Upload
ton-kallenberg
View
1.549
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Presentatie voor de BT3 cursus basketbaltrainers
Citation preview
Workshop
Leertheorieen
Wie ben ik?Ton Kallenberg
• Hoofdopleider NBB• Trainer/coach plm. 30 jaar• Laatste jaren meer op meiden
gericht (Lokomotief)• Werkzaam als Directeur
Onderwijs
Leervragen
• Waar moet een begeleidingsplan uit bestaan?• Wat voor type leider zou je moeten zijn als je een
jeugdteam begeleid?• Hoe kan ik voorkomen de les over te nemen
tijdens het opleiden van een trainer/coach ?• Kolb gaat uit van vier leerstijlen. Hoe ga je om met
groepen van 10-12 spelers waar ze allemaal inzitten?
• Waarom leertheorie Kolb? Waarom geen andere?• Wat doe je wanneer een speler de confrontatie
met je aangaat?• Wanneer je wat nieuws wilt leren, is het dan de
bedoeling het eerst een keer voor te doen, daarna de spelers en aan hen te vragen wat er goed ging of doe je dat zelf? Of hangt dat af van de leeftijd?
Leerdoelen
Na afloop van deze module kun je:• optimale condities voor het leerproces benoemen• beargumenteerd kiezen voor bepaalde
didactische werkvormen en het daarbij behorende trainersgedrag
• de inzet van verschillende didactische hulpmiddelen met het oog op te realiseren onderwijs- en leereffecten verklaren
• een aantal factoren benoemen, afkomstig uit leertheorieën, die een positieve uitwerking hebben op het leerproces bij spelers
• verklaren wat de invloed van de diverse leerstijlen op de vormgeving van de training is
• je eigen leerstijl beoordelen
Onderwerpen
• Opfrissen kennis leertheorie• zijstapje: het geheugen• wat is leren?• Leeractiviteiten• Trainersactiviteiten• leerstijlen• uw leerstijl
Zijstapje: het geheugen
filte
r
Onmiddellijk werkgeheugen geheugen(stm) (wm)
lange termijngeheugen
(ltm)
informatietoevoer(prikkel)
vergeten
““Rehearsal cyclus”Rehearsal cyclus”ResponsRespons
Cijfers
• 437178196• 600330158• 0715899857
Cijfers
• ??????????• ??????????• ???????????
Cijfers!
• 43.71.78.196bankrekening
• 60.03.30.158 militaire dienst
• 071-589 985 7telefoonnummer
Herinneren en vergeten
Kennis en vaardigheden worden vastgehouden waarbij
• alleen hoofdlijnen beschikbaar blijven
• details meer en meer verdwijnen
• weinig gebruikte concepten verdwijnen en veel gebruikte blijven
• het wordt verpersoonlijkt door tegenstrijdige zaken en verdwenen zaken een eigen invulling te geven
Vergeten treedt op door:
• interferentie (vermenging, klontering)
• ophaalinformatie is anders dan opslaginformatie
• te weinig ophalen van herinneringen
Geheugen en waarnemen
Kenmerken van het geheugen•Als je eenmaal ‘iets’ gezien hebt in een plaatje dan zie je dit voortaan altijd als je dit plaatje terug ziet.•Opdoen van eerste indrukken is veel werk voor ons geheugen, dit blijft er vervolgens ook heel lang inzitten.•De eerste indruk blijft het langste hangen, het is moeilijk om het andere plaatje te ontdekken.
Waarnemen van een situatie Coach: ‘slechte wedstrijd, alles ging fout’Speelster: ‘lekker gespeeld, ging goed’Beiden hebben gelijk:•Je komt met zijn tweeën in dezelfde situatie en je beleeft het heel anders. •Het is moeilijk de ander van het tegendeel te overtuigen, de eerste indruk blijft lang hangen.
Onthoudt: iedereen neemt situaties op zijn eigen manier aan/waar.Heb daar respect voor, hiermee voorkom je de helft van alle conflicten !
Concentratie
1. Klein buiten (puntje van een voorwerp), tijdens goede prestatie
2. Groot buiten (meer dan 180 graden zien), soms nodig, soms afleiding
3. Klein binnen (honger, pijn, gedachten), grote afleiding4. Groot binnen (beeld van een situatie), soms nodig, soms
afleiding
Concentratie 3 is vaak een grote afleiding, pijntjes/gedachtes en wordt vaak veroorzaakt door fysieke/mentale vermoeidheid, gauw naar buiten toe dan kan je optimaal presteren
Van de ene soort in de andere soort concentratie springen zorgt voor de onverklaarbare dingen. (ineens ging het fout, enz.).
Het is dus belangrijk dat je dit soort afleiding tot een minimum beperkt, dus routine in: eten, drinken, plassen(!), goede kleding enz)
Potentieel en bemoeienis
Potentieel: • Zit in je, heb jezelf opgebouwd door o.a. training. • Door meer te trainen verhoog je je potentieel.
Bemoeienis: • alle gedachten die niet direct met je taak te maken hebben. • Hoe meer bemoeienis hoe minder de prestatie (denk aan de cirkels)
Meer trainen (potentieel omhoog) geeft ook meer bemoeienis (‘ik heb toch veel getraind, waarom lukt het nu niet’). Gevolg: de prestatie blijft gelijk.
Prestatie = potentieel - bemoeienis• Als je de bemoeienis bij de speelster kunt verlagen dan krijg je een
hogere prestatie.• Ben je goed geconcentreerd dan is de bemoeienis bijna nul.
Bijvoorbeeld : jezelf uitschelden = veel bemoeienis. Je kunt ook constateren ‘wat een slechte bal’ en verder niets = weinig
bemoeienis
Controle
niet-sportgebonden afleidingen – werk, familie en vrienden: ontslag, geldzorgen, ziekte,
scheiding, overlijdenSommige dingen zijn een gegeven, die kun je niet voorkomen. Enige wat je dan kan
doen is er over praten en niet te lang stil bij blijven staan, ‘een plekje geven.’
sportgebonden afleiding– organisatie, materiaal, geluiden, scheidsrechters, klassering,
teamcommunicatie e.d.Eigenlijk moet je hier niet op letten, dit soort zaken moet je naast je neerleggen.
richten van aandacht– gericht zijn op rol, taak, tegenstandster, bal, medespeelsters,
coach, e.d.Heb je overal de juiste aandacht voor dan neem je een optimale beslissing. Soms
door stress neem je geen optimale beslissing, juist de belangrijkste beslissingen gaan dan fout.
vasthouden van de aandacht– wordt beïnvloed door fysieke en mentale vermoeidheid.
In het algemeen: buiten de wedstrijd om moet je de voorwaarden (rust, gezond eten) scheppen dat je optimaal naar de wedstrijd gaat.
Wat is leren?
• Leren is een – constructief, – cumulatief, – zelf gestuurd, – doelgericht, – gesitueerd, – coöperatief, en – individueel verschillend
• proces.
Wat is leren? (2)
• constructief - je bouwt zelf kennis op• cumulatief - je bouwt voort op bestaande
kennis• zelfgestuurd - je beheert en bewaakt het
leerproces zelf• doelgericht - je hebt eigen verwachtingen• gesitueerd - leren voltrekt zich in sociale en
materiele context• coöperatief - je leert in interactie met en in
samenwerking met anderen van wie je hulp krijgt.
• Individueel verschillend - door verschillende kenmerken (thuis, faalangst, vakbeleving etc.)
Leeractiviteiten(drie typen [Vermunt, 1992])
COGNITIEFRelaterenStructurerenAnalyserenConcretiserenToepassenMemoriserenKritisch
verwerkenSelecteren
AFFECTIEFAttribuerenMotiverenConcentrerenZichzelf
beoordelenWaarderenInspannenEmoties
opwekkenVerwachten
REGULATIEFOriënterenPlannenProces
bewakenToetsenDiagnosticerenBijsturenEvaluerenReflecteren
Trainersactiviteiten(drie typen [Vermunt, 1992])
COGNITIEFPresenteren,verduidelijken
, toelichten
van de leerstof
AFFECTIEFOpbouwen en onderhouden
van een positief
klimaat met
je spelers
REGULATIEFSturen vanleerprocessen bij je spelers
Leerstrategieen en leeractiviteiten
(Vermunt, 1992)
Ongerichteleerstijl
Reproductiegerichteleerstijl
Toepassingsgerichteleerstijl
Betekenisgerichte leerstijl
Cognitief Nauwelijks Stapsgewijs Concreteverwerking
Diepteverwerking
Affectief Leren omdathet moet
Diplomagericht Beroepsgericht Persoonlijkeinteresses
regulatief stuurloos Extern gestuurd(toetsgericht)
Zowel zelf alsexterngestuurd
zelfgestuurd
Wie stuurt wie?
hooghoog
hooghoog
middenmidden
middenmidden
laaglaag
laaglaag
Trainer
Trainer
SpelerSpeler
Wisselwerking leer- en trainingsstrategie
Trainer -> Speler
Hoog Midden Laag
Hoog verveling verveling Congruent
Midden verveling congruent Uitdaging
Laag congruent uitdaging Te hoog gegrepen: angst en verzet
Leercyclus van Kolb
Leren als cyclisch proces
“Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje”
Reflectief lerenReflectief lerenActief lerenActief leren
Concreet lerenConcreet leren
Abstract lerenAbstract leren
DenkerDenker
DromerDromerDoenerDoener
BeslisserBeslisser
OrientatieDemonstratie
Oefening Feedback
“Praatje-Plaatje-Daadje-Vraagje”
bewegingsbeeld
oefenen
Observatie
Correctie
toepassing
oefening
beheersing
automatisering
Demonstratie – Instructie – Verbale uitleg
Imitatie van het modelbeeld
spelertrainer