Autonomia 4

1

Aurelio Villa SánchezVicerrector de Innovación y

CalidadUniversidad de Deusto

2

Concepto de autonomíaConcepto de autonomíaConcepto de autonomía

La autonomía podría considerarse una “conquista”, un proceso entre la anomía y la heteronomía

Compuesto por autos,que significa “por sí mismo”, y por nomos, que significa ley

La autonomía está consideradacomo la clave de la formación

universitaria

3

Asunción de responsabilidad

Libertad de elección

Evaluación

Competencia

NOPUEDEHABER SIN

• Evidencias de proceso

• Evidencias de logro

• Portafolio/Trab..dirigidos

• Alternativa contenido

• Alternativas metodológ.

• Voluntariedad

•Claridad de la propuesta (objetivos..)

• Planificación propia

•Compromiso-acuerdo

•Conocimiento del área

• Uso técnico y tecnológico

• Habilidades interpersonales

Claves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomía

4

Trabajo en equipo

Comunicación

Auto-Confianza

Calidad del trabajo

Requiere HabilidadesCognitivas

Emocionales • Apoyo docente

•Orientaciones/sugerencias

• Favorecer iniciativa

• Feedback docente

• Interacción/seguimiento

• Escucha empática

•Ser capaz de integrarse

• Desempeñar diversos roles

•Responsabilizarse del trabajo propio y común

•“Propiedad del proceso”

• Rigor (normas, estándares)

• “Valor añadido” (Reflexión)

Claves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomíaClaves para el desarrollo de la autonomía

5

LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA LA AUTONOMÍA COMO EXPRESIÓN DE LA FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTESFORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES..

“Una Institución de alta calidad es aquella que maximiza el desarrollo personal e intelectual de

sus estudiantes”Jacobi et al.(1987)

“El éxito de los estudios universitarios no se deben medir sólo en el rendimiento académico ni en su inserción laboral y profesional

sino que deben referirse a su formación integral expresada en su capacidad de autonomía personal y profesional”

6

Desarrollo de la autonomía estudiantesDesarrollo de la autonomía estudiantesDesarrollo de la autonomía estudiantes

Está vinculada con la capacidad de comunicación y pensamiento crítico.La comunicación sintetiza las habilidades para expresar el dominio de un área científica El pensamiento crítico es el uso de la capacidad de discernimiento personal que lleva a actuar en función de los propios valores, creencias y actitudes.La autocrítica es la base para una actuación profesional Los contenidos deber ser considerados desde una perspectiva multiangular.El sujeto protagonista debe ser el estudiante.

“Ser autónomo es llegar a actuar en funciónde criterios y perspectiva propia basada en

el conocimiento y competencias profesionales ”

“Ser autónomo es llegar a actuar en funciónde criterios y perspectiva propia basada en

el conocimiento y competencias profesionales ”

7

CONTEXTOCONTEXTO

CONTEXTO

CONTEXTUS Derivado de “TEXTERE”

Tejido, enlace, unión, encadenamiento

MULTIFORME

ON LINE

PRESENCIALClase Global

Atención pequeños grupos

CONTEXTO DEL AULA

Requiere: •Proceso de personalización

•Reorganizar el papel docente

•Distinta metodología

•Diferente distribución del tiempo y tarea docente

Multidiverso

Motivación

Idiomas

Nivel de preparación

8

Asignaturas teóricas-prácticas

Multiculturalidad (Idiomas, Erasmus,etc.).

Presencial-On Line

Atención individual-Atención grupal

Primeros-últimos cursos

¿Cuáles son los contextos que configuran nuestra el proceso de E-A?¿Cuáles son los contextos que configuran nuestra el proceso de E-A?

Combinación Estudio-Trabajo

9

Partir de los conocimientos, necesidades y

vivencias estudiantes

Partir de los conocimientos, necesidades y

vivencias estudiantes

Convertir el aprendizaje en un conocimiento útil y

significativo

Convertir el aprendizaje en un conocimiento útil y

significativoConstituir el aula en

un espacio de búsqueda, discusión

y debate

Constituir el aula en un espacio de

búsqueda, discusión y debate

Seleccionar los contenidos

relevantes y significativos

Seleccionar los contenidos

relevantes y significativos

10

11

MODELO DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Y

SIGNIFICATIVO

Contextoexperiencial

Observaciónreflexiva

ConceptualizaciónExperimentaciónactiva

Evaluación

12

TRATA DE situar al alumno ante la cuestión a desarrollar

INTERESA motivar al alumno a través de su experiencia

A partir de las concepciones previas, ideas y experiencias

En el contexto personal, social y académico

EL APRENDIZAJE SE ORIGINA


13

La observación es un método natural de La observación es un método natural de aprendizajeaprendizaje

Abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad

Cuestionarnos a través de la reflexión lo que esta observación realmente significa

ES

PROPÓSITOQue la persona que aprende

se haga preguntas ESTRATEGIAFavorecer cuestionamiento y búsqueda de respuestas


14

APRENDIZAJE BASADO enComprensiónPensamiento Analítico-SintéticoJuicio CríticoPensamiento Divergente

ESTRATEGIA1ª fase: afrontamiento individual2ª fase: integración en equipo

ConocimientosTerminologíaHechos / DatosMétodos / EstrategiasPrincipios / Teorías

ES LA ADQUISICIÓN DE:

Conocimiento profundo de las posiciones Conocimiento profundo de las posiciones teóricasteóricas

Conceptualización

15

REQUIERE la aplicación de capacidades distintas, que pueden desempeñar miembros diversos del equipo

Fase de vinculación teoríaFase de vinculación teoría--prácticapráctica

INCLUYE cualquier actividad que desarrolle habilidades y destrezas:

ActividadesEjerciciosPrácticasProyectosDiseñosTrabajos de investigación

Fase ADECUADA para el trabajo colaborativo

Experimentaciónactiva

16

Evaluación NIVELES

PERSONALBusca la valoración por el interesado que reflexiona sobre lo aprendido

FORMATIVOSe fundamenta en la consideración del feedbackcomo elemento clave para el progreso del alumno

SUMATIVOValoración del trabajo y estudio de cada alumno: rendición de cuentas

17

MODELO DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Y

SIGNIFICATIVO



ConceptualizaciónExperimentaciónactiva

Evaluación

18

NIVEL

DE

COMPLEJIDAD

GRADO DE AUTONOMÍA Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

EXPERIENCIAL REFLEXIVA ABSTRACTA APRENDIZAJEACTIVA

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

ABSTRACCIÓN

APLICACIÓN

JUICIO CRÍTICO

El aprendizaje como desarrollo autónomo y personal

COMUNICACIÓN

CONTEXTO RESULTADOSEVALUACIÓNEXPERIMENTACIÓNCONCEPTUALIZ.OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Actividades individuales o engrupos con actividadespresenciales para lapresentación, debate ycorrección de los resultados.

Establecer una relación entre elconocimiento y el contexto en el cual sedesarrolla el proceso formativo.

Orientada aldesarrollo deExperienciassignificativas

Actividades presenciales,semipresenciales y nopresenciales con experienciastuteladas, individuales y engrupo.

Desarrollar las capacidades, habilidades ydestrezas necesarias para interpretaradecuadamente la información,transformación en conocimiento.

Orientada apromover elavance autónomoen losconocimientos yaplicaciones

Clases y actividades congrupos.

Desarrollar mecanismos de aprendizaje quepermitan al estudiante transformar elconocimiento impartido por el profesor enpropio.

Orientada hacia elaprendizaje

Clases impartidas por elProfesor.

Establecer las bases del conocimiento sobre las que se construye el aprendizaje y el avance autónomo en el mismo.

Orientada aproporcionar elConocimientoideal

APLICACIÓNOBJETIVOSACTIVIDAD

Grupo de Convergencia de la CRUE. Sobre la Docencia Presencial. Córdoba, 12 de marzo de 2004

33

Formación y Actualización de la función docente

(Un ejemplo de programa)

Formación y Actualización de la función docente

(Un ejemplo de programa)

Profesor: Aurelio Villa Sánchez

34

Ficha TécnicaFicha Técnica

Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de formación así como sus estrategias de formación, calidad, innovación y evaluación de formación.

Justificación: Contribuye al Perfil del Pedagogo aportando el conocimiento del papel docente y formador, y los paradigmas de formación así como sus estrategias de formación, calidad, innovación y evaluación de formación.

Código: 33243

Curso: 4º

Titulación: Pedagogía

Créditos (ECTS): 5

Tipo Asignatura: Troncal

Semestre: Segundo

Nivel: Avanzado

Código: 33243

Curso: 4º

Titulación: Pedagogía

Créditos (ECTS): 5

Tipo Asignatura: Troncal

Semestre: Segundo

Nivel: Avanzado

VINCULADA A:

“Organización de Centros”

“Evaluación de Programas, profesores, centros y Materiales.”

35

Prerrequisitos Prerrequisitos

Objetivos

Poseer conocimiento de diseño de programas y técnicas de metodología

de investigación y evaluación.

Saber utilizar principales modelos de calidad en el ámbito educativo.

Comprender el papel del liderazgo pedagógico en la función directiva

Valorar y desarrollar estrategias de formación

Llevar a examen y revisión los principales enfoques de desarrollo profesional.

Conocer principales funciones docentes y bases teóricas de la formación.

36

Actitudes y ValoresActitudes y Valores

Responsabilidad,Ccolaboración.

Iniciativa yactitud

emprendedoraConfianza

en simismo

Comportamientoético

Valoración del aprendizaje

37

Resultados esperados de aprendizaje en términos de competenciasResultados esperados de aprendizaje en términos de competencias

Competencias transversales:Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesionalOrientación a la calidad

Competencias especificas (saber, saber hacer y saber ser):Conoce las teorías, modelos y programas de formación del profesorado.Diseña estrategias de formación y evaluación del profesorado.Evalúa programas y profesores en función de los estándares de calidad

38

Compromiso con la Identidad, Desarrollo y Ética ProfesionalCompromiso con la Identidad, Desarrollo y Ética Profesional

Compromiso ético personal como exigencia de su formación y repercusión.

Compromiso en la propia formación

CriticarCriticar y y formular formular criterioscriterios para evaluarpara evaluaral profesorado y su al profesorado y su desarrollo desarrollo

Considerar la Considerar la perspectiva perspectiva multicultural multicultural e e impacto en la impacto en la formación y formación y desarrollodesarrollo

39

Orientación a la calidadOrientación a la calidad

Manifestar responsabilidad en al gestión de

su tiempo, planificación y

cumplimiento de los compromisos

adquiridos..

Compromiso con los valores de honestidad y

ética en la practica

académica y científica.

Realizar un trabajo de calidad de

acuerdo con las normas

establecidas..

Proponer justificadamente

aspectos de profundización sobre los temas

trabajados.

40

Presentary

defendercon argumentos

trabajopresentado

Estrategias de Formación y Evaluación del ProfesoradoEstrategias de Formación y Evaluación del Profesorado

Colaborar en

grupos de

trabajo

Diseñarproyecto

de formación

Usar estandartespara evaluar

desarrollodel

Profesorado

Elaborarprograma

docente y/odirectivo

Seleccionar ymanejar

basesbibliográficas

aautónomamente

Usode tecnología

en los proyectos

Discenirpracticas

profesionales

41

ContenidosContenidosIDENTIDAD Y DESARROLLO PROFESIONAL

PARADIGMAS DE

FORMACION

SISTEMAS DE CALIDAD Y

NUEVAS TECNOLOGIAS

INNOVACION EDUCATIVA

LAS TIC APLICADAS AL SISTEMA DE FORMACION

FUNCION DIRECTIVA Y LIDERAZGO

PEDAGOGICO

METODOS DE EVALUACION

DE LA DOCENCIA

42

Estrategias de Enseñanza-AprendizajeEstrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Exposición magistral (15 horas)Estudio individual (70 horas)

Lectura y análisis de documentosPostura personalFormaciónMetodología Q, portafolio

Trabajo en equipo. (25 horas)Metáforas,Seminario

Comunicación y discusión colectiva. (15 horas)

DebateForosExposiciones

12

56

20

12

0 10 20 30 40 50 60

43

4% 4%

32%

48%

12%

Contexto Experiencial Observacion Reflexiva ConceptualizaciónExperimentación Activa Evaluación

DDistribuciónistribución horas de trabajo del horas de trabajo del estudiante.estudiante.

44

Sistema de Evaluación y DocumentaciónSistema de Evaluación y Documentación

15%

25%

20%

40%

Prueba objetivasobre

conceptos y términospropios de la asignatura.

Elaboración Individual del

Portafolio

Participación, implicacióny exposiciones

en trabajos, ejercicios individualesy colectivos.

Valoración escrita y oraldel Portafolio

45

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Participación, e implicación en las actividades de aula

Exposición y defensa oral

Calidad de la elaboración de la documentación

Dominio del tema teórico-practico

46

DocumentaciónDocumentación

Base de datos con más de

1500 referencias

Accesos interesantesen Internet

PlataformaALUD.

Condiciones y exigencias,

entrega de trabajos

y citas bibliograficas.

47

FAVORECE:

Integración teoría-práctica

Pone a prueba habilidades intelectuales

Creatividad, iniciativa, actitud emprendedora

Responsabilidad personal y de equipo

Autocrítica (pensamiento critico y evaluativo).

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Estrategia en la que los estudiantes diseñan y desarrollan proyectos.

Htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

48

PASOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO

A. Previo a la Planificación B. Metas C. Resultados

EsperadosD. Pregunta

Guía

E. Subcuestiones/ActividadesF. ProductosG. Actividades Aprendizaje

H. ApoyoInstruccional

I. AmbienteAprendizaje J. Identificación Recursos

49

A. PREVIO A LA PLANIFICACIÓNALCANCE DEL PROYECTO

Proyecto piloto

Proyecto Largo Plazo

DURACIÓN 5-10 días Un semestre

COMPLEJIDAD Un tema Múltiples materias o temas

TECNOLOGÍA Limitada Extensa

ALCANCE Aula clase Comunidad

APOYO Un profesor Varios profesores y miembros de la comunidad

50

B.METAS

C. RESULTADOS ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES

El primer paso es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizar el proyecto.

Para fijar estas metas, pueden tomarse como referencia diversas ideas:

• Contenidos importantes

• Lo que las personas hacen en su trabajo diario

• Los grandes temas actuales/debatidos

• Servicios a ofrecer a potenciales usuarios

Son las competencias (conocimientos, habilidades, procedimientos, técnicas, actitudes y valores) que los estudiantes han de demostrar al final del proyecto.

51SER COMPETENTE PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE

CONOCER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN, VALIDADCIÓN Y USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA.

PEDAGOGÍA

•PROMOVER Y UTILIZAR LA PRENSA DIARIA ESCRITA COMO RECURSO DIDÁCTICO, Y COMO CONTENIDO, ESTIMULANDO EL ACERCAMIENTO DEL ALUMNADO A ESTE MEDIO.

MAGISTERIO

LLEVAR A CABO PROCEDIMIENTOS ESTÁNDARES DE LABORATORIOS IMPLICADOS EN TRABAJO ANALÍTICOS Y SINTÉTICOS EN RELACIÓN CON SISTEAMAS ORGÁNICOS E INORGÁNICOS

QUÍMICA

IDENTIFICAR Y GESTIONAR ESPACIOS Y DESTINOS TURÍSTICOSTURISMO

•ELABORAR EL PLAN DE INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO DE FISIOTERAPIA

FISIOTERAPIA

ANALIZAR Y COMPARAR MODELOS DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SALUDPSICOLOGÍA

DISEÑAR MEDIANTE DIVERSAS ESTRATEGIAS CONTROLADORES NO LINEALESINGENIERÍA

52

D. PREGUNTA GUÍA

•¿Fue justa la decisión del Juez sobre el caso XXX?.

•¿Es conveniente pedagógicamente la integración de los alumnos con n.e.e. en las aulas ordinarias o en aulas o centros diferentes?

Características:

• Provocativas

• Implicación de altos niveles de pensamiento

• Constitución de verdaderos desafíos

• Extraerse de situaciones problemáticas reales

• Consistentes con los estándares curriculares

53

E. SUBCUESTIONES Y ACTIVIDADES POTENCIALES

a. Las subcuestiones deben ser respondidas durante el proceso.

b. Las actividades definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta.

F. PRODUCTOSSon construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.

• Los proyectos pueden tener múltiples productos.

• Dan la oportunidad de demostrar su aprendizaje.

• Pueden ser organizados por etapas.

54

G. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELas actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a la demostración de competencias.

Actividades de aprendizaje Ejemplos

Planificación Propuestas, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gantt

Investigación Buscar información, observar, experimentar

Consulta Contactar expertos, discutir información, soporte técnico, etc.

Construcción Construir, diseñar, fabricar, componer.

Pruebas Prototipo, retroalimentación, evaluación

Revisión/corrección detalles Reconstrucción , estándares

Presentación/demostración Interrogar, discutir

55

H. APOYO INSTRUCCIONAL

Consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los estudiantes.

Tipos de apoyo: • Orientación

• Demostración

• Modelos

• Retroalimentación

• Revisión Compañeros

• Retroalimentación profesor

• Retroalimentación externa

56

I. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Creación de las óptimas condiciones de trabajo.

Recomendaciones:

• Trate de llevar el proyecto mas allá del aula

• Cambie el aspecto del salón de clase

• Asegure el trabajo de cada participante

• Defina con atención los grupos (niveles de habilidad, intereses, fuerzas,..)

57

J. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS

Los recursos de información (libros, Internet, personas); así como herramientas (ordenadores, cámaras, audiovisuales) suministran lo necesario para que se logren los productos.

1. Los recursos casi siempre requieren preparación/entrenamiento.

2. Los recursos tecnológicos son un arma de doble filo: contribuyen y motivan pero también pueden distraer del objetivo.

3. Pueden ser seleccionados cuando ayuden a incrementar la fuerza del proyecto.

58

ELEMENTOS DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE

1. Selección de las competencias genéricas y específicas

2. Resultados de aprendizaje en términos de competencias

3. Actividades educativas

4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas

5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos

59

1. Selección de las competencias genéricas y específicas

• Aplicar la metodología de diagnóstico clínico a situaciones y contextos diversos.

• Ser competente en el análisis de los sistemas, profesiones y/o instituciones como producto cultural e histórico.

• Ser competente en el diseño, desarrollo y aplicación de instrumentos de medición educativa.

Competencias genéricas: • Trabajo en equipo

• Comunicación oral

• Manejo ordenador

• Liderazgo

Competencias Específicas (Titulación)

60

2. Resultados de aprendizaje en términos competenciales

Llevar a cabo un estudio de necesidades, expectativas, sentimientos y creencias del profesorado ante la diversidad de los estudiantes.

Conocimiento experiencial de contextos de formación de atención a la diversidad.

61

3. Actividades educativas

a. Exposiciones teóricas

b. Seminario

c. Trabajo en grupo estudiantes

d. Presentaciones de los trabajos de los estudiantes

e. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

f. Estudios de casos

g. Prácticas en el aula

h. Laboratorios

i. Conferencias

j. Tutoría académica

k. Seguimiento/feedback individual/grupal

l. Evaluación (exámenes, defensas, portafolio, proyectos, trabajos, etc.).

m. Trabajos académicamente dirigidos

n. Trabajos Prácticos

o. Proyectos (ABP)

p. Estudio teórico individual

q. Estudio práctico individual/grupal

62

4. Tiempo estimado de trabajo del estudiante en horas

5. Criterios de evaluación y ponderación de los mismos

• Lectura cap.2 Formación en colaboración para la diversidad. (Págs.73-152). (1,30h.).

Aplicación Metodología Q (23 ítems) a 20 profesores elaborando un breve informe y las conclusiones pertinentes (trabajo en equipo, 6h).

Presentación del Modelo de Smyth por un grupo de estudiantes (30minutos). Y discusión posterior con el resto de estudiantes.

• Participación en discusiones y debates.

• Elaboración del Portafolio

• Defensa de trabajos

• Desarrollo de las prácticas

• Participación en actividades presenciales

• Nivel alcanzado en competencias genéricas

• Evaluación del proyecto/ensayo/informe individual/grupal

63

Actitudes y RolesDocentes

64

ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE

Flexible

Rígido

Tipos en el Proceso de AprendizajeWilson (1997)

RIT

MO

DE

DES

APR

END

IZA

JE

Lento Rápido

65


ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJERígido

Flexible

Muestran una disposición negativa al cambio Desean mantener el status quo existenteApoyan su postura con ideas en modelos tradicionales Argumentación: valor probado frente a un modelo nuevo y con valor experimental.

66


ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJERígido

Flexible

Consideran que los cambios son inevitables, o pueden resultar más positivos para sí y para su trabajo docente. Las personas flexibles suelen ser más optimistas sobre los cambios futuros

67


RITMO DE DESAPRENDIZAJE

Lento Rápido

Un profesor con una velocidadlenta de desaprendizaje puedemostrar interés pero requerirátiempoNecesita un cierto tiempo paraevitar ciertas conductas o rutinas y pensarconscientemente en las nuevasformas de hacerlo.

Con formación y una prácticaejercida durante un tiempologrará el cambio de estilo en su comportamiento docente.

68


Lento Rápido

• Los profesores con alta velocidad de desaprendizajeson capaces de abandonar los viejos hábitos y reemplazarlos por algo nuevo

• Son sensibles con su comportamiento y con el afecto e impacto que ocasiona en sus alumnos.

• Esta cualidad de desaprendizaje rápido es muy relevante en el momento actual en la innovación

RITMO DE DESAPRENDIZAJE

69


ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJER

ITM

O D

ED

ESA

PREN

DIZ

AJE

Flexible

CÍNICO

ESFORZADO BUSCADOR

AFERRADO

Rígido

Lento Rápido

70


ACTITUD HACIA EL DESAPRENDIZAJE

RIT

MO

DE

DES

APR

END

IZA

JE AFERRADO

Rígido

Lento

Manifiesta una postura rígida y una velocidad lenta hacia el desaprendizaje. Bloquea cualquier cambio o innovación.Se siente a gusto en el pasado, temen el cambio y las posibilidades de lograrloRechaza cualquier propuesta de cambio.

Si entre los que deben liderar la innovación se encuentra este tipo de personas, será muy difícil lograr la innovación.

71



ITM

O D

ED

ESA

PREN

DIZ

AJE CÍNICO o escéptico

Rígido

Rápido

Son capaces de una rápida velocidad de desaprendizajepero muestran una actitud negativa o rígida.

Podrían hacerlo si quisieran pero tienen una actitud negativa.

Son capaces de extender su cinismo o escepticismo entre los que le rodean.

Constituyen un problema cuando están ocupando cargos que requieren liderazgo de la innovación

72



ITM

O D

ED

ESA

PREN

DIZ

AJE

Flexible

ESFORZADO

Lento

Tienen una actitud flexible hacia el desaprendizaje pero una velocidad lenta. Muestran una actitud hacia la innovación y la consideran necesaria y atractiva. Comprenden los cambios necesarios y dónde debe hacerlos aunque les cueste tiempo.

Pueden ser las personas más aptas para encargarse de las mejoras en los métodos y estrategias de trabajo.

73



ITM

O D

ED

ESA

PREN

DIZ

AJE

Flexible

Rápido

Tienen tanto la actitud de flexibilidad como una rápida velocidad de desaprendizaje.

Se convierten en modelos y ejemplos para sus compañeros

Son personas con un gran espíritu innovador.

Son las más adecuadas para liderar los procesos de innovación.

BUSCADOR

74

Roles esenciales del Profesor ActualRoles esenciales del Profesor Actual

FACILITADOR

TUTOR

EVALUADOR

COORDINADOR

LÍDER

ORGANIZADOR

75


LÍDER

• Muestra consideración y respeto a sus alumnos• Favorece el trabajo en grupo• Presenta desafíos y retos a los alumnos• Muestra entusiasmo con la materia• Anima a realizar proyectos/trabajos• Logra estimular el interés de los alumnos

LÍDER

76

ORGANIZADOR

ORGANIZADOR


• Desarrolla guías de aprendizaje• Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje• Diseña situaciones de aprendizaje• Clarifica los temas y tareas a desarrollar• Organiza los grupos de trabajo

77

FACILITADORFACILITADOR


• Trabaja con materiales relevantes• Muestra actitud flexible en el uso de

materiales y documentación• Anima el diálogo y la participación• Sintetiza el estado de la discusión• Conoce el punto de partida de sus alumnos • Contesta las dudas técnicas

78

TUTOR


• Genera confianza para clarificar dudas

• Supera sensaciones de aislamiento

• Orienta, motiva, aconseja, da pautas

• Se comunica bien con los estudiantes

TUTOR

79

EVALUADOR

EVALUADOR


• Proporciona información

• Orienta el estudio autónomo

• Da pautas para la autoevaluación

• Evalúa los trabajos

• Establece criterios, estándares

80

COORDINADOR

COORDINADOR


• Promueve la participación• Cuida la proporción de las aportaciones• Procura que todos los alumnos tengan la

oportunidad de expresarse• Controla la participación de los más implicados• Coordina los grupos de trabajo/investigación

81


FACILITADOR

TUTOR

EVALUADOR

COORDINADOR

LÍDER

ORGANIZADOR

Travel

Autonomia 4