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Los usos de los medios y Los usos de los medios y tecnologías tecnologías desde la perspectiva pedagógica desde la perspectiva pedagógica

Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

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Page 1: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Los usos de los medios y Los usos de los medios y tecnologiacuteas tecnologiacuteas

desde la perspectiva pedagoacutegicadesde la perspectiva pedagoacutegica

Es fundamental que la formacioacuten docente Es fundamental que la formacioacuten docente incorpore las problemaacuteticas de la comunicacioacuten incorpore las problemaacuteticas de la comunicacioacuten

a su curriacuteculum formativo a sus experiencias a su curriacuteculum formativo a sus experiencias pedagoacutegicas y a sus estrategias didaacutecticas no pedagoacutegicas y a sus estrategias didaacutecticas no

soacutelo como un iacutetem o un contenido maacutes que soacutelo como un iacutetem o un contenido maacutes que debemos aprender para luego llevar a nuestra debemos aprender para luego llevar a nuestra

aulas o porque estaacute de moda el debate aulas o porque estaacute de moda el debate mediaacutetico o porque se sancionoacute una nueva Ley mediaacutetico o porque se sancionoacute una nueva Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual sino de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual sino porque entendemos que la comunicacioacuten y los porque entendemos que la comunicacioacuten y los

medios atraviesan la escuela y los procesos medios atraviesan la escuela y los procesos educativos desde siempre porque siempre educativos desde siempre porque siempre

estuvieron la comunicacioacuten y los medios en el estuvieron la comunicacioacuten y los medios en el centro de los procesos de aprendizajecentro de los procesos de aprendizaje

EDUCACION PARA LOS EDUCACION PARA LOS MEDIOS Y TECNOLOGIacuteASMEDIOS Y TECNOLOGIacuteAS

En la actualidad la expansioacuten de las llamadas Nuevas Tecnologiacuteas de

Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTICx) le presenta a la escuela

una serie de desafiacuteos pedagoacutegicos sociales y

culturales Si la institucioacuten escolar se ha caracterizado histoacutericamente por

una larga temporalidad por la sistematicidad por un modelo

centralizado y vertical con eje en el docente el libro y la escritura

el primer desafiacuteo al que se enfrenta la escuela es

inevitablemente a un primer gran descentramiento un

descentramiento tecnoloacutegico pero tambieacuten cultural

Nativos digitales vs Inmigrantes Nativos digitales vs Inmigrantes digitalesdigitales

La pregunta que hoy nos hacemos todos los La pregunta que hoy nos hacemos todos los docentes al ver a nuestros alumnos docentes al ver a nuestros alumnos

constantemente conectados es queacute es lo que constantemente conectados es queacute es lo que encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro

lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo de relacioacuten con el conocimiento se estaacute de relacioacuten con el conocimiento se estaacute

produciendo en ese viacutenculo Indudablemente produciendo en ese viacutenculo Indudablemente estamos presenciando una verdadera estamos presenciando una verdadera revolucioacuten que de ninguna manera se revolucioacuten que de ninguna manera se

circunscribe en el aacutembito educativo a la circunscribe en el aacutembito educativo a la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus

distintas variantes y modalidades distintas variantes y modalidades

La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las

subjetividades contemporaacuteneas especialmente subjetividades contemporaacuteneas especialmente la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que

constituyen la primera generacioacuten nacida en constituyen la primera generacioacuten nacida en este nuevo entorno los llamados este nuevo entorno los llamados nativos nativos

digitalesdigitales

Tecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicosTecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicos

Esta problemaacutetica excede el debate entre Esta problemaacutetica excede el debate entre tecnofiacutelicos tecnofiacutelicos y tecnofoacutebicosy tecnofoacutebicos

Los primeros pregonan que los problemas educativos Los primeros pregonan que los problemas educativos se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas

tecnologiacuteas tecnologiacuteas

En tanto los segundos no ven en el desarrollo En tanto los segundos no ven en el desarrollo tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten

control e imposicioacuten de pautas de consumocontrol e imposicioacuten de pautas de consumo

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

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Es fundamental que la formacioacuten docente Es fundamental que la formacioacuten docente incorpore las problemaacuteticas de la comunicacioacuten incorpore las problemaacuteticas de la comunicacioacuten

a su curriacuteculum formativo a sus experiencias a su curriacuteculum formativo a sus experiencias pedagoacutegicas y a sus estrategias didaacutecticas no pedagoacutegicas y a sus estrategias didaacutecticas no

soacutelo como un iacutetem o un contenido maacutes que soacutelo como un iacutetem o un contenido maacutes que debemos aprender para luego llevar a nuestra debemos aprender para luego llevar a nuestra

aulas o porque estaacute de moda el debate aulas o porque estaacute de moda el debate mediaacutetico o porque se sancionoacute una nueva Ley mediaacutetico o porque se sancionoacute una nueva Ley de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual sino de Servicios de Comunicacioacuten Audiovisual sino porque entendemos que la comunicacioacuten y los porque entendemos que la comunicacioacuten y los

medios atraviesan la escuela y los procesos medios atraviesan la escuela y los procesos educativos desde siempre porque siempre educativos desde siempre porque siempre

estuvieron la comunicacioacuten y los medios en el estuvieron la comunicacioacuten y los medios en el centro de los procesos de aprendizajecentro de los procesos de aprendizaje

EDUCACION PARA LOS EDUCACION PARA LOS MEDIOS Y TECNOLOGIacuteASMEDIOS Y TECNOLOGIacuteAS

En la actualidad la expansioacuten de las llamadas Nuevas Tecnologiacuteas de

Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTICx) le presenta a la escuela

una serie de desafiacuteos pedagoacutegicos sociales y

culturales Si la institucioacuten escolar se ha caracterizado histoacutericamente por

una larga temporalidad por la sistematicidad por un modelo

centralizado y vertical con eje en el docente el libro y la escritura

el primer desafiacuteo al que se enfrenta la escuela es

inevitablemente a un primer gran descentramiento un

descentramiento tecnoloacutegico pero tambieacuten cultural

Nativos digitales vs Inmigrantes Nativos digitales vs Inmigrantes digitalesdigitales

La pregunta que hoy nos hacemos todos los La pregunta que hoy nos hacemos todos los docentes al ver a nuestros alumnos docentes al ver a nuestros alumnos

constantemente conectados es queacute es lo que constantemente conectados es queacute es lo que encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro

lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo de relacioacuten con el conocimiento se estaacute de relacioacuten con el conocimiento se estaacute

produciendo en ese viacutenculo Indudablemente produciendo en ese viacutenculo Indudablemente estamos presenciando una verdadera estamos presenciando una verdadera revolucioacuten que de ninguna manera se revolucioacuten que de ninguna manera se

circunscribe en el aacutembito educativo a la circunscribe en el aacutembito educativo a la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus

distintas variantes y modalidades distintas variantes y modalidades

La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las

subjetividades contemporaacuteneas especialmente subjetividades contemporaacuteneas especialmente la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que

constituyen la primera generacioacuten nacida en constituyen la primera generacioacuten nacida en este nuevo entorno los llamados este nuevo entorno los llamados nativos nativos

digitalesdigitales

Tecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicosTecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicos

Esta problemaacutetica excede el debate entre Esta problemaacutetica excede el debate entre tecnofiacutelicos tecnofiacutelicos y tecnofoacutebicosy tecnofoacutebicos

Los primeros pregonan que los problemas educativos Los primeros pregonan que los problemas educativos se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas

tecnologiacuteas tecnologiacuteas

En tanto los segundos no ven en el desarrollo En tanto los segundos no ven en el desarrollo tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten

control e imposicioacuten de pautas de consumocontrol e imposicioacuten de pautas de consumo

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 3: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

EDUCACION PARA LOS EDUCACION PARA LOS MEDIOS Y TECNOLOGIacuteASMEDIOS Y TECNOLOGIacuteAS

En la actualidad la expansioacuten de las llamadas Nuevas Tecnologiacuteas de

Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTICx) le presenta a la escuela

una serie de desafiacuteos pedagoacutegicos sociales y

culturales Si la institucioacuten escolar se ha caracterizado histoacutericamente por

una larga temporalidad por la sistematicidad por un modelo

centralizado y vertical con eje en el docente el libro y la escritura

el primer desafiacuteo al que se enfrenta la escuela es

inevitablemente a un primer gran descentramiento un

descentramiento tecnoloacutegico pero tambieacuten cultural

Nativos digitales vs Inmigrantes Nativos digitales vs Inmigrantes digitalesdigitales

La pregunta que hoy nos hacemos todos los La pregunta que hoy nos hacemos todos los docentes al ver a nuestros alumnos docentes al ver a nuestros alumnos

constantemente conectados es queacute es lo que constantemente conectados es queacute es lo que encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro

lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo de relacioacuten con el conocimiento se estaacute de relacioacuten con el conocimiento se estaacute

produciendo en ese viacutenculo Indudablemente produciendo en ese viacutenculo Indudablemente estamos presenciando una verdadera estamos presenciando una verdadera revolucioacuten que de ninguna manera se revolucioacuten que de ninguna manera se

circunscribe en el aacutembito educativo a la circunscribe en el aacutembito educativo a la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus

distintas variantes y modalidades distintas variantes y modalidades

La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las

subjetividades contemporaacuteneas especialmente subjetividades contemporaacuteneas especialmente la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que

constituyen la primera generacioacuten nacida en constituyen la primera generacioacuten nacida en este nuevo entorno los llamados este nuevo entorno los llamados nativos nativos

digitalesdigitales

Tecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicosTecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicos

Esta problemaacutetica excede el debate entre Esta problemaacutetica excede el debate entre tecnofiacutelicos tecnofiacutelicos y tecnofoacutebicosy tecnofoacutebicos

Los primeros pregonan que los problemas educativos Los primeros pregonan que los problemas educativos se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas

tecnologiacuteas tecnologiacuteas

En tanto los segundos no ven en el desarrollo En tanto los segundos no ven en el desarrollo tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten

control e imposicioacuten de pautas de consumocontrol e imposicioacuten de pautas de consumo

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 4: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Nativos digitales vs Inmigrantes Nativos digitales vs Inmigrantes digitalesdigitales

La pregunta que hoy nos hacemos todos los La pregunta que hoy nos hacemos todos los docentes al ver a nuestros alumnos docentes al ver a nuestros alumnos

constantemente conectados es queacute es lo que constantemente conectados es queacute es lo que encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro encuentran ahiacute que no lo encuentran en otro

lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo lado Nos preguntamos tambieacuten queacute nuevo tipo de relacioacuten con el conocimiento se estaacute de relacioacuten con el conocimiento se estaacute

produciendo en ese viacutenculo Indudablemente produciendo en ese viacutenculo Indudablemente estamos presenciando una verdadera estamos presenciando una verdadera revolucioacuten que de ninguna manera se revolucioacuten que de ninguna manera se

circunscribe en el aacutembito educativo a la circunscribe en el aacutembito educativo a la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en sus

distintas variantes y modalidades distintas variantes y modalidades

La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las La problemaacutetica central es coacutemo en el uso de las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las nuevas tecnologiacuteas se estaacuten tejiendo las

subjetividades contemporaacuteneas especialmente subjetividades contemporaacuteneas especialmente la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que la de los nintildeos y joacutevenes en tanto que

constituyen la primera generacioacuten nacida en constituyen la primera generacioacuten nacida en este nuevo entorno los llamados este nuevo entorno los llamados nativos nativos

digitalesdigitales

Tecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicosTecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicos

Esta problemaacutetica excede el debate entre Esta problemaacutetica excede el debate entre tecnofiacutelicos tecnofiacutelicos y tecnofoacutebicosy tecnofoacutebicos

Los primeros pregonan que los problemas educativos Los primeros pregonan que los problemas educativos se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas

tecnologiacuteas tecnologiacuteas

En tanto los segundos no ven en el desarrollo En tanto los segundos no ven en el desarrollo tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten

control e imposicioacuten de pautas de consumocontrol e imposicioacuten de pautas de consumo

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 5: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Tecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicosTecnofiacutelicos vs tecnofoacutebicos

Esta problemaacutetica excede el debate entre Esta problemaacutetica excede el debate entre tecnofiacutelicos tecnofiacutelicos y tecnofoacutebicosy tecnofoacutebicos

Los primeros pregonan que los problemas educativos Los primeros pregonan que los problemas educativos se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas se solucionan con la incorporacioacuten de nuevas

tecnologiacuteas tecnologiacuteas

En tanto los segundos no ven en el desarrollo En tanto los segundos no ven en el desarrollo tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten tecnoloacutegico maacutes que nuevos grados de alienacioacuten

control e imposicioacuten de pautas de consumocontrol e imposicioacuten de pautas de consumo

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 6: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no Nos encontramos tambieacuten con un segundo desafiacuteo el de no caer en una caer en una visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los visioacuten instrumental de las tecnologiacuteas y los mediosmedios Cuando hablamos de reducir la brecha digital Cuando hablamos de reducir la brecha digital

tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tenemos que considerar que ella tiene componentes no soacutelo tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y tecnoloacutegicos sino tambieacuten culturales cognitivos y

emocionales emocionales Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma Si los joacutevenes producen y consumen contenidos de forma colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas colaborativa participan en redes sociales realizan lecturas transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan transversales e hipertextuales utilizan blogs y dinamizan

con sus diversos usos otras aplicaciones de la web con sus diversos usos otras aplicaciones de la web entonces saber conocer y comprender son conceptos que entonces saber conocer y comprender son conceptos que

estaacuten cambiando estaacuten cambiando Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de Hay que problematizar esas diferentes formas de saber y de

vincularse con el conocimiento porque se ha transformado vincularse con el conocimiento porque se ha transformado la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que la forma de produccioacuten y distribucioacuten de los saberes que

hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera hoy provienen de muacuteltiples fuentes muchas de ellas fuera del control de la escuela o la familia del control de la escuela o la familia

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 7: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

La relacioacuten entre la escuela y los medios afianzada en los uacuteltimos antildeos a partir del desarrollo de los avances tecnoloacutegicos y la

ampliacioacuten de los canales de acceso de la poblacioacuten al conocimiento y a la informacioacuten (con los nuevos desafiacuteos que ello

plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia

Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicacioacuten sensacioacuten que se contrapone con la visioacuten hoy extendida en

muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de informacioacuten relegando en muchos casos a un

papel secundario la misioacuten de la escuela como aacutembito preferencial para la transmisioacuten del conocimiento

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 8: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba

restringido a una elite Con la aparicioacuten de la imprenta se

masifica ese acceso al conocimiento al tiempo que se advierte la necesidad de crear

instituciones que se encargaran de ensentildear lo que la imprenta iba a

difundirLa escuela nace ligada a la palabra escrita Surge de la imprenta y por

eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio

hacia el lenguaje audiovisual

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 9: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Crece la teoriacutea de que el cine ndashy luego la TVndash a partir de la atraccioacuten y emotividad de la imagen constituye una amenaza para la cultura

escritaCon el surgimiento de la TV ese divorcio crece porque se vincula a la televisioacuten con la distraccioacuten el entretenimiento y la ficcioacuten lo que se

opone a la linealidad de los textos y discursos la disciplina la autoridad el orden y el esfuerzo que conforman la loacutegica tradicional

de la escuela

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 10: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Esta Corriente apocaliacuteptica llamada asiacute por el semioacutelogo Umberto Eco persiste a lo largo de los antildeos 60

Se le contrapone otra corriente opuesta la de los integrados que propone una actitud cercana a la idealizacioacuten de los medios de comunicacioacuten especialmente los audiovisuales Considera a

los medios como la maacutexima oportunidad de democratizacioacuten para el acceso al saber y a la cultura

Entre los antildeos 80 y 90 surge una tercera corriente de aceptacioacuten criacutetica que desecha las dos vertientes anteriores y promueve

que los medios de comunicacioacuten no se condenen ni se idealicen Hay que aceptarlos Lo maacutes importante sostienen sus

impulsores no es valorar a los medios de comunicacioacuten sino

explorarlos analizarlos conocerlos convertirlos en objetos de estudio

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 11: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

La relacioacuten de los medios de comunicacioacuten y la ensentildeanza suele moverse entre dos polos la calificacioacuten de los

medios como perversos por siacute mismos o la aceptacioacuten ciega y acriacutetica del modo de produccioacuten comunicativo

Mientras lo primero genera una desconfianza basada en abstracciones ideoloacutegicas lo segundo convierte a los

medios en un fin en siacute mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 12: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

En su artiacuteculo ldquoLa educacioacuten fuera del aulardquo (publicado en el libroldquoComunicacioacuten medios y educacioacuten Un debate para la educacioacutenen democraciardquo) Mar de Fontcuberta (comunicoacuteloga espantildeola) se

pronuncia en favor del ldquouso criacutetico y transformador de los medios en la escuelardquo mediante la ejecucioacuten de mensajes y

contenidos a partir de una produccioacuten propia ldquohay que convertir al receptor en emisor y receptor de sus propios

mensajesrdquo

Al extenderse la idea de que se acepte la existencia e influenciade los medios de comunicacioacuten en la sociedad surge la

necesidad de estudiarlos por lo que se consolida el concepto deeducacioacuten para los medios o educacioacuten en medios que busca

analizar la manera en queeacutestos representan la realidad y el modo en que las audiencias

incorporan y resignifican los mensajes

Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

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Al tomar los medios como objetos de estudio surge una pregunta inevitable

iquestcoacutemo estudiarlos en la escuela iquestcoacutemo parte de una materia especiacutefica o como

un contenido transversal comuacuten a las distintas disciplinas

Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

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Asignatura separadaLos paiacuteses anglosajones (el Reino Unido Australia Canadaacute) son

partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada Sostienen que cuando la materia es transversal como es de todos no la ensentildea nadie La uacutenica

garantiacutea para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia

o

Contenido transversalEn otros paiacuteses (Francia Espantildea Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas sino insertar el tema en las que ya estaacuten Ensentildear a conocer los medios tiene como objeto

fortalecer la formacioacuten del alumno como ciudadano Independientemente de la disciplina que dicte todo docente debe

estar comprometido con la formacioacuten de un ciudadano democraacutetico y participativo Si se crea una materia especiacutefica

ninguacuten otro profesor ensentildearaacute sobre los medios de comunicacioacuten

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

Page 15: Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

Distintos autores coinciden en que la utilizacioacuten de los medios de comunicacioacuten en la escuela comprende tres

modos de uso que no son excluyentes

1048766 Utilizarlos para ensentildear a analizar los medios (lectura criacutetica de medios)

1048766 Utilizarlos como fuente de informacioacuten para ensentildear contenidos curriculares Asiacute los medios actuacutean como un

recurso y soporte didaacutectico

1048766 Utilizarlos como instrumentos de expresioacuten Se estimulan en el aula el armado de producciones de

revistas de programas de radio videos etc

Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

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Los contenidos

El Instituto Audiovisual Britaacutenico (British Filme Institute) del cual depende la BBC de Londres recomienda seis aacutereas uacutetiles de los medios de comunicacioacuten para ensentildear en la escuela y orientar a los alumnos1048766 Emisor Quieacuten comunica y para queacute Quieacuten produce los documentos1048766 Geacutenero Queacute tipo de documento se comunica Hay distintas categoriacuteas (TV radio prensa graacutefica cine) formas (documentales anuncios)1048766 Tecnologiacutea Coacutemo se produce Tecnologiacuteas relacionadas con los medios De queacute tipo de tecnologiacuteas se dispone y quieacuten dispone de ellas1048766 Lenguaje Maneras en que los medios de comunicacioacuten producen significados coacutedigos y convenciones estructuras narrativas y discursos1048766 Representacioacuten Coacutemo se presentan los temas Relacioacuten con la realidad Estereotipos y consecuencias1048766 Audiencias Quieacutenes reciben el mensaje y queacute sentido le encuentran Coacutemo se identifican y se construyen esas audiencias

Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE

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Se considera que cada aacuterea estaacute relacionada con la siguiente No se podriacutea por ejemplo analizar coacutemo utiliza el lenguaje un noticiero si

previamente no se conoce el medio que lo produce y a quieacuten va dirigido el mensaje

Un docente tendriacutea que ensentildear a reconocer el lenguaje y coacutemo representa la realidad determinado medio ldquoCada medio es

diferente y nos transmite una visioacuten de la realidadrdquo opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela

y Medios del Ministerio de Educacioacuten ldquoEnsentildear a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docenterdquo agrega quien defiende la teoriacutea de que los medios de comunicacioacuten no son un espejo de la realidad sino que

ofrecen una representacioacuten de ella

Actividad grupal Revisen y analicen el Disentildeo Curricular de Primaria en relacioacuten a la orientacioacuten y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologiacuteas desde la perspectiva pedagoacutegica iquestqueacute se especifica y prescribe sobre este tema en el

mencionado documento de la DGCyE