Creada por Resolución 09994 de diciembre 13 de 2007

Píldoras Para Entender La Escuela Abierta:

La comunidad forma parte del proceso educativo El currículo no es prescrito. Se desarrolla como experiencia La evaluación es un medio para mejorar el proceso de enseñanza El aprendizaje no es solo intelectual El ambiente debe ser flexible Se confunde el espacio interno con el externo. Rompe barreras

mentales Se dan las instalaciones para la utilización del tiempo libre de la

comunidad No hay diferencias entre edificio y espacio público Hay desvanecimientos de fronteras físicas de la institución Se posibilita el estudio informal y espontáneo La utilización del vidrio evoca transparencia y que los procesos

sean visibles Se respetan las diferencias Se fortalece la autonomía

Nuestro Corregimiento

Reconocimiento de carácter rural

Población de estratos uno y dos

Gran diversidad de culturas, victimas del desplazamiento forzado. (ciudad, departamentos,

país)

Problemática social (desempleo, pobreza, intolerancia, violencia social e intrafamiliar,

drogadicción, discriminación, )

Pocas instituciones educativas

Precariedad en el transporte

Proyecto Salidas Pedagógicas (Construyendo Identidad)

OBJETIVO GENERAL.Propiciar en los estudiantes comportamientos y prácticas de convivencia proactivas que le permitan acrecentar su identidad como miembro de la comunidad del corregimiento de altavista y la Institución Educativa Débora Arango Pérez.

SALIDA DE ENTORNO

Directivos y Maestros

Juntas De Acción Comunal

Corporación Altavista Somos

Alumnos Representantes

De Grupo

SALIDA ENTORNO ESTUDIANTES

Eje Temático: Identidad E Identidades Competencias Ciudadanas: Pluralidad, Identidad Y Valoración De Las Diferencias

Salida de entorno :

La preparación se realizará en tres momentos a desarrollar en tres sesiones de dirección de grupo.

Primera parte: AUTOIDENTIFICACIÓN

Los estudiantes consignaran las respuestas a las siguientes preguntas en el cuaderno de urbanidad

¿ DE DONDE VENGO? ¿Quiénes constituyen mi familia? ¿De donde viene mi familia? ¿Quiénes son mis abuelos? ¿Quiénes son mis padres? ¿Qué me gusta de mis padres? ¿Qué he aprendido de mi familia? ¿En que lugares he transcurrido la mayor parte de mi vida?

PIENSO QUE YO SOY … Me siento feliz cuando … Me pone triste … Siento miedo en situaciones como … Lo que mas me gusta de mi es … Lo mejor de mi … Mi mejor amig@ es … Algo de mi que podría mejor es … Algún día quiero ser …

MI ENTORNO Y YO (Cómo actúo en…)Describiré mi manera de comportarme en …Mi casa Mi barrioMi institución Canchas Espacios comunitarios como:Sitios de InternetIglesia Canchas Tiendas Oficinas

Discotecas

De acuerdo a las respuestas dadas realiza una descripción

PIENSO QUE YO SOY …

SALIDA DE ENTORNO: Preparación: MI RELACIÓN CON EL OTRO (Segunda parte)

En el cuaderno de urbanidad contestar:

1. En mi grupo somos “amigos “ cuando …

2. En mi barrio somos “parceros “ cuando …

3. Mi grupo esta “ a lo bien” cuando …

Se les solicita que escriban todas las ideas que vengan a su cabeza y que tengan relación con la palabra propuesta

Joven – campesino – naturaleza – desplazado – afrocolombiano – costeño – homosexual – padres – rico – pobre - norma - educación – profesor.

A partir de la socialización de este ejercicio aborda el concepto de PREJUICIO Y ESTEREOTIPO, en situaciones cotidianas, o hipotéticas que ejemplifiquen ejemplos claros de estos conceptos. Luego pedirles que traten de explicar por escrito las razones que nos llevan a actuar así:

¿Por qué somos así? ¿Qué consecuencias trae ser así?

Socializar las respuestas y en comunidad tratar de buscar soluciones: ¿Cómo podemos solucionar o evitar estas consecuencias? ¿Cómo afrontar los prejuicios y estereotipos?

A partir de este trabajo, solicitar que respondan ¿Qué me gusta de mi grupo? ¿Qué nos une como grupo? ¿Qué me molestas de mi grupo? ¿Cuáles son las diferencias y dificultades de mi grupo? Propuestas para solucionar las diferencias o dificultades

PD: Esta preparación busca una sensibilización del estudiante frente a su grupo y el entorno; esperamos una participación activa de estudiantes y docentes. El lugar a visitar será elegido por los estudiantes, tenga en cuenta: modo y tiempo de desplazamiento. Para la próxima sesión se reciben propuestas.

SALIDA DE ENTORNO: Planeación (tercera parte)1 Propuestas al lugar a visitar: Delimitar recorrido Hora y punto de salida y de llegada Actividades de integración a realizar (distribución del tiempo)

2 Elaboración de normas y pautas de salida: la idea es que sean los estudiantes quienes las propongan, pero el profesor debe hacer la orientación más pertinente ejemplo:

Llegar puntualmente No desviarse del recorrido trazado Evitar los juegos bruscos …

3 Organización de Comités encargados: CRUZ ROJA: Conformar un botiquín de emergencia CULTURAL O RECREATIVO: Se encargaría de coordinar las actividades y

llevar los materiales necesarios para llevarlas a cabo ASEO: Se encargaría de llevar las bolsas o materiales necesarios para asear

el lugar (todos deben hacer el aseo, eso da sentido de pertenencia), el comité debe asegurarse de dejar todo limpio y ubicar las basuras en los sitios de acopio del sector.

NOTA: El director de grupo entregará el formato de la autorización de la salida e indicará su diligenciamiento; a su vez será quien lo reciba, se recomienda pedirlo con dos días de anticipación a la salida. El formato debe traer anexo una fotocopia del SISBEN – EPS – FONDO DE PROTECCIÓN DE ESCOLAR… con los que formarán un archivo para una próxima salida.

SALIDA PEDAGÓGICA DE ENTORNO

LUGAR:________________________GRUPO:_________________________

DURANTE LA SALIDA PEDAGÓGICA : Se les recomienda a los jóvenes buena actitud de observación , escucha y disponibilidad de pasar un rato agradable con sus compañeros.

1. Percibir colores, olores, sonidos y ambientes durante el recorrido.2. Trazar un mapa del recorrido realizado teniendo en cuenta lugar de salida y sitios claves por

los que pasen.DESPUÉS DE LA SALIDA PEDAGÓGICA1. Escribir las sensaciones que les provocó la salida al entorno: ¿Cambió la percepción frente al grupo? ¿sirvió para mejorar las relaciones entre compañeros? Si___ no___ ¿Por qué? ¿Qué sensaciones les provocó el espacio visitado? ¿Qué relación tiene el espacio visitado con ellos y ellos con el espacio? 2. Realizar un dibujo, un poema, una canción, un acróstico … en el que expreses cómo te

impactó la salida 3. Entregar el mapa del recorrido realizado.Nota: la actividad del después debe entregarse en hojas de block, con el fin de seleccionar los

trabajos más representativos y archivarlos en la carpeta del grupo. Los trabajos no seleccionados deben pegarse en el cuaderno de urbanidad.

PD: La sección de primaria puede seleccionar el día de salida, para ellos implica menos traumatismos en la programación general; el director de grupo esta en la libertad de adecuar el contenido de acuerdo a la población y a las estrategias que le parezcan más viables.

Disfrutando En Nuestro Entorno

Museo De Arte Moderno:

Objetivo:

Orientar a los estudiantes hacia el conocimiento de la pintora Débora Arango Pérez y su relación con la institución.

Sorprendidos… Con El Arte Del MAMM

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DÉBORA ARANGO PEREZ

MODELO DE FICHA PARA LA PLANEACIÓN DE SALIDAS PEDAGÓGICAS (Salida de Barrio o escenario) Tipo de

Salida:__ Escenario: Docente Responsable:_____________________________________ Grupo:__________________________________________________ Fecha de salida:__________________________________________ Proyecto en el que se inscribe la salida:_______________________ OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (uno o dos) METODOLOGÍA: (Trabajo antes, durante y después) NORMAS A SEGUIR CONCERTADAS CON LOS ESTUDIANTES: AGENDA: (debe incluir desde la concentración en la Institución hasta

el regreso) EVALUACIÓN: (Según criterio del maestro) Nota: Esta guía debe diligenciarse en cada salida pedagógica. Los

formatos podrán reclamarlos en coordinación y entregarlos allí mismo.

En cada salida los estudiantes construyen normas de

comportamiento según su particularidad; de esta manera

buscamos hacerlos partícipes de los acuerdos, fomentando la

autorregulación y la autonomía, valores que la Escuela Abierta

busca incentivar en la comunidad.