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"Cuando me dijeron por primera vez que tenía que ir a trabajar a escuelas del Bronx esperaba encontrar un escenario bastante diferente. Pero mi experiencia personal con chicos de 12 y 13 años, de escuelas consideradas de alto nivel de pobreza, no se parece en nada a las películas que muestran chicos armados agrupados en bandas violentas que invaden las calles."
Melina Furman
Destinatarios: Alumnos de Educación Secundaria Básica
E. E. S. N º 7 - Junín -
Diagnóstico
La Escuela de Educación Secundaria Básica Nº 7 es una escuela marginal de la ciudad de Junín, situada en el barrio “La Celeste”.
Este barrio se inicio como un conglomerado de villas miserias que fue adquiriendo forma con el paso del tiempo. El nivel socioeconómico es bajo, lo mismo que el nivel intelectual. El curso tenia 26 alumnos, 16 mujeres y 10 varones.
Son alumnos agresivos que requieren la atención, dedicación e implementación permanente de nuevas metodologías de trabajo, por lo cual considere que esta experiencia podía atraerlos y mantenerlos “enganchados” con la asignatura.
La totalidad del material didáctico que se empleo para realizar el trabajo, fue llevado por mí, ya que no cuentan con medios que los faciliten.
Comenzamos el trabajo a partir de una reunión institucional en la que se nos pidió “cambiar la metodología que empleábamos” para tratar de “enganchar a los alumnos y que hagan algo” Procedí a armar el proyecto y planificar “qué conceptos quería que los alumnos desarrollen y, sobre todo, qué estrategias de pensamiento quería que construyan a través de esta actividad” (Haciendo Ciencia en la Escuela Primaria-Furman) Bibliografía Clase 11.Módulo 3.
Tenía claro del diagnóstico que debía ser un trabajo muy activo, que los mantuviera atrapados y que no les debía dar “tiempos muertos” sino cuestionamientos permanentes.
¿Transformamos la enseñanza de la química en un juego significativo
para el alumno desde el background
design ?
“Enseñar estrategias de pensamiento científico en paralelo con la enseñanza de conceptos, realizar experimentos y analizarlos, pero de una manera muy guiada. El maestro va poniendo las piedritas a lo ancho del lago para que sus alumnos lleguen al otro lado, desafiándolos a dar el paso siguiente pero evitando que se hundan en el medio” (Melina Furman)
Enseñanza por indagación
«La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas(…) la actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas (…) la realización y reiteración de sencillos modelos experimentales para comparar sus resultadose incluso confrontarlos con los de otros compañeros (…) la producción y comprensión de textos orales y escritos (…) la utilización de esos saberes y habilidades en la resolución de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social.»
Debemos pasardel “manos a la obra” a “mentes en acción”
Desde la enseñanza por indagación se busca posicionar al alumno en un lugar más activo, que ellos mismos lleven adelante sus propias pesquisas y en el trayecto vayan encontrándose con los obstáculos y las formas de encarar las problemáticas típicas de los científicos (Clase 10. Gellon).
PASO 1: ¿Hacia dónde vamos?
¿Qué conceptos, habilidades o procedimientos queremos que los alumnos aprendan?
Elemento químico. Partículas subatómicas que lo componen: Protón, electrón, neutrón. Numero atómico. Numero másico.
Ubicación de dichos elementos en la tabla periódica. Clasificación de los elementos en la tabla.
La noción de modelo como organizador.
La habilidad y creatividad para producir modelos científicos con material de descarte. Construcción de elementos químicos y tabla periódica
PASO 2:
¿Cómo me doy cuenta que los alumnos están aprendiendo lo que quiero que aprendan?
Indagando Ideas previas de los alumnos a través de esquemas y dibujos.
Proponiendo un modelo que lo represente
Contrastando las ideas previas expresadas a través del dibujo con los modelos creados y la tabla periódica presentada.
Evaluando los conocimientos y habilidades a través de los modelos creados.
Indagando ideas previas y contrastando las mismas con los modelos creados y la tabla periódica presentada.
Describiendo, justificando y argumentando el porqué de los modelos realizados.
Indagando Ideas previas de los alumnos a través de esquemas y dibujos.
1-Te propongo que te imagines que se te ofrece viajar “Al interior del átomo de Carbono” y ser el primero en verlo cara a cara.
Dibújalo como te imaginas que la verás.
2-¿Podés encontrar una forma para realizar con materiales de descarte una representación tridimensional de un átomo de Carbono?
Proponiendo un modelo que lo represente
El primer desafío que se me presentó es que los alumnos incorporen la noción de modelo:Para ello durante el desarrollo de las clases iniciales trabaje con los alumnos este esquema:
En la naturaleza ocurren fenómenos, que la ciencia trata describir y predecir, estableciendo leyes, modelos y/o teorías, siendo la ciencia escolar (a través de las didácticas) la que con modelos, intenta explicar lo que elabora la ciencia.
Todo modelo es una representación abstracta del conjunto de interacciones que conceptual y metodológicamente se delimitan como objeto de conocimiento. (Ciencia en el aula. Gellón, Furman y otros)
Los modelos son construcciones provisorias y perfectibles, ya que ningún modelo científico posee la verdad absoluta y definitiva sobre nada.
Idear un modelo es un acto creativo que requiere imaginación y destreza. No es un arte que surge espontáneamente, sino una herramienta que hay aprender a usar.
Son construcciones de la mente humana, por lo tanto de naturaleza temporaria;
Se buscó que los alumnos a partir de la construcción de modelos inventados por ellos teniendo como base información tomada de libros e internet realizaran el pasaje de un plano abstracto de la ciencia a un plano empírico concreto o sea un proceso de construcción didáctica diferente a la construcción científica que va de lo empírico a los abstracto.
A través del armado de modelos y la contrastación con las dibujos y esquemas de la indagación previa se buscó piensen la ciencia como producto-explicaciones, conceptos- y como proceso-manera como los científicos producen conocimiento-(“las dos caras de la moneda”)
Los alumnos incorporaron “competencias científicas”, como:
Los alumnos incorporaron “competencias científicas”, como:
Plantearse preguntas que puedan ser respondidas a través de una investigación científica.Ej.¿Que sucedería si agregamos más orbitales al elemento químico? ¿Cambiaría el elemento?
Plantear hipótesis y elaborar predicciones parexplicar un fenómeno.Ej. Hipótesis: “Los protones y los electrones modifican el peso del átomo”
Predicción:“Si cambiamos neutrones por electrones en el núcleo, entonces el átomo modificará su peso”
¿Qué Competencias incorporaron?
Los alumnos adquirieron “competencias de manejo de la información”, como:
Los alumnos adquirieron “competencias de manejo de la información”, como:
Investigar, extraer e integrar información de fuentes bibliográficas diversas.
Recoger y sistematizar información en una experiencia científica, evaluando su relevancia y validez para una investigación.
Sintetizar y comunicar información de manera oral y de manera escrita usando diversos tipos de texto (escritos, tablas, gráficos, esquemas, etc.)- Habilidades Cognitivo-lingüísticas.
Analizar críticamente la calidad de la información sobre asuntos vinculados a la ciencia, valorando la información precisa y objetiva.
Evaluando los conocimientos y habilidades a través del modelo creado.
Describiendo, justificando y argumentando el porqué de los modelos realizados.
PASO 3:
¿Cómo enseño?
A través de:
La indagación de ideas previas
La búsqueda de información en diferentes medios
La guía del docente de los aprendizajes ayudando a organizar la información, y trabajando con organizadores que permitan relacionar las ideas intuitivas con los nuevos conocimientos.
La expresión a través de cuestionarios de indagación de los contenidos a incorporar.
La elaboración de los modelos
La discusión, justificación, argumentación y conclusiones.
Este proyecto permitió realizar una EVALUACIÓN EN PROCESO PERMANENTE.
Todas las clases a medida que iban creando los modelos y modificándolos se podía observar la capacidad de observación e interpretación del grupo.
Fue muy rico el “ida y vuelta permanente” que se tuvo con los alumnos y el cambio de estilo de clase que en cierta medida está obligando este año a los demás docentes del establecimiento a cambiar sus estrategias.
EVALUACION DEL PROYECTO
A nivel del docente: se pudo evaluar a través del paso 2 con el registro de las evidencias paso a paso como se iba desarrollando el proyecto y que ajustes había que hacerle sobre la marcha.(Este es el cambio más grande que aprecié con respecto a la planificación tradicional)
