ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

CISESMEDIAAsesoramiento

DISEÑO Y GESTION DE INSTIUCIONES EDUCATIVAS A TRAVES DE LA WEB – BLOG

Coordinador : HUGO BAUTISTA PANTOJA

TEL. 991556220-985956288 - Lima-Perú

VER MODELO DE WEB-BLOG DE I.E. DISEÑADA Y ASESORADA POR CISESMEDIA

El Proyecto Curricular de Centro

• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa.

• Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.

• Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.

Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como:1) Capacidad para trabajar en equipo,2) Capacidad para analizar la práctica educativa críticamente.3) Capacidad para sistematizar experiencias,

propuestas y para sintetizarlas en documentos.

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los

temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.

* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

. Perfiles de los Sujetos de la Educación. De los Directivos.. De los Docentes. De los Estudiantes. Otros

. Plan de Estudios. Estrategias Metodológicos. Lineamientos sobre evaluación.

Lineamientos del Plan Anual de tutoría y Orientación Educativa.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.DIAGNÓSTICO DEL PEI.

Diagnóstico mediante la técnica FODA

Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

Repitencia

aplazados

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Inadecuados

hábitos de

estudio

Limitación de continuar

estudios sup.

Inserción al

pandillaje

Temprana inserción al

trabajo

Abandono

escolar

Inadecuados

hábitos

alimenticios

Poca autoridad de

los padres

Mal uso del

tiempo libre

Influencia negativa de los

medios de comunicación

ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Bajo rendimiento escolar.Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del

PEI, retómalos y

prioriza aquellos

que deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

ProblemaProblema Causa Causa Posibles formas de Posibles formas de SoluciónSolución Necesidades de aprendizajeNecesidades de aprendizaje

Bajo rendimiento escolar.

• Poca participación y desinterés por el estudio.

• Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

• Desnutrición• Abandono familiar

• Aplicación de estrategias de aprendizaje.

• Organización adecuada del tiempo.

• Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Poca identificación de los estudiantescon la cultura local y regional

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

DesarrollarAprendizajesrelacionados con la identidad local y regional

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Educación para el éxito

Cultura alimenticia

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales sintetizan significativamente

las necesidades e intereses de aprendizaje.

ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad

AC

TITUD

ESA

CTITU

DES

Es cortés con sus compañeros.

Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinión de sus compañeros.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica

priorizada

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOSESTRATÉGICOS .

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:Ejemplo:

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos

deben reflejar en

forma concreta la

intencionalidad de

solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en el

diagnóstico

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender las

necesidades e intereses de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

PLAN DE ESTUDIOS

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR

ÁREAS.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

NIVELES RESPONSABLES

DEMANDAS SATISFECH

AS

DOCUMENTO

Nombre Contenido central

Nacional MEDDINESSTUDCREES

Nacionales Diseño Curricular Básico

Marco Teórico y Diseños Curriculares Básicos, por

áreasRegional DIRECCIONE

S REGIONALES

Regionales Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Política Educativa Regional

Propuesta de prioridades y demandas regionales y locales

Institución Educativa

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA (Directivos y

Plana Docente)

Locales (Alumnos

del Institución Educativa)

Proyecto Curricula

rde Centro

(PCC)

Diversificación Curricular

Diseños Curriculares Diversificados (por áreas y

grados)

Docentes de Aula

(Docentes de cada grado y

área)

Alumnos de Aula

Programación

Anual

Unidades Didácticas

Diversificación del cartel de capacidades

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS- PRIMARIADIVERSIFICADOS- PRIMARIA

Es un Es un proceso que proceso que consiste en:consiste en:

Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOSMETODOLÓGICOS, DE

EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo

trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizaje, proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá o qué actitud se tendrá

ante ciertos ante ciertos comportamientos de los comportamientos de los

estudiantes, con el fin de estudiantes, con el fin de presentar una imagen presentar una imagen

organizada, ordenada y organizada, ordenada y con objetivos comunes con objetivos comunes

de grupo.de grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales sese

concretan en:concretan en:

. Formulación de los lineamientos Generales . Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades

fundamentales.

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre evaluaciónLineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Lineamientos sobre tutoría

Formulación de los lineamientos Generales Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII.OBJETIVOS DEL PCC

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA