Avaluació Formativa

Eines d’avaluació formativa per a l’àrea de llengua

Joan Marc Ramos Sabaté

Projecte de Recerca Avaluació de l'Àrea de Llengües (UB)

Justificació• Mals temps per a l’avaluació formativa:

• Vinculació a la nomenclatura de la reforma

• Mal relacionat amb una pretesa rebaixa de nivells: El seu objectiu no és “posar notes”

• El nostre interès

• Tot el que es presentarà ha estat treballat a l’aula (?)

• No cal aplicar sempre l’AF


Ordre de l’exposició

1. La nostra concepció de l’avaluació formativa

2. Experiències sobre la llengua oral

3. Experiències sobre la literatura

4. Una experiència d’avaluació interna al Departament de llengües


L’avaluació formativa• Centrada en el procés d’ensenyament aprenentatge• La recollida de dades suposa l’inici d’una reflexió

i d’una acció (per a l’aprenent i per al docent)• L’avaluació ordena tota l’activitat (inicial,

continua, final)• Interacció alumnes/professor per comunicar

(negociar) objectius• Importància de l’autoavaluació (i de la capacitat

d’organitzar el propi aprenentatge)• Gestió positiva de l’error• Treball extensiu• Metodologia qualitativa

Avaluació formativa de la llengua oral

Treballar a l’aula de secundària a través de pautes


Avaluació formativa de la llengua oral

• Eixos de la proposta:– Didàctica de la llengua oral– Context concret d’aplicació

• Estructura de les sessions de llengua oral

• Exemples

• Criteris d’elaboració de pautes

• Limitacions


Eixos de la proposta:

Recerca actual sobre didàctica de llengua oral

Context concret

d’aplicació

1. Avaluació formativa de caràcter qualitatiu

2. Mapa general d’habilitats realizat pel grup de recerca

3. Model de comunicació oral plantejat per Canale(83) i Vila (96)

1. Material operatiu i manejable

2. Alumnes normals d’ESO, els quals han traballat molt poc la llengua oral

3. Limitacions temporals


Montserrat Vilà (1996)


Estructura de les sessions de llengua oral

• Funcions de les pautes:– Base d’orientació per a l’alumnat– Pauta de coavaluació per als companys– Pauta d’autoavaluació posterior a l’actuació

• Organització de la sessió:– Explicitar els objetius de la unitat a partir de l’anàlisi de la base

d’orientació.– Planificació de les actuacions dels alumnes a classe, elaboració de guió i

altres instruments de suport.– Textualizació: potenciar la recepció de la resta d’individus del curs:

coavaluació i presa d’apunts– Fase d’interacció entre els alumnes (preguntes, aportacions, sol·licitació

d’aclariment,...)– Revisió de cada actuació a través de les opinions i notes dels seus

companys i l’anàlisi del professor (si cal).


Criteris per a l’elaboració de pautes

• Selecció i distribució dels criteris– criteris significatius i adequats a les capacitats dels alumnes (extrets del

mapa general d’habilitats)– definició clara i concreta – establir criteris qualitatius– seleccionar criteris relatius a les cinc competències

• Aspectes formals– Simplificació visual– facilitat d’ús per part dels companys (anotar poc i tots de la mateixa

manera)– establir diferents moments d’observació – proposar diferents barems de valoració segons l’ítem, encara que mai

oferirem punt mig– Limitació del número d’ítems (10/12)

• Progressió en les tipologies textuals– donar prioritat als gèneres pròpiament escolars, tot i que es pot oferir triar

el tema lliurement– partir de les actuacions individuals per arribar a la interacció


Limitacions

• Necessitat d’adaptació de les pautes a cada situació real

• Dificultat de seguir el procés a mitjà i llarg termini– treball intensiu (CV)

– treball distribuït en tots els nivells

• Incompatible amb la nota numèrica tradicional– es poden valorar actituds i procediments adequadament.

Avaluació formativa dels coneixements literaris


Qüestions generals

• Crisi del model historicista

• Necessitat de crear una nova manera d’ensenyar literatura– nous objetius– nous materials per a la classe i per a l’avaluació

• Per una educació literària:– Importància del receptor– Importància del text


Avaluació de la formació literària

Objectius actitudinals

Objectius conceptuals

Objectius procedimentals

Extremadamentcomplicat


Actituds envers la lectura

• Accepta els textos que li proposa el professor

• És capaç de ser conscient del valor de les seves lectures personals

• És conscient de les seves reaccions davant de diferents tipus de text

• Accepta la lectura de textos més comprometedors que els habituals

• S’orienta en el mercat editorial


Avaluació de la formació literària

Objectius actitudinals

Objectius conceptuals

Objectius procedimentals

Extremadamentcomplicat

Sistema tradicional

Diferents tipus d’exercicis pràctics:

-comentari de text- taller d’escriptura


Procés de lectura literària

Procés lector Comentari de

text

anticipació Localizació

Formulació d’expectatives

Identificació tema i estructura

Inferència Explicitació

Anàlisi detallada del text

Comprensió Comprensió

Interpretació Interpretació


Escriptura d’una descripció

• Lectura de textos model

• Discussió a l’aula: components de la descripció

• Presentació de l’escala per bandes

• Instruccions concretes:– Temàtica, dimensions, planificació, temps...


Escala de valoració: descripció

1.UNITATEls elements que conformen la descripció...

Una descripció excel-lent

- ... giren tots al voltant d’un nucli unitari.

-El títol recull la idea/intenció central del text

– Els connectors, bàsicament espacials, s’usen per reforçar aquesta unitat.

Una bona descripció

- ... giren tots al voltant d’un nucli unitari.

- El títol recull la idea/ intenció central del text

- Hi ha un ús irregular dels connectors.

Una descripció mediocre

- ... giren majoritàriament al voltant d’un nucli unitari.

- El títol no recull la idea/ intenció central del text.

- Hi ha un ús irregular dels connectors.

Una mala descripció

...pertanyen a realitats diferents que no es connecten de cap manera.



2.ORDRE

Els elements descrits...


...segueixen un ordre, previst i justificat implícitament per l’autor, que s’adapta a les necessitats del text.


... segueixen un ordre clàssic ( jeràrquic, espacial, del més general al més concret, per tipologia d’elements,...).


...segueixen un ordre clàssic amb algunes irregularitats puntuals.


... es presenten en un ordre aleatori.

- S’abandonen alguns temes per retornar-hi posteriorment.



3.CONTINGUT El nombre, tipus, varietat... d’aspectes de la realitat

que s’han seleccionat resulten...


...els més pertinents i significatius en relació al tipus de descripció intentada.


...prou pertinents i significatius en relació al tipus de descripció intentada.


...poc pertinents i significatius en relació al tipus de descripció intentada.


...gens pertinents i significatius en relació al tipus de descripció intentada.



4.PRECISIÓEls elements descrits...


...s’il-lustren amb adjectius, SP, comparacions i/o altres recursos que potencien la seva visualització.

Se sap superar el lògic predomini dels verbs atributius.


...s’il-lustren de forma sistemàtica, poc imaginativa o amb adjectius poc precisos (gran, petit, colors generals...).


... es complementen de forma molt puntual.

- Les frases del text responen bàsicament a estructures atributives.


...no es complementen i es presenten com una simple enumeració.



5.PUNT DE VISTA El punt de vista descriptiu (+/- objectiu o

subjectiu)...


s’adiu completament amb la intencionalitat del text.


s’adiu bàsicament amb la intencionalitat del text


...no resulta significatiu a l’hora d’interpretar la descripció.


...no resulta gens significatiu a l’hora d’interpretar la descripció.

Es cau en una simple opinió poc matisada.


1. Unitat (cohesió): tots els elements que

conformen la descripció giren al voltant d’un nucli unitari.

- el títol recull la idea/intenció central del text.

- els connectors, bàsicament espacials, s’usen per reforçar aquesta unitat.

2. Ordre (Coherència):els elements descrits segueixen un ordre, previst i justificat implícitament per l’autor, que s’adapta a les necessitats del text.

3. Contingut: s’han seleccionat el nombre, tipus, varietat...d’aspectes de la realitat que resulten més pertinents i significatius en relació al tipus de descripció intentada.

4. Precisió (adequació): s’il-lustren els elements descrits amb adjectius, SP, comparacions i/o altres recursos que potencien la seva visualització.

- Se sap superar el lògic predomini dels verbs atributius.

5. Punt de vista: el punt de vista descriptiu (+/- subjectiu) s’adiu amb la intencionalitat del text.

AVALUACIÓ D’UNA DESCRIPCIÓ (figura 2)

A

B

C

D

E

A: molt béB: força béC: suficientD: malamentE: molt malament

Avaluació d’un projecte editorial


Lectures Valoració Comentaris

Presenta varietat de textos (tipologies textuals, gèneres i autors)

M F P G

S’adeqüen a l’edat (extensió, tema, dificultat,...) M F P G

Proposa exercicis de comprensió prou variats per poder escollir entre totes les activitats aquelles estratègies que resultin més necessàries en cada cas

M F P G

Vincula els exercicis de lèxic a les lectures

M F P G

Presenta il-lustracions, glossari i/o altres complements interessants

M F P G


Unitats didàctiques

Valoració Comentaris

Formen una unitat i no un conglomerat d’exercicis diversos

M F P G

Es contempla la diversitat de nivells (exercicis de reforç, ampliació)

M F P G

Es pot adaptar a agrupacions flexibles de l’alumnat

M F P G

Proposa una extensió realista, de manera que es pugui completar en els crèdits establerts

M F P G


Metodologia ValoracióComentaris

Presenta un enfocament constructivista: relaciona els continguts amb les pròpies experiències dels alumnes i no només amb la lògica de la matèria

M F P G

Conté la informació necessària sobre els aspectes conceptuals que l’alumne pot necessitar consultar

M F P G

Es destaquen clarament els continguts principals

M F P G


GramàticaValoració

Comentaris

Se seleccionen i es distribueixen els continguts en funció de les capacitats dels alumnes

M F P G

Es vincula la gramàtica amb l’expressió escrita

M F P G


Literatura Valoració Comentaris

Els textos fomenten el gust per la lectura (aspectes de motivació, temes,...)

M F P G

Els continguts conceptuals il-lustren els textos que s’han de llegir

M F P G

Els continguts conceptuals (sobretot si són històrics) es situen al segon cicle

SÍ NO

Es varia l’enfocament literari al llarg de l’etapa (per temes, tòpics,...)

M F P G


Avaluació ValoracióComentaris

Es determinen els objectius de cada unitat per tal d’orientar els alumnes

SÍ NO

L’alumne disposa d’exercicis d’autoavaluació, avaluació...

M F P G

L’alumne disposa de propostes de recuperació, ampliació,...

M F P G


Llibre del professor


Conté programació

SÍ NO

Conté solucionari

SÍ NO

Conté propostes d’avaluació

SÍ NO


Estructura dels llibres


Tot el material que necessita l’alumne en un crèdit es concentra en un sol llibre

SÍ NO

Presenta il-lustracions i una presentació atractiva i significativa

M F P G

Hi ha un equilibri entre TOTS els crèdits del projecte editorial

SÍ NO

Es varien els continguts a mesura que avancen els cursos, evitant fer sempre el mateix

M F P G


Utiliza un nivel formal de lenguaje 1 2 3 4

Anuncia el tema y hace un pequeño resumende los aspectos que tratará

sí/no

Usa conectores para indicar que el discurso

evoluciona

1 2 3 4

Al final resume los aspectos esenciales de su

discurso

sí/no

Utiliza palabras específicas al tema tratado 1 2 3 4

Mira a los interlocutores cuando habla 1 2 3 4

Acompaña su discurso con gestos? sí/no

Varía el tono y el ritmo de sus palabras? sí/no

Utiliza un tono sufientemente elevado para

ser oído?

sí/no

Utiliza correctamente el material de suporte 1 2 3 4

Utilita pruebas, razonamientos, cifras,... para

convencer

1 2 3 4

Está bien informado? sí/no

Has encontrado interesante lo que has oído? sí/no


Avaluació formativa dels coneixements literaris

• Qüestions generals

• Procés de lectura literària

• Estratègies de lectura

• Actituds cap a la lectura

• Un exemple


Estratègies de lectura• Reconèixer• Reajustar• Comprendre• Interpretar

1. Recursos i convencions literàries2. Gènere literari3. Referències contextuals4. Intertextualitats5. Connexions amb la vida del lector I les seves experiències personals

Travel

Avaluació Formativa