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Algunas estrategias que se pueden y deben implementar para el desarrollo de programas educativo - ambientales
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EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Evolución Histórica del Concepto
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Según Calvo y Corraliza (1994) denominan evolución de los ideales de protección ambiental en el presente siglo, como reflejo de las variaciones conceptuales y de valores, respecto del medio ambiente.
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Prevaleció la idea de conservación de entornos especialmente destacados y de fuerte componente estético. Como consecuencia de ello nacieron los primeros parques nacionales, como el de Covadonga en España.
PRIMER MOMENTO
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SEGUNDO MOMENTO La protección se fue
vinculando a una cierta calidad de vida y bienestar, relacionados a su vez con la salud humana. Como resultado, se convocan encuentros internacionales como la Conferencia de Estocolmo sobre Medio Ambiente y Desarrollo Humano, en 1972.
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TERCER MOMENTO
El actual, se abre paso una reflexión más integradora y de compromiso, que exige una aproximación ética; esta tercera posición coincide con la celebración de la Cumbre de Río de Janeiro (1992).
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Evolución de las concepciones ambientales
FECHA VALOR SOCIAL MEDIO AMBIENTE PRINCIPIO
1900 PROGRESO/
TECNOLOGÍAPARQUES O
SANTUARIOSESTÉTICA
1960 CALIDAD DE
VIDA= CONSUMO
TRATAMIENTO
DE LA CONTAMINACIÓN
BIENESTAR
2000 DESARROLLO SOSTENIBLE
PRESERVACIÓNÉTICA
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Las diferentes concepciones que sobre la Educación Ambiental
ORGANIZA LUGAR AÑO CONCEPTO
Comisión de Educación de la UICN
París 1970
La Educación Ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente
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ORGANIZA LUGAR AÑO CONCEPTO
Conferencia de las Naciones Unidas
Estocolmo 1972
Establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de enseñanza y se dirija al público en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto indistintamente, con miras a enseñarle las medidas sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio”
Seminario Internacional sobre Educación Ambiental
Belgrado 1975Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la relación entre el ser humano y la naturaleza y la relación entre los individuos.
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I Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental
Tbilisi1977
La educación ambiental resulta ser una dimensión del contenido y de la práctica de la educación, orientada a la prevención y a la resolución de los problemas concretos planteados por el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y responsable de cada individuo y de la colectividad
Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativa al Medio Ambiente
Moscú 1987
La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerles actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente
Corresponde también a la E.A. Definir valores. No podrán introducirse realmente cambios en los comportamientos, mientras la mayoría de los miembros de la sociedad no hayan interriorizado, libre y conscientemente, unos valores más positivos con respectoa al medio ambiente y que sean fundamente de una autodisciplina
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Programa 21Río de Janeiro
1992
Para ser más eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible”).
La capacitación debería apuntar a impartir conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a participar en actividades relativas al medio ambiente y desarrollo” (Área Fomento de la capacitación)
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Conferencia Internacional
de Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y sensibilización
para la Sostenibilidad
Salónica 1997
La reorientación de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la educación formal, no formal e informal en todos los países. La noción de sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio ambiente, sino también de pobreza, salud, seguridad alimentaría, democracia, derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en último extremo, un imperativo ético y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional”
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Río 1992La cumbre de Río trata de comprometer a los gobiernos cara a frenar la degradación
ambiental del planeta. La resistencia e insolaridad del Norte con el Sur frena la
presión de la ONGs y la sensibilidad internacional creciente, resultando unos
acuerdos vagos e insuficientes. Una reunión en el 93 decidirá la estrategia a
seguir en la E.A.
Estocolmo 1972 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente HumanoSe insta al desarrollo de la
Educación Ambiental como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. se
inicia el diseño de un Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA)
París 1970Comisión de
Educación de la Unión Internacional para la Conservación
de la Naturaleza (UICN)
Moscú 1987.Congreso Internacional UNESCO-
PNUMA sobre Educación y Formación Ambiental
Su objetivo fundamental era realizar el balance de la aplicación por los
estados Miembros de las recomendaciones de la Conferencia
de Tbilisi y proponer estrategias para el desarrollo de la Educación
Ambiental en el decenio de 1990. Sin embargo, las líneas adoptadas no
ofrecen grandes novedades, estando la mayoría ya contenidas en los
documentos de Tbilisi
Belgrado 1975Seminario
Internacional sobre Educación Ambiental
La UNESCO y el PNUMA promueven
este seminario del que resulta la “Carta de
Belgrado”, un marco general para la
Educación Ambiental. Este documento
determina las directrices a tomar a nivel internacional
Tbilisi 1977I Conferencia
Intergubernamental sobre Educación
AmbientalEn esta Conferencia se especificaron los
objetivos de la Educación
Ambiental. A partir de ella se desarrolla
un programa ambiental
Salónica, 1997
Conferencia Internacional de Medio Ambiente y
Sociedad: Educación y sensibilización para la
Sostenibilidad.
En esta Conferencia se especifico que la reorientación
de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la Educación formal, no
formal e informal en todos los países
Cartografía de grandes eventos de la Educación ambiental .
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Un breve recorrido histórico: tres décadas de Educación Ambiental
AntecedentesAños 60/70
La naturaleza como recurso didáctico- "En, desde y sobre".Superando las preposiciones iniciales. "PARA Y A FAVOR DE..."
Salidasde campo
Años 70
1972 Conferencia y Declaración de Estocolmo
Itinerariosde la naturaleza
1975Seminario y Carta de Belgrado- Marco de principios sobre la
educación ambiental
1977
Objetivos y metasConferencia intergubernamental de Tbilisi- necesidad de impartirse para todas las edades y niveles en los marcos formal e informal.
Años 80
1983
Informe Brundland (Nuestro futuro común) Concepto desarrollo sostenible. Promoción de las ideas de
Necesidades y de limitaciones. Eslogan: "Pensar globalmente y actuar localmente"
Itinerarios urbanosIntegración
deproblemática
social1987
Congreso de Moscú- Necesidad de atender capacidades grupo profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas,…). Decisores y gestores.
Estrategia internacional para el decenio de los 90
Años 90
1992
Acúmulo de conocimientos, pero ausencia de criterios éticos, solidarios y creativos.
Río de Janeiro. Cumbre para la tierra. Programa de acción-agenda 21. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible; el aumento de conciencia del público y el fomento de la capacitación.
Foro global (Cumbre paralela)-Formación permanente- la construcción social del conocimiento- Equidad como superador de igualdad-participación activa en control y gestión de recursos. Dimensión política.
Situaciones problemáticas
Estudios de casos
1997
Conferencia de Tesalónica-Educación y conciencia pública para la sostenibilidad
Cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida, incluyendo los modelos de producción y consumo.
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Educación ambiental o educación para sostenibilidad
En estos momentos existe un debate internacional institucional sobre la nueva educación ambiental o educación para la sostenibilidad, donde la reelaboración conceptual encuentra apoyos en la renovación del lenguaje.
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Educación ambiental o educación para sostenibilidad
Las características de esta nueva Educación ambiental podrían resumirse en:
Un enfoque transdisciplinar que no se detiene en la perspectiva naturalista sino en una lectura desde la complejidad de los numerosos conflictos generados por la acción humana dentro del modelo cultural basado en el bien-tener y en un crecimiento económico sin límites. Este conflicto solo puede tener vías de solución desde la perspectiva de la sustentabilidad y de la equidad.
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Educación ambiental o educación para sostenibilidad
Esta perspectiva de la sustentabilidad requiere la profundización en la democracia, implicando a toda la ciudadanía en el control y gestión de los problemas socioambientales, lo que demanda prácticas educativas más democráticas e innovadoras.
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Educación ambiental o educación para sostenibilidad
Perspectiva de la equidad que parte de la base que no es posible una relación fraternal con la naturaleza sin serlo con esa gran parte de la población que vive en la pobreza y en ese Cuarto Mundo; al igual que no es posible enseñar a respetar la diversidad biológica destruyendo o ignorando la diversidad cultural.
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Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.
Objetivo: modificación de conducta
Objetivo: desarrollo de competencia para la acción
Aspectos característicos: Aspectos característicos:
Nosotros (ambientalistas y educadores) sabemos cuáles son las mejores soluciones
Toda la gente debería implicarse en las soluciones de los problemas ambientales
Liderazgo Participación democrática
Debemos parar/retrasar el desarrollo
Hay muchas direcciones posibles para el desarrollo
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Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.
El pasado como medida de nuestras actividades presentes
Visiones para el futuro/ pensamientos de "utopía"
Buscando la armonía con la naturaleza(el concepto de naturaleza en equilibrio)
Buscando la armonía con nuestros descendientes
Valores intrínsecos en la naturaleza
Nuestros valores relativos al mejor modo de utilizar el mundo, incluyendo la naturaleza
Ética ambiental Ética relativa al comportamiento apropiado con otras personas actuales o futuras
Preservar espacios para la conservación
Crear espacios para la conservación
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Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.
Argumento para la conservación: preocupación por los animales
Argumento: preocupación por las futuras generaciones de seres humanos que podrían perder a los animales
Alterar la naturaleza tan poco como sea posible
No producir cambios irreversibles en la naturaleza
Las comunidades humanas y la naturaleza
Las relaciones humanidad-naturaleza como inseparables
Las ciencias naturales como principales materias en E.A.
Las humanidades y las ciencias sociales como principales materias en E.A.
Enfasis en la ecología de los sistemas naturales
Enfasis en la ecología humana
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Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental
Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.
La experiencia de la naturaleza es fundamental en E.A.
La experiencia de la comunidad es central en E.A.
El concepto de salud humana no es principal en E.A.
El concepto de salud humana es muy destacado en E.A.
Equilibrar la calidad de vida humana y la calidad del medio ambiente
Equilibrar las necesidades de las generaciones presentes y las futuras
Las necesidades humanas como concepto factual
Las necesidades humanas como concepto normativo
Uso sostenible como límite definido por la naturaleza
Uso sostenible como una medida creada por el hombre de lo que juzgamos uso adecuado a la luz de los usos futuros
Enfocada sobre diferentes valores Enfocada sobre intereses en conflicto/conflictos sociales
No se pone énfasis en la equidad entre la gente
Con mucho énfasis en la equidad entre la gente
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Concepto de E.A.
Educación Ambiental es un proceso educativo abierto constante y permanente, que va de lo superficial a lo profundo, de lo individual a lo colectivo y de lo simple a lo complejo, con orientación tanto teórica como práctica, en la cual los individuos y la comunidad podrán adquirir conciencia de la realidad físico, social y cultural del mundo, que les induzca a un cambio de actitudes que propicie la acción encaminada a conseguir el desarrollo sostenible.
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La educación ambiental
Educación Infantil de cero a seis años el niño y la niña tiene una relación muy estrecha con su entorno inmediato y con las personas que le rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le sirve al niño para desarrollar sus potencialidades, si la relación con los adultos estimula su autonomía y la capacidad para desenvolverse y modificar su entorno, entonces, a la vez que desarrolla su personalidad, irá sentando las bases para adquirir los conocimientos, actitudes, valores y normas que constituyen los objetivos posteriores de la Educación Ambiental.
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La educación ambiental
Educación Primaria. El alumnado tiene ya un nivel de autonomía más desarrollado y es capaz de desenvolverse en un medio más amplio. Puede comenzar experiencias más sistemáticas de conocimiento e interacción con el medio, puede emprender actividades de observación y conocimiento crítico del entorno inmediato: la clase, la escuela, la casa, el barrio, etc. A partir de estas experiencias conocerá su medio, se sentirá implicado en lo que en él sucede y, como miembro activo de su comunidad, ejercerá su derecho a opinar y modificar todo aquello que considere erróneo y esté en su mano transformar.
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La educación ambiental
Educación Secundaria. En esta etapa el alumnado va adquiriendo la capacidad de abstracción necesaria para poder conocer realidades más lejanas y comprender situaciones más complejas. Esto permitirá abordar problemas ambientales de amplia resonancia, partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar a concretar planes de actuación en el medio.
