Guia 2 Csma 2 Part

guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 1

Laura Jeannette DíazCoordinadora Editorial

Marta Julia MartínezMartha Lilian Quezada

Autoría

Karla Estevalí QuinterosDiseño gráfico

Karla Estevalí QuinterosErika Vanessa TablasDiagramación

Walter Guillermo RomeroIlustración de portada

Equipo técnico de la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia

y la Cultura (OEI).

Elías Antonio SacaPresidente de la República

Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educación

José Luis Guzmán

Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco

Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez

Directora General de Educación

Ana Lorena de Varela

Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar

Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo

Jefa de la Unidad Académica

Karla Ivonne Méndez

Coordinadora del Programa Comprendo

Ana Esperanza Elías

Cristabel Dinorah Martínez

Alex Wilfredo Canizález

Mario Eleazar Alvarenga

Equipo Técnico MINED

Primera edición, 2008Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los

derechos del Ministerio de Educación.Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

372.350M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960-

Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Marthasv Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. --

San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008.196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)

ISBN 978-99923-58-81-8

1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I.Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título.

BINA/jmh


En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministeriode Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurarque las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,adquieran oportunamente las competencias adecuadas queles preparen para una vida efectiva y exitosa.

Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivoprincipal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantesen lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se estárealizando un importante esfuerzo de actualización curriculary formación docente, principalmente en los niveles dePreescolar y Básica.

Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles ydar respuesta a las exigencias que implica la mejora y elperfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado yentusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es elproducto de un esfuerzo común pensando desde las y losestudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestrosque día a día procuran aprendizajes relevantes en las y losestudiantes.

Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo suresponsabilidad las tareas de generar y programar lasexperiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.

Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajoya que en sus manos está el presente y futuro de generacionesenteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.

DIOS UNIÓN LIBERTAD

Darlyn Xiomara Meza José Luis GuzmánMinistra de Educación Viceministro de Educación

QQuueerriiddaass mmaaeessttrraass yy mmaaeessttrrooss::


ÍÍNNDDIICCEE

Introducción 6Estructura de guía 7Estructura de la lección 8Apartados de guía, libro y cuaderno 12Ejemplo del desarrollo de una clase 16Programación anual 17


PRIMER TRIMESTREUnidad 1. Cómo nos movemos 27

Unidad 2. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos 45

Unidad 3. Previniendo riesgos y desastres 63

Indicadores priorizados del primer trimestre 86

Orientaciones para el refuerzo académico 87

Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 88

SEGUNDO TRIMESTREUnidad 4. Los alimentos 92

Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida 103

Unidad 6. Nuestra amiga el agua 117

Indicadores priorizados del segundo trimestre 133



TERCER TRIMESTREUnidad 7. Previniendo accidentes y enfermedades 139

Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 165

Indicadores priorizados del tercer trimestre 189



ÍÍNNDDIICCEE


66 PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Introducción

La presente Guía metodológica para segundo gradoforma parte de una serie de materiales elaborados conla finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Ciencia, Salud y MedioAmbiente.

El uso de la Guía metodológica ofrece opciones paraabordar los contenidos del programa de estudio yaprovechar adecuadamente las actividades del Libro detexto y el Cuaderno de ejercicios. El uso de estosmateriales permitirá desarrollar habilidades quegaranticen el dominio de competencias científicas parala vida.

Esta Guía es una propuesta flexible, las y los docentesdeberán hacer las adecuaciones que considerennecesarias para que efectivamente se vayandesarrollando las competencias que les servirán a lasniñas y los niños en la vida cotidiana.

Para ello, se vuelve sumamente necesario que la o eldocente antes de iniciar una clase lea, revise y evalúe lasactividades que aquí se proponen, así podrá planificar yadecuar su contenido a las necesidades particulares delas y los estudiantes, modificar las sugerencias, cambiartextos, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdoa los recursos con que cuenta en el aula, o de acuerdoa su experiencia profesional, por ejemplo, redactarpreguntas para leer e interactuar con el texto de laVentana científica, Travesía o de la Caja de herramientas,de esta manera se enriquecer el proceso deaprendizaje de las Ciencias Naturales.

La Guía metodológica tiene como propósitos:

Orientar la planificación de las clases, a partir de unapropuesta que incluye: objetivos, contenidos eindicadores de logro, organizados temporalmente entrimestres, unidades y lecciones.

Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de lasclases por medio de una secuencia didáctica deactividades que se sustentan en los contenidos delprograma de estudio.

Brindar información básica y recomendacionespedagógicas y didácticas para el desarrollo de loscontenidos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente desegundo grado.

El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es elInvestigativo para la resolución de problemas, estepromueve el aprendizaje de la Ciencia escolar, alenfrentar a las y los estudiantes de manera individual ogrupal a situaciones problema abiertas, analizar,formularse preguntas, explicaciones tentativas, buscarinformación, argumentar, proponer y realizar un plan desolución, que les permita construir el conocimientocientífico. Esto implica generar oportunidades para quelas niñas y los niños experimenten o creen sus propiasactividades, redescubran de manera fascinante en susalón de clases la aventura de la ciencia, la tecnología ysu impacto en la vida de la personas.

Para desarrollar las competencias científicas, esnecesario, presentar a las niñas y los niños un caso ouna pregunta investigativa, que los rete a pensar yactuar para resolverla. No es necesario tener un granlaboratorio con pipetas, tubos de ensayo, reactivosquímicos u otros elementos sofisticados para hacerciencia; ejercicios tan sencillos como la germinación dela semilla en un frasco, les ayudan a investigar ; trabajarde esta forma, crea bases en el desarrollo de la ciencia.

Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenesaprenden a hacer ciencia y hablar de ella, al formularsepreguntas, utilizan la lógica, razonan antes de actuar,desarrollan valores de respeto por las ideas o puntosde vista de los demás, buscan información, tomandecisiones y trabajan en equipo.

Competencias a desarrollar:

Comunicación de la información con lenguajecientífico

Aplicación de procedimientos científicos

Razonamiento e interpretación científica


U 6

3 Lec.

U 5

3 Lec.

U 4

2 Lec.

77PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Tres trimestres

U 1

4 Lec.

U 2

4 Lec.

U 3

5 Lec.

U 7

5 Lec.

U 8

5 Lec.

Refuerzo Académico

Lecciones con tecnología

Refuerzo Académico


Refuerzo Académico


A. Generalidades:

Objetivo

Relación y desarrollo

Plan de estudio

Puntos de lección

B. Lecciones

Estructura de la Guía metodológica de segundo grado

Segundo trimestreDesarrollado en 3 unidades

Primer trimestreDesarrollado en 3 unidades

Tercer trimestreDesarrollado en 2 unidades

Estructura de cada unidad



¿¿QQuuéé iiddeeaass ttiieenneess??Exploración de conocimientos previos.

Preguntas referidas a imágenes, fotografías, textos, historietas o

experimentos, cuya función es hacer evidentes las preconcepciones de las

niñas y los niños y la contextualización deltema a investigar

TTííttuullooPrimer elemento que motiva e invita al

estudio de la lección, por sí mismo genera inquietud en las niñas y los niños

¡¡QQuuéé pprroobblleemmaa!!Presenta la situación problémica a investigar,la cual deberá resolverse combinando trabajo

individual y en equipo.El problema puede presentarse por medio deuna pregunta de investigación o el análisis ycomprensión de un caso interesante, real y

factible para las y los estudiantes

VVooccaabbuullaarriiooPermite la revisión delos términos que son

prerrequisitos del temao que se abordarán en

la lección

Estructura de la lección



LLaa cciieenncciiaa ddiiccee qquuee......Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de

contrastación científica de los conocimientos, procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manerasignificativa. Puede incluir la descripción de resultados de un

experimento clásico, revisiones bibliográficas, recorridos,entre otros. Así mismo se puede complementar con algunaspreguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de

la situación problema




CCaajjaa ddee hheerrrraammiieennttaassEsta sección está enfocada al desarrollo

de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al

tema principal

NNoottaass eexxpplliiccaattiivvaass yy ppeerrssoonnaajjeeEl personaje en esta parte de la lección identifica ydesvirtúa algún concepto erróneo o concepción

equivocada; también brinda consejos o sugerenciasútiles para las niñas y los niños



¿¿CCuuáánnttoo aapprreennddiissttee??Es la sección en la que se puede

evidenciar si las niñas y los niños aban-donaron sus concepciones erróneas omodificaron las incompletas. En últimainstancia, permite verificar si se cons-

truyó el conocimiento científico esperado y si se alcanzó el indicadorde logro propuesto para la lección


TTrraavveessííaaEs un texto paralelo

al tema principalcuya función en

vincular la cienciacon la cultura,

entendida en su concepción más

amplia.Ilustra cómoel ser humano se ha

explicado el funcionamiento del

Universo, de los fenómenos naturalesde su mundo y cómotambién algunas de

esas visiones puedenser erróneas

PPuunnttooss ccllaavveessPermite la identificación de los conceptosclaves de la lección. Previo a la lectura deesta sección se puede indagar si las niñas

y los niños llegaron a estas ideas

VVeennttaannaa cciieennttííffiiccaaEs el texto paralelo al tema principal queconstituye el cierre de la lección. Su inten-

ción pedagógica es la de vincular elmundo real con la ciencia escolar


CCuuaaddeerrnnoo ddeeeejjeerrcciicciiooss

Indica con númeroscorrelativos a las

niñas y los niños querealizarán un ejerci-cio complementarioa los que aparecen

en el texto para reforzar su proceso

de aprendizaje

1



3.Partes de la Lección

Contiene generalidades y el desarrollo de la clase osecuencia didáctica.

En las generalidades están el nombre y número de lalección, indicadores de logro, materiales y tiempo de laclase.

Para contextualizar a las y los estudiantes en laimportancia del tema de investigación, se inicia la clasecon actividades de exploración de conocimientosprevios, al observar ilustraciones, analizar casos, asítambién realizar una actividad experimental que sevuelve una experiencia significativa para el alumnado o lecturas de textos que la o el docente hace a susestudiantes desafiándolos a contestar en equipo,preguntas abiertas que motiven a la conversación ycomentarios. Con este propósito en el libro de textose tiene la sección: ¿Qué ideas tienes?

La sección ¡Qué problema!, da tratamiento ycomprensión de la situación problema, fortalece lascompetencias y habilidades científicas, al presentar a las y los alumnos, una pregunta investigativa, quedemande la resolución de un problema real, factible e investigable. Esta pregunta investigativa debe serinteresante, de relevancia científica, tener variassoluciones, y que les permita llegar a ser competentespara analizar, reflexionar, argumentar, formular nuevaspreguntas, observar, comparar, clasificar, buscarinformación, definir un concepto, aplicarlo y crear sus propias actividades experimentales.

La o el maestro debe permitir a las y los estudiantesconversar, representar, explicar en equipo, predecir ydescribir qué materiales necesitará y cómo los utilizará,para comprobar las soluciones tentativas, invite a las ylos estudiantes a crear y realizar sus planes de accióncomo actividades experimentales, revisionesbibliográficas, recorridos o modelos que le permitanresolver y comprender el problema. En este sentido,puede orientarles a leer la sección de la Caja deherramientas, la Travesía o la Ventana científica, paraapoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Luego,dé la oportunidad para compartir sus resultados,conclusiones y aprendizajes, haciendo pequeñaspresentaciones en clase.

Apartados de la Guía, el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios

A. Orientaciones para el uso de la Guía.

1. Programación anual

Es la lista de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales del grado con elnúmero de horas clase asignadas a cada unidad. Las o los docentes deben conocer los contenidos y hacersu plan anual, de modo que los cubran todos. Se deberecordar que para avanzar en el desarrollo de loscontenidos es importante evaluar el aprendizaje delalumnado y reforzar continuamente.

Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que losestudiantes no dominan bien los contenidos esperadospara segundo grado, se deberán realizar adecuacionescurriculares y tomar medidas para reforzarlos desde elinicio.

La elaboración de la programación anual está basadaen los días lectivos del año escolar, un promedio de160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31lecciones del libro de texto.

2. Apartados de la Unidad

Objetivos de unidad

Resume lo que se espera lograr al término de launidad estudiada.

Relación y desarrollo

Se enumeran los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, de las unidades y surelación con el alcance del grado anterior y posterior.Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantesdominan los contenidos relacionados de los gradosanteriores para tomar las medidas del caso: unrepaso de toda la clase o una orientación individual.

Plan de estudio

Contiene la distribución de las horas y los contenidosconceptuales de cada lección.

Puntos de lección

Como cada unidad está dividida en lecciones, en estaparte se describen los contenidos y los puntos enque se debe prestar atención en el desarrollo de laclase. Las y los docentes deben entender la ideacentral por la cual se desarrolla el plan de clase.



La sección: La Ciencia dice que…, ayuda a consolidarel conocimiento al hacer la contrastación científica; de esta manera se construye significativamente elconocimiento científico. Se debe evitar iniciar una clase copiando la definición de un concepto, recitandodefiniciones, de preferencia, no dejar como tarea ex-aula la realización de experimentos en casa otranscribiendo mecánicamente del libro al cuaderno,además, no realizar actividades en las que serecolecten o sacrifiquen animales o plantas, las cualesvan en contra del respeto y consideración por la vidade nuestro planeta.

Para profundizar en los contenidos utilice lasactividades del Cuaderno de ejercicios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, es recomendabledesarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con todala clase.

El libro de texto incluye personajes que presentanNotas explicativas, en cada lección, con el propósitode identificar algún concepto o aclarar una concepciónerrónea, que sea frecuente en las niñas y los niños.

Asimismo, se presenta la sección Puntos claves, en laque se identifican los conceptos claves de la lección.

Permita a las y los estudiantes un tiempo, para que representen, dibujen, hagan explicaciones ydescripciones orales y escritas que respondan a la pregunta ¿Cuánto aprendiste?

Aspectos de la Guía

La Guía está conformada en principio por las unidadesdidácticas, las lecciones en cada unidad, los indicadoresde logro de cada lección, el tiempo asignado, losmateriales a usar y, la secuencia de actividades adesarrollar en cada lección.

La sección Notas, de la Guía metodológica, incluyeinformación adicional sobre el contenido, desde elpunto de vista metodológico o conceptual.

Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con los indicadores de logro priorizados con susrespectivos niveles de desempeño. Su intención espropiciar que las o los docentes planifiquenactividades de evaluación y refuerzo, a partir de losaprendizajes básicos esperados por sus estudiantesen dicho período.

Como una orientación adicional también se incluyenlas causas posibles por las que las y los niños desegundo grado no logran el dominio de dichos

indicadores, que pueden retomarse o adecuarse para el refuerzo académico.

Asimismo, en cada trimestre se propone una leccióninteractiva con tecnología informática a fin dedesarrollar el uso efectivo de las tecnologías en losambientes de aprendizaje, diseñado para reforzarcontenidos prioritarios. Su uso permitirá motivar,reforzar y ampliar información para que las niñas ylos niños, de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilosde aprendizaje del alumnado.

Esta iniciativa también responde a la necesidad de poner a las y los estudiantes en contacto con latecnología informática desde los primeros grados,entendida como un recurso para apoyar losaprendizajes.

Aspectos del Libro de texto

Cada lección en el libro inicia con la exploración desaberes previos y luego se presentan las actividadesde desarrollo organizadas en función de lascompetencias científicas: Comunicación de lainformación con lenguaje científico, aplicación de procedimientos científicos y razonamiento e interpretación científica.

Las preguntas formuladas por el docente paraabordar un tema, explorar el razonamiento o lashabilidades de las y los estudiantes deben evitaraquellas que se pueden contestar con un “sí” o un“no”. Son importantes las preguntas abiertas ydesafiantes que hacen pensar al alumnado ydespiertan su interés.

Para corregir respuestas equivocadas no es adecuadodecir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. Sedebe dar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario queexpresen las razones de su respuesta. Esto permitiráreflexionar al docente sobre su manera de enseñar ypreguntar, hará que las y los alumnos reflexionenmás.

En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Quéideas tienes? se utiliza para explorar el conocimientoprevio. Generalmente es una ilustración con dos otres preguntas. Permita que las conversen, discutan ycontesten en equipo. Otra opción, es permitir quelos estudiantes las contesten individualmente ycompartan las respuestas. Luego aparece la sección¡Qué problema!, esta introduce la pregunta deinvestigación de un problema que no tiene una



solución inmediata y necesita ser analizada, discutiday comprendida en equipo, de preferencia.

La siguiente sección, La ciencia dice que…, sirve de contrastación a los resultados obtenidos por las ylos estudiantes, es recomendable No pasar de estasección, hasta que hayan discutido y planteado unasolución al problema.

La sección de la Caja de herramientas, la Travesíay la Ventana científica se deben utilizar como textopara interactuar y buscar información.

La consolidación del cambio conceptual, en losPuntos claves, permite a las y los estudiantes leer las ideas importantes señaladas con el ícono de unlibro abierto. Luego, las actividades de la sección¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar elconocimiento por medio de la evaluación.

B. Orientaciones para el uso del Libro de texto

El Libro de texto del estudiante no debe mancharse,de manera que en los próximos años; sea reutilizadopor otras alumnas o alumnos. Para que las niñas y losniños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejerciciosque presenta actividades como escribir, dibujar,colorear, recortar u otra actividad complementaria.

El Libro de texto presenta tres divisiones, una por cadatrimestre, estas coinciden con la Guía metodológica, lacual presenta indicadores de logro priorizados portrimestre. En cada portada trimestral aparecen losnombres de las unidades a desarrollar, con susrespectivas lecciones. El libro de segundo gradocontiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones.

La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza yaprendizaje de las ciencias está basada en la soluciónde una situación problema, que permite a las y losestudiantes proponer una explicación tentativa,soluciones a comprobar, deducir, inferir u otrashabilidades y destrezas científicas que ayuden a lacomprensión del fenómeno natural estudiado. De estamanera se familiariza a las niñas y los niños con laactividad científica desde el ámbito escolar con elpropósito fundamental de mejorar la calidad de laenseñanza de la ciencia en el país.

Cada lección tiene la siguiente estructura:

Punto de partida: Cada lección se debe iniciarmotivando a las y los estudiantes a establecerpredicciones sobre su contenido por medio de

preguntas generadoras, generalmente inicia con unaimagen, un texto completo (un caso o una historieta),un experimento que requiera alguna solución. En elcaso de los primeros grados, es conveniente que la o el docente lea los casos, historietas y formule preguntascon base a la imagen, para generar la discusión u otrassituaciones comunicativas, con el propósito de explorarlos conocimientos previos.

Luego, se plantea a las y los estudiantes una situaciónproblema por medio de una pregunta investigativa de relevancia científica, relacionada con la vida delestudiante, factible y que tenga diferentes respuestaspara resolverse.

Se recomienda revisar las orientaciones de la Guíametodológica, en cuanto al tratamiento y comprensióndel problema, permitiendo a las y los estudiantes,representar, explicar, realizar un experimento, buscarinformación bibliográfica, hacer un recorrido oindagación en la comunidad. Con el fin de potenciar la competencia comunicativa del uso apropiado dellenguaje científico, la lección desarrolla actividades delectura y expresión oral, expresión escrita,comprensión oral y comprensión lectora, por lo que sedeben generar momentos de discusión en pequeñosequipos o en la clase.

La lección en el Libro de texto, presenta las siguientessecciones: la Caja de herramientas, que potencia lashabilidades y procedimientos científicos; La ciencia diceque…la cual sirve de contrastación con las ideascientíficas del alumnado; la Travesía y la Ventanacientífica, aportan información y datos interesantessobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos.

En el Libro de texto, las indicaciones para lacomprensión y resolución de las actividades sepresentan así: observa la ilustración, lee y respondejustificando la respuesta, entre otros; algunas actividadesson indicadas por la niña o el niño a través de lospersonajes que permiten al docente hacer preguntas y comentarios e indicaciones para abordar un tema,explorar, acercarse a una definición, etc.

Uso de íconos

En las páginas de la 8 - 11 se describen cada uno delos elementos de la lección del Libro de texto con susrespectivos iconos; por ejemplo, los ejercicios decomprensión, aplicación o síntesis se desarrollan en lasección: ¿Cuánto aprendiste?

También hay actividades que se realizan en elCuaderno de ejercicios, este se identifica con el ícono



de un cuaderno entreabierto con un lápiz, indicandocon números correlativos las actividades en cadalección, asimismo la o el docente tienen la opción derealizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia,Salud y Medio Ambiente, lo cual se indica claramenteen cada actividad de la Guía metodológica que orientael uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno deejercicios del estudiante.

C. Orientaciones para el uso delCuaderno de ejercicios

El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional paralas niñas y los niños de primero y segundo ciclo. Su uso complementa las actividades del Libro de texto,que desarrollan los diferentes tipos de contenidos,dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. Sufunción es ejercitar, con apoyo de elementos gráficoslas habilidades cognitivas, procedimentales yactitudinales de las y los estudiantes.

En la Guía metodológica y en el Libro de texto sesugiere el momento para utilizar el Cuaderno deejercicios; sin embargo, la o el docente deberá hacer las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños.

Recomendaciones previas:

1.Hacer una lectura del Libro de texto, la Guíametodológica y el Cuaderno de ejercicios parafamiliarizarse con el contenido general del tema.

2.Verificar que los materiales a usar estén al alcance o disponibilidad.

3.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadoresde logro de la lección y las competencias científicas a desarrollar.

Cómo introducir un nuevo tema

1.Iniciar con un juego de preguntas generadoras que exploren el conocimiento previo de las y losestudiantes, luego presentar un problema en formade pregunta investigativa, esta debe tener relacióncon el indicador de logro de la lección. La idea esproblematizar a la niña y el niño para que piensensobre opciones y estrategias de solución.

2.Permitir que las niñas y los niños resuelvan elproblema al apoyarles o sugerirles materialesdidácticos, darles suficiente tiempo para que piensen,deben trabajar en equipo o en forma individual ysocializar sus ideas en equipo, cuando sea pertinente,

dar sugerencias según la necesidad.

3.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas o explicaciones, argumentándolas. Incentivarlos aparticipar sin miedo a equivocarse, así como arespetar y escuchar las ideas de sus compañeras y compañeros.

Buscar otras ideas o alternativas preguntando:¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea?

4. Las niñas y los niños discuten sobre las ideaspresentadas.

5. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones,desarrollando una o varias actividadesexperimentales, haciendo recorridos u otra actividadque les ayude a verificarlas. Dar oportunidad pararazonar y discutir e interpretar lo que hacen y losresultados que obtienen. Recordar que en esta edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajovivencial y experimental que les permita lamanipulación de objetos utilizando los sentidos.

6. Permitir que presenten los resultados obtenidos y los comparen con textos científicos disponibles.

7. Concluir la discusión y presentar las formas deresolver el problema planteado, aprovechando las ideas de las niñas y los niños.

8. Evaluar el nivel de comprensión aplicando elconocimiento a otras situaciones parecidas, talescomo la elaboración de resúmenes, diagramas uotros, que le permitan ordenar y comprender mejorlas ideas.

Los conceptos nuevos, no deben darse de maneramemorística, sino partiendo siempre de situacionescomunicativas que ayuden a que las niñas y los niñospiensen cómo resolver problemas científicos y de lavida cotidiana. Es necesario que resuelvan problemasutilizando lo que han aprendido anteriormente.


PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree1166

A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase, siguiendo los pasos de la guía, basados en el texto del estudiante. Se representan con una M las intervenciones de la docente, y con una N las posiblesrespuestas de los estudiantes.

Ejemplo de una clase

1. Prepare su clase con anticipación.

2. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía, parafamiliarizarse de la relación que hay entre estosmateriales. No se limite a esta información, busqueen revistas, Internet o consulte con sus colegas sobrelos temas que verá.

3. Identifique cuidadosamente los contenidos quequiere desarrollar en el tiempo que dispone. Revisesu planificación anual.

4. Identifique los indicadores de logro de la lección quele guiarán en el logro de los objetivos.

5. Verifique que los materiales necesarios para realizarla clase están disponibles.

6. Elabore un listado de las palabras que considere quepueden causar alguna dificultad en sus estudiantes.

7. Elabore un listado de preguntas que le puedanayudar a desarrollar su clase, no las improvise, yordénelas como considere mejor.

Fase Actividades Observaciones

MEstablezca primero el ambiente de la clase. Organice a losestudiantes en una disposición adecuada para realizar sutrabajo e invítelos a iniciar una nueva clase.

Implemente estrategias de organización en grupoprivilegiándolas sobre las de trabajo individual. Asegúrese quepuede tener contacto visual con todas y todos los estudiantesdel grado.

MInicie la clase direccionándola con base en los contenidosque va a desarrollar. Explique claramente qué temas va adesarrollar, por qué lo va hacer y cómo la va a hacer.

Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. Puede explorarconocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.Formule preguntas al grupo, espere unos instantes a quetodos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a unsolo estudiante a que de la respuesta. Los y las demás deberándecidir si están o no de acuerdo con lo comentado.

MBrinde a sus estudiantes la información inicial (o décontinuación de la clase anterior) verbalmente o depreferencia mediante la lectura del Libro.

Promueve la lectura en grupos pequeños y evite lasexposiciones o explicaciones muy largas.

NLas y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otrosmedios, actividades relacionadas a la información que seha brindado.

Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no, quepermitan analizar y comprender la información brindada. Porejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…?¿Cómo se podría hacer para…?

M Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a susestudiantes a propone hipótesis al grupo.

Asegúrese de que en los grupos todos y todas estánparticipando. Realice preguntas y actividades que el grupodebe resolver.

M

Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión.Es el momento para asignar trabajo para la casa. Puedehacerlo basándose en algunas actividades del Libro o delcuaderno, pero evite dejar como tarea temas o puntosque no ha cubierto presencialmente.

Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose austed mismo, con base en los indicadores de logro de lalección, si las están alcanzando. Por ejemplo: ¿Pueden misestudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?,etc.

MUtilice las travesías del Libro para profundizar sobre el usode los contenidos vistos. Puede también utilizar otrosejemplos o relaciones que usted encuentre.

Revise las palabras destacadas de la lección, losprocedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerceestos contenidos.

M

El cierre es muy importante, no espere a ser sorprendidopor la campana. Haga un breve repaso de los puntos másimportantes y señale aquellos sobre los que seprofundizará en la siguiente clase. No espere el últimomomento para asignar la tarea de casa.

Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que sedificultaron más.

NDedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió ensu clase, cómo fue el ritmo, cómo se sintió y cómopercibió a sus estudiantes.

Lleve un diario personal con sus reflexiones, los temas queconsidere que no quedaron bien desarrollados o los puntosque le parece que debería volver a tratar.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree 1177

Programación anual

Características de animales vertebradose invertebrados: presencia de columnavertebral y huesos.

Partes principales de las plantas: raíz,tallos, hojas, flores y semillas.

Partes externas del cuerpo humano yanimales vertebrados e invertebrados.

Formas de locomoción en los animalesvertebrados e invertebrados: terrestres,acuáticos y aéreos.

Observación e ilustración de animalesvertebrados e invertebrados de suentorno.

Descripción de características deanimales vertebrados e invertebrados:presencia de columna vertebral y huesos.

Diferenciación entre animalesvertebrados e invertebrados por lapresencia de huesos y columna vertebral.

Formulación de preguntas y explicacionesacerca de la presencia de órganos en lasplantas, relacionándolos con el sostén yla fijación.

Identificación e ilustración de las partesprincipales de una planta típica: raíz,tallo, hojas, flores y semillas.

Comparación de las plantas por la formade sus hojas, tipos de tallos y frutos.

Identificación y comparación de lasprincipales partes externas del cuerpohumano con algunos animalesvertebrados: cabeza, tronco yextremidades.

Formulación de preguntas yexplicaciones, a partir de la experiencia,sobre las semejanzas y diferenciasexternas del cuerpo de animalesvertebrados e invertebrados.

Diferenciación y representación de las partes externas de los animalesvertebrados: cabeza, tronco yextremidades; y algunos invertebradoscomo los insectos: cabeza, tórax,abdomen y extremidades.

Formulación de preguntas y explicacionesacerca de las diferentes formas delocomoción en los animales.

Interés y curiosidad por descubrir lascaracterísticas que diferencian a losanimales vertebrados de losinvertebrados.

Disposición por observar e ilustraranimales vertebrados e invertebrados de su entorno.

Creatividad al representar las partesprincipales de las plantas.

Interés y curiosidad por comparar las partes externas de las plantas delentorno.

Interés y curiosidad por comparar laspartes externas del cuerpo de animalesvertebrados e invertebrados.

Iniciativa e interés en formular preguntasy explicaciones sobre las semejanzas ydiferencias entre los animalesvertebrados e invertebrados.

Curiosidad al observar la manera en que se movilizan seres vertebrados einvertebrados.

PPrriimmeerr ttrriimmeessttrree(enero-abril) UUnniiddaadd 11 Cómo nos movemos Horas clase (20)

Contenidos

Ciencia, Salud y Medio Ambiente




Relación del movimiento y la fuerza.

Descripción, clasificación e ilustración delas diferentes formas de locomoción enlos animales.

Ilustración y descripción de movimientosen distintos objetos y animales en lanaturaleza.

Reconocimiento de movimientos rápidos,lentos y moderados en objetos yanimales.

Experimentación e ilustración delmovimiento en diferentes objetos alaplicar una fuerza sobre ellos: pelota,piedra, manguera con agua, y péndulo.

Identificación y representación detrabajos humanos en los que se aplicauna fuerza.

Relación de fuerza y movimiento alobservar y describir una acción humana.

Creatividad al ilustrar y clasificar lasformas de locomoción animal.

Curiosidad e interés por experimentar la aplicación de una fuerza sobre losobjetos.

Interés por representar trabajoshumanos en que se aplica la fuerza.

Disposición por experimentar condiferentes objetos al aplicar una fuerza.

Contenidos

Funciones de los órganos externos de los sentidos.

Hábitos higiénicos para mantenersaludables los sentidos.

Algunas características de losmateriales sólidos y objetos: tamaño y textura.

Descripción de la función de los sentidosen el ser humano.

Identificación y comparación de losórganos de los sentidos del cuerpohumano con el de algunos animales.

Relación del sentido utilizado paraidentificar objetos específicos.

Indagación y explicación relacionadacon los cuidados para proteger lossentidos.

Práctica de hábitos higiénicos para laprotección de los sentidos.

Manipulación, descripción y clasificaciónde distintos materiales sólidos y objetos a partir de alguna característica física:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.

Aceptación de las posibilidades ylimitaciones del propio cuerpo y de los demás en el área sensorial.

Interés en comparar la funcionalidad delos órganos de los sentidos en algunosanimales y el ser humano.

Disposición por ejercitar acciones deprotección y limpieza de los sentidos.

Interés y curiosidad por comprobaralgunas características de materialessólidos y objetos mediante sumanipulación u observación.


PPrriimmeerr ttrriimmeessttrree(enero-abril) UUnniiddaadd 22 Horas Clase (19)

Contenidos

Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos




Modificaciones que sufren losmateriales y objetos por efecto del calor.

Noción de sonido.

Observación y formulación de posiblesexplicaciones a partir de su experiencia,sobre la manera en que los cambios delcalor afectan los materiales y objetos delentorno.

Comprobación de los cambios quesufren algunos materiales y objetos por efecto de cambios del calor.

Reconocimiento e ilustración deltermómetro como instrumentotecnológico para medir la temperatura.

Formulación de preguntas y posiblesexplicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos porefecto de cambios del calor a partir de laexperimentación.

Experimentación y explicación de comose propaga el sonido en el aire, agua ycuerpos sólidos.

Descripción de las características delsonido: débil y fuerte.

Explicación de la captación del sonido en el sentido del oído.

Iniciativa e interés al formular posiblesexplicaciones de la manera en que loscambios del calor afectan los materiales.

Precaución al manipular objetoscalientes o fríos para evitar quemaduras.

Responsabilidad y cuidado al manipularel termómetro.

Interés y atención al observar y escucharla propagación del sonido por diferentesmedios.

Curiosidad por describir lascaracterísticas del sonido: débil y fuerte.

Disposición por evitar sonidos fuertes o estridentes para proteger el oído.

Interés por explicar la captación delsonido en el sentido del oído.

Contenidos

Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno, rayo,nubosidad.

Principales amenazas naturales y sus causas en el país: sismos,inundaciones, derrumbes, tormentastropicales y erupciones volcánicas.

Observación y descripción de la épocalluviosa y seca en El Salvador.

Relación de la época lluviosa con lapresencia de nubes grises, truenos yrayos.

Ilustración de fenómenos naturales en laépoca lluviosa: trueno, rayo y nubosidad.

Identificación de riesgos y desastres en elpaís: terremotos, inundaciones,derrumbes, tormentas tropicales yerupciones volcánicas.

Apreciación por los fenómenos naturalesrelacionados con la época lluviosa.

Interés por identificar diferentes causasde los tipos de amenazas y riesgos en elhogar, escuela, y comunidad.

Contenidos

PPrriimmeerr ttrriimmeessttrree(enero-abril) UUnniiddaadd 33 Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23)




Principales amenazas causadas por laacción humana en el país: epidemias,accidentes vehiculares, deforestación,contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.

Zonas seguras y peligrosas en laescuela y el hogar.

Medidas de prevención y preparaciónen el hogar, aula y escuela en caso deun temblor o sismo.

Descripción e ilustración de algunos tipos de riesgos frecuentes en el país:terremotos, inundaciones, derrumbes,tormentas tropicales y erupcionesvolcánicas.

Análisis de las principales causas de losterremotos, inundaciones, derrumbes,tormentas tropicales y erupcionesvolcánicas.

Identificación y descripción de lasprincipales amenazas causadas por la acción humana: epidemias,accidentes vehiculares, deforestación,contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.

Descripción y representación de accionesadecuadas a realizar en caso deepidemias, accidentes vehiculares,deforestación, contaminación de suelo,aire y agua, e incendios forestales ycoheterías.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de amenazascausadas por la acción humana en el país.

Identificación, descripción e ilustraciónde sitios seguros y peligrosos en laescuela y el hogar.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de las zonasseguras y peligrosas en la escuela y el hogar.

Descripción y práctica de medidas deprevención y preparación en el hogar,aula y escuela en caso de un temblor osismo.

Participación en simulacros en caso de un temblor o sismo.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de medidas deprevención y preparación en caso de un temblor o sismo.

Divulgación de medidas de prevención ypreparación en el hogar, aula y escuelaen caso de un temblor.

Serenidad y aceptación que elmovimiento tectónico y fenómenosatmosféricos son naturales y constantesen el planeta Tierra.

Interés por formular preguntas yexplicaciones acerca de amenazascausadas por la acción humana en el país.

Responsabilidad e interés por identificarsitios seguros y peligrosos en la escuela y el hogar.

Solidaridad y serenidad en caso de un temblor.

Disposición por atender medidas deprevención y preparación en caso de un temblor o sismo.

Participación responsable en la ejecución de simulacros.





Formas de protección del suelo:barreras vivas y muertas.

Descripción e ilustración de formas deprotección del suelo: barreras vivas ymuertas.

Indagación acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas.

Interés y creatividad al ilustrar los tipos de barreras vivas y muertas.

Contenidos

SSeegguunnddoo ttrriimmeessttrree (mayo-agosto) UUnniiddaadd 44 Los alimentos Horas clase (12)

Contenidos

Origen de los alimentos: animal,vegetal y mineral.

Alimentos naturales y procesados.

Normas adecuadas en la alimentación:masticación, horarios, cantidad dealimento.

Identificación y agrupación de alimentospor su origen.

Ilustración de diferentes clases dealimentos: animales, vegetales yminerales.

Identificación y agrupación de losalimentos naturales y procesados.

Explicación de las ventajas del consumode alimentos naturales en la salud.

Práctica de hábitos higiénicos antes ydespués de consumir los alimentosnaturales y procesados.

Descripción y justificación de normasque se deben practicar al ingeriralimentos: masticación, horarios,cantidad de alimento.

Ilustración de práctica de normasrelacionadas con la alimentación.

Disposición y aceptación por el consumode alimentos de diferente origen.

Preferencia por el consumo de alimentosnaturales.

Disposición para practicar normasadecuadas en la alimentación.




Germinación de semillas (maíz o frijol).

Formas de reproducción en los animales:vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

Diferencias físicas entre los genitalesexternos de las niñas y los niños.

Preparación de germinadores paraobservar la germinación de una planta.

Ilustración y registro de los principalescambios que se realizan en una planta al germinar la semilla.

Indagación y formulación de posiblesexplicaciones sobre la manera en quenacen animales vertebrados einvertebrados del entorno.

Identificación, descripción e ilustraciónde las formas de reproducción enalgunos animales: vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

Relación de la forma de reproducción delos animales vivíparos y el ser humano.

Observación y explicación acerca de lasdiferencias físicas que hay entre una niñay un niño.

Representación e identificación de losgenitales externos de una niña y un niño.

Identificación e ilustración de lasdiferencias físicas entre los genitalesexternos de una niña, un niño y algunosanimales vertebrados.

Valoración de la importancia de lagerminación de las semillas para lacontinuidad de la vida.

Interés y curiosidad en observar lagerminación de la semilla.

Interés y curiosidad al indagar las formasde reproducción en algunos animales:vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

Explicación y representación respetuosade las diferencias físicas que hay entre los genitales externos de una niña y unniño.

Disposición por explicar y representar lasdiferencias entre sexos de algunosanimales vertebrados y el ser humano.


SSeegguunnddoo ttrriimmeessttrree (mayo-agosto) UUnniiddaadd 55 Surgimiento de una nueva vida Horas clase (12)

Contenidos



Estados físicos del agua y otros líquidos:vinagre, leche, café, refrescos y aceites.

Fuentes de agua de la Tierra: océanos,mares, ríos y lagos.

Lugares y fuentes que proporcionanagua para el consumo diario.

Características físicas del agua filtrada y sin filtrar.

Hábitos higiénicos relacionados con eluso de agua: cambio de ropa limpia ylavado de frutas y verduras.

Descripción de los estados físicos delagua: sólido, líquido y gaseoso.

Experimentación y comparación delcambio de estado físico del agua y otroslíquidos.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca del cambio deestado del agua y otros líquidos.

Indagación y formulación deexplicaciones sobre los lugares donde se concentra el agua de la Tierra.

Explicación de la importancia deocéanos, mares, ríos y lagos comofuentes de agua en el planeta Tierra.

Ilustración, descripción y divulgación de algunas formas de protección deocéanos, mares, ríos y lagos.

Identificación e ilustración de lugares yfuentes que proporcionan agua para elconsumo diario.

Descripción e ilustración de algunasformas de proteger lugares y fuentes queproporcionan agua para el consumodiario.

Observación, descripción y comparaciónde las características físicas del aguafiltrada y sin filtrar.

Identificación, descripción e ilustraciónde hábitos higiénicos relacionados con eluso del agua.

Indagación acerca de los beneficios parala salud al usar ropa limpia, lavar frutas yverduras.

Disposición por describir los estadosfísicos del agua.

Interés y curiosidad por descubrir loscambios de estado físico del agua y otros líquidos.

Curiosidad e interés por averiguar loslugares de la Tierra donde hay másagua.

Disposición por describir algunas formasde protección de océanos, mares, ríos ylagos como fuentes de agua.

Valoración de la importancia de lasfuentes de agua en el planeta.

Valoración de la importancia de lasfuentes de agua en la comunidad.

Disposición por comparar lascaracterísticas físicas del agua filtrada ysin filtrar.

Disposición por usar y cambiarse ropalimpia diariamente.

Interés y disposición por lavar frutas yverduras antes de consumirlas ycocinarlas.


SSeegguunnddoo ttrriimmeessttrree (mayo-agosto) UUnniiddaadd 66 Nuestra amiga el agua Horas clase (19)

Contenidos



Recursos básicos del botiquín escolar.

Accidentes comunes en la casa, escuelay comunidad: heridas y picaduras deinsectos (abejas, hormigas, avispas).

Primeros auxilios en caso de accidentescomunes: heridas y picaduras deinsectos.

Agentes transmisores de la rabia: gatos,perros, murciélagos y ratas.

Medidas para evitar la rabia.

Identificación y demostración del uso de recursos básicos del botiquín escolar:algodón, gasas, jabón, mercurio cromo,esparadrapo, vendas, agua oxigenada,linimentos y alcohol.

Indagación de acciones a realizar paraprevenir accidentes comunes: heridas ypicaduras de insectos.

Observación y descripción de accionespara prevenir heridas y picaduras deinsectos.

Descripción y práctica de primerosauxilios en casos o simulación deaccidentes comunes: heridas y picadurasde insectos.

Identificación y descripción deprincipales signos en personas yanimales infectados con rabia.

Indagación y descripción de formas deadquisición y agentes que transmiten larabia.

Identificación e ilustración de algunosagentes transmisores de la rabia: gatos,perros, murciélagos y ratas.

Identificación y descripción desituaciones para evitar mordeduras de animales.

Divulgación de acciones a realizar paraprevenir la rabia en la casa y comunidad.

Descripción de la importancia de lavacuna antirrábica para prevenir larabia.

Disposición por utilizar adecuadamentelos recursos básicos del botiquín escolar:algodón, gasas, jabón, mercurio cromo,esparadrapo, vendas, agua oxigenada,linimentos y alcohol.

Solidaridad en casos de accidentescomunes: heridas y picaduras deinsectos.

Interés y responsabilidad al preveniraccidentes comunes y picaduras deinsectos.

Disposición a participar en simulacionesde primeros auxilios en caso de heridas ypicaduras de insectos.

Interés por indagar las formas deadquisición y agentes que transmiten larabia.

Valoración de la importancia de aplicarla vacuna antirrábica a mascotas en elhogar.

Interés por evitar situaciones en las quepueda ser mordido por mascotas en elhogar y comunidad.

Disposición a ser vacunado en caso desufrir una mordedura por algún agentetransmisor de la rabia.


TTeerrcceerr ttrriimmeessttrree (septiembre-noviembre)

UUnniiddaadd 77 Previniendo accidentes yenfermedades

Horas clase (29)

Contenidos



TTeerrcceerr ttrriimmeessttrree (septiembre-noviembre)

UUnniiddaadd 88 La Tierra, nuestro gran hogar Horas clase (26)

Enfermedades controladas por lavacunación: poliomielitis, sarampión y tosferina.

Enfermedades comunes del sistemarespiratorio: gripe y bronquitis.

Hábitos higiénicos para prevenir la gripey bronquitis.

Indagación y descripción del tratamientode vacunación en casos de sospecha derabia en la comunidad y el hogar.

Indagación bibliográfica sobre los dañosque causan en la salud la poliomielitis,sarampión y tosferina.

Descripción y divulgación por mediosgráficos de la importancia de lavacunación para evitar la poliomielitis,sarampión y tosferina.

Identificación de los signos y síntomas dela gripe y bronquitis en niñas y niños.

Indagación de causas o factores queproducen gripe y bronquitis.

Identificación, descripción y divulgaciónde hábitos higiénicos para prevenir lagripe y bronquitis.

Responsabilidad e interés al hacer la indagación bibliográfica sobreenfermedades controladas con lavacunación.

Valoración de la importancia de lavacunación para evitar la poliomielitis,sarampión y tosferina.

Interés por identificar e indagar causas ofactores que producen gripe y bronquitis.

Disposición por la práctica y divulgaciónde hábitos higiénicos para prevenir lagripe y bronquitis.


Contenidos

Parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra.

Utilidad del agua, aire y suelo.

Identificación, descripción,representación y nominación de la partesólida, líquida y gaseosa de la Tierra.

Observación, indagación y explicaciónde los elementos del medio naturalnecesarios para la vida: agua, aire y suelo.

Ilustración y descripción de cómo el serhumano utiliza los elementos del medionatural.

Interés por identificar y representar laparte sólida, líquida y gaseosa de laTierra.

Interés y curiosidad por conocer yproteger los elementos del medionatural.

Contenidos



2266 PPrriimmeerr TTrriimmeessttrreePPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Animales silvestres y domésticos.

Sobrepoblación y sus efectos en elmedio ambiente y los recursos naturales.

Noción y tipos de energía: luminosa,calorífica y sonora.

Beneficios de la luz solar para lasplantas, los animales y el ser humano.

Sucesión del día y la noche.

Identificación, descripción yrepresentación de animales silvestres ydomésticos del entorno.

Indagación y formulación de preguntasacerca de los animales silvestres ydomésticos.

Indagación y explicación de lasprincipales causas relacionadas con el crecimiento poblacional.

Descripción y representación de cómo el crecimiento poblacional incide en eldeterioro del medio ambiente.

Descubrimiento y descripción de fuentesque proporcionan energía luminosa,calorífica y sonora.

Indagación y descripción de algunosusos de la energía luminosa, calorífica y sonora.

Proposición de medidas para el ahorro y uso prudencial de la energía luminosa,calorífica y sonora.

Indagación, descripción e ilustración delos beneficios que proporciona la luzsolar a los animales, las plantas y el serhumano.

Indagación sobre la causa delaparecimiento del día y la noche.

Observación y elaboración del modelode la fase oscura y clara de la Tierra pararepresentar el día y la noche.

Respeto por los animales silvestres ydomésticos.

Disposición por indagar y formularpreguntas acerca de los animalessilvestres y domésticos.

Responsabilidad al explicar las causasrelacionadas con el crecimientopoblacional.

Curiosidad e iniciativa para descubrir ydescribir fuentes de energía luminosa,calorífica y sonora.

Interés y curiosidad por indagar cómo seutiliza la energía luminosa, calorífica ysonora.

Interés por proponer medidas para elahorro y uso prudencial de la energíaluminosa, calorífica y sonora.

Valoración de la importancia de la luzsolar en animales, plantas y el serhumano.

Interés por descubrir las causas del día y la noche.


Contenidos



1. Objetivo de unidad

Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales,relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y sereshumanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza.

2. Relación y desarrollo

Los seres vivos y la materia inerteObservación y descripción de lascaracterísticas externas de los seresvivos, objetos y materiales del entorno.

Diferenciación y representación de seresvivos, objetos y materiales del entorno.

Funciones vitales de los seres vivosComparación de semejanzas entreplantas, entre plantas y animales;animales, plantas y el ser humano, en cuanto a sus funciones vitales dealimentación, desplazamiento omovimiento y medio en el que viven.

Comparación e ilustración de lasfunciones de las partes principalesexternas del cuerpo humano con las de otros seres vivos.

Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia

Curiosidad e interés por diferenciar a los seres vivos y la materia inerte.

Curiosidad e interés por observar ydescribir a los animales, las plantas, los materiales y objetos del entorno.

Interés y responsabilidad por laprotección de animales, plantas y el medio en que viven.

Características de los seres vivosDescripción de características de animalesvertebrados e invertebrados: presencia decolumna vertebral y huesos.

Identificación e ilustración de las partesprincipales de una planta típica: raíz, tallo,hojas, flores y semillas.

Comparación de las plantas por la formade sus hojas, tipos de tallos y frutos.

Diferenciación y representación de las partes externas de los animalesvertebrados: cabeza, tronco yextremidades; y algunos invertebradoscomo los insectos: cabeza, tórax,abdomen y extremidades.

Funciones vitales de los seres vivosDescripción, clasificación, ilustración,formulación de preguntas y explicacionesacerca de las diferentes formas delocomoción en los animales.


Interés y curiosidad por descubrir lascaracterísticas que diferencian a losanimales vertebrados de losinvertebrados.

Creatividad al representar las partesprincipales de las plantas.

Creatividad al ilustrar y clasificar las formas de locomoción animal.

Características de los seres vivosObservación, identificación,descripción, ilustración y comparaciónde anfibios y reptiles a partir de lascaracterísticas de su piel y la presenciade patas.

Ilustración y explicación de lassemejanzas y diferencias entre elcráneo y la columna vertebral dealgunos animales y el ser humano.

Ilustración y clasificación, sobre losdistintos tipos de tallos en las plantasdel entorno.

Funciones vitales de los seres vivosClasificación, ilustración,experimentación y descripción de tallos relacionados con el sostén yconducción de sustancias en lasplantas.

Indagación, comparación, ilustración y descripción de la función de lasextremidades y la columna vertebral en los animales vertebrados y el serhumano.

Ubicación e identificación de losprincipales músculos en vertebrados y el ser humano.


Interés por describir, ilustrar y compararanfibios, reptiles y el ser humano porsus extremidades, piel y principaleshuesos.

Primero Segundo Tercero

Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre



5

5

5

5

4. Puntos de lección

Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos?

En esta lección el alumnado realiza observaciones, ilustraciones y descripciones de animales vertebrados einvertebrados del entorno, despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia decolumna vertebral y huesos en los vertebrados.

Lección No. 2 Verde y más verde...

La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas, explicaciones y representa concreatividad las partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas, flores y semillas. Además, compara las plantas porla forma de sus hojas, tipos de tallos y frutos, y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas.

Lección No. 3 Los animales no se quedan quietos

En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados einvertebrados, al observar sus formas de desplazamiento, clasificándolos en terrestres, acuáticos y aéreos.

Lección No. 4 ¡Qué fuerza!

En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en lanaturaleza. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes, al aplicar una fuerza sobre ellos, de estamanera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos.

3. Plan de estudio (20 horas)

1. ¿Con huesos o sin huesos?

2. Verde y más verde...

3. Los animales no se quedan quietos

4. ¡Qué fuerza!

Características de animales vertebrados einvertebrados: presencia de columna vertebral y huesos.

Partes externas del cuerpo humano y animalesvertebrados e invertebrados.

Partes principales de las plantas: raíz, tallos, hojas,flores y semillas.

Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos.

Relación del movimiento y la fuerza.

Lección Horas Contenidos



¿Qué ideas tienes?

Muestre a las y los estudiantes la ilustracióndel texto y pídales que enumeren lo queaparece en ella.

Invíteles a que mencionen característicascomunes del conejo y la niña.

Motive a las y los estudiantes a que expresenlas diferencias que hay entre una mariposa yun pájaro.

Explore los conceptos de: mamíferos, reptil yanfibio. Indague el conocimiento que las y losestudiantes tienen formulando preguntascomo:

¿A qué animales se les llama mamíferos? ¿Por qué?

Solicíteles que en el cuaderno transcriban lassiguientes preguntas y las respondan segúnsu conocimiento.

¿Qué partes tiene el cuerpo del conejo?

¿Qué partes tiene el cuerpo de lamariquita?

¿Una mariposa tiene huesos?

¿Cómo se sostiene su cuerpo si no tienehuesos?

¿Los animales con huesos pueden volar?

¡Qué problema!

Solicite a las y los estudiantes que observenla ilustración inferior de la página del Librode texto y pregúnteles:

¿Cómo puedes diferenciar los animalesque tienen huesos de los que no tienen?

Permítales discutir la pregunta en pareja yque escriban en su cuaderno las ideas, luego,que expresen sus respuestas a la clase.Recuerde que las diferencias las irádescubriendo en el desarrollo de la clase,estos son los supuestos o hipótesis.

Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos?

Indicadores de logro

Horas

Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Describe y diferencia con interés ycuriosidad los animales vertebrados deinvertebrados por la presencia de huesos ycolumna vertebral.Compara y representa con creatividad lasprincipales partes externas del cuerpohumano con el de algunos animalesvertebrados: cabeza, tronco y extremidades.Establece correctamente las semejanzas ydiferencias entre vertebrados einvertebrados a partir de la observacióndirecta.Identifica y representa con interés en losanimales vertebrados: cabeza, tronco yextremidades; y en los insectos: cabeza,tórax, abdomen y extremidades.



Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos?La ciencia dice que…

Solicite a las y los alumnos leer la informaciónde la página del Libro sobre los animalesvertebrados. Después de haber leído conatención y respetando los signos depuntuación, en el cuaderno puede realizar lasiguiente actividad.

Dibujar animales vertebrados que cumplancon dos de las siguientes características:

Que posean cuatro patas y que su cuerpoesté cubierto de pelos.

Que posean dos patas, que su cuerpo estécubierto de plumas.

Que posean aletas y cola.

Pídales que identifiquen el exoesqueleto delcangrejo y pregúnteles:

¿Cuál es la característica principal de losanimales invertebrados?

¿Cómo se divide su cuerpo?

¿Puedes mencionar ejemplos de animalesinvertebrados?

Para finalizar reflexione con ellas y ellos sobreel tamaño de los animales invertebrados encomparación con los vertebrados.Pregúnteles:

¿Cuáles tienen mayor tamaño? Pídales queexpliquen la razón de este fenómeno.

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos



Horas

Materiales

NotasLa principal característica de losinvertebrados es la ausencia de huesos ycolumna vertebral. En muchosinvertebrados se presenta el exoesqueleto,aunque existen excepciones como losgusanos, las babosas, entre otros.



Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos?Organice una caminata por los alrededoresdel centro educativo y pídales a las y losalumnos que observen diferentes animales.

¿Cuáles animales son invertebrados? ¿Por qué?

El ser humano, ¿es vertebrado oinvertebrado? ¿Por qué?

Solicíteles que observen con detalle a cadauno de los animales que encuentren.

Con anticipación deben preparar el formatode las fichas de observación que llenarándurante el recorrido para poder completarla información que se les pide.

Caja de herramientas

Esta actividad también se puede hacerdentro del salón o en el patio. Haga equiposde dos o tres estudiantes y proporciónelespliegos de papel bond, plumones, yeso,carbón u otro material que les sirva paratrazar el contorno de su cuerpo.

Un estudiante se acostará sobre el papel yotro trazará el contorno de su cuerpo,después pueden hacerle detalles como losojos, la boca, la nariz, etc.

Pídales que doblen la hoja de modo quedivida al cuerpo en dos partes de formatransversal. Explíqueles que de esta manera el cuerpo queda dividido simétricamente demanera externa porque internamente no essimétrico.


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios,pliegos de papel bond, plumones, yeso ocarbón.

Tiempo: 60 minutos

Describe y diferencia con interés ycuriosidad los animales vertebrados deinvertebrados por la presencia de huesos ycolumna vertebral.Compara y representa con creatividad lasprincipales partes externas del cuerpohumano con el de algunos animalesvertebrados: cabeza, tronco y extremidades.Establece correctamente las semejanzas ydiferencias entre vertebrados einvertebrados a partir de la observacióndirecta.Identifica y representa con interés en losanimales vertebrados: cabeza, tronco yextremidades; y en los insectos: cabeza, tórax,abdomen y extremidades.

NotasEn el vocabulario nuevo se incorporan trestérminos: moluscos, crustáceos y arácnidos.Algunos ejemplos de moluscos son: laalmeja, el curil, el caracol y otros.Ejemplos de crustáceos son: cangrejos,camarones, langostas, jaibas y otros.Una diferencia de los arácnidos es queposeen 8 patas y los insectos 6.



Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos?

Libro de texto, Guía, Cuaderno de ejercicios,cuaderno de Ciencias y lámina de rayos X.

Tiempo: 60 minutos



Horas

Materiales

Puntos claves

Pídale a sus estudiantes que por turnos leanlos Puntos claves en voz alta.

Proporcioneles un trozo de papel ysolicíteles que en él escriban una preguntarelacionada con el tema.

Introduzca las preguntas en una caja o bolsay mézclelas. Luego saque diez preguntas yléalas en voz alta para que den susrespuestas en forma oral.

¿Cuánto aprendiste?

En el cuaderno las y los alumnos debencopiar las oraciones y subrayar lasverdaderas.

Solicíteles que representen con un dibujo unanimal vertebrado y uno invertebrado.Luego pídales que escriban las partes en lasque se divide el cuerpo en cada dibujo.

Travesía

Pregúnteles si han realizado ésta actividad ydígales que comenten sus experiencias. Sialguien tiene una caracola, pedir conanticipación que la traiga a la clase paracompartir la experiencia.

Ventana científica

Comentar con las y los estudiantes queexisten aparatos que permiten poder ver loshuesos de las personas o animales.Pregúnteles:

¿En cuáles casos se toman los rayos X?

Lleve una lámina de rayos X y pregúntelessobre lo que ven en ella.

NotasRecuerde utilizar el Cuaderno de ejerciciospara fortalecer los aprendizajes y dejarclaras las principales diferencias entre losanimales vertebrados e invertebrados.



Lección 2 Verde y más verde...¿Qué ideas tienes?

Formule preguntas y pida posiblesexplicaciones acerca de las partes principalesde las plantas.

Solicite a las y los alumnos que observen lafotografía y que respondan en equipo deforma oral las interrogantes:

¿En qué lugar se tomó la fotografía?

¿Cómo crees que se mantienen las plantassujetas al suelo?

¿Qué partes son comunes a todas lasplantas?

¿Las plantas se mueven?

¡Qué problema!

Solicite a las alumnas y los alumnos quedescriban la fotografía de la planta.Pregúnteles sobre los colores de las plantas,sus aromas, su tamaño, etc. Luego pídalesque den respuesta a la siguienteinterrogante:

¿Qué hace diferentes a las plantas de losseres humanos?

Recuerde que esta pregunta se resolverá enel desarrollo de la lección si hubiesenrespuestas incorrectas, estas son las primerashipótesis.

Concluya diciendo que una planta es un servivo por cumplir las funciones básicas: nace,respira, alimenta, reproduce y muere.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno deejercicios.

Tiempo: 45 minutos

Identifica y representa correctamentelas partes principales de una plantatípica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas.

Formula preguntas y explicacionessobre aspectos curiosos de las partesprincipales de algunas plantas delentorno relacionadas con el sostén y lafijación.

NotasA diferencia de los seres humanos, lasplantas no se desplazan, pero buscan la luz,además elaboran y procesan sus nutrientes,por ello se les llama seres autótrofos.


Libro de texto, Guía, cuaderno deejercicios, una planta.


Lección 2 Verde y más verde...La ciencia dice que...

Pídale a sus estudiantes que lean en voz alta lainformación de la página, luego solicíteles quedibujen en el cuaderno una planta de las queno produce flores (por ejemplo epazote,hierba buena).

Explíqueles que todas las plantas tienen raíz,tallo, hojas pero que algunas no producenflores ni fruto.

Con ayuda de una planta real, pídales quedescriban con sus palabras las partes de lamisma, formulando preguntas como:

¿De qué forma son las hojas?

¿De qué forma es el tallo?

¿Qué son las ramas?

¿Cómo respirará una planta?

¿Cómo se alimentará?

¿Qué ocurre si no tiene agua?

Con la participación de todas y todos, realicenuna lluvia de ideas acerca de las plantas quecomemos. Cada estudiante irá diciendo unalimento y los demás identificarán si se tratade una semilla, una hoja, una flor, etc. Porejemplo, si alguien dice arroz, deberánidentificarlo como semilla, al aguacate comofruto, etc.

Remítase al Cuaderno de ejercicios pararealizar las tareas asignadas. Revise la correctaescritura de las palabras.

Tiempo: 60 minutos


Formula preguntas y explicacionessobre aspectos curiosos de las partesprincipales de algunas plantas delentorno relacionadas con el sostén yla fijación.


Horas

Materiales

NotasAnime y felicite a las y los estudiantes quese expresen mejor al exponer sus ideas.

Fomente el respeto por las opiniones delos demás.



Lección 2 Verde y más verde...En equipo las y los alumnos deberán leer yresponder las interrogantes del libro.

Forme equipos de trabajo de 5 participantes,pueden hacer uso de la siguiente técnica. Encuadros de papel ilustre o recortefotografías de las partes de la planta, 5 decada una (5 hojas, 5 tallos, 5 raíces, 5 frutos)repita si es necesario el número deilustraciones. Forme los grupos de hojas,flores, etc.

Una vez formados los grupos, crearán unaplanta de conceptos, escribiendo lascaracterísticas de la parte de la planta queles tocó. Por ejemplo, el equipo de los tallos,describirá en una hoja de papel cómo sonlos tallos, para qué sirven, etc. y la pegaránen la pizarra tratando de formar una plantade conceptos.

Al final de la actividad discutirán la veracidadde las afirmaciones buscando ejemplos ocontra ejemplos.

Oriente la actividad 3 del Cuaderno deejercicios.


Las plantas nos ayudan a alimentarnos bien,hacen parte de nuestra dieta y nos proveende vitaminas y minerales importantes paranuestro desarrollo. A veces no nos gusta susabor, pero podemos idear recetas paradisfrutar de las plantas, en especial de losvegetales. En esta Caja de herramientasprepararán una ensalada.

Pídales que aporten ideas sobre nuevasrecetas. Por ejemplo el mango verde secome con limón y sal, el apio se puede licuarcon jugo de naranja, etc. Anímeles a queconsuman muchos vegetales y a queparticipen en el trabajo de la cocinaaprendiendo a limpiar o a prepararalimentos con las plantas.

Recuérdeles los peligros en la cocina, talescomo acercarse a cosas calientes omanipular cuchillos.

Pídales que aporten ideas sobre qué hacercon los desperdicios vegetales, como lascáscaras o las semillas. Podrían sembrarse oservir como abono.


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, papel, cinta adhesiva,lechuga, apio, aguacate, zanahoria,coliflor, sal y limón.

Tiempo: 60 minutos


Formula preguntas y explicacionessobre aspectos curiosos de las partesprincipales de algunas plantas delentorno relacionadas con el sostén y lafijación.


Tiempo: 60 minutos


Lección 2 Verde y más verde...Puntos claves

Lea los Puntos claves, después de hacerlo,presente en un cartel o en la pizarra unaplanta con sus partes y que en equipoexpresen la función que tiene cada parte.

¿Cuanto aprendiste?

Realice las preguntas y pida a las y losestudiantes que respondan en forma oral sies falsa y explicar por qué.

Oriente las actividades 4 y 5 del Cuadernode ejercicios.

Travesía

Los bonsáis son árboles maduros, no plantasen crecimiento. Algunos pueden dar frutos,como los naranjos, y estos son pequeños,aunque no comestibles. ¿Cuánto creen quepodría durar en crecer un bonsái? Igual queun árbol normal.

Ventana científica

La palabra hidroponía viene del griego hydro,que significa agua y ponos que significatrabajo. Significa literalmente trabajo en agua.La hidroponía es una ciencia que estudia loscultivos sin tierra.

Pregunte a sus estudiantes ¿qué ventajastiene este sistema? Los cultivos son máslimpios y se puede aprovechar mejor elespacio, puesto que no se necesitan suelos.No todas las plantas pueden cultivarse así,por ejemplo, plantas muy grandes o árboles.

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cartel y pizarra.


Formula preguntas y explicacionessobre aspectos curiosos de las partesprincipales de algunas plantas delentorno relacionadas con el sostén yla fijación.


Horas

Materiales



Lección 3 Los animales no se quedan quietos


Horas


Tiempo: 45 minutos

Establece acertadamente relacionesentre la locomoción de vertebrados einvertebrados, al observar sudesplazamiento.

Describe y representa con creatividadlas diferentes formas de locomoción de los animalesvertebrados e invertebrados: terrestres,acuáticos y aéreos.


Solicite a sus estudiantes que observen lailustración y en forma oral responder enpareja las preguntas:

¿Qué parte s de su cuerpo utilizan losanimales para moverse?

¿Cómo se mueven los seres humanos?

Caracterice a los animales según susmovimientos así:

Animales que se arrastran.

Animales que saltan.

Animales que vuelan.

Animales que nadan.

Y otras que a sus estudiantes se les ocurran.

Pida a sus estudiantes que formen parejas yque simulen un animal de cuatro patas(colocándose un estudiante atrás de otro).¿Cómo deberían caminar para no tropezarse?¿Cómo deberían correr? ¿Cómo saltar? Siahora fueran un animal de seis patas ¿cómodeberían caminar? Realice actividades de estetipo.

Reflexione con ellas y ellos sobre laimportancia de coordinar los movimientos.

¡Qué problema!

Pídales a sus estudiantes que en parejaexpliquen cómo se desplazan los animales deun lugar a otro. Luego, compartir susrespuestas con el resto de las clase.

NotasUn animal sin patas puede desplazarse.Explique que las culebras y los gusanos searrastran y a esa forma se le llama reptar.


Indicadores delogro


Lección 3 Los animales no se quedan quietosLa ciencia dice que…

Realice una lectura silenciosa de lainformación contenida en el texto.

Al finalizar la lectura solicite a las y losalumnos que copien en el cuaderno la tabla yque la completen según el ejemploproporcionado.

Puede enriquecer la tabla agregando otrosanimales.

Para fortalecer los aprendizajes puede formarparejas utilizando la siguiente técnica:Proporcione figuras de animales que sedesplazan de diferente manera.

Dos animales que caminan

Dos animales que saltan

Dos animales que reptan, etc.

Después de formadas las parejas entréguelespáginas de papel para contestar las siguientespreguntas:

¿Para qué se mueven los animales?

¿Existirán animales que no se muevan?

¿Cuáles animales son rápidos y cuáles sonlentos?

Pídales que piensen en animales que realicenvarios movimientos: que puedan volar ynadar, por ejemplo.


Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,figuras de diferentes animales,páginas de papel bond y tijeras.

Tiempo: 60 minutos


Describe y representa con creatividadlas diferentes formas de locomoción de los animalesvertebrados e invertebrados:terrestres, acuáticos y aéreos.

Horas

Materiales



Lección 3 Los animales no se quedan quietos


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,figuras de diferentes animales.

Tiempo: 60 minutos


Describe y representa con creatividadlas diferentes formas de locomoción de los animalesvertebrados e invertebrados: terrestres,acuáticos y aéreos.

Pídale a sus estudiantes que observen lailustración del avestruz y del pingüino.Pregúnteles:

¿En qué se parecen?, ¿en qué sediferencian?, ¿cómo son sus alas?

A pesar de ser aves, el avestruz no vuela porque es muy grande y pesado y sus alas nopueden sostenerlo. El pingüino no vuelaporque sus alas son muy cortas. Sin embargoel avestruz corre muy rápido y el pingüinonada velozmente.

Una vez que los conceptos estén afianzados,pregúnteles sobre mamíferos que vuelan. Elmurciélago es un ejemplo. ¿Existirán pecesque vuelan? Algunos salen a la superficie y planean.

Travesía

Los pueblos nómades o nómadas sonaquellos que no tienen un lugar fijo deresidencia. Todos los pueblos prehistóricosfueron nómades antes de desarrollarse, peroen la actualidad existen algunos pueblos quelo siguen siendo.

Forme equipos y pídales que discutan sobrelas formas en que el ser humano se desplaza.


Dígale a sus estudiantes que comoinvestigadoras e investigadores no debenlastimar, ni matar a los animales, sino quedeben observarlos sin perturbar su modode vida.

Aliéntelos a que observen elcomportamiento animal y que formulenhipótesis del porqué se comportan como lo hacen.

NotasAproveche la observación para resaltar losvalores como el compañerismo, actitudescomo la constancia, y habilidades como eltrabajo en equipo.

Al final del ejercicio pídales que escriban ensus cuadernos todo lo que aprendieron, nosólo conceptualmente, sinoactitudinalmente.


Indicadores delogro


Lección 3 Los animales no se quedan quietosPuntos claves

Lea a sus estudiantes los Puntos claves ypregúnteles:

¿Por qué se desplazan los animales?

¿Cómo se desplazan las aves?

¿Cuáles son las formas de desplazarse delos animales terrestres?

¿Cómo se desplazan los peces?

¿Cómo se llama el órgano que permiteque los peces se desplacen?

¿Cómo se desplazan las culebras?

¿Cuál es el nombre que recibe este tipo delocomoción?

Asegúrese que entienden los conceptoscomo:

Desplazamiento

Vertebrados

Invertebrados

Terrestre, aéreo y acuático

Oriente el trabajo a realizar en el Cuadernode ejercicios, actividades 3 y 4.

Ventana científica

Explique que las personas que estudian losanimales se llaman zoólogos, pero según laespecialidad del tipo de animal que estudiantienen nombres particulares. Por ejemplo laMastozoología estudia los mamíferos.

Pregunte a sus estudiantes qué les gustaríaestudiar. Algunas o algunos les gustaría serzoólogos o biólogos.

¿Qué herramientas necesitarán los zoólogosy las zoólogas? Pregunte acerca de esto eindague los conocimientos que tienen sobreinstrumentos científicos como microscopios,cámaras, etc.

Libro de texto, Guía y Cuaderno deejercicios.

Tiempo: 60 minutos


Describe y representa con creatividadlas diferentes formas de locomoción de los animalesvertebrados e invertebrados:terrestres, acuáticos y aéreos.

Horas

Materiales



Lección 4 ¡Qué fuerza!¿Qué ideas tienes?

Indague con sus estudiantes sobre elconcepto de fuerza. Recuerde que esdiferente el sentido que se le da de susignificado científico, por ejemplo es muycomún utilizar la expresión “tengo muchafuerza”, pero la fuerza es una acción no unacapacidad.

Pregúnteles por qué un golpe se considerafuerte. ¿De qué depende que sea fuerte?

Pregúnteles a las y los alumnos sobre quéacciones se pueden hacer para lograr que unobjeto se mueva: golpear, empujar, etc.

Hágales ver que de alguna manera se estátransmitiendo una acción. Por ejemplo cuandose golpea un balón, la fuerza de la patada estransmitida al balón.

¿Qué ocurre con los objetos que caen? LaTierra los hala, es decir ejerce una fuerzallamada fuerza de gravedad que los atrae.

Realice el siguiente experimento: con dosmonedas de centavo o dos canicas, deje unaen un superficie lisa. Luego, siempre sobre lasuperficie, impulse la otra hasta golpear a laprimera. Ésta seguirá con el movimiento quetraía la que le golpeó, y la segunda sedetendrá. Una de las canicas o monedastransmitió la fuerza a la otra. Discuta con susestudiantes sobre lo ocurrido y cómo setransmite la fuerza.

¡Qué problema!

En la Tierra, para que un objeto se muevadebe existir una fuerza.

Permita a sus estudiantes que discutan en pareja: ¿por qué se mueven los objetos?

Luego que discutan y dibujen sus ideas , lascuales podrán afirmar o denegar al final de lalección con los aprendizajes obtenidos.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, chibolitas.

Tiempo: 45 minutos

Experimenta con curiosidad y describeel efecto de la fuerza en el movimientode objetos de uso cotidiano.

Ilustra creativamente algunos trabajoshumanos en los que se aplica unafuerza.



Lección 4 ¡Qué fuerza!La ciencia dice que…

Antes de iniciar la lectura indague con susestudiantes sobre el concepto que tienen defuerza, trabajo y energía.

Diríjales la lectura que aparece en el texto.

Pregúnteles:

¿Qué es un cuerpo o materia inerte?

¿En qué se diferencian de los seres vivos?

Pídales que muevan diferentes objetos delsalón, un papel, un pupitre, una silla, etc.Analice con ellas y ellos las acciones queestán realizando: levantar, halar, empujar,lanzar, golpear, etc.

Pregúnteles qué cosa cambió del objeto: ¿suforma?, ¿su color?, ¿su posición?, etc.

Pregúnteles cómo podrían mover un objetosin tocarlo. Podrían soplar si el objeto esliviano, o usar un imán si es de hierro, ocolocarlo sobre algo para arrastrarlo, etc. Encualquier caso es necesaria una fuerza.

¿Qué ocurre si el objeto rueda por unapendiente? En este caso es la fuerza degravedad la que atrae al objeto.

Pregúnteles qué hace mover:

Un molino de viento.

Una piedra rodando por una ladera.

Un globo lleno de helio.

Pregúnteles a sus estudiantes ¿qué se debehacer para mover un objeto inerte? Pídalesque vean la ilustración y que la comenten.Pregúnteles ¿qué hace mover a la cometa?¿qué fenómenos producen fuerza en lanaturaleza? Podrán responder: el viento, lagravedad, los temblores, los volcanes, el mar,etc.


Tiempo: 60 minutos

Experimenta con curiosidad y describeel efecto de la fuerza en elmovimiento de objetos de usocotidiano.



Horas

Materiales



Lección 4 ¡Qué fuerza!Arrastrar un objeto pesado puede ser difícil,pero si éste es colocado sobre una carreta ocarretilla, desplazarlo es más sencillo. Pídale asus estudiantes que expliquen por qué.

Un objeto pesado, al contacto con el piso,produce una gran fuerza que se opone almovimiento llamada fricción. Al utilizarruedas, la fuerza de fricción disminuye.

Pregunte a sus estudiantes, cómo podríanmover un objeto muy pesado. Luego pídalesejemplos de instrumentos o máquinas quese utilizan para mover objetos muy pesados.

Reflexione con ellas y ellos en torno alconcepto de peso. El peso es una fuerza, unobjeto pesado es atraído con mayor fuerzapor la tierra.



Elabore junto con las y los alumnos unaveleta para comprobar la fuerza que tiene unsoplido. Con el fin de conocer las diferentesreacciones de las y los alumnos, pregúntelesqué hace mover la veleta.

Pídales ahora que corran por el patio con laveleta y observen cómo gira. Al correr másde prisa girará con mayor rapidez.Pregúnteles por qué ocurre esto.


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, papel bond de color, tijeras,pegamento, clavo y palitos.

Tiempo: 60 minutos

Experimenta con curiosidad y describeel efecto de la fuerza en el movimientode objetos de uso cotidiano.


NotasAl correr más de prisa, la veleta se muevemás rápido por la fuerza del aire que va encontra del movimiento. De la misma forma,si hace mucho viento, entre más fuerza, másrápido girará.



Lección 4 ¡Qué fuerza!

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,tarjetas de cartulina y plumones.

Tiempo: 60 minutos

Experimenta con curiosidad ydescribe el efecto de la fuerza en elmovimiento de objetos de usocotidiano.



Horas

Materiales

Puntos claves

Solicite a uno de los estudiantes que lea losPuntos claves.

Revise los conceptos de:

Inerte, dirección, trabajo, movimiento.

Elabore unas tarjetas con diferentesinterrogantes que incluyan los términos:movimiento, desplazamiento, fuerza,modificar y lanzar. Luego solicite a las y losalumnos que subrayen las palabras queconocen, y con ellas escriban una oración enel cuaderno de Ciencias. Al final invíteles acompartir las oraciones con toda la clase.

Oriente las actividades 3 y 4 del Cuadernode ejercicio.

Travesía

Motive la participación del alumnadopreguntado para qué creen ellos que le esútil la cerbatana.

Pídales que expliquen por qué funciona esteinstrumento. Luego indague con ellas y ellossi conocen otros instrumentos indígenascomo arcos, lanzas, hondas y pídales quetraten de explicar cómo funcionan.

Ventana científica

Con la imagen que contiene la hormiga,pídales a sus estudiantes que comenten: ¿qué cosas carga?, ¿qué cantidad de cargapuede llevar?

NotasAparentemente una hormiga es muy fuertecon relación a su tamaño, si esta hormigacreciera hasta nuestro tamaño ¿seguiríasiendo capaz de levantar sesenta veces supeso? probablemente no, porque eltamaño de un animal no sólo se mide porsu longitud, sino por otros factores comosu propio peso. Unas patas tan delgadasserían incapaces de cargar su propiocuerpo. Por eso animales grandes como elelefante tienen patas gruesas.




Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los sentidos y clasificando los materiales porsus características externas, a fin de manipularlos con seguridad y precaución.


Los sentidosIdentificación y relación de los órganosde los sentidos utilizados con lassensaciones percibidas en ladiscriminación de materiales y objetosdel entorno.

Discriminación de distintos tipos desonido: agudo y grave.

Comprobación de la vibración de lascuerdas vocales y algunos objetos, alemitir voces y sonidos.

Características de los objetos y materialesObservación y descripción de lascaracterísticas de los materiales yobjetos del entorno por su color, olor,forma y sabor.

Clasificación y representación demateriales y objetos del entorno por suscaracterísticas.

Identificación, representación yexperimentación de la conducción delcalor en algunos cuerpos utilizando elsentido del tacto.

Valoración e importancia de los órganosde los sentidos

Práctica de medidas de seguridad yhábitos higiénicos en el cuido yprotección de los órganos de lossentidos al manipular objetos ymateriales.

Valoración por la importancia y cuido delos órganos de los sentidos.

Los sentidos

Descripción de la función de los sentidosen el ser humano.

Identificación y comparación de losórganos de los sentidos del cuerpohumano con el de algunos animales.

Relación del sentido utilizado paraidentificar objetos específicos.

Características de los objetos y materiales

Manipulación, descripción y clasificaciónde distintos materiales sólidos, y objetos apartir de alguna característica física:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad oaspereza.

Observación, formulación de preguntas yposibles explicaciones acerca de loscambios que sufren los materiales yobjetos por efecto de cambios del calor.

Valoración e importancia de los órganos delos sentidos

Aceptación de las posibilidades ylimitaciones del propio cuerpo y el de losdemás en el área sensorial.

Precaución al manipular objetos calienteso fríos para evitar quemaduras.

Disposición por evitar sonidos fuertes oestridentes para proteger el oído.

Práctica de hábitos higiénicos para laprotección de los sentidos.

Los sentidos del oído y el ojoInvestigación y representación de laestructura anatómica y funcionamientode algunos órganos del oído y del ojo,indagando los problemas y defectosmás frecuentes.

Manipulación y explicación de algunosaparatos tecnológicos como lupas,anteojos y otros para mejorar la visión ydiscapacidad auditiva.

Indagación de los daños que los ruidosestridentes causan en el oído.

Características de los objetos y materialesFormulación de preguntas,explicaciones, ilustración yexperimentación acerca del cambio deestado físico del agua y otrosmateriales: papel, plastilina, madera,entre otros.

Valoración e importancia de los órganosde los sentidos

Proposición, divulgación y práctica demedidas y hábitos higiénicos paraproteger el oído y el ojo.

Valoración de la importancia deaparatos tecnológicos para mejorar lavisión y audición humana.

Interés y constancia en la práctica ydivulgación de medidas y hábitos paraevitar daños en el oído y la visión.

Respeto y solidaridad hacia laspersonas con problemas de audición yde visión.


Unidad 2 CÓMO UTILIZAMOS Y CUIDAMOS LOS SENTIDOS Primer Trimestre



6

5

4

4


Lección No. 1 ¿Qué me dicen los sentidos?

En esta lección el alumnado interactúa con distintos objetos y materiales del entorno, identificando y relacionandocorrectamente el órgano del sentido utilizado para percibir objetos específicos. Además, compara los órganos delos sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales, aceptando las posibilidades y limitaciones del propiocuerpo y el de los demás en el área sensorial; también propone hábitos higiénicos para mantener saludables lossentidos.

Lección No. 2 No hay dos iguales

La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes observan, manipulan, clasifican y describenalgunos materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad oaspereza, esto les ayudará a percibir las diferencias entre objetos y materiales del entorno.

Lección No. 3 ¡Qué calor!

En esta lección las y los estudiantes realizan experimentos, formulan preguntas y explicaciones, acerca de loscambios que sufren algunos materiales y objetos del entorno por efecto de los cambios del calor, teniendoprecaución y cuidado al manipular objetos calientes o fríos para evitar quemaduras. Finalmente, reconocen eilustran el termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura.

Lección No. 4 El sonido usa un trasporte especial

En esta lección las y los estudiantes tienen la oportunidad de realizar experimentos y explicar cómo se propaga elsonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. Identifican cuando un sonido es débil o fuerte, se les orienta para queeviten exponerse a sonidos fuertes o estridentes para proteger los oídos; asimismo se construye una idea onoción del sonido y sus características.


Funciones de los órganos externos de los sentidos.

Hábitos higiénicos para mantener saludables los sentidos.

Algunas características de los materiales sólidos y objetos:tamaño y textura.

Modificaciones que sufren los materiales y objetos porefecto del calor.

Noción de sonido.

1. ¿Qué me dicen los sentidos?

2. No hay dos iguales

3. ¡Qué calor!

4. El sonido usa un transporte especial




Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos?¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los alumnos que observen lailustración y que de forma oral respondanlos siguientes interrogantes:

¿Qué hacen la niña y el niño?

¿Para qué nos sirven los sentidos?

Además puede pedirles que en tríorespondan y dialoguen acerca de lassiguientes preguntas:

¿Qué están tocando?

¿Qué están viendo?

¿Qué podrían estar oyendo?

¿Qué podrían estar oliendo?

Explore los conceptos:

Función: para qué sirve algo, como ver, oír, etc.

Órgano: una parte del cuerpo que sirvepara algo, es decir que tiene una función.

Hábitos higiénicos: costumbres para cuidarnuestro cuerpo, como el aseo personal.

¡Qué problema!

Invite a las y los alumnos a que observen lafotografía y la comenten en pareja, luegorealíceles la siguiente pregunta:

¿Cómo debemos cuidar nuestros sentidos?


Horas


Tiempo: 45 minutos

Relaciona correctamente el órgano decada sentido con la funcióncorrespondiente.

Compara y describe de forma oral ycon interés la funcionalidad de losórganos de los sentidos de algunosanimales y los seres humanos.

Describe y practica formas adecuadaspara mantener limpios y protegidos lossentidos.



Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos?

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, sal,azúcar, agua, café, limón, pañuelo.

Tiempo: 75 minutos





Horas

Materiales

La ciencia dice que...

Solicite a las y los estudiantes que lean lainformación sobre los sentidos de formasilenciosa, luego que describan en forma oralsus experiencias en las dos situaciones quese le presentan a continuación:

Cierra tus ojos, ¿qué estimulo percibes conlos demás sentidos?

Con los ojos abiertos, pero con los oídostapados, ¿qué percibes?

Sentir es diferente de percibir. Se siente conlos sentidos, pero se percibe con el cerebro.Por ejemplo, al tocar un cubo de hielo, la pieldetecta la temperatura (siente), pero elcerebro concluye que es un cubo de hielo(percibe). Pregúnteles si se puede sentir algosin que se utilicen los sentidos.

Haga énfasis en la función específica quedesempeña cada órgano. Comente lassiguientes interrogantes:

¿Cómo se le llama a la persona que haperdido completamente el sentido de lavista? (Ciega).

Si una persona pierde el sentido de laaudición ¿cómo se le llama? (Sorda).

Si una persona carece de uno de sussentidos ¿deja de ser capaz de valerse porsí mismo?

Oriente la actividad 1 y 2 del Cuaderno deejercicios.


Motive a las alumnas y los alumnos a queexperimenten con los sabores: Luego,solicíteles que realicen la actividad quedescribe el Libro de texto y que registren enel cuaderno de Ciencias los resultados delexperimento.



Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos?Recomendaciones y hábitos higiénicos

Pida a las y los alumnos que lean los hábitoshigiénicos para cuidar los órganos de lossentidos. Comente cada recomendación y suimportancia para evitar enfermedades enellos.

Reflexione con sus estudiantes sobre cómose relaciona nuestro cuerpo con el ambientea través de los sentidos. Otros órganoscomo el corazón no están en contacto conel ambiente y por eso están bien protegidos,pero nuestros sentidos están expuestos.

Hábleles sobre la contaminación y los tiposde contaminación que hay: visual, auditiva,ambiental, etc. Pídales que piensen cómoestos tipos de contaminación afecta nuestrossentidos. Luego reflexione con ellas y elloscómo se puede reducir la contaminación.

Travesía

Léales la Travesía y haga énfasis en que aúncuando una persona nace ciega o sorda estono la imposibilita desarrollarse como unapersona normal. Comente adicionalmente elsistema de lectura y escritura táctil Braille,explique que consiste en una superficie (porejemplo papel, cartulinas, pared, metal, etc.)donde se plasma una simbología queconsiste en puntos y rayas en relieve, demanera que las personas no videntespuedan leer.

Pídales que con plastilina, sobre una hoja depapel realicen una figura. Luego, seintercambiarán los trabajos y con los ojoscerrados describirán lo que es.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía y Cuaderno deejercicios, diferentes objetos, plastilina.

Tiempo: 60 minutos




NotasExisten personas que al nacer carecen delsentido de la vista, el oído y ademásimposibilitados de hablar, sin embargo hansobresalido en la vida por su empeño yperseverancia.



Lección 1 ¿Qué me dicen los sentidos?Puntos claves

Lea los Puntos claves y reafirmar conceptos,luego en una caja de sorpresas introducirvarios objetos evitando que los estudianteslos vean, pedir que introduzcan la mano,tomen uno e identifiquen sin verlo, despuéssacarlo para corroborar si acertaron.

Realice la siguiente actividad: por turnos cadaestudiante elegirá un objeto y tratará de quelos y las demás adivinen de qué se trata.Podrá dibujar su silueta en el aire, imitar elsonido que produce, hacer como que se locomen o lo huelen, etc. En este ejercicioaliéntelos a que se expresen libremente ymodere el grupo para que no se den burlaso comentarios fuera de lugar. Aproveche laactividad para observar la coordinaciónmotora de sus estudiantes, su creatividad, sudesenvolvimiento frente al grupo, etc.

Solicite a las y los alumnos que transcribanen el cuaderno de Ciencias la tabla queaparece en la página 27 del Libro de texto yque escriban en ella qué características sepueden conocer a través de cada uno de lossentidos. Dígales que se guíen por el ejemploque aparece.


Ventana científica

Efectúe la lectura de la Ventana científica,coméntela con las y los alumnos y pídalesque ellos enriquezcan con otros animalesque poseen características especiales(únicas).




Describe y practica formas adecuadaspara mantener limpios y protegidoslos sentidos.


Horas

Materiales

Tiempo: 90 minutos


PPrriimmeerr TTrriimmeessttrree

Lección 2 No hay dos iguales¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los alumnos que observen lasimágenes, luego pídales que agrupen losobjetos de acuerdo con las característicasque se indica y que las expresen de formaverbal según:

Tamaño: grandes y pequeños.

Textura: lisos, ásperos y rugosos.

Relacione este tema con el anterior ypregúnteles:

¿Qué sentido permite identificar loscolores?

¿Cuál la textura?

¿Cuál el aroma?

Ahora pídales que escriban en el cuadernolas respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Qué significa que un objeto sea flexible?

¿Cuáles de los objetos que conoces sonflexibles?

Pregúnteles por otras características de losobjetos, como resbalosos, arenosos, etc.

¡Que problema!

Presente a las y los alumnos la ilustraciónque allí aparece y motívelos para querespondan en pareja ¿cómo son los objetos ymateriales que nos rodean?

Luego, escriban sus respuestas en el cuaderno.


Horas

Materiales Libro de texto, cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos

Describe con interés y clasificacorrectamente materiales sólidos delentorno por sus características físicas:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad oaspereza.

5511



Lección 2 No hay dos igualesLa ciencia dice que...

Invite a las y los alumnos a leersilenciosamente la información y pídales queilustren en el cuaderno un objeto que posealas siguientes características:

Que sea de color rojo, textura lisa, duro yque seas más grande que un limón.

Que sea de color blanco y negro, texturasuave, su forma redonda y dura.

Pida a sus estudiantes que en sus cuadernosexpresen los conceptos vistos, pero sindibujar objetos concretos. Por ejemplo paraque dibujen el concepto de rugoso, puedenhacer una línea quebrada.

Travesía

Propicie algunos comentarios sobre laconcepción plana de la Tierra, de forma oral.Hágales ver que siempre han existidoevidencias de la redondez de la Tierra, comola mencionada en la Travesía, o que cuandoun barco se aleja en alta mar, parece como sise fuera hundiendo.

Invítelas e invítelos a pensar en que a veceslos sentidos nos engañan y por eso muchagente pensaba que la Tierra era plana, puespareciera que es así. Reflexione sobre otroseventos que puedan llevarnos a engaños,como que el Sol es más pequeño que laTierra.


Libro de texto y cuaderno deCiencias.

Tiempo: 60 minutos

Describe con interés y clasificacorrectamente materiales sólidos delentorno por sus características físicas:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidado aspereza.


Horas

Materiales

5522



Lección 2 No hay dos igualesPídales que trabajen en parejas. Se sugiere,utilizar la siguiente técnica:

Por turno piense en un objeto sin decir elnombre a su compañero o compañera.

Describir el objeto de forma detallada,mencionando tamaño, forma, color ytextura. La otra persona debe adivinar dequé se trata, luego que sea el turno de laotra persona.


Realice el siguiente experimento. Elija unvoluntario o voluntaria. Pídale que salga unmomento del salón. Luego en el tablerotrace tres líneas de diferente longitud. Ahora,con las y los estudiantes del salón,convendrán en afirmar que la línea más largasea la de tamaño mediano, usted debeexplicarles que se trata de un experimento.

Luego pida a la voluntaria o voluntario queregrese al salón y que observe con atenciónlas líneas. Ahora en el grupo seleccione alazar a varios estudiantes y pídales queseñalen la línea más larga (la que seconvino).

Por último pida a la voluntaria o voluntarioque señale la línea más larga. Observe susreacciones.

Reflexione acerca de los sentimientos quetuvo cuando los demás estudiantesseñalaban la línea equivocada. Muchas veceshasta podemos dudar de nuestros sentidossi los demás opinan lo contrario quenosotros. Con esta actividad también podrádivertirse con sus estudiantes.

Oriente las actividades 3, 4 y 5 delCuaderno de ejercicios.


Horas

Materiales Libro de texto, cuaderno de Ciencias,carteles.

Tiempo: 60 minutos

Describe con interés y clasificacorrectamente materiales sólidos delentorno por sus características físicas:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad oaspereza.

5533



Lección 2 No hay dos iguales

Libro de texto y cuaderno deCiencias.

Tiempo: 60 minutos

Describe con interés y clasificacorrectamente materiales sólidos delentorno por sus características físicas:tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidado aspereza.


Horas

Materiales

Puntos claves

Lea para las y los alumnos los Puntos clavesy haga énfasis en el cuidado de los órganosde la visión y la piel. Pregúnteles acerca delas cosas que no pueden ver, pero sípueden sentir. ¿Cuáles son?

Pregúnteles si existirán cosas que nopueden sentir, ni ver, pero que sí existen.Hay muchas cosas que no vemos nisentimos, pero que sabemos que existen¿cómo lo sabemos? Por ejemplo elmagnetismo no lo podemos ver, perosabemos que existe. O ciertas frecuenciasde luz no las percibimos, pero algunosanimales sí, como los rayos ultravioleta queson percibidos por las abejas. Tambiénexisten sonidos inaudibles para nosotros,pero que los perros sí pueden sentir.

Solicite a las y los alumnos que clasifiquenlos objetos de tres formas diferentes: portamaño, por textura y /o por color.

Ventana científica

Lea para sus estudiantes la Ventanacientífica y enriquézcala con otros ejemploscomo: el topo que no puede ver, pero susbigotes son tan sensibles que permiteesquivar obstáculos en su camino o lavisión del gato que permite verperfectamente de noche. También está elbúho o lechuza que están adaptados paracazar en la oscuridad con gran precisión.

Pídales ejemplos de animales y señalealgunas habilidades especiales queconozcan sobre ellos.

NotasNo olvide persuadir a las y los alumnos delos peligros que tiene el smog para los ojoso la piel y la contaminación auditiva paralos oídos.



Lección 3 ¡Qué calor!¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los estudiantes que piensen yrespondan en el cuaderno las siguientesinterrogantes.

¿Qué le ocurre a un líquido como el agua alcolocarse al fuego?

Menciona un objeto o cuerpo que cambie suforma al exponerlo al calor.

Cuando alguien de tu familia enferma y tienefiebre ¿cómo se puede medir su temperaturacorporal?

¡Que problema!

Lea a las y los estudiantes la pregunta que seencuentra en el recuadro. Ahora pídales quese organicen en parejas, y respondan:

¿Qué les pasa a los materiales y objetoscuando le aplicamos calor?

Pídales que comenten y compartan lasrespuestas.

Adicionalmente, puede preguntarles ydiscutir si:

¿Han visto cómo se quema la leña en elfogón?

¿Han visto cómo una vela se va derritiendocuando pasa encendida por muchotiempo?


Horas

Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias.

Tiempo: 45 minutos

Expresa de forma oral, con interés einiciativa y a partir de su experiencia,posibles maneras en que los cambiosdel calor afectan los materiales delentorno.Comprueba, registra por escrito yexplica los cambios que surgen losmateriales y los objetos por efecto delos cambios del calor mediante sumedición y la observación directa.Aplica con iniciativa lo aprendido parainterrogarse y crear nuevas conjeturassobre la reacción de otros materialesante los cambios del calor.

NotasIndague sobre el concepto de fiebre.Pregúnteles si han sufrido fiebre y cómo sesintieron. El cuerpo humano tiene unatemperatura fija, si aumenta un poco seproduce la fiebre como manifestación dealguna enfermedad. Esto puede serpeligroso, en especial si la fiebre les da a losbebés.

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Lección 3 ¡Qué calor!La ciencia dice que...

Lea el texto en voz alta, respetando lossignos de puntuación.

Pregunte a sus estudiantes:

¿Cómo saber cuando algo es frío?

¿Cómo saber cuando es caliente?

Con respecto al clima, ¿qué produce elcalor del día además del Sol? La falta desombra, la falta de viento, la contaminación,etc.

El calor es una forma de energía, queconsiste en que las moléculas de un cuerpose mueven con mayor rapidez. No existe enla naturaleza el frío absoluto, que implicaríaque las moléculas no se mueven. Peroexisten lugares muy fríos como los polos olas cimas de los nevados.

En El Salvador existen algunos lugares fríoscomo La Palma, El Pital, Perkín, Montecristo yotros. Pregunte a sus estudiantes si conocenestos u otros lugares fríos.

Pregúnteles qué hacen cuando sienten frío.Pídales una explicación de porqué lo hacen.Básicamente las personas tratan de abrigarsepara que el calor del cuerpo no se escape.

Pregúnteles qué hacen cuando tienen calor.Lo contrario: desabrigarse, beber agua fría,etc.

Muestre a las y los alumnos las fotografíasque ahí se exponen y pregúnteles:

¿Qué temperatura tiene cada uno de loslugares que muestran las imágenes?

Libro de texto y Guía.

Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales



Lección 3 ¡Qué calor!Solicite a sus estudiantes que observen,piensen y que respondan en el cuaderno.

¿Qué le ocurre al agua cuando se deja enel fuego? Pídales que describan el proceso.

¿Sufren algún cambio los cubos de hielo alestar fuera de la refrigeradora? Pídales quedescriban lo que le ocurre al hielo.

¿Qué le sucede a la masa del pan cuandose lleva al horno? Pregúnteles si conocen larazón de este fenómeno.

Invíteles a escribir las respuestas en elcuaderno y luego motíveles a compartirlascon sus compañeras y compañeros.


Proporcione a las y los alumnos hojas depapel china, de colores vivos, indíqueles quedeben seguir las pautas de la actividad que seencuentra en el texto, pídales que registrenen su cuaderno lo sucedido y al final invítelosa compartir la experiencia con suscompañeras y compañeros.

El Sol produce calor, luz y otras formas deenergía. Al impactar sobre el papel china, poracción del calor y la luz, la tinta se vadecolorando. Igual pasa con la ropa, cuandose deja al sol va perdiendo sus colores.

Otra experiencia que puede compartir es laextracción de sal marina. En muchosdepartamentos costeros del país, comoUsulután, se construyen grandes piscinas conagua de mar que se deja secar al sol paraextraer la sal.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, papel china, pegamento.

Tiempo: 45 minutos


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Lección 3 ¡Qué calor!


Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales

Puntos claves

Anime al alumnado a leer los Puntos claves.

Pregunte a sus estudiantes las formas en quese puede utilizar el calor. Por ejemplo paraplanchar, cocinar, para doblar metales, pegarobjetos, etc.

¿Qué pasa con el frío? Si la temperatura delcuerpo baja se produce hipotermia y lapersona puede llegar a morir.

La temperatura se mide con el termómetro.Existen muchas clases de termómetros, perocon el que medimos nuestra temperaturageneralmente está hecho de vidrio y contienemercurio que, al calentarse, se expande hastacierto punto.


Motive a las y los alumnos para que escribanen sus cuadernos las medidas que puedentomarse para prevenir las quemaduras de losrayos solares. La mejor forma es noexponerse a los rayos directos, sobre todo almediodía.

Cuando hace calor el cuerpo suda. Estoocurre porque al evaporarse las gotitas desudor, refrescan el cuerpo. Los animales comoel perro usan la lengua para enfriarse cuandoestán acalorados.

Travesía

Pida a las y los alumnos que efectúen unalectura compartida de la Travesía.

Ventana científica

Invite a las y los alumnos a leer la Ventanacientífica y dialoguen sobre ella.

Pregúnteles:

¿Cuáles son las zonas más calientes del país?

Puede hablarles acerca del cambio climático yde cómo, los climas extremos como un grancalor de día y frío en la noche causan ladesertización de las regiones.

Oriente las actividades del Cuaderno deejercicios.



Lección 4 El sonido usa un transporte especial


Horas

Materiales Libro de texto y Guía.

Tiempo: 30 minutos

Experimenta con interés y explicacómo se propaga el sonido en el aire,agua y cuerpos sólidos.

Califica con atención un sonido enfuerte o débil al escucharlo o imaginarcómo suena a partir de una situaciónconocida.

Representa y explica adecuadamente lacaptación del sonido en el sentido deloído.


Solicite a las y los alumnos que observenlas ilustraciones y respondan en sucuaderno las siguientes preguntas.

¿Qué órgano de nuestro cuerpo nospermite percibir los sonidos? ¿Por quétendrá esta forma?

¿Cómo imaginas que viaja el sonido?¿Qué será el sonido? Una fuerza, unapartícula, etc.

Elabora una lista de sonidos querecuerdas con agrado.

¿Cuál es la diferencia entre un sonido yun ruido?

¡Qué problema!

Después de observar la ilustración darespuesta a la siguiente interrogante:

¿Cómo viaja el sonido a través de losobjetos que nos rodean? Escuche lasopiniones, y no olvide fomentar elrespeto a la opinión de los demás.

Recuerde que estas respuestas sonhipótesis o supuestos, que las y losestudiantes van a aceptar o rechazar en eltranscurso de la lección.



Lección 4 El sonido usa un transporte especialLa ciencia dice que...

Lean la información con sus estudiantes ypregúnteles si han nadado bajo el agua enuna piscina o en el mar y pídales quedescriban sus sensaciones con respecto alos sonidos que escucharon.

Si colocan sus oídos en el pupitre ygolpean suavemente ¿se escuchará algo? Seescuchará mejor si no ponen el oído sobreel pupitre.

Existen materiales que conducen el sonidomás fácilmente que otros. Algunosmateriales en cambio lo absorben y aíslanel sonido, como el durapax.

Recuerde que estas respuestas sonhipótesis o supuestos que las y losestudiantes van a aceptar o rechazar en eltranscurso de la lección.

Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias.

Tiempo: 60 minutos.



Representa y explica adecuadamentela captación del sonido en el sentidodel oído.


Horas

Materiales

NotasEl sonido se propaga por ondas. Estasondas son producidas por las variacionesde presión del aire que llegan a los oídos.Esas variaciones de presión producen en elcerebro la percepción del sonido.

En un estanque tranquilo, cuando se lanzauna piedra esta produce unas ondas. Estasse van haciendo cada vez más grandes. Deuna forma similar se propagan las ondassonoras.



Lección 4 El sonido usa un transporte especialDespués de realizar el experimento descritoen el libro, solicíteles que golpeensuavemente el guacal con agua y queobserven las ondas producidas. Discuta conellas y ellos acerca de las formas que seproducen y observen que estas ondas sereflejan.

Pregunte a sus estudiantes ¿un sonido que serefleja en la pared, qué produce? El eco. Igualque las ondas en el agua, el sonido viaja ycuando se estrella contra una pared, rebota ycambia su dirección, por eso se produce eleco. Como viaja a cierta velocidad, el sonidotarda unos instantes en regresar hasta tusoídos.


Para la elaboración del “chacalele” se hacenecesario solicitar los materiales por lomenos un día antes de la actividad; apóyesecon la guía que aparece en el Libro de texto.

Pregunte a sus estudiantes sobre qué ruidosse pueden emitir y los instrumentos que losproducen: golpear, tocar una cuerda, soplarun pito, silbar, etc.

Invítelos a fabricar algún instrumento conmateriales comunes como una hoja, unpeine, un cordel e invítelos a experimentarsonidos. Puede hacer maracas con tarros yarena, panderetas con latas, etc.



Horas

MaterialesLibro de texto, cuaderno de Ciencias,guacal, piedras, agua, tapadera de lata obotón grande de 2 orificios, cordel,clavo.

Tiempo: 45minutos.



Representa y explica adecuadamente lacaptación del sonido en el sentido deloído.



Lección 4 El sonido usa un transporte especialPuntos claves

Antes de revisar los Puntos claves verifiquecon sus estudiantes los conceptos como:Vibración, energía, tono, intensidad.

Enuncie las siguientes afirmaciones y pídalesque relacionen estas con alguno de loscuatro Puntos claves:

La voz humana cambia con la edad de lapersona. Los niños o niñas pequeñas latienen más… (aguda) y los adultos más….(grave).

Un trueno produce un sonido… (fuerte).

Un ruido fuerte puede dañar los oídosporque el sonido es…(energía).

Un temblor produce un sonido porque latierra… (vibra).

Travesía

Efectuar la lectura sobre la estimulación queel bebé recibe en el vientre de la madre alescuchar música.

Comente sobre la importancia de hablarle alas hijas e hijos desde que se encuentran enel vientre, ya que todo sonido es percibidopor la criatura, esto implica evitar discusionesy/o ruidos molestos.

Ventana científica

Compare con las y los alumnos losdiferentes tipos de instrumentos que seencuentran registrados en el cuadro de lapágina 39 del Libro de texto. Socialice lasopiniones con todo el grupo.

Pídales que escriban una lista deinstrumentos musicales y los clasifiquen eninstrumentos de cuerda, viento o percusión.

Oriente las actividades 3, 4 y 5 del Cuadernode ejercicios.


Tiempo: 45 minutos



Representa y explica adecuadamentela captación del sonido en el sentidodel oído.


Horas

Materiales


Riesgo por amenazas naturales yantrópicas

Observación, representación, descripcióny relación de fenómenos naturales en laépoca lluviosa y época seca en ElSalvador.

Identificación, análisis y descripción delas principales causas y riesgos dealgunos fenómenos naturales en el país.

Identificación y descripción de principalesamenazas causadas por la intervenciónhumana y acciones a realizar paraprevenirlas.

Descripción, práctica y divulgación demedidas de prevención y preparación encaso de un temblor o sismo.

Participación en simulacros en caso de untemblor o sismo.

Indagación y descripción e ilustración deformas de protección del suelo.

Actitudes positivas para prevenir riesgos

Interés por identificar sitios seguros ypeligrosos en el hogar, la escuela, ycomunidad.

Serenidad y aceptación que elmovimiento tectónico y fenómenosatmosféricos son naturales y constantesen el planeta Tierra.

Participación responsable en la ejecuciónde simulacros, comportándose consolidaridad y serenidad en caso de untemblor.



Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia deeventos adversos, para proponer y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula y laescuela.


El riesgo de un desastreDescripción de señales característicasde la ocurrencia de un temblor.

Representación y explicación deacciones a realizar en caso de untemblor (simulacros).

Identificación y descripción de sitiosseguros y peligrosos en el aula porpresencia de cables eléctricos yocurrencia de temblores.

Divulgación de medidas de seguridadpara protegerse en caso de presencia decables eléctricos y ocurrencia detemblores.

Actitudes para evitar o prevenir riesgos Disposición y responsabilidad alparticipar en simulacros de evacuación yprimeros auxilios en caso de un temblor.

Responsabilidad e interés por identificarlos sitios seguros y peligrosos en el aula.

Interés por comunicar a sus compañerosy familiares las medidas de seguridadpor presencia de cables eléctricos yocurrencia de temblores.

Prevención de riesgos por amenazasnaturales y antrópicas

Observación e identificación delugares vulnerables de sufrir desbordes,inundaciones y derrumbes comoposibles amenazas en la localidad.

Discusión y divulgación de medidas depreparación y prevención paraenfrentar con éxito una posibleamenaza en la localidad.

Indagación, descripción y divulgaciónde algunas causas de desbordes,inundaciones y derrumbes en lalocalidad.

Proposición, explicación y divulgaciónde algunas medidas de prevención ypreparación en caso de un temblor osismo en la localidad.

Participación en la realización desimulacros, atendiendo indicaciones.

Actitudes para prevenir riesgos poramenazas naturales

Precaución y solidaridad haciapersonas que viven en situacionesvulnerables.

Interés por indagar y explicar algunascausas de desbordes, inundaciones yderrumbes como amenazas en lalocalidad.

Apoyo y solidaridad a sus compañerasy compañeros en caso de ser víctimasde un evento adverso.

Respeto por las señales seguras ypeligrosas en el hogar, la escuela y lalocalidad.


Unidad 3 PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES Primer Trimestre



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Lección No. 1 Cuando llueve, truena y relampaguea...

Con esta lección las y los estudiantes aprenden acerca de algunos fenómenos naturales como el trueno, el rayo yla nubosidad, relacionados con la época lluviosa, los observan e ilustran para describir la época lluviosa y seca en ElSalvador.

Lección No. 2 Un mundo cambiante

La importancia de esta lección radica en identificar y analizar las principales causas de terremotos, inundaciones,derrumbes, tormentas tropicales y erupciones volcánicas en el país. Asimismo, estar preparados para actuar conserenidad ante dichos eventos naturales; aceptar y descubrir que algunas veces son por causa natural y otras, porla acción humana.

Lección No. 3 ¿Somos las personas una amenaza?

En esta lección las y los estudiantes identifican algunas amenazas causadas por el descuido e irresponsabilidad delas personas, se fortalece la habilidad de indagar, formular preguntas y explicaciones, pero también proponen ydescriben acciones viables a realizar para contrarrestar las causas de estas amenazas.

Lección No. 4 Un sitio seguro

Las y los estudiantes en esta lección se formulan preguntas y explicaciones tentativas acerca de algunas medidasde prevención y preparación al ocurrir un temblor o sismo. Ilustran e identifican zonas seguras y peligrosas en laescuela y el hogar, participando con responsabilidad y atención en simulacros, solidarizándose con sus compañerasy compañeros en los casos que se requiera.

Lección No. 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?

Las y los estudiantes en esta lección, describen formas de proteger el suelo contra la erosión, indagando acerca delos beneficios de las barreras vivas y muertas, para la retención y conservación de los suelos.


1. Cuando llueve, truena yrelampaguea ...

2. Un mundo cambiante

3. ¿Somos las personas una amenaza?

4. Un sitio seguro

5. ¿Cómo proteger nuestros suelos?

Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa:trueno, rayo, nubosidad.

Principales amenazas naturales y sus causas en el país:sismos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales yerupciones volcánicas.

Principales amenazas causadas por la acción humana enel país: epidemias, accidentes vehiculares, deforestación,contaminación del suelo, aire y agua, e incendiosforestales y coheterías.

Zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.

Medidas de prevención y preparación en el hogar, el aulay la escuela en caso de un temblor o sismo.

Formas de protección del suelo: barreras vivas y muertas.





Inicie la clase preguntando a las niñas y losniños: ¿Qué es la lluvia? ¿Les gusta que llueva?¿Por qué? ¿Qué hacen cuando llueve?

Pida a las niñas y a los niños que observenlas ilustraciones en sus libros y comenten loobservado.

Promueva una lluvia de ideas, y lea para elloslas preguntas:

¿Cuáles de estos dibujos nos muestran lo quepasa cuando llueve?

¿Cuál es el nombre de los fenómenosilustrados?

¿En qué meses del año llueve en nuestropaís?

¡Qué problema!

Solicite a las niñas y los niños que observenla ilustración inferior de la página del Librode texto y pregúnteles ¿Por qué suceden lostruenos y relámpagos en el cielo? Oriente asus estudiantes para que en equipocomenten sus respuestas y permítales que sise equivocan posteriormente se irácorrigiendo.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios.

Tiempo: 30 minutos

Describe e ilustra con creatividad losfenómenos naturales relacionadoscon la época lluviosa: trueno, rayo ynubosidad.

Lección 1 Cuando llueve, truena y relampaguea...




Libro de texto, Guía y Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos



Horas

Materiales


Explique a las niñas y los niños el términofenómeno natural, ponga ejemplos ypregúnteles qué fenómenos naturales hanobservado a su alrededor.

Pregúnteles si en su comunidad llueve todoel año. Explíqueles que en nuestro país seobservan dos estaciones: seca o verano ylluviosa o invierno.

Pídales que describan en su cuaderno ¿Quépasa cuando llueve? Respondiendo a laspreguntas:

¿Cambia de color el cielo?

¿De qué color se ponen las nubes?

¿Sopla el viento? ¿Cómo?

Pídales que describan en forma oral losrayos y los relámpagos y que dibujen un rayoen su cuaderno.

Explíqueles que la luz llega más rápido anuestros ojos que el sonido a nuestros oídos,que la luz viaja a mayor velocidad que elsonido. Por eso primero vemos el rayo yluego escuchamos el trueno.

NotasExplíqueles que los rayos son producidosporque las nubes se cargan deelectrostática por acción del viento.Cuando tienen mucha carga, surgen losrayos, que son grandes chispas deelectricidad.



Reproduce las fichas

Las niñas y los niños trabajarán de maneraindividual reproduciendo y completando lasfichas en su cuaderno.

Forme equipos de trabajo de cinco niños yniñas, e indíqueles que con base en lainformación contenida en las fichasconversen y respondan las preguntas,escribiendo en su cuaderno:

¿Es importante la lluvia para el crecimiento ydesarrollo de las plantas?

¿Por qué los ríos tienen poca agua en laestación seca o verano?


Explique a las niñas y los niños que elpluviómetro es el instrumento que se utilizaen todo el mundo para medir la cantidad delluvia que cae. Que hay diferentes tipos depluviómetros y que elaboraremos uno conmateriales de reciclaje.

Ayude a cortar en dos partes la botellaplástica, más o menos a una cuarta del fondo,y seguir con las indicaciones.

Organice a las niñas y los niños para quecoloquen su pluviómetro en el jardín o solarde la escuela, en un área descubierta, alejadade árboles y los tejados, para que se recojael agua de la próxima lluvia.

Elabore con las niñas y los niños, un planpara revisar diariamente, por una semana, loscontenidos de agua recogida. Recuerde quedeberán tomar la medición utilizando laescala en centímetros y responder a lapregunta ¿Cuántos centímetros llovió estedía?

Al final de la semana, tómese unos minutospara revisar los datos y hacer comentariossobre la experiencia.


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, recipiente de plástico,botella de plástico, cinta de papel,cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 45 minutos







Tiempo: 45 minutos



Horas

Materiales

Puntos claves

Haga un resumen de la lección. Lea a lasniñas y los niños el texto de Puntos claves.

Valore la importancia de las investigacionescientíficas y los inventos, y aproveche laoportunidad para animarles a estudiar paraconvertirse en científicos inventores ycientíficas inventoras.

Travesía

Lea a las niñas y los niños el texto de laTravesía.


Formule preguntas sencillas sobre loscontenidos tratados siguiendo lasindicaciones del apartado.

Ventana científica

Comenten si hay un pararrayos en lacomunidad ¿Dónde está ubicado? Si no hayuno ¿Dónde debería ubicarse un pararrayosen la comunidad? ¿Han caído rayos en lacomunidad? ¿Cuándo? ¿Han causado daños?

Cuando “cae” un rayo, lo que en realidadocurre es que la carga de electricidad de lasnubes, se descarga contra la tierra con unagran chispa eléctrica. El pararrayos facilitaesta descarga y evita que el rayo atravieseuna edificación o inclusive una persona.


NotasPara evitar ser alcanzado por un rayo en undía de tormenta, lo mejor es permaneceren casa lejos de los aparatos eléctricos odentro de un vehículo. Es mala ideaescampar debajo de un árbol opermanecer en campo abierto y menosdentro del agua, pues esta conduce másfácilmente la electricidad. También se debenevitar los sitios altos y descampados.




Pida a las niñas y a los niños que observenlos dibujos del Libro y que comenten consus compañeros y compañeras sobre losdiferentes fenómenos naturales que seilustran, que describan qué ocurre en cadasituación.

Pregúnteles si han vivido alguna de estasexperiencias y cómo ha sido.

Invíteles a describir en el cuaderno cómo sehan sentido cuando un fenómeno natural haamenazado a su comunidad.

Formule preguntas como:

¿Cuáles son las principales amenazasnaturales que tiene El Salvador? Escriba en lapizarra las amenazas naturales que semencionen.

Indague sobre las causas de estosfenómenos: ¿qué origina los terremotos?,¿qué origina las inundaciones?, ¿qué originalos huracanes?

Hay otros peligros naturales como losvolcanes, deslaves, maremotos, etc. Afirmeque no es razón para tener miedo sisuceden, sino que se deben conocer por sillegan para estar preparados y preparadas.

¡Qué problema!

Pregunte a sus estudiantes:

¿Qué podemos hacer en caso de unainundación?

Oriéntelos para que escriban sus ideas en sucuaderno y las comenten en la clase.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias.

Tiempo: 45 minutos

Describe e ilustra con interés algunostipos de riesgos frecuentes en el país:terremotos, inundaciones, derrumbes,tormentas tropicales y erupcionesvolcánicas.

Explica con interés las principalescausas que originan terremotos,inundaciones, derrumbes, tormentastropicales y erupciones volcánicas.

Lección 2 Un mundo cambiante




Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias.

Tiempo: 60 minutos

Describe e ilustra con interésalgunos tipos de riesgos frecuentesen el país: terremotos, inundaciones,derrumbes, tormentas tropicales yerupciones volcánicas.



Horas

Materiales

La ciencia dice que…

Pídale a sus estudiantes que lean el textoamenazas naturales y desastres y puedencomentar en pareja las siguientespreguntas:

¿Cuáles de los fenómenos naturalesmencionados se han convertido enamenazas en nuestra comunidad ynuestro país?

¿Cómo se podrían prevenir estasamenazas?

Pídales que en su casa investiguen yescriban en su cuaderno:

¿Cuál fue la fecha de los dos últimosterremotos en nuestro país?

¿Cuál es el nombre del último huracánque azotó a El Salvador?

Pregunta a tu familia cómo ha sido suexperiencia con cualquiera de estassituaciones.

Comente con las niñas y los niños losresultados de su investigación, yescríbalos en la pizarra.

Utilice el Libro para explicarles que losfenómenos naturales no siempre seconvierten en amenazas para laspersonas o comunidades, cuál es laimportancia y en qué consiste laprevención.

Explíqueles que en El Salvador hayconstantes amenazas naturales porquevivimos en un territorio donde seobservan variados fenómenos naturales yno tenemos la cultura de la prevención.

NotasPuede hablarles del cambio climático y decómo poco a poco debido a lacontaminación el clima se ha vuelto másamenazante. Que ahora hay más tormentasy son más fuertes, más huracanes, etc.



Promueva entre las niñas y los niños, lalectura de los carteles del libro, pídales quedibujen en su cuaderno los fenómenosnaturales que amenazan a su comunidad ypaís.

Explique a las niñas y los niños el conceptode riesgo. Apóyese en la información quese proporciona en el apartado de Notas.

Organice en el salón de clase, un simulacroen caso de terremoto. Si lo requiere,solicite ayuda a Cuerpo de Bomberos, CruzRoja u otras organizaciones que trabajanen Gestión de Riesgos.


En el experimento el agua no sale porquese crearía un vacío dentro del recipiente. Aldestapar el agujero, entra el aire y por esoel agua se sale.

¿Qué usos podrías darle a esteinstrumento?

Ahora pídales que sumerjan en agua elrecipiente. Si tiene ambos agujerosdestapados, el agua entrará por uno y elaire saldrá por el otro. ¿Qué ocurre si setapa un agujero? ¿Podrá entrar el agua?Pídales que expliquen por qué no y que lorelacionen con el experimento inicial.


Horas

MaterialesLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, recipiente de comidaplástico con tapa, tirro, lapicero,cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos

Describe e ilustra con interés algunostipos de riesgos frecuentes en el país:terremotos, inundaciones, derrumbes,tormentas tropicales y erupcionesvolcánicas.



NotasEl riesgo es la probabilidad de que unaamenaza se convierta en un desastre. Lavulnerabilidad o las amenazas, porseparado, no representan un peligro. Pero sise juntan, se convierten en un riesgo, o sea,en la probabilidad de que ocurra undesastre.

Los riesgos pueden reducirse o manejarse.Si somos cuidadosos en nuestra relacióncon el ambiente, y si estamos conscientesde nuestras debilidades y vulnerabilidadesfrente a las amenazas existentes, podemostomar medidas para prepararnos yprevenir los desastres. A todas estasacciones las llamamos Gestión del Riesgo.



Lección 2 Un mundo cambiantePuntos claves

Haga un resumen de la lección. Lea a lasniñas y los niños el texto del apartadoPuntos claves.

Entusiasme a las niñas y los niños para llevara cabo una campaña de comunicación parala prevención de riesgos en caso detemblores.

Organícelos en equipos de cinco para queelaboren y coloquen carteles en la escuela,sobre la prevención de desastres naturales.Indíqueles que los carteles deben tener letragrande y legible y los dibujos deberán sercoloreados para que sean más vistosos.

Travesía

El SNET es el Servicio Nacional de EstudiosTerritoriales. Valore con ellos la importanciade realizar monitoreo de los fenómenosnaturales para la prevención de desastres.

Lea el texto del apartado Travesía ycomente con ellos sobre las respuestassobrenaturales que los grupos humanos enla antigüedad se daban ante los fenómenosnaturales.


Promueva una presentación oral para quelas niñas y los niños expliquen en quéconsiste cada uno de los siguientesfenómenos naturales: terremoto, huracán,derrumbe, inundación.

Asigne la siguiente tarea ex aula: En sucuaderno, elaborar una lista de las amenazasy los riesgos a los que están expuestas laspersonas en tu comunidad.

Ventana científica

Reflexione con sus estudiantes la lectura.Los científicos utilizan el sismógrafo parasaber cuándo tiembla y en dóndeexactamente ha ocurrido un sismo. Tambiénpueden saber la intensidad del mismo.


Tiempo: 60 minutos

Describe e ilustra con interésalgunos tipos de riesgos frecuentesen el país: terremotos, inundaciones,derrumbes, tormentas tropicales yerupciones volcánicas.



Horas

Materiales




Inicie la clase asegurando que las niñas y losniños comprenden y recuerdan los términosfenómeno natural, amenaza, desastre y riesgo.

Sinónimos de amenaza: peligro, intimidación,etc.

Sinónimos de desastre: catástrofe, calamidad,siniestro, etc.

Sinónimos de riesgo: inseguridad, peligro, etc.

Hágales ver a sus estudiantes que estaspalabras se relacionan con el peligro, que esla posibilidad que algo malo suceda.

Pida a las niñas y los niños que observen lasfotografías del Libro y comenten lassituaciones mostradas. Lea las preguntassiguientes y promueva una lluvia de ideaspara responderlas:

¿Son estas situaciones fenómenos naturales?¿Por qué?

¿Son amenazas naturales? ¿Por qué?

¿Quiénes son los o las responsables de estassituaciones?

Haga un resumen de los comentarios de lasniñas y los niños y reflexione con ellas y ellossobre el hecho que no todas las amenazasson naturales, y que algunos desastresocurren por acciones que hacemos laspersonas.

¡Qué problema!

Solicite a las y los estudiantes que observenla ilustración y contesten en pareja ¿por quénuestro país está deforestado?


Horas


Tiempo: 45 minutos

Describe acciones viables a realizaren caso de epidemias, accidentesvehiculares, deforestación,contaminación de suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.

Formula preguntas y explicacionesacerca de amenazas causadas por laacción humana en el país: accidentesvehiculares, contaminación de suelo,aire y agua.

Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza?



Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza?La ciencia dice que…

Invite a las niñas y los niños a escuchar conatención la lectura del Libro de texto sobreAmenazas creadas.

El ser humano, por sus acciones, se puedeponer en peligro a sí mismo o a sussemejantes. Pídales a sus estudiantes quedigan ejemplos de amenazas o peligros quepueden ocurrir en su escuela.

En cada situación ilustrada en el libro, pídalesque observen y comenten de qué amenazasse trata.

Explíqueles que a las amenazas provocadaspor el ser humano se les conoce con elnombre de amenazas antrópicas.


Tiempo: 60 minutos




Horas

Materiales

NotasLas amenazas antrópicas se clasifican en:

Amenazas antrópico-contaminantes: sonlas relacionadas con la contaminaciónambiental, por ejemplo la dispersión desustancias químicas tóxicas o venenosas enel suelo, el aire o el agua; desechos sólidos ylíquidos, domésticos o industriales.

Amenazas antrópico-tecnológicas: son losaccidentes tecnológicos en fábricas porejemplo, que causan contaminación en elagua, el aire o el suelo.

Amenazas socio naturales: son unacombinación de los fenómenos de lanaturaleza pero con la participación de laacción humana, por ejemplo losdeslizamientos y las inundaciones; laerosión y desertificación de los suelos; y elagotamientos de los acuíferos o aguassubterráneas, que se presentan comoproducto de la deforestación, la pérdida dela capa vegetal, los incendios forestales, elsobre pastoreo y uso inadecuado del suelo.



Organice equipos con tres niños y niñas,pídales que:

Identifiquen cuáles de las amenazasmencionadas se presentan en sucomunidad.

Escriban en su cuaderno algunas accionesque podrían contribuir a disminuir el riesgode estas amenazas.

Indíqueles que en su cuaderno,reproduzcan la tabla (página 50 del libro) yque la completen.

Una vez finalizada la tarea, promueva unapuesta en común del trabajo grupal parasocializar los resultados haciendo énfasis,para cada situación descrita.

Entusiasme a las niñas y los niños para queelaboren carteles, reproduciendo losdibujos y los mensajes sugeridos en lapágina 50 del Libro.

Organice la colocación de los carteleselaborados, en el corredor de la escuela.Promueva que las niñas y los niños invitena sus compañeras y compañeros de otrosgrados a leerlos y a aprender.


La lluvia ácida es producida por lacontaminación del aire. El humo y los gasesproducidos por la combustión de ciertosmateriales van a parar a las nubes. Cuandollueve, cae sobre la tierra esta mezcla desustancias y, como el vinagre, puedecorroer el cemento y ladrillo de lasedificaciones.

Sus efectos nocivos también se manifiestanen la destrucción de árboles y suelos y enla contaminación de ríos y fuentes de agua.

Indague con sus estudiantes sobre cómodisminuir este problema: evitando lasquemas, ahorrando energía, disminuyendoel uso de vehículos de gasolina, etc.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, vinagre, vaso.



Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza?

Tiempo: 60 minutos



Lección 3 ¿Somos las personas una amenaza?Puntos claves

Lea a las niñas y a los niños el texto delapartado Puntos claves, y haga un resumende lo aprendido sobre el tema.

No todas las amenazas antrópicas han sidointencionales, por ejemplo el uso deinsecticidas como el DDT, que fue muyutilizado en El Salvador para matar las plagasde los cultivos, ahora es un agroquímicoprohibido por los efectos dañinos en la saludy la vida de las personas.

Si se encuentra en al área rural, aprovechepara sensibilizar a las niñas y los niños sobrelas medidas para el uso adecuado de losagroquímicos, pida apoyo al CENTA o algunaorganización que trabaje con productoresagrícolas y presénteles medidas de seguridadpara el transporte, la aplicación y elalmacenamiento de agroquímicos, ydisposición final de los envases que loscontienen.


Indíqueles que en su cuaderno, escriban dosacciones positivas que ayuden a evitaramenazas y desastres provocados poracciones de las personas.

Travesía

Haga énfasis en la teoría de las “erres” paraun manejo adecuado e integral de losdesechos sólidos en la comunidad.Sensibilícelos para que reduzcan el consumode productos envasados en plástico ycelofán.

Ventana científica

Pídales que escriban un artículo sobre estetema y cómo se podría evitar la destrucciónde la biodiversidad en El Salvador.

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos




Horas

Materiales




Inicie la clase recordándoles a las niñas y losniños el concepto de fenómenos naturales.Pregúnteles ¿Cuáles fenómenos naturalesmencionamos que pueden convertirse enamenazas? Seguramente se mencionarán losterremotos, temblores y sismos.

Indíqueles que en su cuaderno, elaboren unalista de acciones que debemos hacer, y otrade las que no debemos hacer, en caso desismos o terremotos.

Promueva un debate para que las niñas y losniños expresen sus ideas, respondiendo laspreguntas siguientes:

¿Por qué tiembla la Tierra?

¿Cuáles son las consecuencias de untemblor?

¡Qué problema!

Pregunte a sus estudiantes ¿qué se debe dehacer en caso de un temblor? Explore lasideas que tienen y analícelas en grupo.

Clasifíquelas en ideas acertadas y no tanacertadas, pero no las desestime.

Con ayuda del asesor o asesora pedagógicarevise el plan de protección escolar yverifiquen si se contempla la ejecución desimulacros de la escuela.


Horas


Tiempo: 30 minutos

Identifica e ilustra con certeza los sitiosseguros y peligrosos en la escuela y hogar.Formula preguntas y explicacionesprobables sobre zonas seguras y peligrosasen la escuela y el hogar.Describe acciones viables a realizar encaso de sismos en el hogar, escuela ycomunidad.Divulga con interés medidas deprevención en el hogar, aula y escuela, ypreparación en caso de un temblor osismo.Sigue las indicaciones con responsabilidady atención y al participar en simulacros desismos.

Lección 4 Un sitio seguro





Tiempo: 60 minutos

Identifica e ilustra con certeza los sitiosseguros y peligrosos en la escuela y hogar.Formula preguntas y explicacionesprobables sobre zonas seguras ypeligrosas en la escuela y el hogar.Describe acciones viables a realizar encaso de sismos en el hogar, escuela ycomunidad.Divulga con interés medidas deprevención en el hogar, aula y escuela, ypreparación en caso de un temblor osismo.Sigue las indicaciones con responsabilidady atención y al participar en simulacros desismos.


Horas

Materiales


Solicite a las niñas y los niños que escuchencon atención, y lean la información.Permítales que interrumpan y haganpreguntas sobre el texto.

Con base a la información del libro, expliquea las niñas y los niños:

La razón por la cual tiembla en nuestropaís.

Insista a las niñas y los niños que los sismosy terremotos son parte de nuestras vidas,que no podemos evitarlos y son parte delconstante cambio de nuestro planeta.Sensibilícelos sobre la importancia de laprevención para evitar desastres ytragedias y en la necesidad de identificar laszonas seguras en la escuela, el hogar y lacomunidad.

Notas

Los sismos y los terremotos son parte delpermanente cambio en nuestro planetaTierra, son fenómenos inevitables, pero sípodemos evitar los daños y pérdidas devidas y bienes, al practicar medidas deprevención y mitigación, y prepararnos parasaber qué hacer cuando suceda un sismo oun terremoto.

La prevención y la mitigación comienzanpor conocer cuáles son las amenazas yriesgos a los que estamos expuestos ennuestra comunidad. Una medida deprevención es reconocer las zonas segurasen casos de sismos.



La prevención

Organice equipos de trabajo conformadospor cinco niñas y niños y promueva eldebate sobre riesgos que podrían tenerse enla comunidad en caso de sismos oterremotos, con base al listadoproporcionado en el Libro. Indíqueles queescriban en su cuaderno un listado de talesriesgos.

Organice un recorrido por la escuela y susalrededores para identificar las zonas o sitiosseguros, tanto internos como externos.Indíqueles que cada grupo deberá:

Escribir un listado de zonas segurasinternas y externas.

Elaborar un croquis señalando los sitiosmás seguros en caso de sismos yterremotos.


Con base en la información asigne lasiguiente tarea:

Cada estudiante deberá identificar yescribir en su cuaderno cuáles son suszonas seguras adentro y fuera de su casa.

Con base a la guía que se proporciona y lossitios identificados en el recorrido, con todoel grupo deberán elaborar un Plan deprotección escolar en caso de terremoto.

Finalice leyendo las recomendaciones paraque el Plan elaborado funcione, el cualaparecen en el Libro.


Horas


Tiempo: 90 minutos

Identifica e ilustra con certeza los sitiosseguros y peligrosos en la escuela y hogar.Formula preguntas y explicacionesprobables sobre zonas seguras y peligrosasen la escuela y el hogar.Describe acciones viables a realizar encaso de sismos en el hogar, escuela ycomunidad.Divulga con interés medidas deprevención en el hogar, aula y escuela, ypreparación en caso de un temblor osismo.Sigue las indicaciones con responsabilidady atención y al participar en simulacros desismos.


NotasTipos de terremotos:

Tectónico: Liberación rápida de energía enmovimientos que ocurren en la cortezaterrestre. Es el tipo más común.

Volcánico: Asociados a actividad volcánica.





Tiempo: 45 minutos

Identifica e ilustra con certeza los sitiosseguros y peligrosos en la escuela y hogar.Formula preguntas y explicacionesprobables sobre zonas seguras y peligrosasen la escuela y el hogar.Describe acciones viables a realizar en casode sismos en el hogar, escuela ycomunidad.Divulga con interés medidas de prevenciónen el hogar, aula y escuela, y preparaciónen caso de un temblor o sismo.Sigue las indicaciones con responsabilidady atención y al participar en simulacros desismos.


Horas

Materiales

Puntos claves

Explique a sus estudiantes los Puntos claves,además que gracias a la ciencia ahoraconocemos por qué tiembla la tierra cuandolas placas de la litósfera de deslizan.

Travesía

Estas siglas se eligieron debido a que podíanser comunicadas fácilmente usando el CódigoMorse, con una sucesión de tres pulsoscortos, tres largos y otros tres cortos * * * - - - * * *, también es menos factibleque se pierda o mal interprete porinterferencias. No se trata de tres letrasseparadas sino de un único código continuo,de modo que la señal de auxilio seríaOSOSOSOS...

Pregunte a sus estudiantes qué harían en casode quedar atrapados por un terremoto.¿Cómo podrían comunicarse con el exterior?


Pídale a sus estudiantes comentar en pareja elplan de protección escolar que elaboraronjuntos.

Escribir una composición sobre la solidaridadque debemos tener con las personas que hansufrido sismos y terremotos.

Invítales a comentar con su familia los sitiosdefinidos como puntos de encuentro en casode sismo o terremoto.

Ventana científica

Comente con sus estudiantes que la Tierraestá en continuo cambio. Que no hay manerade evitar que los terremotos sucedan, pero síprevenir sus consecuencias.

NotasSe debe procurar tener uncomportamiento adecuado en caso deemergencia, aprender a transitar siemprepor la derecha y no gritar ni correr cuandoesto ocurra.

Haga un recorrido por la escuela y pídalesa sus estudiantes que siempre transiten porla derecha, en especial cuando suban obajen escaleras y que lo hagan en orden ysin correr.




Organice a la clase para salir al patio o jardínde la escuela o a algún sitio cercano dondehaya suelo disponible. Tome en cuenta quepara desarrollar esta actividad se necesitasuelo suelto, con materia orgánica o sea“tierra negra”, y donde haya algún tipo devegetación.

Promueva una lluvia de ideas para explorarlos conocimientos previos de las niñas y losniños sobre el tema, preguntándoles:

¿Para qué nos sirve el suelo?

¿De qué maneras nos beneficiamos del suelo?

¡Qué problema!

Pida a sus estudiantes que observen lailustración y en pareja contesten la siguientepregunta ¿cómo podemos proteger el suelo?pídales que compartan las respuesta con la clase.


Horas

Materiales Libro de texto, Guía.

Tiempo: 30 minutos

Describe e ilustra con creatividad lasbarreras vivas y muertas, destacandosus ventajas en la conservación delsuelo.

Recopila información de maneraescrita al indagar sobre las ventajasde barreras vivas y muertas.

Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?

NotasPuede comentar a sus estudiantes que lossuelos están formados por minerales queprovienen de las rocas que a través demiles y millones de años se vandesintegrando por acción del agua, delviento y de las sustancias que producen lasraíces de las plantas.



Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?En una clase al aire libre comente lasfunciones del suelo como:

Anclaje de las raíces de las plantas.

Suministro de nutrientes a las plantas.

Hábitat de animales terrestres que vivensobre o debajo del suelo.

Haga un recordatorio de lo observado yaprendido en la clase anterior. Pida a lasniñas y los niños que escriban en sucuaderno tres diferentes maneras debeneficiarnos por medio del suelo.

La ciencia dice que…

Pida a las niñas y los niños que escuchen conatención y léales la información del Libro.

Indíqueles que expliquen en su cuaderno laimportancia de la materia orgánica o humusen el suelo.

Pida a las niñas y los niños que piensen en sucomunidad y alrededores y respondan a lassiguientes preguntas:

¿Cómo son los terrenos en la comunidad?¿Son planos? ¿Son inclinados?

¿Cómo son la mayoría de los terrenosdonde cultivamos maíz, frijol y otrosalimentos en nuestro país?


Tiempo: 30 minutos




Horas

Materiales



Pida a las niñas y los niños que observen lasilustraciones en la página 58 del Libro, y queen su cuaderno respondan a las preguntas:

¿Todos los tipos de suelo son buenos paracultivar? ¿Por qué?

¿Qué pasa cuando cultivamos en suelospedregosos?

¿Qué pasa cuando cultivamos en suelosmuy inclinados?

¿Qué necesitan las plantas para crecer?

Una clase al aire libre

En el patio o jardín de la escuela y con el usode tierra suelta, las niñas y los niñosconstruirán una maqueta, simulando unaladera de tierra sin vegetación.

Utilizando una regadera, aplicarán agua,simulando lluvia y observarán eldeslizamiento de suelo por acción del agua.

Explique el término erosión y refuerce elconcepto con el contenido del texto delprimer párrafo. Los estudiantes deberánentender que con la erosión los suelospierden su materia orgánica o capa dehumus que es el suelo fértil.

Pregunte a las y los estudiantes:

¿Creen que debemos hacer algo paraproteger los suelos donde cultivamos losalimentos?

¿Cómo podemos proteger el suelo?

Si se encuentra en una zona rural, preguntesi en la comunidad los productoresagrícolas protegen los suelos con obras deconservación ¿Cuáles?


Horas


Tiempo: 30 minutos



Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?



Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?Utilizando la maqueta de la ladera y unostrocitos de madera o piedritas, ayude a lasniñas y los niños a construir una barreramuerta.

Explique a las niñas y los niños:

Las barreras vivas y muertas ayudan a evitarla erosión de los suelos.

Se construyen siguiendo el contorno de laladera, o sea en “curvas a nivel”.

Los cultivos se siembran entre las barreras.

Para las barreras vivas se puede utilizar:zacate vetiver, zacate limón, piña de cerco,izote, arveja o gandul, etc.

Promueva la observación de la fotografía dela página 59, y una lluvia de ideasrespondiendo a las preguntas siguientes:

¿Cómo ayudan las barreras vivas y muertas aproteger el suelo?

Asigne la siguiente tarea ex aula:

Si vives en una zona rural, observa opregunta a tu familia para responder laspreguntas:

¿Los productores agrícolas de tu comunidadhacen obras de conservación de suelos?

Si vives en una zona urbana averigua de quéregiones vienen los alimentos principalesque consume tu familia como el maíz, elfrijol o las verduras.


Pida a sus estudiantes que realicen laactividad de la Caja de herramientas, luego,que comente sus resultados.

Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, vasos plásticos, agua, tierra,cuchara, arena.

Tiempo: 45 minutos




Horas

Materiales




Horas


Tiempo: 45 minutos



Lección 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos?Una compostera escolar

El establecimiento de una compostera escolares un proyecto que podrá llevar a cabofácilmente. La o el maestro deberá enseñar ala clase cómo separar los desechos orgánicosy recogerlos por unos dos o tres días. Tambiénpodrían utilizarse desechos orgánicosgenerados en la tienda escolar y hojarasca deljardín de la escuela.

Esta actividad requiere la organización de laclase en equipos de trabajo para el cuidadode la compostera. El propósito de la actividades observar la descomposición de la materiaorgánica. Puede utilizarse el compostproducido para sembrar algunas plantas enmacetas o bolsas, para que el alumnado valoresu utilidad.

Puntos claves

Solicite a las niñas y los niños que revisen ensus libros la lección vista y anoten las palabrassobre las que tienen dudas.

Travesía

Promueva comentarios en relación acostumbres indígenas relacionadas con laproducción de alimentos a partir de la tierra.


Indique a las niñas y los niños que copien ensu cuaderno, las oraciones que aparecen alfinal de la página 60, que subrayen las que sonfalsas y las corrijan para que sean verdaderas.

Ventana científica

Analice la información del Libro y pida a susestudiantes que en grupo elaboren un listadode las actividades que se pueden realizar en ElSalvador para obtener alimentación y que noson agrícolas.

NotasLa compostera puede hacerse de variasmaneras. Si se tiene espacio suficiente, sesugiere un agujero en el patio; sin embargo, si no hay suficiente espacio al aire libre, puedeutilizarse un recipiente de plástico o madera. Se sugiere una compostera a pequeña escala,con los desechos orgánicos traídos de las casadel alumnado.



INDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRE

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO NIVEL DE DESEMPEÑO

1. Compara y representa con creatividad las principalespartes externas del cuerpo humano con el de algunosanimales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades.

1.1 Representa con creatividad las principales partesexternas del cuerpo humano con el de algunos animalesvertebrados: cabeza, tronco y extremidades.

1.2 Describe con interés y curiosidad los animalesvertebrados de invertebrados por la presencia dehuesos y columna vertebral.

2. Representa creativamente algunos trabajos humanos enlos que se aplica una fuerza.

2.1 Describe con claridad algunos trabajos humanos en losque se aplica una fuerza.

2.2 Experimenta con curiosidad el efecto de una fuerza en elmovimiento de objetos de uso cotidiano.

3. Describe y practica formas adecuadas para mantenerlimpios y protegidos los sentidos.

3.1 Relaciona correctamente el órgano de cada sentido conla función correspondiente.

3.2 Compara y describe de forma oral y con interés lafuncionalidad de los órganos de los sentidos de algunosanimales y los seres humanos.

4. Describe con interés y clasifica correctamentemateriales sólidos del entorno por sus característicasfísicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.

4.1 Clasifica correctamente algunos materiales sólidos delentorno por sus características físicas: tamaño, dureza,flexibilidad, rugosidad o aspereza.

4.2 Representa con creatividad materiales sólidos delentorno por sus características físicas: tamaño, dureza,flexibilidad, rugosidad o aspereza.

5. Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partirde su experiencia, posibles maneras en que los cambiosdel calor afectan los materiales del entorno.

5.1Identifica correctamente al termómetro comoinstrumento tecnológico para medir la temperatura.

5.2Formula preguntas acerca de los cambios que sufren losmateriales y objetos por efecto del calor.

6. Experimenta con interés y explica cómo se propaga elsonido en el aire, agua y cuerpos sólidos.

6.1 Describe las características del sonido débil y fuerte. 6.2 Experimenta con interés cómo se propaga el sonido en

el aire, agua y cuerpos sólidos.

7. Representa y explica adecuadamente la captación delsonido en el sentido del oído.

7.1 Ilustra con creatividad la captación del sonido en elsentido del oído.

7.2 Califica con atención un sonido en fuerte o débil alescucharlo o imaginar cómo suena a partir de unasituación conocida.

8. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazascausadas por la acción humana en el país: accidentesvehiculares, contaminación de suelo, aire y agua.

8.1 Ilustra acciones viables a realizar en caso de epidemias,accidentes vehiculares, deforestación, contaminación desuelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.

8.2 Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias,accidentes vehiculares, deforestación, contaminación delsuelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.

9. Identifica y representa con certeza los sitios seguros ypeligrosos en la escuela y el hogar.

9.1 Identifica con certeza los sitios seguros y peligrosos en laescuela y hogar.

9.2 Formula preguntas y explicaciones acerca de las zonasseguras y peligrosas en la escuela y el hogar.

10. Describe acciones viables a realizar en caso de sismosen el hogar, escuela y comunidad.

10.1Divulga con interés medidas de prevención en el hogar,aula y escuela, y preparación en caso de un temblor osismo.

10.2Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención yal participar en simulacros de sismos.



1. Compara y representa con creatividad las principalespartes externas del cuerpo humano con el de algunosanimales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades.

Poco interés por ilustrar las principales partes externas delcuerpo humano con el de algunos animales vertebrados.

Poca disponibilidad por comparar las principales partesexternas del cuerpo humano con el de algunos animalesvertebrados.

2. Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en losque se aplica una fuerza.

Falta de disposición por ilustrar algunos trabajos humanos enlos que se aplica una fuerza.

Poca disposición para describir algunos trabajos humanos enlos que se aplica una fuerza.

3. Describe y practica formas adecuadas para mantenerlimpios y protegidos los sentidos.

Poca disposición por practicar formas adecuadas paramantener limpios y protegidos los sentidos.

Desconocimiento de formas adecuadas para mantenerlimpios y protegidos los sentidos.

4. Describe con interés y clasifica correctamentemateriales sólidos del entorno por sus característicasfísicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.

Desinterés por clasificar materiales sólidos del entorno.

Poca orientación en la realización de la tarea.

5. Expresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partirde su experiencia, posibles maneras en que los cambiosdel calor afectan los materiales del entorno.

Falta de oportunidades para expresar posibles maneras enque los cambios del calor afectan los materiales del entorno.

Falta de material para realizar experimentos de las posiblesmaneras en que el calor afecta los materiales.

6. Experimenta con interés y explica cómo se propaga elsonido en el aire, agua y cuerpos sólidos.

Falta de oportunidades por experimentar cómo se propagael sonido.

Poco interés por ilustrar cómo se propaga el sonido.

7. Ilustra y explica adecuadamente la captación del sonidoen el sentido del oído.

Falta de interés por explicar como se capta el sonido en elsentido del oído.

Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea.

8. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazascausadas por la acción humana en el país: accidentesvehiculares, contaminación de suelo, aire y agua.

Poca disposición por formular preguntas y explicacionesacerca de las amenazas causadas por la acción humana.

Falta de recurso bibliográfico para explicar acerca de lasamenazas causadas por la acción humana.

9. Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros ypeligrosos en la escuela y el hogar.

Desinterés por ilustrar los sitios seguros y peligrosos en laescuela y hogar.

Poca importancia para identificar los sitios seguros ypeligrosos en la escuela y hogar.

10. Describe acciones viables a realizar en caso de sismosen el hogar, escuela y comunidad.

Poca importancia para describir acciones viables a realizar en caso de sismos.

Desinterés por seguir indicaciones con responsabilidad yatención al participar en simulacros de sismos.

REFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRE

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO



Lección con tecnología

Presentación

“Medios por donde se propaga el sonido”, es un contenido queayuda a las y los estudiantes a reforzar la identificación, lectura,escritura y comparación de los medios por donde viaja el sonido.

Indicaciones generales

Para realizar las actividades diseñadas en esta leccióncon tecnología, se encuentran las siguientes indicaciones:

Desarrolle la lección con tecnología en un AulaInformática.

Inserte el CD en las computadoras y ábralo, haga clicen “Instalar los programas” (A).

Identifique la pantalla de instalación de programas,debe escribir la contraseña Docentes para hacer lasrespectivas instalaciones (B).

Debe hacer el ejercicio de verificación para instalar elprograma JAVA (C).

Para iniciar la lección debe dar clic en el botón delecciones para que se desplieguen y se pueda trabajarcon las actividades (D).

Practique previamente a la clase las actividades decada uno de los módulos para saber cómo realizarlasy qué aprendizajes presentan.

Al desarrollar la lección con sus estudiantes, utilice unproyector multimedia y oriente cómo abrir la leccióncon las que trabajará, “Medios por donde se propagael sonido”.

Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás.

Dé las instrucciones necesarias para el uso de losíconos que aparecen en el CD.

aa

bb

cc

dd

Relación con lecciones previasUnidad: 2 Lección: 4Duración: 1 hora clase.Objetivo: Identificar algunos medios por donde viaja el sonido,diferenciándolos en el aire, agua y cuerpos sólidos, para reconocersus características.Habilidades Tecnológicas:

Abrir un programa.

Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.

Identificar y usar el ratón.

Materiales:

Equipo: Proyector multimedia, computadoras y CD Interactivo deCiencia, Salud y Medio Ambiente.



Desarrollo de actividades

A continuación se presentan las secciones yventanas con las que trabajará el alumnado.

1. Conociendo sobre la propagación delsonido

Da clic en la imagen de la bocina y escucha conatención la definición de propagación delsonido que se encuentra en el primer recuadro.

Da clic en cada una de las imágenes yescucharás y conocerás sobre los conceptos:sonido, medios de propagación y tipos de ondas.

Después de escuchar los conceptos debes darclic en el botón blanco de la parte superior dela pantalla para avanzar a la siguiente actividad.

2. Asocia el texto con las imágenes

Lee con atención la indicación del recuadromorado.

Da clic sobre el texto “Medio por donde sepropaga el sonido”, y luego arrastra el ratónhacia cada una de las imágenes que se asociancon el texto.

Realiza todas las asociaciones posibles y cuandohayas terminado debes dar clic a la flecha delbotón amarillo de la derecha para continuarcon otra actividad.

2.1 Reconoce los sonidos y relaciona laimagen correspondiente

Lee con atención la indicación del recuadrorosado.

Da clic sobre el primer altavoz, escucha elsonido y arrastra el ratón hacia la imagencorrespondiente.

Realiza todas las relaciones posibles y cuandohayas terminado debes dar clic en el botónblanco de la parte superior de la pantalla paraavanzar a la siguiente actividad.

11

22

22..11



3. Escucha el sonido y relaciónalo con la imagencorrespondiente

Lee con atención la indicación del recuadro amarillo.

Da un clic a la imagen de la bocina y escucha conatención el sonido que se reproduce.

Da un clic a la imagen que corresponde según elsonido escuchado.

Cuando hayas terminado la actividad, debes dar clicen el blanco de la parte superior de la pantalla paraavanzar a la siguiente actividad.

4. Reconoce y selecciona los medios donde sepropaga el sonido

Escucha y lee con atención la indicación del recuadro amarillo.

Da un clic en cada una de las imágenes queidentifiques como medios de propagación del sonido.

Cuando hayas terminado la actividad, debes dar clicen el botón blanco de la parte superior de la pantallapara avanzar a la siguiente actividad.

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44



5. Conoce más sobre la propagación deondas

Escucha y observa con atención el vídeo quemuestra cómo el agua es un medio depropagación de ondas.

Al finalizar de ver el vídeo, debes dar clic a laflecha del botón amarillo de la derecha paracontinuar con la siguiente actividad.

5.1 Identifica y descubre las palabras en lasopa de letras

Escucha y lee con atención la indicación delrecuadro amarillo.

Identifica y selecciona una de las 4 palabrasocultas.

Da un clic al inicio de la palabra y arrastra elratón hasta el final de la misma.

Continúa con las siguientes 3 palabras.

¡¡¡Felicidades!!! Terminaste con éxito todas las actividades.

Al finalizar la actividad:

Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa.

Haga un pequeño repaso de las actividadesdesarrolladas.

Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció laactividad y el uso de la computadora?

NOTAS

Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el Aula Informática.

Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientesmodalidades:

Sitio Web: www.miportal.edu.sv

CD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo la tecnología en el Aula.

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55..11


Los alimentosIlustración, identificación y agrupaciónde alimentos animales, vegetales,minerales, naturales y procesados.

Normas en la alimentaciónPráctica de hábitos higiénicos antes ydespués de consumir los alimentosnaturales y procesados y explicación desus ventajas en la salud.

Descripción y justificación de normasque se deben practicar al ingeriralimentos: masticación, horarios ycantidad de alimento.

9922 SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree

Unidad 4 LOS ALIMENTOS Segundo Trimestre

Los alimentosIdentificación de animales y plantascomestibles de su localidad.

Ilustración y descripción de lascaracterísticas de los alimentos.

Identificación y diferenciación deventajas en la salud al consumir unalimento nutritivo y una golosina.

Normas en la alimentaciónDescriben las condiciones higiénicasen la preparación y venta dealimentos y golosinas para identificara la mosca como agente transmisorde enfermedades gastrointestinales.

Los alimentosIndagación y clasificación de losalimentos en carbohidratos, lípidos yproteínas, explicando su importancia yfunción en el ser humano.

Normas en la alimentaciónLectura de viñetas e identificación defechas de caducidad y componentesnutricionales en alimentos empacados.

Práctica y divulgación de hábitoshigiénicos al manipular los alimentos,así como cubrirlos del polvo y lasmoscas para evitar contaminarlos.


1. Objetivo de unidad Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrándolos y agrupándolos por su origen, con el fin deseleccionar con criterios saludables su consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos.



9933SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree


Lección No. 1 ¿De dónde viene lo que comemos?

En esta lección las niñas y los niños identifican, ilustran y clasifican los alimentos por su origen: animal, vegetal ymineral, explican las ventajas de consumir alimentos naturales, diferenciándolos de los procesados por susingredientes, preservantes y colores artificiales. Finalmente, identifican y practican hábitos higiénicos antes ydespués de consumir los alimentos.

Lección No. 2 Aliméntate bien

Esta lección es importante porque las y los estudiantes identifican, describen y ejercitan las normas de masticación,respetando horarios y la cantidad de alimentos a consumir, además, se reflexiona acerca de practicar normasadecuadas en la alimentación.


1. ¿De dónde viene lo que comemos?

2. Aliméntate bien

Origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral.

Alimentos naturales y procesados.

Normas adecuadas en la alimentación: masticación,horarios, cantidad de alimento.

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SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree9944

Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? ¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los alumnos que observen lasfotografías de alimentos. Motívelos para quehagan comentarios sobre las imágenes,referirse sobre los alimentos efectuando lassiguientes interrogantes:

¿De dónde provienen los alimentos de tucomunidad?

¿De qué animales crees se obtiene carnepara el consumo humano?

¿Cuál es el nombre de la planta de la que seextrae el azúcar?

Compruebe que las y los alumnos dominenlos conceptos de mineral, vegetal y animal.

Construya una tabla con una lista de diferentesalimentos y pregunte a sus estudiantes cuálesde ellos les gustan más. Pida a sus estudiantesagruparlos en minerales, vegetales y animales.

¡Qué problema!

Pídales a las y los alumnos que observen lafotografía y mencionen los alimentos que estácomiendo el niño.

Formule o lea la siguiente pregunta a susestudiantes ¿de dónde provienen los alimentosque consumimos? permita que escriban,dibujen y conversen.

Tenga presente que los alimentos se puedenclasificar según su origen (animal, vegetal,mineral) o su función (energéticos,constructores y reguladores.)

Libro de texto, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.

Tiempo: 60 minutos


Ilustra y clasifica correctamente losalimentos por su origen: animal,vegetal y mineral.

Diferencia acertadamente losalimentos procesados de alimentosnaturales por sus ingredientes,preservantes y colorantes artificiales.

Explica con responsabilidad lasventajas del consumo de alimentosnaturales en la salud.

Horas

Materiales


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree 9955

Pida a las y los alumnos que después de leerla página del texto comenten la informaciónen parejas, luego invítelos a que en sucuaderno ilustren alimentos de origenmineral, animal y vegetal.

Luego anímelos a buscar ilustraciones dealimentos procesados y naturales enperiódicos, revistas o libros viejos, pídalesque los recorten y los peguen en suscuadernos.

Lleve alimentos de diverso origen y pida alas y los estudiantes indicar qué tipo dealimento son. Puede incluir en su listado:

Alimentos procesados de origen animal:salchichas, jamones, enlatados, entre otros.

Alimentos procesados de origen vegetal:conservas, jaleas, mermeladas, etc.

Alimentos naturales. Frutas, carnes frescas,mariscos, sal, etc.

Pídales que clasifiquen los siguientesalimentos y que justifiquen sus respuestas:

Azúcar

Vinagre

Tortillas

Pasta

Algunos ejemplos como la pasta contieneningredientes de origen vegetal, animal ymineral.



Horas

MaterialesLibro de texto, Cuaderno de ejercicios,cuaderno de Ciencias, papel periódico,reciclado o higiénico, figuras deplástico, témpera o acuarela.

Tiempo: 75 minutos




Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos?



Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Puntualice en las diferentes funciones quetienen los alimentos en el organismo:energéticos, constructores y reguladores.

Motive a las y los estudiantes a clasificar losalimentos, de la siguiente manera:

Pídales que recuerde qué almorzaron el díaanterior, luego solicíteles que los clasifiquensegún su origen. A continuación quecompartan la información con suscompañeras y compañeros.

Invite al alumnado a que en parejas o tríosvisiten la tienda escolar y observen losalimentos que en ella se venden, solicítelesclasificarlos por su origen y función.

Oriente a sus estudiantes que en equipocontesten ¿qué hábitos higiénicos se debenpracticar cuando va a comer?


Pida que en equipo fabriquen un tipo devinagre.

Revuelva el azúcar o dulce de atado y lascáscaras de piña (producen lo que sedenomina fermentación).

Dependiendo de la cantidad de agua, en 15días se puede tener el vinagre de piña. Esmejor usar un recipiente de barro y dejarlo enun sitio oscuro.

Los indígenas fabricaban por este método lachicha, que es una bebida alcohólica.

Libro de texto, Guía, piña, dulce deatado o azúcar, recipientes, colador.

Tiempo: 90 minutos





Horas

Materiales


SSeegguunnddoo TTrriimmeessttrree 9977


Horas

MaterialesCaja o bolsa plástica, recortes dealimentos, Libro de texto, cuadernode Ciencias.

Tiempo: 45 minutos




Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Puntos claves

Pida que lean los Puntos claves y formulenuna pregunta.


Pida a sus estudiantes:

Transcribir la lista de alimentos del Librode texto y que los clasifiquen según suorigen y su función.

Explicar oralmente y por escrito el porquédeben evitarse los alimentos procesados.

Pídales que escriban en sus cuadernos tresejemplos de alimentos energéticos,constructores, y reguladores.

Travesía

Lea la Travesía y coméntela. Propicie unaconversación sobre la salazón de lospescados. Pregunte:

¿Cuántos estudiantes han probado elpescado conservado en sal?

¿Qué pasaría si no conservamos lospescados, la carne o el pollo?

¿Por qué sería perjudicial para nuestrasalud?

Ventana científica

Pídale a un estudiante que lea en voz alta lainformación que está en el recuadro.Después intervenga haciendo énfasis en quepese a su importancia para conservar losalimentos, debemos tener cuidado con lasdietas que se basan en enlatados ya quetienen un alto contenido de sustanciasartificiales que también pueden ser dañinaspara el organismo.

Oriente las actividades 3, 4 y 5 del Cuadernode ejercicios.



Lección 2 Aliméntate bien¿Qué ideas tienes?

Pida a sus estudiantes que en equiporespondan la siguiente pregunta:

¿Por qué es necesario alimentarse en forma sana?

Pregúnteles sobre las maneras adecuadas decomportarse en la mesa y hágales ver queciertos hábitos como comer con la bocaabierta, no masticar bien o de prisa, puedenhacernos daño.

¡Qué problema!

Proponga a sus estudiantes que lean yrespondan la pregunta que hay en el recuadro.Pídales que escriban sus respuestas en elcuaderno. Finalmente socialice algunas ideas.


Tiempo: 45 minutos

Practica con responsabilidad medidashigiénicas antes y después deconsumir alimentos.

Describe y justifica con claridadnormas que deben practicarsedurante la alimentación: masticación,horarios, cantidad de alimento.

lustra correctamente normasadecuadas relacionadas con laalimentación.


Horas

Materiales

NotasRecuerde a sus estudiantes que las comidasnaturales y frescas como frutas y verdurasson esenciales para nuestra salud.Recuérdeles la importancia de lavar estosalimentos antes de ingerirlos.


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