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UNIDAD II
OPINANDO
TLR II
Horizontes de búsqueda:•La aventura de leer
•Editorial
•Artículo
•Columna
•Verbo y adverbio
•Monólogo
•Mesa redonda
NIVELES DE APRENDIZAJE
• ATENDER:
• Identificarás las características de los textos periodísticos
subjetivos.
• ENTENDER:
• Comprenderás los conceptos de verbo, adverbio, monólogo, mesa
redonda, artículo de opinión, editorial y columna.
• JUZGAR:
• Analizarás la importancia de los textos periodísticos subjetivos
para la toma de decisiones.
• VALORAR:
• Leerás un libro de autor reconocido.
• Redactarás un artículo de opinión, editoriales y columnas.
• Realizarás un monólogo.
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
1. ¿Qué características imaginas que debe
tener la editorial de un periódico?
2. ¿Qué elementos crees que tiene la columna
periodística?
3. ¿Qué función tiene el verbo en la oración?
4. ¿Cuáles son las características que debe
reunir el monólogo?
5. ¿Cuáles son las características que debe
reunir una mesa redonda?
LA AVENTURA DE LEER
LOS CACHORROS (fragmento)Todavía llevaban pantalón corto
ese año, aún no fumábamos, entre
todos los deportes preferían el
fútbol y estábamos aprendiendo a
correr olas, a zambullirnos desde el
segundo trampolín del Terrazas, y
eran
traviesos, lampiños, curiosos, muy
ágiles, voraces. Ese año, cuando
Cuéllar entró al Colegio
Champagnat. Hermano
Leoncio, ¿cierto que viene uno
nuevo? , ¿para el «Tercero
A», Hermano? Sí, el Hermano
Leoncio apartaba de un manotón el
moño que le cubría la cara, ahora a
callar.
• Apareció una mañana, a la bara
de la formación, de la mano de su
papá, y el Hermano Lucio lo puso
a la cabeza de la fila porque era
más chiquito todavía que Rojas, y
en la clase el Hermano Leoncio lo
sentó atrás, con nosotros, en esa
carpeta vacía, jovencito. ¿Cómo
se llamaba? Cuéllar, ¿y tú?
Choto, ¿y tú? Chingolo, ¿y tú?
Mañuco, ¿y tú? Lalo ¿Miraflorino?
Sí, desde el mes pasado, antes
vivía en San Antonio y ahora en
Mariscal Castilla, cerca del Cine
Colina.
Era chanconcito (pero no
sobón): la primera semana
salió quinto y la siguiente
tercero y después siempre
primero hasta el accidente, ahí
comenzó a flojear y a sacarse
malas notas. Los catorce
Incas, Cuéllar, decía el
Hermano Leoncio, y él se los
recitaba sin respirar, los
Mandamientos, las tres
estrofas del Himno Marista, la
poesía Mi bandera de López
Albújar: sin respirar.
• Qué trome, Cuéllar, le decía Lalo y el
Hermano muy buena
memoria, jovencito, y a nosotros
¡aprendan, bellacos! El se lustraba las
uñas en la solapa del saco y miraba a
toda la clase por encima del
hombro, sobrándose (de a mentiras, en el
fondo no era sobrado, sólo un poco
loquibambio y juguetón. Y, además, buen
compañero. Nos soplaba en los
exámenes y en los recreos nos
convidaba
chupetes, ricacho, tofis, suertudo, le
decía Choto, te dan más propina que a
nosotros cuatro, y él por las buenas notas
que sacaba, y nosotros menos mal que
eres buena gente, chanconcito, eso lo
salvaba).
Las clases de la Primaria terminaban
a las cuatro, a las cuatro y diez el
Hermano Lucio hacía romper filas y
a las cuatro y cuarto ellos estaban
en la cancha de fútbol. Tiraban los
maletines al pasto, los sacos, las
corbatas, rápido, ponte en el arco
antes que lo pesquen otros, y en su
jaula Judas se volvía
loco, guau, paraba el rabo, guau
guau, les mostraba los
colmillos, guau guau guau, tiraba
saltos mortales, guau guau guau
guau, sacudía los alambres.
ACTIVIDAD
• ¿Qué opinas de texto de Los cachorros de
Mario Vargas Llosa?
• Dibuja un cachorro y tu opinión en media
cuartilla.
• TAREA : 1
• Escribe en tu libreta la biografía de Mario
Vargas Llosa.
• Busca en el diccionario las palabras:
chanconcito, sobón, trome.
CONTINUIDAD DE LOS
PARQUESJULIO CORTÁZAR
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó
por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a
la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo
de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de
aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba
hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de
espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante
posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara
una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos
capítulos.
Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las
imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca
lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi
perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo
rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba
cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que
los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que
más allá de los ventanales danzaba el aire del
atardecer bajo los robles.
Palabra a palabra, absorbido por la sórdida
disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las
imágenes que se concertaban y adquirían color y
movimiento, fue testigo del último encuentro en la
cabaña del monte.
• Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el
amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.
Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero
él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las
ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo
de hojas secas y senderos furtivos.
El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad
agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un
arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde
siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante
como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban
abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario
destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles
errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se
interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla.
Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los
esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía
seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta
él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto.
Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los
setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la
alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y
no ladraron.
El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres
peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus
oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala
azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo
alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la
segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la
luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo
verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
ACTIVIDAD
• Escribe en media cuartilla tu opinión del fragmento de la novela de
Julio Cortázar y realiza un dibujo de la novela. Escribe los
sentimientos y/o la intención del autor en cada uno de los 2 textos.
• ¿Qué sentimientos te provocó cada uno?
• TAREA: 2
• Escribe la biografía de Julio Cortázar.
• Elige un texto y elabora un ensayo de una a tres cuartillas, en el
que comenten el tema del texto, el estilo del autor para
desarrollarlo y el estilo del lenguaje. (en hojas blancas para
carpeta de productos).
Editorial y artículo
• La subjetividad se refiere etimológicamente a la
palabra “sujeto”, se trata de la perspectiva de
cualquier tema abordado desde el
individuo, desde sus características, experiencias
y criterio personal. El pensamiento subjetivo
propone que no existen hechos ni concepciones
“verdaderas” sino que cada individuo
inevitablemente aporta su propia interpretación
del entorno, y es libre de expresarla.
• La subjetividad en la literatura y el periodismo tiene su auge en
dos momentos importantes de revolución en el pensamiento: El
Renacimiento y la Ilustración, etapas en las cuales los individuos
defendieron su derecho a expresar y a sustentar por escrito su
propias reflexiones sobre la realidad social
• La libertad en los textos implica la libertad de
asumir un punto de vista, sin
embargo, resulta más complicada cuando se
añade a la responsabilidad social del trabajo
periodístico.
• La prensa, desde sus orígenes, ha estado ligada no sólo a la
información, sino también a la defensa de distintas causas
sociales, un claro ejemplo es el fuerte movimiento de prensa libre
que acompañó a la revolución mexicana, en el cual se formaron
nobles periodistas y autores literarios. En este sentido, cuando el
periodista realiza un texto subjetivo, debe ser muy claro en sus
argumentos, honestos y consistente en el manejo de los hechos y
posturas con los que sustenta su punto de vista.
LA EDITORIAL
• Dentro de los géneros subjetivos, la editorial
se caracteriza por ser un texto periodístico no
firmado, ya que representa la opinión del
medio que lo publica, es el punto de vista de
la empresa u organización como
colectivo, como tal constituye la imagen y el
discurso que presenta ante la sociedad.
• Con frecuencia la editorial la escribe el
director o el jefe de edición del medio; en las
grandes organizaciones se cuenta con un
grupo de editorialistas que se van turnando la
tarea de escribir ésta, según su especialidad
en el tema. Por lo común se basa en un
hecho de actualidad para desarrollar un texto
expositivo argumentativo que se firma con el
nombre comercial del medio.
Características de la editorial
Aparece en un lugar fijo de publicación.
No es muy extensa.
Expresa la opinión del medio que la publica.
No es firmada.
Trata uno o más temas de actualidad.
Presenta ante el lector a la publicación
completa.
Es contundente.
ACTIVIDAD
• Reprobados en educación
EDITORIAL DE EL UNIVERSAL
13 de septiembre de 2006 Para salir del subdesarrollo es
indispensable implantar el binomio educación-empleo, necesario
también para que el individuo ascienda en la escala social.
• No tenemos posibilidad de lograrlo si, como revela un estudio de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), ahora dirigida por el mexicano José Ángel Gurría
Ordóñez, escatimamos recursos a la educación. O, para ser
precisos, permitimos que el incremento en el gasto educativo vaya
a la zaga del crecimiento de la matrícula.
• La Panorámica de la Educación 2006, de la OCDE, muestra cómo
sólo la cuarta parte de los mexicanos de entre 25 y 34 años
terminaron la preparatoria, lo que nos coloca en el nivel más bajo
del grupo de países, y sólo la sexta parte de esa porción
demográfica terminó estudios superiores.
• El gasto por alumno en México es la tercera y la cuarta parte de lo
destinado en los demás países de la OCDE, de primaria a
secundaria, y de la mitad en educación universitaria.
• El análisis arroja resultados preocupantes en extremo, pues se
agregan a otros estudios de organismos internacionales que
señalan la pobre calidad de la educación mexicana.
• No todo es cuestión de dinero, pero indudablemente el acopio de
recursos es fundamental para propiciar el mejoramiento educativo
nacional.
• México ha hecho grandes inversiones en educación, sobre todo en
el lapso 1995-2003, pero el gasto por estudiante es uno de los
más bajos de los países analizados.
• Sin educación suficiente, los jóvenes ven reducidas sus
posibilidades de empleo en el país, y optan por emigrar al
extranjero donde los trabajos para mano de obra no calificada
están relativamente mejor pagados.
• La parte lastimosa de ese hecho es que, si alivia el problema
personal, priva al país de recursos humanos que, cuando pueden
desarrollarse óptimamente, repercute en un beneficio nacional.
• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura ha marcado porcentajes del producto interno
bruto que debe destinarse idealmente para esos rubros en cada
país. Estamos muy lejos de acercarnos a esos niveles.
• Las tareas son difíciles, pero sus objetivos, claros. Debemos
aumentar el gasto en educación, pero también debemos mejorar la
calidad educativa y encarar las causas de la deserción
escolar, aunque la impresión general las ubique en problemas
sociales, económicos y familiares.
• El nuevo gobierno tiene aquí una materia que demanda toda su
atención, pues si no es resuelta va a lastrar penosamente todo el
proceso del desarrollo nacional.
• Los maestros, que entre nosotros parecen más valiosos en
competencias electorales que en resultados académicos, deben
recuperar el orgullo del magisterio, tan reconocido
socialmente, para asumir con denuedo su responsabilidad en la
formación ciudadana, más allá de los intereses del sistema
político.
• La familia y el sector empresarial también tienen sus grandes
deberes en esta cruzada, como promotores convencidos de la
necesidad de educar, y como aportadores de recursos para la
educación y la cultura, como es tradicional en las mayores
democracias del mundo.
CUESTIONARIO Tarea 3:
1. ¿Cuál es la idea central que postula la
editorial?
2. Escribe un hecho objetivo que se menciona
en la editorial.
EL ARTÍCULO
• Es también un género periodístico de opinión, con
la diferencia de que en este lo que se expresa es
la visión personal del articulista el texto es
responsabilidad de quien lo firma. Por lo general
los escritores de artículos en las publicaciones
reconocidas son personas especializadas y
prestigiadas en determinada área de
conocimiento: economistas, analistas
políticos, críticos de espectáculos, etc. Se trata de
un especialista cuyo nombre y trayectoria le
permite que su opinión merezca ser leída.
• El artículo es un género periodístico y como
tal aborda hechos de la actualidad y sustenta
sus argumentos en aspectos objetivos, aun
cuando los emplee para sustentar un punto
de vista específico.
Pueden reconocerse dos tipos de
artículo:
El artículo editorial.
Expresa la opinión sobre un
tema de actualidad.
El artículo de fondo.
Expone con profundidad la
perspectiva de un tema de
importancia, pero no es
necesariamente de
actualidad inmediata.
Características del artículo
ESTRUCTURA
DEL ARTÍCULO
• NOTA: No hay
una estructura
fija, ya que es
un género
subjetivo, pero
periodistas
como Vicente
Leñero
proponen un
orden lógico de
exposición de
ideas, que es:
1. Entrada o engancho.
2. Planteamiento del tema.
3. Desarrollo de aspectos
clave, polémicos o poco
conocidos sobre el tema.
4. Juicio crítico acerca del
asunto.
5. Perspectivas de acción o
solución.
6. Remate o cierre.
LA COLUMNA• La columna es el género de
opinión que aparece en un
espacio fijo y periódico en un
medio. Generalmente está a
cargo de un periodista, pero
también puede ser escrita por un
especialista como por ejemplo un
médico o un deportista.
• La columna tiene el objetivo de
mostrar puntos de vista ante una
noticia y puede expresar una
postura diferente al
editorial, desde luego respaldada
con la firma de su autor.
1. ¿De qué temas nos gustaría conocer
una opinión o información
especializada?
a. Deportes
b. Cocina
c. Tecnología
d. Automóviles
e. Medicina y enfermedades
f. Otros____________
1. ¿De qué tipo de profesionistas o
especialistas sería interesante leer su
experiencia y consejo?
2. ¿Qué periódicos o revistas has leído?
3. ¿Qué es lo que espera un lector de este
tipo de publicaciones’
4. Redacten las ideas que aparecen en el
conjunto de respuestas
anteriores, integradas en uno o dos
párrafos expositivos.
Se conocen dos tipos de columna
A. COLUMNA DE AUTOR: B. COLUMNA DE TEMA:
• En este caso no está a
cargo de un solo
columnista, sino de varios
que se van turnando para
opinar sobre un mismo
tema. Éste puede ser de
deportes, noticias
internacionales, salud, cocin
a, etc.
• Se identifica con el nombre
del periodista, incluso en
algunos medios se añade su
foto. En este género se va
creando familiaridad entre el
autor y el lector, dada por la
frecuencia con que
aparecen sus comentarios
además de que el
columnista menciona
detalles de su vida personal.
PERIÓDICO MURAL
Todo el grupo va a elaborar un
periódico mural de carácter
informativo:
• Editorial
• Artículo
• Columna
• Cultural
• Deportes
• Noticias
• Amenidades
• Los alumnos que no sean autores de
los textos anteriores se distribuirán
las siguientes tareas:
1. Obtención de un permiso para el
montaje del periódico mural en un área
pública de la escuela. (pasillo etc.)
2. Producción de fotografías y/o
ilustraciones para el periódico mural.
3. Elección de un nombre para el
periódico.
4. Realización y redacción de cuatro
entrevistas a maestros o directivos
sobre la actividad del periódico en la
escuela.
5. Diseño y montaje definitivo del
periódico.
TAREA: 4
• Evaluaré el proyecto de manera individual, de acuerdo con el
esfuerzo y los aportes de cada estudiante, además de su
colaboración y disposición al trabajo de equipo.
• Responde las siguientes preguntas:
1. ¿En qué se distingue una columna periodística del resto de los
géneros?
2. ¿A qué se debe la afirmación de que “la columna se publica
periódicamente”?
3. ¿Tú crees que es recomendable que se dé una familiaridad entre
el autor y el lector de una columna?, ¿por qué?
4. ¿Qué estrategia emplea el autor de una columna para que el
lector lo sienta cercano a él?
5. ¿Qué recursos o medios tiene el lector de una columna para
ponerse en contacto con el autor?
VERBOS Y ADVERBIOS
• Los verbos son categorías gramaticales en
la formación de un enunciado, de hecho el
verbo es el que enuncia, el que denota la
acción o situación del sustantivo, por
ello, debe coincidir con éste en género y
persona. El verbo añade además la categoría
de tiempo de la acción.
El conjugando
es el verbo aplicado a tiempo y persona, mediante
el sufijo se expresan estas características:
Gritaste gritaré gritaban grité
gritas, etc.
El verbo
En su forma pura, sin conjugar, se llama
infinitivo, y tiene la terminación ar, er, ir. En
esta forma el verbo no denota
tiempo, número ni persona; para poder
emplearse en un enunciado, el verbo debe
ser conjugado.
Ejemplo:
usar, limar, callar, mover, leer, decir, reír.
Verbos conjugados son aquellos que tienen
persona, número y tiempo:
SINGULAR PLURAL
Primera persona
(presente)
(yo) uso, callo, muevo,
leo, coso, río, digo,
digiero.
(nosotros) usamos,
callamos, movemos,
leemos, cosemos,
reímos, leemos,
cosemos, reímos,
decimos, digerimos.
Segunda persona
(Pretérito)
(tú) usaste, callaste,
moviste, leíste, cosiste,
reíste, limaste,
digeriste.
(ustedes) usaron,
callaron, movieron,
leyeron, cosieron,
rieron, limaron,
dirigieron.
Tercera persona
(futuro)
(él/ella) usará, callará,
moverá, leerá, coserá,
reirá, limará, digerirá.
(ellos/ellas) usarán
callarán, moverán
leerán, coserán, reirán,
limarán, digerirán.
Como puedes ver, la persona y el número se notan en el sufijo del
verbo, tal como ocurre con el sustantivo.
Ejemplo:
1. La niña nos mira. Las niñas nos miran.
Las niñas nos mirarán.
LOS MODOS VERBALES
• El modo, es el verbo, es un uso que expresa la actitud o el rol del
hablante frente a lo que enuncia, existen tres modos verbales:
a. El modo indicativo se usa para referir hechos reales, en pasado, presente o
futuro.
Por ejemplo:
Sofía pertenece al club de lectores.
Ayer leyó tres cuentos de misterio.
b. El modo subjuntivo se usa para expresar una acción posible, no real; de
deseo, de creencia o de duda.
Por ejemplo:
Temo que mi hermano repruebe.
Sería muy bueno que Bruno ganara el concurso.
c. El modo imperativo se usa para mostrar súplica, mandato o ruego, y sólo es
aplicable a la segunda persona, singular o plural.
Cuéntame cómo te fue.
Avísame si necesitan dinero.
Escúchenme, pueblo
TIEMPOS VERBALES
• Es la variación del verbo o accidente gramatical que señala el
momento de la acción.
• Los tiempos básicos son pasado o pretérito, presente y futuro.
• Los tiempos verbales simples, se forman con un sufijo particular:
• Lloro, lloré, lloraré.
• Para formar los tiempos compuestos se aplica el verbo “haber”
como verbo auxiliar conjugado y el verbo que se requiere
emplear, en participio (terminaciones: ado, ido, to, so, cho).
• Los verbos cuyas conjugaciones no se apegan a los modelos
fonéticos y gramáticos se les llama irregulares.
TABLA DE MODELOS
FONÉTICOS Y GRAMATICALES
TIEMPOS DEL MODO INDICATIVO
SIMPLES EJEMPLOS:
Presente
Pasado o Pretérito
Futuro
Copretérito o Pretérito imperfecto
Pospretérito o condicional
Miro
Miré
Miraré
Miraba
Miraría
COMPUESTOS EJEMPLOS:
Antepresente
Antepretérito o pretérito anterior
Antefuturo o futuro perfecto
Antecoprtetérito
Antepospretérito
He mirado
Hube mirado
Habré mirado
Había mirado
Habría mirado
MODO SUBJUNTIVO
TIEMPOS DE MODO SUBJUNTIVO
SIMPLES EJEMPLOS:
PRESENTE
PASADO O PRETÉRITO
FUTURO
MIRE
MIRARA O MIRASE
MIRARE
COMPUESTOS EJEMPLOS:
ANTEPRESENTE
ANTEPRETÉRITO O PRETÉRITO ANTERIOR
ANTEFUTURO O FUTURO PERFECTO
ANTECOPRETÉRITO
ANTEPOSPRETÉRITO
HAYA MIRADO
HUBIERA MIRADO O HUBIESE MIRADO
HABRÉ MIRADO
HABÍA MIRADO
HABRÍA MIRADO
ADVERBIOS
• Son palabras que modifican al verbo, al
adjetivo o a otro adverbio; su función principal
es denotar modo, tiempo, lugar y cantidad en
cuanto al verbo. Observa:
• El verano empezará mañana.
• La película inicia lentamente.
CLASIFICACIÓN DE LOS ADVERBIOS
a. Adverbios calificativos:
Son aquellos que se derivan de adjetivos, puede decirse que es una forma adjetival que se emplea para calificar
al verbo, en este caso:
Son típicos adverbios calificativos las palabras construidas con un adjetivo, al que se le añade el sufijo
“mente”, que especifica el modo de realizarse del verbo:
Perfectamente.
Cuidadosamente.
Misteriosamente.
ADVERBIO ADJETIVO
Roberto jugó mal. ¡Que mal jugador es Roberto!
Hoy amanecí mejor de la gripa. La mejor temporada terminó ayer
Cocinaste peor que la semana pasada Los peores alumnos reprobaron el curso
Los mecánicos golpean fuerte los
metales.
El hombre fuerte levantó un automóvil.
Hay que hablar bajito. La mujer bajita se subió al camión.
b. Adverbios determinativos:
Son una clase de categorías para el verbo, en las que hay un número limitado de
posibilidades, desempeñan una función similar a los pronombres, ya que puede decirse
que están en lugar del nombre. Los adverbios determinativos pueden ser:
De lugar:
Comimos ahí la semana pasada.
Gloria vive dentro del fraccionamiento.
Los papeles quedaron encima del archivero.
De tiempo:
Comimos ayer pasta con champiñones.
Por favor, llega temprano el lunes.
De cantidad:
Lucrecia duerme demasiado los domingos.
Se asustó mucho con la broma que le hicimos.
De duda:
Raúl miente tal vez para protegerse.
Quizás llegaremos, si no hay tráfico en la carretera.
Tarea: 5
• Convierte los adjetivos de los siguientes enunciados en adverbios,
reescribe los enunciados:
Ejemplo:
Con pereza, Luis terminó de escribir su ensayo.
Respuesta:
Luis terminó perezosamente de escribir su ensayo.
1. Es incierto que Lorena traiga el postre.
2. En este lugar estudié la primaria.
3. Alma, desesperada, expresó su discurso.
4. Son muchos los comprobantes que entregó Julián.
5. Mariana, con ira, tuvo que guardar el proyecto sin que nadie la
escuchara.
6. Ayer, con vergüenza, escuché el recuento de mis errores en el
examen de matemáticas.
MONÓLOGO
Un monólogo es un diálogo individual, es decir, una sola persona dialoga
consigo misma, por lo tanto, expresa sus preocupaciones, sus dudas, etc., de
una manera honesta, ya que no hay interlocutor que cuestiones o censure el
discurso. El monólogo refleja la línea de pensamiento del emisor, y permite
reconocer su psicología, es un texto oral o escrito que expresa contradicciones
e inquietudes.
El monólogo es básicamente un recurso literario mediante el cual el autor
permite que los personajes expresen su pensamiento hacia el receptor de forma
íntima, honesta e incluso confidencial. Es muy empleado en el teatro como
recurso, también hay obras enteras que constituyen monólogos. Lo interesante
del monólogo es que el personaje dice tanto lo que quiere expresar a
otros, como a sí mismo; la línea de su pensamiento se expresa de manera
ininterrumpida, y también tiene sus desviaciones, retornos y olvidos, como
ocurre en realidad cuando estamos solos.
Hamlet es un personaje joven que recibe del propio fantasma de su
padre, asesinado, el compromiso de vengar su muerte. Este es el inicio de la
tragedia que desarrolla William Shakespeare en la que el protagonista comienza
a desconfiar de todo y de todos, al igual que le ocurre al antagonista de la obra.
No pudiendo confiar a nadie sus dudas y sus pecados, ambos personajes
desarrollan en escena intensos monólogos, considerados centrales en la obra
del célebre autor inglés.
TAREA: 6Transcribe el monólogo, Acto III, escena 4
de Hamlet de William Shakespeare, en hoja
blanca pegada a tu libreta.
MESA REDONDA
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Existen reglas para los participantes en este tipo de
mensaje?
2. ¿Consideran ustedes que debería de haber otras
reglas? ¿Cuáles?
3. ¿Qué ventajas tiene la mesa redonda como forma de
comunicación?
4. ¿Qué desventajas presenta la mesa redonda como
forma de comunicación?
5. ¿Qué características debe tener un emisor para hacer
un buen papel en una mesa redonda?
La mesa redonda se trata de una conversación colectiva sobre un
tema, en el cual cada uno de los participantes sustenta su punto
de vista, también es posible que se formen grupos que defiendan
colectivamente su visión, como ocurre con los partidos políticos.
Es importante que haya un tema central y un moderador que
justamente modere.
• Los participantes en una mesa redonda deben investigar previamente en torno
al tema, o bien conocerlo a fondo, para poder argumentar con bases, su
participación consiste en un discurso persuasivo con capacidad de improvisar
de acuerdo con lo que vayan aportando el resto de los participantes, son
importantes tanto su capacidad expresiva como su actitud de escucha. La idea
es que, a diferencia de una mesa rectangular, en la mesa no hay jerarquías por
las cuales se defina la ubicación, independientemente del cargo o del nivel
académico de los participantes, todos tienen igual valor.
TEMAS PARA DEBATE
• Pemex.
• La economía del país.
• Los equipos de futbol.
• Los niños de la calle.
• Los estudiantes que abandonan la escuela.
• La obesidad en México.
• La libertad de prensa y el derecho a la privacidad.
• El teatro como expresión de un grupo social.
En equipos defenderán sus puntos de vista sobre el tema.
EVALUACIÓN
1. Libreta de apuntes: completa, marcos,
competencias, tinta negra y roja.
2. Tareas: completas, calidad, originalidad
y creatividad.
3. Participaciones: exposiciones,
comentarios, aportaciones, conducta,
asistencia (3 faltas injustificadas pierde
derecho a examen).
4. Examen: escrito.
5. Trabajos: tareas institucionales.
1. = 20%
2. = 20%
3. = 20%
4. = 20%
5. = 20%
_____________
100 %
¡TERMINÓ LA UNIDAD!
¡GRACIAS!