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La Web como entorno educativo
Web más indicada para actividades en las que el alumno debe
Avanzar a un ritmo propio y de manera
autónoma
Localizar una determinada información
Investigar y sacar sus propias conclusiones
Interactuar con el medio y con sus
compañeros
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WebQuests
Introducción: Establece el marco y aporta información.
Tarea: El resultado final de la actividad.
Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo
recursos y ayudas.
Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).
Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.
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Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir
de los recursos que se le ofrecen y de su propio conocimiento
previo
Promueve el aprendizaje centrado en el alumno
Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y
evaluación
Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos
Implica la colaboración y cooperación entre los alumnos y/o la
adopción de roles distintos
La WebQuest como estrategia de aprendizaje constructivista
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Una WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.
Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La
tarea debe consistir en algo más que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida
normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Según Dodge en Star, 2000)
La Esencia de la WebQuest (1)
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Una WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada
que utiliza enlaces a recursos en la WWW y una tarea
auténtica para de ese modo motivar:
la investigación por parte de los alumnos de una cuestión central
con resultado abierto,
el desarrollo de conocimientos a escala individual y
la participación en un proceso de grupo final que pretende
transformar la información adquirida en un conocimiento más
sofisticado. (Según March, 2000)
La Esencia de la WebQuest (2)
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Taxonomía de actividades (March, 2000)
Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje diferentes, en que se va incrementando la complejidad de su realización.
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Categorías de pensamiento - dimensiones del aprendizaje
1ª Actitudes y percepciones,
2ª Adquirir e integrar el
conocimiento,
3ª Extender y refinar el conocimiento,
4ª Usar significativamente el conocimiento,
5ª Hábitos productivos de pensamiento, (Marzano, 1988)
Adquirir e integrar el
conocimiento
Extender yrefinar el conocimiento
Usar significativamenteel conocimiento
Hábitos productivos de pensamiento
Actitudes y percepciones
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La Taxonomía de Bloom
Conocimiento: Observar y recordar información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las
ideas principales; dominio de la materia.
Comprensión: Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias
Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos.
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La Taxonomía de Bloom
Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.
Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la información.
Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
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La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Bloom:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesis Evaluación
Niveles revisados por Anderson (2001):
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
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2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
6. Crear
Alto nivel
Bajo nivel
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CREAR
Reunir, Incorporar
EVALUAR
Juzgar el resultado
ANALIZAR
Dividir, Desglosar
APLICAR
Hacer uso del Conocimiento
COMPRENDER
Confirmación Aplicación
CONOCER
Recoger información
genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
Qué hace el alumno
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- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
APLICAR Hacer uso del conocimiento
COMPRENDER Confirmarexplicar
CONOCER Recoger
Información
Verbos Asociados a las Categorías
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-combina- integra - reordena - planea- inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- rescribe
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
CREAR (orden superior)
Reunir, Incorporar
EVALUAR(orden superior)
Juzgar el resultado
ANÁLIZAR(orden superior)
Dividir, Desglosar
Verbos Asociados a las Categorías
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Cómo aumentar la complejidad cognitiva
1. Incrementando el número de piezas de información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.
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Cómo aumentar la complejidad cognitiva
1. Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la BBC.
.
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Cómo aumentar la complejidad cognitiva
1. Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.
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Cómo aumentar la complejidad cognitiva
1. Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas
Ejemplo: es más sencillo hacer un póster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida.
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Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
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Actividades de Andamiaje Facilitan el proceso
de la WebQuest y la
puesta en marcha
de habilidades
cognitivas de
distinto nivel
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Actividades de Andamiaje
Andamiaje Inicial: materiales que activen el
conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a
diccionarios, glosarios, (ejercicios, pruebas), etc.
Andamiaje de Transformación: diagramas,
tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas de resolución
de problemas, líneas del tiempo, etc.
Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de
todo tipo, etc.
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WebQuests ejemplo (en línea)
1. El agua y su ciclo
2. Doñana
3. Deporte y discapacidad
4. Un fin de semana en Londres
5. Bullying
6. Peligro, Bacterias!
7. Componer una canción
8. Compramos un coche
