenador Nacional de Fútbol.Máster Profesional en Fútbol.Máster en Alto Rendimiento Deportivo.Director de TRAINING FÚTBOL.Director y profesor del Máster Profesional para Entrenadores Nacionales (CESFÚTBOL).

Título: “Pasar entre conos para buscar gol”.

OBJETIVOS:En ataque:1.- Aprovechar todo el frente de ataque.2.- Cambios de orientación del juego.3.- Desmarque de apoyo del distribuidor.4.- Enfrentarse al portero rival en conducción.

En defensa:1.- Marcaje en inferioridad numérica.2.- Basculaciones y vigilancias..

Consideraciones:Puede introducirse la variante de situar otro defensor detrás de las porterías deconos, para que trate de evitar el avance de los atacantes cuando éstos logren pasarcon balón por una de estas porterías.

EXPLICACIÓN Y DESARROLLO

Tres atacantes tratan de hacer gol en la portería reglamentaria defendida por el portero.Tienen la oposición de dos defensores. La norma fundamental de la tarea es que, paraconseguir el gol en la portería reglamentaria, uno de los atacantes tiene que haberatravesado antes, conduciendo el balón, una de las dos porterías pequeñas situadascerca de las bandas y marcadas por conos. Los defensores tratarán de impedirlespasar por estas porterías (si pasan por ellas, seguirán tratando de impedirles el gol enla portería reglamentaria).

La tarea se desarrolla sobre medio campo y las porterías de conos se sitúan en lamitad de ese medio campo y cada una separada un poco de cada banda (observargráfico). De los tres atacantes, dos tratan de hacer gol y el tercero estará situado pordetrás e iniciará cada jugada pasando el balón a uno de sus dos compañeros desde lalínea divisoria del terreno reglamentario (este jugador siempre apoyará por detrás y nobuscará hacer gol él, sirviendo siempre de apoyo por detrás a sus dos compañeros).

48Junio-2013 nº 208

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Hablamos de fútbol con… Mikel Etxarri.Completamos, con 40 frases más, el ideario de Etxarri.

Mikel Etxarri.Entrenador Nacional de Fútbol.Profesor de CESFÚTBOL.Profesor de la Escuela de Entrenadores de Fútbol del País Vasco.Ex-Secretario Técnico de la Real Sociedad de San Sebastián.

Jesús Cuadrado Pino.Entrenador Nacional de Fútbol.Máster Profesional en Fútbol y Máster en Alto Rendimiento Deportivo.Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol.Director de TRAINING FÚTBOL y de CESFÚTBOL.Director y Profesor del Máster Profesional en Fútbol.

El fútbol: lo antiguo y lo moderno.Por Jorge Valdano.

Entrenador Nacional de Fútbol.Ex-Director Deportivo del Real Madrid. Ex-Entrenador del Real Madrid.

Las transiciones en fútbol.Por Francisco Javier Serrano Bravo.

Entrenador Nacional de Fútbol.Especialista en Táctica y Dirección de Equipos de Fútbol (CESFÚTBOL).

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Tarea de entrenamiento: “Tapar pase corto”