Projecto educativo 2009--_2013[1]

Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal

“Uma Escola para a Cidadania”

2009/2013


Quadriénio 2009/2013 - 2 -

“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que as outras gerações já fizeram, Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo o que a elas se propõe.” Jean Piaget


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Índice Introdução................................................................................................................ 1. Princípios orientadores do Projecto Educativo.................................................... 1.1. Objectivos/ Finalidades......................................................................... 2. Modelo Organizativo do Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal.................................................................................... 3. Modelo de Administração e Gestão.................................................................... 3.1. Conselho Geral..................................................................................... 3.2. Direcção Executiva.............................................................................. 3.3. Conselho Pedagógico.......................................................................... 3.4. Conselho Administrativo...................................................................... 3.5. Organograma........................................................................................ 4. Agrupamento de Escolas, Contexto e Caracterização.......................................... 4.1. Caracterização....................................................................................... 4.1.1. Alunos..................................................................................... 4.1.2. Agregado familiar dos alunos................................................. 4.1.3. Pessoal docente...................................................................... 4.1.4. Pessoal não docente................................................................ 5. Constituição de Turmas………………………………………………………… 5.1 Critérios para a Constituição de Turmas na Educação Pré- escolar 5.2 Critérios para a Constituição de Turmas no 1.º Ciclo do Ensino Básico 5.3 Critérios para a Constituição de Turmas no 2.º e 3.º Ciclos 5.4 Critérios para a Constituição de Turmas que integram alunos com NEE 6. Problemática do Agrupamento............................................................................. 7. Resolução............................................................................................................ 7.1. Plano e Estrutura de Acção................................................................... 7.1.1. Projectos................................................................................. 7.1.2. Plano Anual de Actividades................................................... 7.1.3. Parcerias................................................................................. 7.1.4. Gestão Curricular e Ofertas Educativas................................. 7.1.5. Plano de Formação................................................................. 8. Avaliação.............................................................................................................

8.1. Avaliação do Processos......................................................................... 8.2. Avaliação dos Intervenientes................................................................

8.2.1. Avaliação do Pessoal Docente............................................... 8.2.2. Avaliação do Pessoal não Docente........................................

8.3. Avaliação dos Destinatários..................................................................

4 6 7 8 9 9 9 10 10 11 12 12 15 20 22 22 23 26 28 44 44 44 45 45 47 48 48 49 49 50 51


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Introdução

O Projecto Educativo é um dos instrumentos de gestão e administração das

escolas não superiores estabelecido pela legislação em vigor. Trata-se de um documento

que visa consagrar a orientação educativa da Escola, elaborado e aprovado pelos órgãos

de gestão e administração para um horizonte temporal de quatro anos, no qual se

explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias para que a instituição em

causa cumpra a sua função.

A Lei de Bases do Sistema Educativo, orientada pelos princípios consagrados na

Constituição da República Portuguesa, estipula que a acção educativa deverá promover

o desenvolvimento da personalidade do aluno; a aquisição de hábitos intelectuais e

técnicas de trabalho; o conhecimento científico, técnico, humanista, histórico e estético;

a habilitação para o exercício de actividades profissionais; a formação para o respeito

pela pluralidade linguística e cultural de todos os povos; a preparação para participar

activamente na vida social e cultural da comunidade; a formação para a paz, a

cooperação e a solidariedade entre os povos e, finalmente, respeitar os direitos e

liberdades fundamentais no exercício da tolerância e no respeito pelos princípios

democráticos.

A Escola hoje em dia é concebida como uma instância educativa que complementa a

acção educativa da família, contribuindo para o pleno desenvolvimento da

personalidade, promovendo a formação integral de todos os cidadãos.

É nesta perspectiva que o Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de Alcácer do

Sal se assume como um instrumento que projecta a acção educativa no sentido de

favorecer o desenvolvimento e enriquecimento das dimensões bio-psíquicas, sociais,

culturais e éticas dos alunos. Deverá ainda capacitá-los para a leitura e interpretação da

realidade, com atitudes críticas e criativas e formá-los para que, com a sua acção pessoal

e solidária, sejam capazes de colaborar na transformação da sociedade e na construção

de um mundo mais humano.

Naturalmente que se torna necessário quebrar com rotinas e hábitos instalados e,

perspectivar o futuro na base de conhecimentos adquiridos, deixando, no entanto,


Quadriénio 2009/2013 - 5 -

espaço e plasticidade suficiente para uma concretização e uma adaptação aos novos

desafios que diariamente aparecem.

Este Projecto Educativo pretende ser um documento orientador, vivido e vivenciado,

que identifique as grandes linhas orientadoras e que defina o caminho consubstanciado

no Plano Anual de Actividades, no Plano Curricular de Agrupamento, no Regulamento

Interno e expressas na proposta de candidatura do director, em 23 de Abril de 2009.


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1. Princípios orientadores do Projecto Educativo

A Escola, hoje, assume-se como um espaço privilegiado de Educação para a

cidadania, desenvolvendo a sua prática no sentido da formação integral do ser humano,

através do pleno desenvolvimento da personalidade, da formação do carácter, da

construção reflexiva dos valores espirituais, estéticos, morais e humanos. É ainda sua

função assegurar que esta formação inter-relacione saberes, valorize de igual forma o

saber fazer e o saber ser, e onde a teoria e a prática se complementem na promoção do

sucesso educativo de cada indivíduo.

Devem orientar este projecto os seguintes aspectos:

- O enquadramento legal para que este projecto esteja em consonância com as

políticas educativas actuais numa concepção ecológica e sistémica de educação;

- A procura de estratégias diferenciadas de ensino de modo a favorecer as

aprendizagens e a aquisição de competências;

- A promoção e desenvolvimento de processos de interacção e negociação onde serão

definidas metas, conteúdos e estratégias;

- A criação de climas relacionais que permitam veicular a comunicação e informação

promovendo o debate de ideias;

- A promoção da participação, da mobilização e articulação entre os diferentes

intervenientes;

- A coerência e articulação constante entre a educação Pré-Escolar e os 1º, 2º e 3º

Ciclos do Ensino Básico;

- A gestão reflectida e reflexiva dos saberes, das culturas e das experiências de forma

a serem uma mais valia em todo o processo pedagógico;

- A avaliação de forma sistemática para que se constitua activamente como um

instrumento de trabalho.


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1.1. Objectivos/Finalidades

No sentido de orientar a operacionalização dos princípios orientadores do

Projecto Educativo, definiram-se os seguintes objectivos:

- Proporcionar oportunidades de formação diversificadas, com vista à formação global

dos jovens, complementando aprendizagens curriculares;

- Proporcionar os meios para que todas as crianças/jovens tenham um desenvolvimento

global e um crescimento harmonioso num espaço de liberdade;

- Adoptar medidas de reforço educativo para todos os alunos que delas necessitem;

- Responsabilizar toda a Escola, individual e colectivamente, pelo respeito de normas e

regulamentos democraticamente definidos, garantindo o seu cumprimento;

- Desenvolver e promover a relação escola/meio através da dinamização de projectos

que envolvam a participação dos vários intervenientes no processo educativo;

- Disponibilizar recursos pedagógicos visando a minoração de desigualdades de origem

social;

- Privilegiar o diálogo e a participação de todos os membros da comunidade educativa,

mantendo conjuntamente um clima de responsabilidade que motive para o trabalho;

- Promover uma liderança de proximidade motivando o pessoal docente e não docente;

- Promover a circulação de informação dentro da Escola e desta para o exterior;

- Fomentar a qualidade de vida na Escola através do incremento das relações inter-

pessoais e da dinamização do trabalho em equipa;

- Promover valores de cidadania numa perspectiva da formação integral dos alunos;

- Rentabilizar espaços físicos e equipamentos (biblioteca, laboratórios e salas de

informática), melhorando-os e mantendo-os actualizados;

- Promover o gosto pela prática regular de actividades físicas;

- Promover hábitos de leitura;

- Promover hábitos de saúde e estilos de vida saudável;

- Promover a formação contínua do pessoal docente e não docente;

- Promover o gosto pela Matemática.


Quadriénio 2009/2013 - 8 -

2. Modelo organizativo do Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal

Fazer parte de uma comunidade educativa implica colaboração harmoniosa para

que realizemos em comum as acções educativas para as quais nos propusemos. Com a

participação efectiva de todos, pretendemos que haja um enriquecimento do trabalho de

cada um, através do reconhecimento das diferenças, da disponibilização das

competências e das mestrias de todos. Pretende-se ainda que as mais-valias que advêm

do trabalho realizado em grupo, a assunção das responsabilidades e a participação activa

nos diferentes órgãos, aceitando uma posição de aprendizagem e crescimento

permanente, possam contribuir para que o processo educativo seja construído de forma

responsabilizada e coerente.

O modelo organizativo do Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal definido a partir

dos normativos em vigor e em função do estabelecido no Projecto Educativo, Projecto

Curricular, Regulamento Interno do mesmo e na proposta de candidatura do director,

coloca nos seus órgãos e estruturas pedagógicas: Conselho Pedagógico, Departamentos

Curriculares, Conselhos de Docentes, Coordenação de Ano e Ciclo e Coordenação de

Projectos, a responsabilidade pela definição, continuidade e avaliação dos princípios,

dos critérios e das práticas a seguir na acção educativa nas Escolas e Jardins-de-infância

que o compõem.

Cada uma das Estruturas de Orientação Educativa acima referidas define os modos de

funcionamento, as competências da estrutura e do seu coordenador através de

Regimentos Internos, os quais respeitam uma matriz comum, no propósito de

uniformizar procedimentos regimentais no interior do Agrupamento.


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3. Modelo de Administração e Gestão De acordo com os princípios de autonomia e gestão escolar, a Escola como

centro das políticas educativas de uma comunidade tem que se organizar de forma a

constituir-se como uma mais-valia para a resolução dos problemas, dotando os

indivíduos de competências que lhes permitam enfrentar os desafios do dia a dia.

O modelo de Administração e Gestão deste Agrupamento foi organizado em

conformidade com os normativos em vigor.

São órgãos de Administração e Gestão do Agrupamento os seguintes:

3.1. Conselho Geral, órgão de participação e representação da comunidade educativa,

na qual, se afigura como relevante a representação na área da saúde e do emprego e

formação, por serem vectores com relevo no Projecto Educativo do Agrupamento;

Composição do Conselho Geral - Director do Agrupamento;

- Presidente do Conselho Geral;

- Representantes do Pessoal Docente (oito);

- Representantes do Pessoal Não Docente (dois);

- Representantes do Município (três);

- Representantes dos Pais e Encarregados de Educação (seis);

- Representantes das Actividades de Carácter Cultural, Artístico, Científico,

Ambiental e Económico (dois membros cooptados).

3.2. Direcção Executiva, é o órgão de administração e gestão do Agrupamento nas

áreas pedagógica, cultural, administrativa e financeira, assegurada por uma equipa

executiva, constituída por um Director, um subdirector, dois adjuntos e uma assessoria

técnico - pedagógica, criando desta forma condições que permitam a representatividade

e a articulação entre os vários ciclos.

Composição da Direcção Executiva - Director;

- Subdirector (um)

- Adjuntos (dois)

- Assessoria Técnico – pedagógica (um)


Quadriénio 2009/2013 - 10 -

3.3. Conselho Pedagógico, órgão de coordenação e orientação educativa, privilegia a

representatividade e diversidade disciplinar, o que lhe confere maior eficácia no

desempenho das suas competências, facilitando a articulação curricular e o maior rigor

científico às opções tomadas.

Composição do Conselho Pedagógico: - Coordenador do Pré-Escolar; - Coordenador do 1º Ciclo; - Coordenador dos Directores de Turma (2º e 3º ciclos); - Coordenador do Departamento de Línguas; - Coordenador do Departamento de Ciências Sociais e Humanas; - Coordenador do Departamento de Matemática e Ciências Experimentais; - Coordenador do Departamento de Expressões; - Coordenador da Biblioteca / Centro de Recursos; - Coordenador dos Projectos Desenvolvimento na Escola; - Representante da Associação de Pais e Encarregados de Educação (dois); - Representante do Pessoal Não Docente; - Representante do Município; - Representante dos Serviços especializados de Apoio Educativo; - Director do Agrupamento.

3.4. Conselho Administrativo, delibera em matéria administrativa/financeira da escola

assegurando as respostas às necessidades da forma equitativa, permitindo a execução de

todos os projectos em desenvolvimento no Agrupamento que concorrem para obtenção

das metas definidas no Projecto Educativo, dentro dos limites orçamentais previamente

estabelecidos.

Composição do Conselho administrativo

- Director do Agrupamento, que preside - Subdirector ou adjunto - Chefe de Serviços de Administração Escolar, ou alguém que o substitua.

As estruturas de orientação educativa, foram definidas tendo em conta as

particularidades e especificidades da comunidade educativa, a dispersão geográfica dos

estabelecimentos que fazem parte do Agrupamento e ainda de modo a permitir uma

melhor articulação com a Direcção Executiva e com o Conselho Pedagógico. A

estruturação de Administração e Gestão está de acordo com o organograma que se

segue:

Conselho Geral

Direcção Executiva

Conselho Pedagógico

Conselho Administrativo

Director/ Presidente

Coordenador da Oferta Educativa/

Projectos

Representante do Pessoal Não

Representante do Município

Coordenadora da Biblioteca/ Centro de

Recursos

Departamentos Curriculares

Rep. dos Pais e EE ( 2.º e 3.º Ciclo)

Departamento do Pré-Escolar

Departamento do 1.º Ciclo

Departamento de Línguas

Departamento de Ciências Sociais

e Humanas

Departamento de Matemática e

Ciências

Departamento de Expressões

Coordenador dos Directores de Turma

Conselho de Directores de Turma dos 2.º e 3.º Ciclos

Coordenador do Pré-Escolar

Conselho de Docentes do Pré-

Escolar

Rep. dos Pais e EE ( Pré e 1.º Ciclo)

Coordenador do 1.º Ciclo

Conselho de Docentes do1.º Ciclo

Grupo dos 1.º e 2.º anos

Grupo dos 3.º e 4.º anos

Grupo de Língua Portuguesa

Grupo de Inglês

Grupo de Francês

Grupo de História /HGP

Grupo de Geografia

Grupo de EMRC

Grupo de Matemática

Grupo de Ciências Físico-Químicas

Grupo de Ciências Naturais

Grupo de TIC

Grupo de Educação Física e Desporto

Grupo de Educação

Musical

Grupo de EVT

Grupo de EV

Grupo de Educação Especial

Coordenador do Departamento





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4. Agrupamento de Escolas, Contexto e Caracterização

4.1 Caracterização

O Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal localiza-se no concelho de

Alcácer do Sal que faz parte do distrito de Setúbal, inclui-se na área da Direcção

Regional de Educação do Alentejo, sedeada em Évora, na sub-região do Alentejo

Litoral e integra todos os estabelecimentos de ensino básico do Concelho de Alcácer do

Sal, exceptuando os estabelecimentos da freguesia do Torrão. Do Agrupamento de

Escolas de Alcácer do Sal fazem parte: os Jardins-de-infância da rede pública; os Pólos

de Educação Pré-Escolar Itinerante; as Escolas do 1º Ciclo com Jardins-de-infância; as

Escolas de 1º Ciclo e a Escola de 2º e 3º Ciclos.

Alcácer do Sal é o segundo concelho mais extenso do país (1479,94Km2) e divide-se em

seis freguesias: Santa Maria do Castelo, Santiago, Santa Susana, Comporta, São

Martinho e Torrão (ver Mapa 1). Tomando como referência os Censos 2001, dos seus

14 287 habitantes, 12,9% são jovens (com menos de 15 anos), 65,1% são adultos e 22%

são idosos (mais de 65 anos). A densidade populacional concelhia é muito reduzida,

aproximadamente de 10 habitantes/Km2, valor inferior ao do Alentejo (19

habitantes/Km2) e ao de Portugal (107 habitantes/Km2). Cerca de 60% dos habitantes

residem na sede concelhia – Alcácer do Sal, a única cidade existente no concelho.

Mapa 1 – Mapa do Concelho de Alcácer do Sal, por Freguesias


Quadriénio 2009/2013 - 13 -

Embora Alcácer do Sal se inclua no litoral alentejano, paradoxalmente,

apresenta características de interioridade, como por exemplo, a fraca densidade

populacional, o envelhecimento da população, a polarização da sede concelhia e o

predomínio de actividades económicas do sector primário (agricultura e pecuária). A

posição geográfica do Concelho, próxima do litoral, a pouco mais de 30 Km e a 90 Km

do centro da Área Metropolitana de Lisboa, confere-lhe no entanto um grande potencial

de desenvolvimento, com destaque para os sectores turístico e industrial, é pois, um

concelho rico em recursos de cariz cultural, histórico, patrimonial, paisagístico e social.

De acordo com os dados fornecidos pela Câmara Municipal de Alcácer do Sal, na

população activa do concelho de Alcácer do Sal o grupo denominado por Trabalhadores

Não Qualificados é aquele que apresenta uma percentagem mais elevada, cerca de 26%.

Segue-se o grupo de Operários e Artífices e Trabalhadores Similares, integrando 18%

da população activa. O grupo do Pessoal dos Serviços e Vendedores detém 15% dos

indivíduos. Na totalidade, estes 3 grupos, representam cerca de 59% da população

activa.

Representando 32% da população activa do Concelho, encontram-se os grupos:

Quadros Superiores da Administração Pública, Dirigentes e Quadros Superiores de

Empresas, Pessoal Administrativo e Similares, Agricultores e Trabalhadores

Qualificados da Agricultura e Pescas e Operadores de Instalações e Máquinas e

Trabalhadores da Montagem.

Na análise dos dados que se apresentam no Quadro 1 – Co mp a r a ç ão do s n í v e i s d e

e ns i no d a po p ul a ç ã o e m 2 0 0 1 poder-se-á referir que a população analfabeta e

sem qualificação académica, no concelho de Alcácer do Sal com valores percentuais de

22,6%, apresenta níveis mais reduzidos em comparação com a média Nacional, a qual

se situa em 26,3%, ou mesmo a do Alentejo com 31,9%. Relativamente ao número de

indivíduos que completaram os diferentes níveis do ensino básico, verificamos que se

regista um valor muito elevado ao nível do 1º ciclo (39,1%) comparativamente aos

níveis de 2º e 3º ciclo (com 10,7% e 9,7% respectivamente). Ao nível do ensino

secundário a taxa do Concelho (12,5%) é superior à taxa Nacional (11%) e do Alentejo

(9,4%). A percentagem de indivíduos que detém a habilitação académica de Ensino

Médio e Superior (5,4%) é inferior às taxas Nacionais (7,2%), mas superior às taxas do

Alentejo (4,9%).


Quadriénio 2009/2013 - 14 -

Quadro 1 – Comparação dos níveis de ensino da população em 2001

Portugal Taxa

(%) Alentejo Taxa (%)

Alentejo Litoral

Taxa (%)

Alcácer do Sal

Taxa (%)

Analfabetos 1184207 11.4 90731 20,2 10406 22,8 2674 18,7

Sem Qualificação Académica

1548047 14.9 157230 11,7 22804 10,4 562 3,9

1º Ciclo 2882955 27,8 221173 28,5 28760 28,8 5589 39,1

2º Ciclo 1430146 13,8 98170 12,6 12510 12,5 1528 10,7

3º Ciclo 1426255 13,8 98265 12,7 12990 13 1390 9,7

Ensino Secundário 1143448 11 73013 9,4 8669 8,7 1780 12,5

Ensino Médio 66965 0,6 3332 0,4 307 0,3 35 0,3

Ensino Superior 674094 6,6 34671 4,5 3530 3,5 729 5,1

Total 10356117 100 776585 100 99976 100 14287 100 Fonte: INE – Indicadores Demográficos 1991 e 2001 – Câmara Municipal de Alcácer do Sal

Observando o Quadro – 2 sobre os dados de 2004, que retrata a distribuição da

população do Concelho de Alcácer do Sal, segundo a Qualificação Académica por

Freguesias, podemos constatar os níveis muito elevados de Analfabetos e indivíduos

sem Qualificação Académica nas Freguesias de Comporta (19,1% e 16,1%), S.

Martinho (30,4% e 12,8%) e Stª Susana (26,2% e 16,4%). É de referir ainda que o nível

de escolaridade básica, nestas freguesias, regista valores elevados ao nível do 1º ciclo

(Comporta - 33,5%; S. Martinho - 32,2%; e, Stª Susana - 37%).

Quadro 2 – Distribuição da população do Concelho de Alcácer do Sal segundo a

Qualificação Académica

Santa Maria

do Castelo

% Santa Susana % Santiago % Torrão % São

Martinho % Comporta % Total %

Analfabetos 680 16 131 26,2 830 17,1 604 21,9 171 30,4 258 19,1 2674 18,7

Sem qualificação Académica

767 17,9 82 16,4 705 14,5 458 16,6 72 12,8 217 16,1 2301 16

1º Ciclo 1288 30,2 186 37 1522 31,4 874 32 181 32,2 451 33,5 4502 31

2º Ciclo 593 13,9 36 7,2 508 10,5 344 12,5 75 13,4 186 14 1742 12,9

3º Ciclo 527 12,3 30 6 631 13 294 10,7 45 8 161 12 1688 11,8

Ensino Secundário 300 7 28 5,6 452 9,3 144 5 15 2,7 57 4 996 6,9

Ensino Médio 7 0,2 0 0 17 0,4 2 0,1 1 0,2 3 0,2 30 0,2

Ensino Superior 106 2,5 8 1,6 185 3,8 38 1,4 2 0,3 15 1,1 354 2,5

Total 4268 100 501 100 4850 100 2758 100 562 100 1348 100 14287 100 Fonte: O País em Número, 2004 – Câmara Municipal de Alcácer do Sal


Quadriénio 2009/2013 - 15 -

Das três Freguesias referidas anteriormente, importa realçar que a população da

Freguesia de Comporta é a que regista menor número de população idosa, pelo que os

níveis de baixa escolaridade atingem a faixa da população adulta em idade activa. (ver

Quadro 3)

Quadro 3 – População Residente em 2001 por Freguesia

Fonte: Câmara Municipal de Alcácer do Sal

Pela análise dos dados acima referidos, poder-se-á inferir que, a população escolar que

frequenta as escolas constituintes do Agrupamento é oriunda, maioritariamente, de

meios sócio-familiares de baixo património académico, onde o saber fazer profissional,

como forma primordial de sustento, surge com maior acuidade em detrimento do saber

escolástico, provocando, por consequência a desvalorização da escola e da sua função,

bem como a desmotivação, absentismo, abandono escolar, insucesso escolar nos alunos,

entre outros fenómenos, como a seguir se irão referir.

4.1.Caracterização

4.1.1.Os alunos Pré-escolar

A cobertura do concelho ao nível da Educação Pré – escolar é quase total, sendo

assegurada não só pelo Agrupamento mas também por Instituições Particulares de

Solidariedade Social e pela Segurança Social.

A cidade de Alcácer do Sal dispõe de cinco (5) salas de Educação Pré-escolar, cuja

capacidade máxima é de cento e vinte e cinco (125) crianças.

0200400600 0 200 400 600

Jovens

Adultos

Idosos

050100150200 0 50 100 150 200

Jovens

Adultos

Idosos

050100150 0 50 100 150

Jovens

Adultos

Idosos

População residente em 2001 – Freguesia Comporta

População residente em 2001 – Freguesia S. Martinho

População residente em 2001 – Freguesia Stª Susana

Mulheres Mulheres Mulheres Homens Homens Homens


Quadriénio 2009/2013 - 16 -

A E.B1/JI de Alcácer do Sal também possui três (3) salas de Jardim-de-Infância, no

edifício do Morgadinho, e trabalha de forma integrada com a valência de 1º Ciclo. A

sua capacidade máxima é de vinte e cinco (25) crianças por sala, encontrando-se as

turmas constituídas com crianças entre os três e os cinco anos de idade. Estes Jardins-

de-Infância dispõem de espaços de sala de aula adequados, bem equipados, usufruindo

ainda, de um espaço de biblioteca, um pequeno ginásio e espaço exterior bem arranjado

e equipado. As crianças que o frequentam não são só provenientes da cidade de Alcácer

do Sal, mas também de outras zonas do Concelho, cujos pais tem aqui o seu local de

trabalho.

A E.B1/JI de Carrasqueira situada na localidade Carrasqueira, a cerca de 25 Km da sede

do Concelho, ocupando um edifício novo, adaptado para a função educativa, possui uma

sala para Jardim-de-Infância, com capacidade para vinte e cinco (25) alunos entre os

três e os cinco anos, dando resposta, até ao momento, às necessidades locais.

O CEPE da Palma (Centro Educativo Pré-Escolar) é a resposta existente na aldeia de

Palma, ao nível da Educação Pré-Escolar. Funciona a tempo inteiro numa sala devoluta

da escola do 1º Ciclo, e responde de forma adequada às necessidades da Comunidade.

O Pólo de Educação Pré-escolar Itinerante (EPEI) denominado, Arêz /Albergaria dá

resposta às crianças das localidades supracitadas funcionando apenas na localidade de

Albergaria (as crianças de localidade de Arêz são transportadas para Albergaria). A

valência funciona num espaço adaptado, sem muitas condições, mas com equipamento

adequado.

O Pólo de Educação Pré-escolar Itinerante denominado, EPEI de Stª Susana/Montevil

dá resposta às crianças das duas localidades supracitadas, também esta resposta é a

tempo parcial, pois só uma educadora exerce nos dois locais. Funcionam em salas de

aula das antigas escolas do 1º Ciclo, em edifícios de Plano Centenário, com o

equipamento adequado, mas com espaço exterior sem qualquer arranjo ou equipamento,

no caso específico de Santa Susana. As crianças são provenientes de Stª

Susana/Montevil e de montes limítrofes.


Quadriénio 2009/2013 - 17 -

1.º Ciclo Relativamente ao 1º ciclo verifica-se actualmente o fenómeno da deslocação dos

alunos, originado pelo recente encerramento das escolas com reduzido número de

discentes. Nos estabelecimentos ainda em funcionamento verificam-se grandes

assimetrias ao nível das condições, do número de alunos e dos recursos existentes; uma

escola de grandes dimensões, uma escola de média dimensão e as restantes de pequena

dimensão.

A EB1 nº1 de Alcácer do Sal, situada na sede do Concelho, é a maior escola do 1º

Ciclo. A tipologia é de Plano Centenário, com três edifícios, 12 salas, sendo 9 salas de

aula do primeiro ciclo, duas salas para a Educação Pré – escolar e uma Biblioteca

Escolar. Dispõe ainda de um edifício onde funciona a cantina escolar, um polidesportivo

descoberto e um espaço exterior ajardinado, com equipamento em mau estado de

conservação. Foram recuperados dois espaços, nos pátios traseiros aos edifícios, para

funcionamento da sala de Professores e atelier de expressões.

Nesta escola funcionam 9 turmas, do 1º ao 4º ano de escolaridade. Os alunos que a

frequentam são residentes na cidade, em bairros limítrofes (11%) e ainda, alunos

provenientes das localidades distantes da sede do concelho (13%), onde se verificaram

encerramento dos edifícios escolares. A sua população escolar é da ordem das duas

centenas e abrange uma grande diversidade de situações específicas, as quais exigem

respostas diferenciadas. Grande parte dos alunos (80%) utiliza a cantina escolar

(almoços comparticipados pela Autarquia).

Existe outra escola de 1º Ciclo situada na sede do concelho, a EB1/JI de Alcácer do Sal.

Este estabelecimento de educação e ensino está dividido em dois edifícios, situados em

bairros diferentes: no bairro dos Açougues, que funciona num edifício Plano

Centenário, com 2 salas de aula e uma Biblioteca Escolar, instalada num espaço

adaptado – um dos pátios cobertos; no bairro do Morgadinho, edifício tipologia P3, com

três salas de Jardim-de-infância, duas salas de 1º Ciclo, uma Biblioteca Escolar, um

ginásio e uma sala de informática. O espaço exterior está devidamente equipado.

Nesta escola funcionam 4 turmas do 1º ao 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico

frequentadas por cerca de 100 crianças residentes nesta cidade. Os alunos deste

estabelecimento frequentam o refeitório da escola sede do Agrupamento ao abrigo do

programa de generalização de fornecimento de refeições escolares.


Quadriénio 2009/2013 - 18 -

Num dos bairros limítrofes da cidade, Bº de S. João, funciona a EB1 de Olival

Queimado. Este estabelecimento de tipologia Plano Centenário adaptado possui três

salas de aula, uma Biblioteca, uma sala de professores e um gabinete de terapia. O

espaço exterior é ajardinado mas sem equipamento.

Esta escola acolhe os alunos de dois bairros com características muito específicas onde

o nível socio-económico e cultural das famílias é baixo, sendo evidente, em alguns

agregados familiares, problemas a vários níveis (relacionamentos conflituosos,

problemas de alcoolismo, toxicodependência, desemprego…). Algumas das famílias

com graves carências económicas são beneficiárias do Rendimento Social de

Reinserção.

No ano lectivo 2007/2008 esta escola foi receptora dos alunos provenientes das

localidades de Arez e Vale de Guizo cuja escola encerrou pelo reduzido número de

alunos.

Na EB1 de Olival Queimado funcionam 3 turmas com alunos do 1º ao 4º ano de

escolaridade, num total aproximado de 60 alunos sendo alguns transportados de outras

localidades. Os alunos utilizam o refeitório da escola sede do Agrupamento e são

acompanhados diariamente nesta deslocação.

A 32 km de Alcácer situa-se a localidade de Comporta caracterizando-se por ser um

centro piscatório, em que as famílias organizam a vida de acordo com os

condicionalismos desta actividade. É um meio socio-económico e cultural pobre, onde

se regista presentemente um desenvolvimento ao nível turístico.

Nesta localidade funciona a EB1 de Comporta, instalada num edifício adaptado ao

ensino, com 2 salas de aula, 1 sala de biblioteca, uma sala de expressões e informática e

uma cantina escolar. O espaço exterior é ajardinado com algum equipamento lúdico.

Esta escola recebe alunos de localidades próximas: Possanco, Torre e Cambado, que

utilizam transporte da Junta de Freguesia da Comporta, um total de 23%. Todos os

alunos almoçam na cantina escolar.

A E.B1/JI de Carrasqueira situada na localidade Carrasqueira, a 25Km da sede do

concelho, ocupando um edifício novo, adaptado para a função educativa. Como já foi

referido anteriormente a escola possui para além de uma sala para Jardim-de-infância,

duas salas de 1º Ciclo. Este estabelecimento dispõe ainda de uma sala de Biblioteca,


Quadriénio 2009/2013 - 19 -

uma sala de professores e uma cantina escolar. O espaço exterior está equipado com

algum material lúdico. Todos os alunos almoçam na cantina escolar.

Em Palma, localidade situada a 15km de Alcácer do Sal, fica a EB1 de Palma, escola de

tipologia Plano Centenário, com 2 salas de aula. Numa sala funciona o 1º ciclo e na

outra o CEPE de Palma. Nesta escola foi adaptado um espaço para cantina escolar.

O espaço exterior possui algum equipamento lúdico. Frequentam este estabelecimento

as crianças residentes em Palma e as que habitam em Monte Novo, Monte Novo

Estação e Quinta do Ouvidor. Numa só turma estão integrados todos os alunos dos

diferentes anos de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Na Aldeia de Casebres a 20 Km de Alcácer do Sal, funciona a EB1 de Casebres num

edifício Plano Centenário. Nesta escola funciona actualmente uma só turma composta

por cerca de 16 alunos, onde estão integrados alunos dos diferentes anos de escolaridade

do 1º Ciclo do Ensino Básico. Os alunos são provenientes da aldeia e de montes

limítrofes, deslocando-se diariamente por meios próprios. De uma forma geral as

familiares possuem fracos rendimentos económicos, baixo nível académico e cultural.

Grande parte dos alunos é abrangida pelo escalão A B dos Auxílios Económicos; todos

os alunos utilizam o refeitório da Associação de Creche, Jardim-de-Infância e Centro de

Dia de Casebres.

2.º e 3.º Ciclos

A escola EB2,3 Pedro Nunes, serve uma população estudantil de cerca de 540

alunos, oriundos da cidade de Alcácer do Sal e das várias povoações e freguesias do

concelho e até de concelhos limítrofes. O facto de ser a escola que recebe os alunos

deste nível de ensino, da maioria das freguesias do Concelho, obriga a que 50% dos

estudantes percorram distâncias da ordem das dezenas de quilómetros (encontrando-se

as localidades mais distantes, Comporta a 32 Km, Barrancão a 30Km e Casebres a

20Km) para poderem frequentar as aulas, ocupando diariamente um tempo considerável

nas deslocações, facto que, muitas vezes se reflecte no seu aproveitamento escolar.

As alterações do ritmo de vida a que estão sujeitas as crianças que se deslocam, trazem

consigo novos processos de socialização, nomeadamente: (i) uma integração num outro

meio ambiente e consequentemente a adaptação a novas organizações escolares; (ii)

grandes períodos de tempo afastados da família, relacionando-se com outros


Quadriénio 2009/2013 - 20 -

parceiros/grupos; estes são factores que, por vezes, contribuem para as dificuldades de

adaptação ao novo ambiente escolar, resultando em absentismo, desinteresse e

desmotivação, factos que interferem no rendimento escolar destes alunos.

Esta escola lecciona o 2º Ciclo a aproximadamente 215 alunos, distribuídos por 10

turmas de currículo normal, o 3º Ciclo com cerca de 325 alunos distribuídos por 13

turmas de currículo normal, três turmas de Curso de Educação Formação (CEF) e uma

turma PIEF – Programa Integrado de Educação Formação, de 2.º e 3.º ciclos. Os alunos

transportados de outras localidades são cerca de 50%; almoçam diariamente na cantina

escolar 36%; são abrangidos pelos Auxílios Económicos 23% no escalão A e 4 % no

escalão B.

4.1.2. Agregado Familiar dos Alunos

Relativamente aos agregados familiares dos alunos matriculados e registados no

Programa de Alunos (fonte desta informação), poder-se-á dizer que o nível de

habilitação académica dos pais, (leia-se sexo masculino) em valores percentuais de

cerca de 60% possui a escolaridade até ao 2º Ciclo, contra os 51% das mães; enquanto

estas têm níveis de escolaridade superiores aos primeiros (44%), entre o 3º Ciclo e a

licenciatura, tendo eles a mesma habilitação, apenas 30%.

Gráfico - 1

Habilitações académicas dos pais dos alunos doAgrupamento

0,7%

29% 30%

12% 12%

1%

5%

0%

10%

0,5%

21%

30%

17% 17%

0%

10%

0%

5%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

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1.º C

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2.º C

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paismães

Fonte – Gráfico adaptado do programa de Gestão de Alunos JPM


Quadriénio 2009/2013 - 21 -

Ao ser analisado o tipo de profissões ou mesmo os níveis de empregabilidade dos pais e

encarregados de educação (PEE), poder-se-á dizer que a maior taxa de emprego é dos

pais com 85%, contra os 68% das mães, e que apenas 3% dos pais estão em situação de

desemprego, contra 15% das mães que estão desempregadas e 12% que são domésticas.

Gráfico – 2

Situação profissional dos pais dos alunos doAgrupamento

85%

3% 0% 0%

12%

68%

15% 12%

0%5%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

1- Empreg

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2- de

sempre

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3- Dom

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as

4- Refo

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5- Situ

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esco

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ida

paismães


Quanto às profissões dir-se-á que para os homens, por ordem decrescente, têm uma

actividade profissional em áreas como a construção civil, agricultura, condutores,

indústria e mecânica; ocupando cerca de 55% destes indivíduos; se se acrescentar ao

valor anterior 13% de indivíduos que não têm profissão ou têm uma profissão

desconhecida, resta-nos apenas pouco mais um quarto (1/4) com outras profissões.

Também neste indicador social o fenómeno tem um registo diferente para as mulheres.

Assim, as principais actividades profissionais são, por ordem decrescente:

vendedoras/comércio/restauração, técnicas administrativas/contabilidade, trabalhadoras

agriculturas, trabalhadoras dos serviços de limpeza e pessoal auxiliar da educação,

representando um número aproximado de 56,5%. Se a este valor for acrescentado o

número de mulheres que não têm uma profissão definida (22%) ou se desconhece a


Quadriénio 2009/2013 - 22 -

mesma (6%) o valor total situa-se nos 84,5%; sendo aqui o espaço para outras

profissões ainda menor.

Gráfico - 3

Profissões dos Pais do Agrupamento

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 - Empres

ários

2 - Traba

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3 - Traba

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4.1.3. Pessoal Docente No Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal exercem funções cerca de 105

Docentes. Saliente-se que a maior parte do corpo docente entrou em funções no

Agrupamento no presente ano lectivo (2009/2010).

É ainda de salientar que o número de docentes contratados, em comparação com os

anteriores anos lectivos, é muito significativo registando-se ainda que a maioria é

residente em localidades distantes do concelho de Alcácer do Sal, o que obriga a

deslocações diárias.

4.1.4. Pessoal não Docente

O Pessoal não Docente em exercício de funções em todo o Agrupamento

caracteriza-se por ser, na sua maioria, do sexo feminino (90%), pertencerem ao quadro

do Agrupamento (72,5%), com idades compreendidas entre os 41 e 50 anos (37%) e

entre os 51 e 60 anos (33%).


Quadriénio 2009/2013 - 23 -

Existe, por isso, um corpo não docente estável que permanece há mais de 11 anos no

mesmo local de trabalho, na categoria profissional que desempenha actualmente.

De uma forma geral são funcionários dedicados e cumpridores das suas funções que se

esforçam por desempenhá-las correctamente. Há que referir, no entanto, que as

exigências que hoje são colocadas, diariamente aos funcionários no que respeita ao

acompanhamento dos alunos e ao apoio à actividade lectiva, são demasiado exigentes

para pessoas que não dispõem de uma formação profissional específica. Também o

facto de alguns elementos já se encontrarem numa idade em que os problemas de saúde

se manifestam com frequência, não permite uma disponibilidade a cem por cento.

5. CONSTITUIÇÃO DE TURMAS

A organização das turmas será feita sempre por um grupo de trabalho constituído

para o efeito e nomeado pelo Director, depois de concluídas as matrículas que

decorrerão durante a última reunião com os encarregados de educação.

Neste processo participarão professores dos três ciclos do Ensino Básico e

professores dos Serviços Especializados de Apoio Educativo do Agrupamento que terão

em consideração as directrizes aprovadas pelo Conselho Pedagógico.

5.1 Critérios para a Constituição das Turmas na Educação Pré-escolar

Na Educação Pré-escolar o grupo proporciona o contexto imediato de interacção

social que constitui a base do processo educativo. Assim a composição etária do grupo

deve depender de uma opção pedagógica, tendo em conta os benefícios que podem

advir de um grupo com idades próximas ou diversas.

Salienta-se a importância da interacção entre crianças em diferentes etapas de

desenvolvimento e com saberes diversos, como facilitadora do desenvolvimento e das

aprendizagens.

Devem ser tidas em conta, também, as condições do Jardim de Infância, no que

respeita à existência de uma ou mais salas no mesmo estabelecimento.


Quadriénio 2009/2013 - 24 -

5.2 Critérios para a Constituição das Turmas no 1.º Ciclo do Ensino Básico

A constituição de turmas rege-se pelo disposto no Despacho nº 14026/2007

sendo de salientar que:

- É obrigatória a matrícula no 1º ciclo para os alunos que completem 6 anos de

idade, até 16 de Setembro.

- No acto da matrícula ou renovação da mesma o Encarregado de Educação deverá

indicar por ordem de preferência 5 Estabelecimentos de Ensino, tendo em conta:

a. a proximidade da área de residência;

b. a proximidade do local onde os Pais/Encarregados de Educação exercem

a actividade profissional dos;

c. o percurso sequencial do aluno;

d. as vagas existentes em cada escola.

- Os alunos que completem os 6 anos de idade entre 16 de Setembro e 31 de

Dezembro, são autorizados a efectuar o pedido de matrícula com requerimento dos

Encarregados de Educação;

- As turmas do 1º Ciclo são constituídas por 24 alunos, não podendo ultrapassar esse

número limite;

- Nas Escolas de lugar único, com mais de 2 anos de escolaridade, as turmas são

constituídas por 18 alunos;

- Nas Escolas com mais de 1 lugar, que incluam alunos de mais de 2 anos de

escolaridade, são constituídas por 22 alunos;

- Não poderão ser constituídas turmas apenas com alunos em situação de retenção;

- A título excepcional, as turmas com número inferior ou superior ao estabelecido

anteriormente carecem de autorização de autorização especial por parte do órgão

com competência para o efeito.

5.3 Critérios para a Constituição das Turmas nos 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico

- A constituição das turmas reger-se-á, em todos os anos de escolaridade, por um

critério de heterogeneidade, ou seja, distribuição equitativa pelos dois sexos, sempre

que possível;

- O máximo de alunos por turma não deverá ultrapassar 28 e o mínimo de 24,

exceptuando-se o caso das que integram alunos com Necessidades Educativas


Quadriénio 2009/2013 - 25 -

Especiais – NEE -, num máximo de 2 alunos por turma, em que o total de alunos

não poderá ultrapassar os 20;

- Se nada houver registado em contrário, será assegurada a continuidade da turma no

mesmo Ciclo;

- No 5.º ano de escolaridade devem manter-se os grupos/turmas, respeitando-se as

indicações dos professores titulares de turma do 4.º ano;

- Integrar nas mesmas turmas os alunos condicionados por questões de transporte,

respeitando-se a origem dos mesmos;

- Considerar o definido em Conselho de Turma, e devidamente registado nas actas

elaboradas no final do ano lectivo, quanto à possibilidade de “mobilidade” de

alunos;

- Considerar as solicitações formuladas pelos pais e encarregados de educação, em

tempo útil, desde que devidamente fundamentadas, em função dos critérios

definidos pelo Conselho Pedagógico.

5.4. Critérios para a Constituição de Turmas que integram Alunos com NEE

A constituição de turmas com alunos com NEE deverá ter em consideração o

número de alunos definido no Decreto-Lei n.º3/2008, de 7 de Janeiro. As turmas

constituídas não poderão comportar mais do que dois alunos nestas condições.

Os alunos incluídos na mesma turma, deverão apresentar características

semelhantes sendo que os seus processos deverão ser analisados pelos Serviços

Especializados de Apoio Educativo do Agrupamento que definirão, segundo as suas

características, a turma em que os mesmos deverão ser incluídos.

Para os alunos do 5º ano de escolaridade, o grupo responsável pela constituição

de turmas deverá ter em consideração toda a informação proveniente do 1º ciclo do

ensino básico, uma vez que o grupo turma já vem constituído e, salvo orientações em

contrário, deverá ser mantido.


Quadriénio 2009/2013 - 26 -

6. Problemática do Agrupamento

Com base na análise de alguns documentos de âmbito interno e externo,

nomeadamente: a Auto-Avaliação Interna da Escola; Provas de Aferição; Exames

Nacionais; Avaliação Externa feita pela Inspecção-Geral da Educação; Contributo para

a construção do Projecto Educativo; O envolvimento parental no processo ensino-

aprendizagem; e, tendo em conta ainda o contexto socio-económico em que a Escola se

insere, foram eleitos um conjunto de problemas, os quais constituem, por si, um desafio

à cooperação, à partilha e à união de esforços entre todos os componentes da

comunidade educativa, no propósito da atenuação ou mesmo da anulação dos mesmos,

a saber:

- Insucesso escolar;

- Absentismo/assiduidade e abandono escolar;

- (In) Disciplina;

- Envolvimento da comunidade educativa;

- Saúde alimentar, física, ambiental e emocional.

Relativamente ao Insucesso Escolar poder-se-á dizer que o fenómeno tem expressão

diferente nos diferentes ciclos, tomando como referência os últimos dois anos lectivos

(2007-2008 e 2008-2009). Assim, e quanto ao 1º ciclo, as taxas de insucesso baixaram

em 5,4%, situando-se no ano transacto (2008/09) em 2,2%.

Relativamente ao 2º Ciclo, as taxas de insucesso têm vindo igualmente a baixar,

situando-se em 6,2%, no ano 2008-2009.

Quanto ao 3º ciclo, verificou-se a maior taxa de insucesso comparativamente aos 1º e 2º

ciclos, tendo baixado apenas de 13,1% para 13,0%.

O absentismo e o abandono escolar constituem igualmente um problema para a

comunidade educativa; porquanto, os níveis de faltas injustificadas às aulas, com

reflexo na avaliação final de ano, é elevado, indiciando a pouca motivação, interesse e

responsabilidade por parte dos alunos.

O abandono escolar verifica-se nos alunos com idade inferior a 16 anos e integrados na

escolaridade obrigatória, os quais não são impedidos da frequência às aulas, mesmo que

tenham ultrapassado o limite máximo de faltas, e por isso, optam por abandonar a


Quadriénio 2009/2013 - 27 -

escola. No ano lectivo de 2008/2009 não se registou qualquer abandono da escolaridade

obrigatória uma vez que muitos alunos em risco de abandono foram sendo

encaminhados para as diferentes ofertas educativas.

A exclusão por faltas abrange os alunos com idade superior a 16 anos e que

ultrapassaram o limite de faltas, numa ou em várias disciplinas, ficando impedidos de

frequentar a escola. No ano lectivo 2008/2009 foram excluídos por faltas quatro (4)

alunos e seis (6) anularam matrícula.

Relativamente à problemática de (In) Disciplina poder-se-á dizer que a mesma, merece

a preocupação e intervenção da comunidade educativa, porquanto se verificam

frequentemente comportamentos incorrectos, por parte dos alunos, nas mais diversas

situações, e com diferentes intervenientes. Não podemos ainda falar de “Violência” mas

as ocorrências registadas indiciam que existem casos pontuais de comportamentos

graves de indisciplina; no entanto o maior número de ocorrências registadas revelam o

falta do cumprimento das regras estabelecidas. Estas situações levam a que sejam

aplicadas as medidas disciplinares previstas no estatuto do aluno.

Outra das problemáticas diagnosticadas foi o pouco Envolvimento da Comunidade

Educativa, particularmente ao nível dos Pais e Encarregados de Educação (PEE) dos

alunos do 2º e 3º Ciclos. Os PEE do Pré-escolar e 1º Ciclo, participam mais

assiduamente em reuniões de pais e/ou de turma e no atendimento individualizado.

Contudo a sua participação, nas estruturas representativas dos Pais e Encarregados de

Educação (Associação de Pais), é pouco significativa.

Saúde alimentar, física, ambiental e emocional – O facto de registarmos na nossa

comunidade educativa problemas de estrutura física e comportamentos desajustados ao

nível da alimentação, postura corporal e estados emocionais, foi razão para elegermos

esta temática como prioritária e ser pilar para o projecto integrador das práticas

educativas, intitulado “Estilos de Vida Saudável”. Há a salientar que tem sido aplicado

o Programa Fitnessgram o que nos tem permitido detectar alunos que se encontrem fora

da zona saudável e que prontamente são observados.


Quadriénio 2009/2013 - 28 -

7. Resolução

A identificação dos problemas referidos orienta-nos para a definição de

objectivos que se pretendem atingir, de modo a que cada um destes desafios possa ser

ultrapassado; mas também nos direcciona para a definição da respectiva

operacionalização, isto é, medidas a tomar para prevenir ou resolver os problemas

detectados e, por último, para a inventariação dos recursos que serão necessários

afectar.


Quadriénio 2009/2013 - 29 -

Problemática: Insucesso Escolar

Objectivos

Formas de Operacionalização

Recursos

Baixar a taxa de insucesso escolar ao nível do Agrupamento em dois pontos percentuais, por ano lectivo;

Reduzir os factores de insucesso;

Valorizar os factores de sucesso;

Melhorar a integração e participação dos alunos; Aplicar os princípios da “Escola Inclusiva” para

alunos com Necessidades Educativas Especiais; Manter atitudes que contribuam para a construção

da auto-estima e das expectativas dos alunos;

Destinatários: Alunos do Agrupamento - Construção e implementação de Projectos Curriculares de Turma que contemplem estratégias diversas, de acordo com os diagnósticos efectuados, orientados para a consecução das aprendizagens dos alunos e para o seu sucesso educativo; - Criação de equipas multidisciplinares para a elaboração e aplicação, com maior rigor, dos planos de recuperação, acompanhamento e desenvolvimento; - Acompanhamento de forma personalizada, do tipo tutoria, alguns alunos sinalizados. - Colocação, à disposição dos alunos, de materiais, espaços e orientações que lhes permitam superar as suas dificuldades; - Criação de espaços físicos e temporais para a articulação entre o professor titular de turma/director de turma, o professor e outros técnicos de educação especial/apoio educativo, no sentido de uma intervenção precoce relativamente ao diagnóstico e ao encaminhamento das situações problemáticas detectadas;

- Sala de estudo; - Biblioteca escolar; - Plataforma Moodle; - Conselhos de Turma, de Ano e Departamentos Curriculares; - Centro de Recursos; - Clubes;


Quadriénio 2009/2013 - 30 -


Objectivos


Recursos

- Promoção da articulação entre ciclos tendo em vista a uniformização de critérios na definição das aprendizagens essenciais e na harmonização dos currículos e a planificação das actividades; - Promoção de actividades que incrementem as relações escola-meio; - Reflexão sistemática acerca dos problemas existentes no Agrupamento, no sentido de contribuir para a (re) construção do sucesso educativo; - Responsabilização dos Encarregados de Educação pelo acompanhamento e participação no processo de aprendizagem dos seus educandos, nomeadamente, através da comunicação estabelecida com o director/titular de turma e da sua participação nos respectivos órgãos de decisão do Agrupamento; - Desenvolvimento de ofertas educativas diversificadas e alternativas, tendo em conta a população escolar (Cursos de Educação e Formação, Programa Integrado de Educação e Formação e Percursos Curriculares Alternativos); - Aconselhamento e indicação destes alunos para participação em actividades de apoio ao estudo; - Promoção da distinção do mérito escolar e desportivo, tentando parcerias que sustentem a atribuição de prémios;

- Ateliers; - Reprografia; - Laboratórios; - Instalações Desportivas; - Equipamentos informáticos; - Equipamento áudio, visual e multimédia.


Quadriénio 2009/2013 - 31 -


Objectivos


Recursos

- Promoção de exposições temáticas e de divulgação dos trabalhos realizados por alunos; - Desenvolvimento e participação em projectos do interesse dos alunos para que se sintam mais motivados para as aprendizagens e ao mesmo tempo, que contactem com outras culturas e aumentem o seu património cultural; - Continuação do funcionamento da Unidade de Multideficiência e melhoramento do serviço prestado; - Promoção de acções de formação/workshop no âmbito da diferenciação pedagógica; - Dinamização das bibliotecas escolares; - Rentabilização dos recursos humanos e utilizar as horas de CNL – Componente não Lectiva, RCL – Redução da Componente Lectiva e Desp. no apoio aos alunos.


Quadriénio 2009/2013 - 32 -

Problemática: Absentismo/Assiduidade e Abandono Escolar

Objectivos


Recursos

Diminuir as taxas de absentismo e aumentar a

assiduidade e cinco pontos percentuais, em cada ano lectivo;

Diminuir a taxa de abandono escolar; Garantir aos alunos, em qualquer situação, os

princípios da equidade e justiça; Promover a segurança e bem-estar de toda a

comunidade educativa;

Destinatários: Alunos do Agrupamento - Promoção de momentos de análise e apropriação das normas estabelecidas no Estatuto do aluno do Ensino Básico e Secundário, no sentido da sua aplicação e cumprimento; - Fornecimento, aos alunos, de informação actualizada sobre oferta educativa e consequente orientação profissional; - Motivação dos alunos para a frequência dos diferentes clubes, bibliotecas e actividades no âmbito do desporto escolar; - Promoção de actividades curriculares e extra – curriculares motivadoras, significativas, socializadoras e integradoras de interesses e saberes dos alunos; - Orientação das actividades educativas no sentido da aquisição e desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e competências, atendendo às características individuais dos alunos; - Informação sistemática e de forma mais célere, aos pais e encarregados de educação, sobre a assiduidade, aproveitamento e comportamento dos alunos; - Criação de planos de intervenção junto das famílias para a sua motivação e implicação no processo de prosseguimento de estudos;

- Director de turma/professor titular; - Conselho de turma; - Família; - Clubes, projectos; - Biblioteca, ateliers; - Plataforma Moodle


Quadriénio 2009/2013 - 33 -

Problemática: Absentismo/Assiduidade e Abandono Escolar

Objectivos


Recursos

- Estabelecimento de novas formas de comunicação entre a Escola e a família, de modo a articular de forma célere e eficaz as estratégias definidas; - Intervenção junto das entidades competentes para o estabelecimento de parcerias de modo a que a oferta educativa seja o mais diversificada possível; - Promoção e divulgação dos cursos EFA pelas Juntas de Freguesia do Agrupamento; - Responsabilização de toda a comunidade educativa pelo percurso dos alunos, através de protocolos.

- Centro de Recursos; - Reprografia; - Laboratórios; -Instalações Desportivas; -Equipamentos informáticos; - Equipamento áudio, visual e multimédia


Quadriénio 2009/2013 - 34 -

Problemática: (In) Disciplina

Objectivos


Recursos Promover a apropriação consciente das regras de

convivência e respeito social, nos diferentes contextos; Fazer cumprir as normas de funcionamento

estabelecidas no Regulamento Interno; Melhorar o ambiente de trabalho na sala de aula; Diminuir os factores de indisciplina fora da sala de

aula;

Destinatários: Alunos do Agrupamento; Pais e Encarregados de Educação - Promoção de debates temáticos, para os alunos, sobre comportamentos desajustados que ocorrem com maior frequência privilegiando a área curricular não disciplinar de Formação Cívica para o trabalho de consciencialização de regras e normas de funcionamento; - Dinamização de Assembleias de Turma a realizar periodicamente com o objectivo de debater as questões da indisciplina em contexto de sala de aula e restante espaço escolar; - Definição clara das normas e regras de convivência bem como na definição de mecanismos de actuação. Estas devem ser resumidas numa folha fornecida aos alunos, funcionários e docentes e afixada em vários locais. Estas normas devem abranger vários pontos, desde as entradas e saídas da escola e da sala de aula, ao comportamento em intervalos, corredores, sanitários e refeitório; - Criação do GID – Gabinete de intervenção disciplinar: resolução de problemas disciplinares em sala de aula (no caso do aluno estar a causar distúrbios na sala de aula será enviado a este gabinete onde encontrará um docente que intervém na situação ficando o aluno neste gabinete até ao final da aula desenvolvendo uma actividade inerente à mesma);

- Co rpo

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não do c en te

- Co rpo

d i s cen te

- Serviços de Psicologia e Orientação

- Gab i ne t e

do a l uno

- Observatório da disciplina


Quadriénio 2009/2013 - 35 -

Problemática: (In) Disciplina

Objectivos


Recursos

Responsabilizar toda a Comunidade Educativa pelo desenvolvimento de regras de conduta correctas por parte dos alunos;

Promover a participação efectiva dos Encarregados

de Educação na vida escolar.

- Criação de uma equipa interna - Observatório da Disciplina – para análise e acompanhamento das ocorrências de carácter disciplinar e planeamento das acções a desenvolver; - Criação de Programas de tutoria por forma a haver um acompanhamento dos alunos com maiores problemas de indisciplina; - Envolvimento da equipa do Gabinete do Aluno na orientação e acompanhamento de casos de indisciplina; - Dinamização de actividades organizadas durante os tempos de intervalo alargado, como forma de canalizar a energia que os alunos precisam de despender e de promover um divertimento e um inter-relacionamento saudável entre eles (ex: jogos tradicionais); - Disponibilização atempada de informação relevante para os Encarregados de Educação (por exemplo: objectivos e actividades da escola ou problemas disciplinares dos alunos) através de vários mecanismos de comunicação. - Promoção de uma articulação cooperada entre a escola e as entidades de Segurança – Escola Segura, na promoção de iniciativas e no desenvolvimento de estratégias de acompanhamento aos alunos; - Promoção de debates/encontros, para a Comunidade Educativa, com técnicos especializados, sobre a temática da (in) disciplina.

- CAFAP


Quadriénio 2009/2013 - 36 -

Problemática: Envolvimento da Comunidade Educativa

Objectivos


Recursos Potenciar os níveis de participação dos alunos nas

actividades promovidas pelo Agrupamento através da implementação de uma nova cultura de “Escola”;

Promover actividades curriculares e extra-curriculares

significativas, socializadoras e integradoras dos interesses e saberes dos alunos;

Envolver os alunos na definição de algumas regras e

normas de conduta e convivência; Dinamizar acções conducentes ao desenvolvimento do

empreendedorismo através da valorização dos seus saberes e competências.

Destinatários: Alunos - Realização regular de mostras culturais, artísticas e desportivas; - Dinamização de clubes temáticos, ateliers e projectos em horários que permitam aumentar os índices de frequência dos alunos; - Promoção de debates regulares com todos os Delegados e Sub-delegados de Turma para a sensibilização dos alunos no que respeita o cumprimento de normas e regras de convivência; - Criação de novas ofertas educativas.

- Alunos - Famílias - Professor Titular de Turma/ Director de Turma - Pessoal Docente e Não Docente - Outros técnicos


Quadriénio 2009/2013 - 37 -


Objectivos


Recursos

Divulgar junto dos pais e Encarregados de Educação as

grandes linhas orientadoras do Agrupamento constantes nos Regulamentos Internos, Projecto Educativo de Agrupamento e Projecto Curricular de Agrupamento;

Melhorar os níveis de participação dos pais e

Encarregados de Educação nas actividades promovidas pelo Agrupamento;

Aumentar o número de presenças nas reuniões de pais

e Encarregados de Educação promovidas pelos professores Titulares de Turma/ Directores de Turma;

Destinatários: Pais e Encarregados - Realização de uma sessão de abertura do ano lectivo dirigida a toda a comunidade escolar e educativa; - Implementação de um conjunto de medida para a melhoria dos processos de divulgação das iniciativas levadas a cabo no Agrupamento através da criação de uma equipa de trabalho responsável para o efeito; - Dinamização de exposições temáticas para a divulgação dos trabalhos realizados pelos alunos; - Realização de reuniões regulares em horários ajustados que permitam a participação do maior número possível de pais e Encarregados de Educação;

- Famílias - Alunos, Pessoal Docente e Não Docente - Gabinete de Imprensa da Autarquia - Órgãos de comunicação locais - Associações de Pais - Directores de Turma, SPO


Quadriénio 2009/2013 - 38 -


Objectivos


Recursos

Melhorar os níveis de participação dos pais e EE’ s nas

Associações de Pais, órgãos de gestão e administração e estruturas educativas envolvendo-os nas tomadas de decisão;

Consciencializar os pais e Encarregados de Educação

para a necessidade de cumprir e fazer cumprir os princípios enunciados no Estatuto do Aluno e Regulamento Interno do Agrupamento;

Envolver os pais e Encarregados de Educação na

orientação e no aconselhamento para a oferta educativa de nível secundário;

- Promoção de um conjunto de pelo menos 3 acções por ano lectivo conducentes à sensibilização dos pais e Encarregados de Educação para a necessidade da produção de comportamentos positivos, numa perspectiva assertiva e interventiva;

(Educação Ambiental, Prevenção do tabagismo, alcoolismo e

Toxicodependência, Educação sexual e Sida, Segurança e violência,

Alimentação e saúde, Civilidade e boas maneiras, Prevenção

rodoviária e utilização de transportes públicos, Cuidados a ter na

organização da actividade extra-curricular do educando).

- Utilização de mecanismos mais céleres de comunicação de forma a tornar os processos comunicacionais mais céleres e eficazes (Agenda do Aluno, Correio Electrónico, SMS, entre outros); - Formalização do processo de orientação e aconselhamento dos alunos através da elaboração de um cronograma anual das acções a concretizar;

- Famílias - Alunos, Pessoal Docente e Não Docente - Gabinete de Imprensa da Autarquia - Órgãos de comunicação locais - Associações de Pais


Quadriénio 2009/2013 - 39 -


Objectivos


Recursos

Contribuir para o nível de actualização científica e

pedagógica dos docentes; Potencializar o trabalho de equipa e o espírito

cooperativo; Modernizar e simplificar alguns procedimentos

burocráticos, através da normalização de documentos e da utilização das TIC;

Destinatários: Pessoal Docente - Promoção de pelo menos 3 acções de formação interna, por ano lectivo, para reflexão e partilha de experiências entre os docentes do Agrupamento; - Elaborar anualmente um plano de formação interna de acordo com as necessidades referidas pelos aos docentes do Agrupamento ou de com as áreas prioritárias de intervenção; - Formatação de documentos; - Utilização ainda mais frequente dos novos recursos tecnológicos;

Pessoal Docente Órgãos e Estruturas de Administração e Gestão Conselho Executivo Outras Entidades


Quadriénio 2009/2013 - 40 -


Objectivos


Recursos Melhorar os níveis de participação do pessoal não

docente nas actividades promovidas pelo Agrupamento;

Melhorar os níveis de participação do Pessoal Não

Docente nos órgãos de gestão e administração e estruturas educativas envolvendo-os nas tomadas de decisão;

Organizar a formação inicial, contínua e específica;

Destinatários: Pessoal Não Docente - Envolvimento do pessoal não docente no planeamento, concretização e avaliação de algumas das actividades levadas a cabo; - Criação de equipas de trabalho; - Optimização da distribuição de funções; - Actualização dos dados referentes à caracterização do pessoal não docente relativamente à sua formação académica e profissional; - Elaborar anualmente um plano de formação interno dirigido ao pessoal não docente do Agrupamento de acordo com as necessidades detectadas;

- Pessoal Não Docente - Pessoa Docente - Órgãos e Estruturas de Administração e Gestão - Conselho Executivo - Outras Entidades


Quadriénio 2009/2013 - 41 -


Objectivos


Recursos Responsabilizar toda a comunidade educativa pelo

percurso escolar dos alunos através do estabelecimento de protocolos e parcerias;

Melhorar os níveis de participação nas iniciativas e

projectos propostos pelas diferentes entidades locais de interesse para o Agrupamento;

Destinatários: Comunidade em Geral - Calendarização anual de um conjunto de reuniões de trabalho com as entidades parceiras do Agrupamento; - Estabelecimento de parcerias com diversas instituições locais, entidades e serviços públicos e privados mediante a cooperação interinstitucional; - Dinamização de actividades lúdicas e educativas para o desenvolvimento do conhecimento e respeito pelo património local;

- Escolas Profissionais do Distrito - Autarquias -Associações económicas, empresariais e de desenvolvimento local -Instituições prestadoras de serviços - Serviços Centrais e Regionais do Ministério da Educação - IPSS - IEFP


Quadriénio 2009/2013 - 42 -

Problemática: Saúde alimentar, física, ambiental e emocional

Objectivos


Recursos

Promover o gosto pela prática regular de actividades físicas e assegurar a promoção da sua importância;

Proporcionar aos alunos condições para

desenvolverem comportamentos e atitudes saudáveis;

Aumentar o número de alunos que se situam dentro do índice de massa corporal na zona saudável.

Destinatários: Alunos do Agrupamento - Concretização do projecto aglutinador” Estilos de Vida Saudável”, através de actividades de promoção da saúde; - Aplicação do Regulamento Interno como um documento dinâmico e de cumprimento regulador de comportamentos; - Organização de acções e actividades sobre temáticas diversas tais como a sexualidade, a alimentação e distúrbios alimentares, o consumo de substâncias lícitas e ilícitas, o desporto e actividade física, entre outras, nos projectos da disciplina Área de Projecto e em debates a realizar; - Diagnóstico precoce de carências alimentares nos alunos (através do professor titular de turma/director de turma) e agir no sentido de as colmatar; - Aplicação junto de todos os alunos, do programa Fitnessgram; - Dinamização do gabinete do aluno criando um grupo de trabalho estratégico para a gestão de conflitos e promoção de afectos, e ainda, desenvolver actividades de promoção da saúde, através dos sub-projectos: Enfermeira na Escola, Educação Alimentar e Formação Interna;

- Corpo Docente; - Alunos; - Pessoal não docente; -Programa Fitnessgram; -Técnicos do serviço de saúde; - Técnicos de nutrição; - Técnicos da Autarquia; - Serviços de Psicologia e Orientação; - Núcleo de Projectos; - Família;


Quadriénio 2009/2013 - 43 -

Problemática: Saúde alimentar, física, ambiental e emocional

Objectivos


Recursos

- Promoção da distinção do mérito escolar e desportivo, tentando parcerias que sustentem a atribuição de prémios; - Reorganização dos espaços dedicados aos alunos, de forma a torná-los mais agradáveis e dinâmicos; - Melhoramento dos equipamentos educativos e das condições dos espaços interiores, em articulação com a autarquia; - Implementação (ou continuação) de projectos/programas nacionais, regionais ou locais de real interesse, para o Agrupamento de Escolas de Alcácer do Sal; - Estabelecimento de protocolos de cooperação e intervenção responsável entre a escola e a família dos alunos com necessidades de acompanhamento e controlo alimentar e de saúde física; - Organização de acções para a comunidade educativa com técnicos internos e exteriores à escola; - Estabelecimento de parcerias ou protocolos com serviços ou associações no âmbito da saúde, do planeamento familiar, da alimentação, entre outros.

- Empresas; - Grupos e Associações; - Clubes; Instalações Desportivas; - Plataforma Moodle; - Serviços Administrativos; - Viaturas para transporte de materiais; - Viaturas para transporte de alunos; - Diversos equipamentos


Quadriénio 2009/2013 - 44 -

7.1. Plano e estrutura de acção

7.1.1. Projectos

A escola, hoje, não é a detentora exclusiva do saber, não é por si só a garantia do

futuro, mas é garantidamente o seu núcleo forte, o que implica assumir um papel de

referência inalienável, criticável, mas selectivo.

A resposta educativa aos problemas enunciados deve ser encontrada de forma endógena,

por via dos projectos de iniciativa do Agrupamento e exógena, através dos Programas

de âmbito Nacional.

Assim, estão definidas como prioridades oriundas do Ministério da Educação: o Plano

da Matemática II, o Plano Nacional de Leitura, o Plano Tecnológico e os Planos

Nacionais de Formação do Ensino da Matemática, Ensino Experimental das Ciências e

Ensino do Português.

É portanto opção deste Agrupamento assumir e transformar a Área Curricular não

Disciplinar de Área de Projecto num projecto aglutinador, com um papel primordial nas

aprendizagens de um saber em construção e que permita um saber criativo, um saber

fazer, não descorando as orientações emanadas pelo Ministério da Educação para esta

Área Curricular.

Esta opção, também ela estratégica, implica maior envolvimento, tal como capacidade

criativa e dinamismo por parte de todos os agentes de ensino, onde todos deveremos

estar à altura do desafio, sejamos nós Docentes, Alunos, Auxiliares de Acção Educativa,

Pessoal Administrativo, Pais, Encarregados de Educação ou mesmo estruturas de

controlo e aferição do Ministério da Educação.

Uma escola que opte por esta concepção de educação é naturalmente mais vulnerável,

criticável, discutível e polémica mas também reflexiva, consciente e adaptável ao

mundo actual.

7.1.2. Plano Anual de Actividades

Cabendo ao Conselho Pedagógico do Agrupamento definir a aprendizagem dos

saberes transversais ou universais em consonância, complementaridade e por vezes, em

conflito pontual de exequibilidade, com os saberes curriculares e institucionais da escola


Quadriénio 2009/2013 - 45 -

clássica, deve este órgão decidir em consciência quais as melhores opções, através da

elaboração e aprovação de instrumentos orientadores capazes de operacionalizar as

estratégias definidas para a resolução dos problemas, entre eles o Plano Anual de

Actividades.

O Plano Anual de Actividades é pois o instrumento estruturante e organizador do

conjunto de actividades que concorrem para a consecução dos objectivos, para a

viabilização das estratégias, e por consequência para o debelar dos problemas

diagnosticados.

7.1.3. Parcerias

A escola tem hoje meios técnicos e recursos humanos que devem ser

potencializados numa perspectiva de afirmação, que lhe permitam criar uma imagem e

uma prática potenciadora de parcerias em pé de igualdade com outras estruturas,

instituições e empresas.

É neste sentido que faz parte integrante deste Projecto Educativo a opção do

Agrupamento de aprofundar o conceito de autonomia, conforme a legislação em vigor,

não se esgotando no entanto, nesta negociação, esta opção.

É claramente estratégico promover parcerias, construções conjuntas, protocolos de

funcionamento, ou outras formas de cooperação com instituições, estruturas e empresas

locais de forma a poder responder melhor às necessidades da sociedade de que faz parte,

mas também como uma forma de captar outros recursos que permitam fazer mais para

além das respostas a que está obrigada pelas orientações do Ministério da Educação e

com recursos que este lhe fornece para as concretizar.

É nesta área que o Agrupamento pode fomentar a sua própria identidade, a sua diferença

e responder aos novos desafios que lhe são postos.

7.1.4. Gestão Curricular e Oferta Educativa

Não pode nem deve a escola deixar de ter como âncora a sua função mais

clássica – a aprendizagem de saberes, através da sua organização curricular, baseada em

disciplinas, áreas curriculares disciplinares e não disciplinares e departamentos

curriculares.


Quadriénio 2009/2013 - 46 -

Quer isto dizer que, se é verdade que os saberes se apreendem hoje de uma forma muito

diversificada e transversal e que novos valores e conceitos se tornam fundamentais na

sociedade actual como cidadania, educação sexual, educação ambiental ou emprego e

formação profissional, não é menos verdade que os saberes organizados em torno da sua

estruturação curricular têm um papel cada vez mais importante.

É neste cenário que a escola tem que encontrar os seus equilíbrios, não abdicando do

ensino programático, mas não inviabilizando as alternativas de aprendizagem realizadas

por outras vias. Nomeadamente as actividades de enriquecimento curricular, actividades

de apoio à família, actividade extra-curriculares e projectos.

Sendo uma escola que pretende ter espaço para todos, e partindo do conceito de

escolaridade obrigatória, impõe-se a vivência de uma filosofia de igualdade de

oportunidades. Sabendo ainda que as condições, apetências, motivações e capacidades

são tão diferenciadas, que torna cada aluno uma individualidade, é necessário que a

escola encontre soluções, também elas, diferenciadas em termos curriculares. Num

contexto mais amplo, há ainda a possibilidade da criação de protocolos conjuntos com

entidades e instituições numa perspectiva de criar em paralelo ou em

complementaridade, a formação profissional virada para as necessidades específicas, e

que permitam reais saídas profissionais para os alunos.

Não pode nem deve inferir-se desta concepção um conceito de facilitismo. O futuro

perspectiva o aumento dos níveis de exigência diferenciada, conforme as capacidades de

cada um e onde as soluções possíveis sejam aplicadas criteriosamente em função da

análise alargada, concreta e objectiva de cada caso.

É primordial que a Escola de hoje e de amanhã promova várias ofertas educativas que

proporcionam o saber e que visam desenvolver capacidades nos alunos através de

diferentes metodologias. Neste contexto, é prioridade do Agrupamento ir de encontro às

expectativas dos alunos e encontrar e desenvolver várias vias para atingir os seus

propósitos; nesse âmbito, a oferta educativa passa pela implementação de: Cursos de

Educação e Formação (CEF) – via profissionalizante destinada a alunos fora da

escolaridade obrigatória que não concluíram o Ensino Básico; Programa Individual de

Educação e Formação (PIEF) – dirigido a alunos em idade escolar, mas em risco de

abandono ou sujeitos à exploração de trabalho infantil; Educação e Formação de


Quadriénio 2009/2013 - 47 -

Adultos (EFA) – programa de educação ao longo da vida para jovens com mais de 18

anos e para adultos que queiram completar a sua formação escolar.

Deverá constituir ainda uma oferta educativa extra-curricular: as Actividades de

Prolongamento de Horário para a Educação Pré-escolar; as Actividades de

Enriquecimento Curricular para o 1º Ciclo; e Actividades de Complemento Curricular

para os 2º e 3º Ciclos.

7.1.5. Plano de Formação

Um corpo docente e não docente, estável e profissional, com dedicação

exclusiva, que se identifique com o Projecto Educativo constituirão uma dimensão de

grande equilíbrio para o funcionamento da Escola.

Devem pois, reunir-se as condições de trabalho essenciais para fomentar o trabalho de

equipa, a troca de saberes, a tolerância e a inter-ajuda, no sentido da criação de um

ambiente de trabalho onde as relações interpessoais sejam valorizadas. O espírito de

diálogo e o incentivo ao envolvimento activo e crítico terão implicações vantajosas nos

processos de planeamento, execução e avaliação de todo o processo educativo.

Os professores, enquanto modelos de identificação e de referência para os seus alunos,

deverão desenvolver uma prática pedagógica coerente, estável e segura, não só para os

alunos mas também para os pais e encarregados de educação.

Visa este Agrupamento criar condições que permitam apoiar compensatoriamente

carências individualizadas e detectar e estimular aptidões específicas, pondo em prática

um Programa de Formação Interna e estimulando a participação formativa do corpo

docente e não docente em acções de formação externa. Neste sentido, colocam-se como

áreas prioritárias as temáticas das “Relações Inter-pessoais” da (in)Disciplina, da

“Educação para a Saúde” e da “Formação Profissional” do pessoal não docente.

No âmbito da política Educativa do Ministério de Educação, no que concerne à

Formação Externa, dar-se-á cumprimento aos Planos de Formação.


Quadriénio 2009/2013 - 48 -

8. Avaliação

O Projecto Educativo de Escola, como documento regulador de procedimentos

deverá igualmente enunciar todos os mecanismos de aferição e de avaliação dos

processos, dos intervenientes e dos destinatários, de modo a torná-lo dinâmico e

ajustado à realidade e aos objectivos a que se propõe.

A avaliação deverá fornecer os dados necessários para intervir no sentido de corrigir a

coerência (relação entre o projecto e o problema), a eficácia (gestão e administração dos

recursos e meios) e eficiência (relação entre a acção e os resultados).

Neste propósito dever-se-á privilegiar dois sistemas avaliativos, a saber: (i) A Auto –

Avaliação - de responsabilidade e iniciativa do Agrupamento; (ii) A Avaliação Externa

– da responsabilidade e iniciativa do Ministério da Educação, por via das diversas

estruturas instituídas. Entendam-se estes dois sistemas como complementares e

concorrentes para a organização, gestão e monitorização procedimental dos vectores a

avaliar; deste modo deverão ser correlacionados e analisados sem preconceitos e

ajustados com o objectivo primordial de os aproximar e de os considerar, como tal,

como referencial de condutas.

8.1 Avaliação dos processos

Entenda-se como Processos todas as formas organizativas e todas as dinâmicas instituídas

pelos diversos órgãos, estruturas, departamentos, grupos disciplinares e demais figuras de

gestão, de administração e educativas que venham a ser criadas no Agrupamento.

Objectivos: Avaliar o desempenho dos diversos órgãos e estruturas de orientação

educativa, quanto às suas práticas desenvolvidas no âmbito dos Regimentos e Planos de

Actividades, do Regulamento Interno do Agrupamento e do Plano Anual de Actividades, no

respeito total pelo cumprimento dos princípios e metas estabelecidas no Projecto Educativo

e pelas directrizes emanadas através da legislação em vigor.

Modalidades: Deverão constituir modalidades de avaliação dos processos a auto-avaliação

e a hetero-avaliação, segundo prescrição normativa.

Dimensões: Serão três as dimensões consideradas para a avaliação dos processos, a saber:

Concepção – A capacidade inovadora, criadora e oportuna de promover dinâmicas


Quadriénio 2009/2013 - 49 -

coerentes com as necessidades e problemáticas diagnosticadas;

Implementação – A adequação das estratégias e das metodologias face aos objectivos e

metas que foram definidas. Esta dimensão integra ainda a envolvência de intervenientes,

destinatários e estruturas, serviços ou instituições parceiras; e, o impacto da sua

implementação.

Produções – Os produtos, documentos, ou outros, resultantes das dinâmicas criadas; e, as

articulações e dinâmicas que provocaram no (s) contexto (s) envolvente (s).

Procedimentos: O processo de avaliação será realizado de acordo com as normas e

recomendações expressas em documentos de Avaliação Interna e Externa e definidas nos

normativos em vigor e nos regimentos internos das estruturas educativas.

Instrumentos – Constituirão instrumentos de avaliação os documentos organizativos, os

criados e aprovados nos órgãos competentes, os registos instituídos e todos os outros que

estejam indicados nos normativos.

8.2. Avaliação dos intervenientes

8.2.1. Avaliação do Pessoal Docente

Objectivos: Avaliar o desempenho das funções desenvolvidas por cada docente, tendo

como referências as metas definidas no projecto educativo, os princípios nele consagrados e

as directrizes emanadas da legislação em vigor.

Modalidades: Deverão constituir modalidades de avaliação dos docentes a auto-avaliação e

a hetero-avaliação levada a cabo por diversos avaliadores, segundo prescrição normativa.

Dimensões: Serão duas as dimensões consideradas para a avaliação dos docentes, a saber:

Pessoal – A capacidade avaliativa e operativa de auto-promover um processo formativo e

reflexivo das suas práticas, condutas e procedimentos;

Profissional – A adequação das estratégias e das metodologias face aos objectivos e metas

que definiu e os resultados que obteve. Esta dimensão integra a sua valorização

profissional, as suas aptidões didáctico-pedagógicas para o exercício e os seus contributos,

quer para a partilha de saberes, quer ainda para o seu envolvimento na dinâmica do

Agrupamento.


Quadriénio 2009/2013 - 50 -

Procedimentos: O processo de avaliação dos docentes será realizado de acordo com as

normas e nas datas definidas nos normativos em vigor e nos regimentos internos das

estruturas educativas.

Instrumentos – Constituirão instrumentos de avaliação os documentos organizativos e os

registos da prática pedagógica, os relatórios críticos e todos os outros que estejam indicados

nos normativos.

8.2.2. Avaliação do Pessoal Não Docente

Objectivo: Avaliar o desempenho das funções e tarefas que lhe estão distribuídas, de

acordo com a legislação em vigor, e tendo como base o plano da avaliação definido por

cada funcionário.

Anualmente, serão definidos objectivos específicos para cada uma das categorias de

funcionários, de acordo com a especificidade das funções, e no intuito de os ajustar às

necessidades e de melhorar as respostas.

Modalidades: Deverão constituir modalidades de avaliação do pessoal não docente a auto-

avaliação e a hetero-avaliação levada a cabo por diversos avaliadores, segundo prescrição

normativa.

Dimensões: Serão duas as dimensões consideradas para a avaliação do pessoal não docente,

a saber:

Dimensão Pessoal – Realizada através da auto-avaliação num processo reflexivo, sobre a

sua conduta e procedimentos;

Dimensão Profissional – É avaliado o cumprimento das tarefas que lhe estão atribuídas e o

seu contributo face aos objectivos e metas definidas na Projecto Educativo.

Esta dimensão integra ainda, a sua valorização profissional e os seus contributos para a

partilha de saberes e para o bom funcionamento dos estabelecimentos de educação e ensino.

Parâmetros: Serão dois os parâmetros considerados, as Competências e os Resultados.

Procedimentos: Serão aplicados, todos os procedimentos determinados nos normativos em

vigor, tendo em conta a especificidade dos contextos em que cada funcionário exerce as

suas funções.


Quadriénio 2009/2013 - 51 -

Instrumentos: Constituirão instrumentos de avaliação os aprovados nas instâncias oficiais

e os instrumentos internos construídos e aceites pelos órgãos competentes, para apoio ao

registo das observações realizadas ao longo do ano.

8.3. Avaliação dos Destinatários – Alunos

Objectivo: Regular as aprendizagens e certificar as competências, conduzindo de forma

consciente, o processo de ensino aprendizagem. Procedimentos: A condução deste processo realizar-se-á de acordo com os normativos em

vigor, harmonizados com os critérios e ponderações definidas e aprovadas nas estruturas

internas competentes. Momentos: A avaliação no Ensino Básico é contínua, ocorrendo ao longo de todo o

processo de ensino/aprendizagem e contribuindo para ele, todos os indicadores definidos no

início do processo. Modalidades: O processo de avaliação dos alunos contempla momentos de diagnóstico –

Avaliação Diagnóstico, de construção dos saberes - Avaliação Formativa e momentos de

aferição de conhecimentos – Avaliação Sumativa (Testes e Exames) - Avaliação Externa –

(Testes Intermédios de Matemática, Exames nacionais de Língua Portuguesa e Matemática)

e Avaliação Aferida. Instrumentos: O registo dos diferentes indicadores de avaliação serão inscritos em

instrumentos próprios (alguns dos quais, comuns para todos os alunos do ensino básico), no

propósito de tornar este processo, tanto quanto possível, objectivo, sequencial, claro e

funcional. Intervenientes: Integram este processo: os docentes que interagem com o aluno; o aluno

no processo de Auto-avaliação; os colegas no processo de Hetero-avaliação; e os técnicos

especializados.


Quadriénio 2009/2013 - 52 -

“ Os es c a l a d o r es t a l co mo o s p r o f es s o r es e o s e s t u d a nt es e s t ã o

co n s t a n t e m ent e a r e c eb er a j u d a s p a r a a t i ng i r em o s s eu s o b j e c t i v o s ; t a l

co mo a co r d a d e s eg u r a nça l i g a o s vá r i o s e s ca l a d o r e s , o s l a ço s d e

a ce i t a çã o e co mp r e en s ã o u n e m o s p r o fes s o r es a o s s eu s a l u no s . O

ex c i t a n t e , o d i v er t i d o é q u e a a ve n t u r a nu n ca p á r a ; mu d a nd o ,

i ns i s t i nd o , d es a f i a nd o à m ed i d a q u e c a d a p a s s o é d a d o , t a l co mo

a co nt e ce na s a l a d e a u l a . C a d a e t a p a d a e s ca l a d a é u ma mi n i a ve n t u r a

e u m d es a f i o , r eq u er e nd o d i f e r en t e s t éc n i ca s , d i f e r e n t e s co mp e t ê nc i a s

e i n t e r a j u d a s ”

F i e lds

Technology

Projecto educativo 2009--_2013[1]