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Declaração de Bolonha Subscrita em Junho de 1999 (29 Países-actualmente cerca de 40 Países) ?

Declaração de Bolonha

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Page 1: Declaração de Bolonha

Declaração de Bolonha

Subscrita em Junho de 1999

(29 Países-actualmente cerca de 40 Países)

?

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OBJECTIVO CENTRAL

Construção da Área Europeia do Ensino Superior

Competitiva

Atractiva Coerente

Compatível

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FINALIDADE

Qualidade, mobilidade e comparabilidade dos graus académicos e formações

Sistema de diplomas claros e compatíveis; Organização dos estudos em três ciclos de formação (bachelor,

master e doctor); Sistema de controlo comparável de qualidade; Organização curricular por unidades de crédito acumuláveis e

transferíveis no âmbito nacional e internacional (ECTS – European Credit Transfer System).

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Realidade Portuguesa

Decreto-lei nº 42/2005 de 22 de fevereiro

Princípios reguladores dos instrumentos para a criação do espaço europeu de ensino superior.

A transição de um sistema de ensino baseado na ideia da transmissão de conhecimentos para um sistema baseado no desenvolvimento de competências.

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Documento do Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos (CCISP)

Perfil de competências e de conhecimentos referentes à profissão de educador/professor.

Educadores de Infância, Professores do 1º CEB e Professores do 2º CEB numa área disciplinar.

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Formação Global

Vertente científica (actualização ao nível dos conteúdos disciplinares educativos);

Vertente pedagógica (aperfeiçoamento de competências no domínio das didácticas inerentes aos diversos processos e metodologias de ensino aprendizagem);

Vertente de formação pessoal (desenvolvimento e alteração de atitudes e cognições – aspectos relacionais da interacção);

Vertente investigativa (campo privilegiado de análise de situações pedagógicas vivenciadas pelo professor)

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Definição de competências gerais

4 Dimensões (1º Ciclo de estudos) Dimensão profissional, social e ética; Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; Dimensão de participação na escola e de relação com a

comunidade; Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida 5 Dimensões (2º Ciclo de estudos) As mesmas 4 dimensões mais .... Dimensão de investigação e de agente de inovação

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Dimensão profissional, social e ética

Assume a dimensão cívica e formativa da educação, com as inerentes exigências éticas e deontológicas que lhe estão associadas;

Manifesta capacidade relacional e de comunicação, bem como equilíbrio emocional, nas várias circunstâncias da sua actividade;

Identifica ponderadamente e respeita as diferenças culturais e pessoais dos alunos e demais membros da comunidade educativa, valorizando os diferentes saberes e culturas e contariando processos de exclusão e discriminação.

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Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem

Colabora na planificação, realização e avaliação de actividades de ensino-aprendizagem;

Domina conceitos básicos das áreas científicas gerais específicas;

Domina conceitos chave da área da educação, incluindo a teoria e o desenvolvimento curricular;

Usa correctamente a língua portuguesa, nas suas vertentes escrita e oral, constituindo essa correcta utilização objectivo da sua acção formativa;

Mostra sensibilidade em relação às línguas estrangeiras e à introdução das mesmas no 1ºCEB;

Utiliza metodologias de pesquisa e organização da informação; Utiliza as TIC como ferramenta de trabalho e de construção do

conhecimento.

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Dimensão de participação na escola e de relação com a comunidade

Mostra conhecimento do sistema educativo, do papel da escola e do papel social e cultural do professor;

Perspectiva a escola e a comunidade como espaços de educação inclusiva e de intervenção social;

Colabora em projectos pedagógicos nas diferentes instituições educativas;

Valoriza a escola enquanto pólo de desenvolvimento social e cultural, cooperando com outras instituições da comunidade e participando nos seus projectos.

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Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida

Utiliza pelo menos uma língua estrangeira para fins académicos e relacionais;

Perspectiva o trabalho de equipa como factor de enriquecimento da sua formação e da actividade profissional, privilegiando a partilha de saberes e de experiências;

Demonstra competências de selecção, análise, utilização e transformação da informação em conhecimento útil para o desenvolvimento de projectos pessoais de formação.

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Dimensão profissional, social e ética

Assume a dimensão cívica e formativa da educação, com as inerentes exigências éticas e deontológicas que lhe estão associadas;

Manifesta capacidade relacional e de comunicação, bem como equilíbrio emocional, nas várias circunstâncias da sua actividade;

Identifica ponderadamente e respeita as diferenças culturais e pessoais dos alunos e demais membros da comunidade educativa, valorizando os diferentes saberes e culturas e contariando processos de exclusão e discriminação.

1º Ciclo de estudos

Assume-se como um profissional de educação, com a função específica de ensinar, pelo que recorre ao saber próprio da profissão, apoiado na investigação e na reflexão partilhada da prática educativa para cuja definição contribui activamente;

Fomenta o desenvolvimento da autonomia dos alunos e a sua plena inclusão na sociedade, tendo em conta o carácter complexo e diferenciado das aprendizagens escolares;

Desenvolve a sua prática num processo constante de acção-reflexão-acção.

– 2º Ciclo de estudos

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5ª Dimensão de investigação e de agente de inovação

Analisa e questiona o exercício da profissão docente e o quadro socioeducativo em que a mesma se insere, contribuindo para o desenvolvimento de uma comunidade de profissionais fundamentada e apoiada em investigação própria;

Domina conceitos, metodologias e práticas que lhe permitem desenvolver trabalho e investigação de forma autónoma.

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Parecer sobre a implementação do Processo de Bolonha na área de Formação de Professoreselaborado ao abrigo do Despacho n.º13 766/2004 de 13 de Julho. Pedro da Ponte

4 perfis profissionais distintos: Educador de infância; Professor do 1º ciclo do ensino básico (1º ciclo do

EB), em regime de monodocência; Professor do 2º ciclo do ensino básico (2º ciclo do

EB), em regime de docência de áreas disciplinares; Professor do 3º ciclo do ensino básico (3º ciclo do

EB) e do ensino secundário (ES), em regime de docência de uma ou mais disciplinas.

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Preparação para a formação deeducador de infância e professor do 1º e 2º ciclos do ensino básico

considera que deve ser criado um curso de Técnico de Educação. Este curso terá sempre um major em Educação e minors orientados para cada um destes perfis profissionais.

Ser educador de infância, professor do 1º, 2º ou 3º ciclos do ensino básico ou do ensino secundário corresponde a formações de 2º ciclo de estudos superiores.

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O Técnico de Educação (graduado de 1º ciclo de estudos superiores da área da Formação de Professores)

demonstra possuir um conjunto de capacidades que lhe permitem a realização de funções técnicas na área da educação, seja directamente em contacto com crianças, jovens ou adultos, seja nas fases de planeamento e avaliação:

Capacidade relacional adequada ao exercício de funções no âmbito da educação de crianças, jovens e adultos.

Capacidade de análise e de síntese. Capacidade de aplicar conhecimentos na prática em tarefas de rotina e na

resolução de problemas. Capacidade de pesquisa e análise crítica de informação. Capacidade de comunicar utilizando uma variedade de linguagens e

suportes, incluindo as tecnologias de informação e comunicação. Autonomia da definição das suas metas pessoais e na construção das

suas estratégias de aprendizagem. Capacidade de trabalhar produtivamente em equipa, enriquecendo a sua

formação e contribuindo para a formação dos outros.

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2º ciclo de estudos superiores da área da Formação de Professores

demonstra possuir um conjunto de capacidades que lhe permitem a realização de funções profissionais na área da educação, seja directamente em contacto com crianças, jovens ou adultos, seja nas fases de planeamento e avaliação da acção educativa:

Capacidade relacional adequada ao exercício de funções profissionais no âmbito da educação, incluindo a capacidade de dialogar com crianças, jovens e adultos de diversas culturas e origens sociais.

Capacidade de análise e de síntese a um nível avançado. Capacidade de mobilizar criticamente conhecimentos em situações de

prática rotineiras e não rotineiras e de resolver problemas. Capacidade de pesquisa e análise crítica de informação, nomeadamente

respeitantes a questões da prática profissional. Capacidade de realizar um trabalho de investigação sobre um problema

prático e apresentar os respectivos resultados e conclusões.

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Continuação

Capacidade de comunicar com oportunidade e de forma persuasiva, utilizando uma variedade de linguagens e suportes, incluindo as tecnologias de informação e comunicação.

Autonomia da definição das suas metas pessoais e na construção e avaliação das suas estratégias de aprendizagem.

Capacidade de trabalhar produtivamente em colaboração com outros profissionais da educação e com elementos da comunidade educativa, enriquecendo a sua formação e contribuindo para a formação dos outros.

Abertura em relação a novas realidades e problemáticas, sentido crítico, responsabilidade, espírito inovador, capacidade de reflexão e de resolução de problemas e disponibilidade para assumir compromissos.

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Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior – ANTEPROJECTO DE DECRETO-LEI.

Ensino Politécnico – Grau académico de licenciado (180 créditos – 6 semestres).

Excepções para o exercício de determinada actividade profissional (210 a 240 créditos – 7 a 8 semestres)

Normas jurídicas expressas, práticas consolidadas em instituições de referência ou requisitos profissionais de natureza excepcional

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Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior – ANTEPROJECTO DE DECRETO-LEI

Ensino Universitário – Grau académico de licenciado (180 créditos a 240 créditos – 6 a 8 semestres).

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Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior – ANTEPROJECTO DE

DECRETO-LEI

Ciclo de estudos conducente ao grau de mestre90 a 120 créditos (3 a 4 semestres)

Excepcionalmente 60 créditos (2 semestres)

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Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior – ANTEPROJECTO DE DECRETO-LEI

Ensino Politécnico

Assegura, predominantemente, a aquisição de uma especialização de natureza profissional

Ensino Universitário

Assegura, predominantemente, uma especialização de natureza académica com recurso à actividade de investigação ou que aprofunde competências profissionais

Page 23: Declaração de Bolonha

não se tem revelado fácil nem isento de controvérsias o designado Processo de Bolonha