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INSTITUTO SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL VALLE
Profesorado de primero y segundo ciclo de la EGB
LENGUA Y SU ENSEÑANZA 1TRABAJO PRÁCTICO
INTEGRANTES
Martínez, Candelaria - Rombolá, María Soledad
PROFESORA:
Parma, Carolina
FECHA DE PRESENTACIÓN: 6 de agosto de 2008
LITERATURA
LITERATURA
Conjunto de las obras literarias de un país, de una
época.
Arte cuyo modo de expresión es generalmente la palabra escrita u en algunos casos la
hablada.
Instrucción o un conjunto de saberes o habilidades de escribir y leer bien, y se
relaciona con el arte de la gramática, la retórica y
poética.
Arte bello que tiene por instrumento la
palabra. Conjunto de las composiciones literarias de un
pueblo, época o género. Conjunto de obras sobre algún arte o ciencia
LECTURA
PROCESO
INTERACCION
DEL SUJETO QUE LEE
CONSTRUCCION
DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO QUE SE LEE
DESTINATARIO INFANTIL
Cada niño es una persona y como tal,conforma una totalidad irrepetible con susmodalidades, características y modosdiferentes de vinculación. Es producto desu entorno y de una historia de relaciones,que no se pueden ignorar. La tarea de laescuela ayudar a encontrar su propiodestino
ETAPAS
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
ANIMISTA
Textos breves,
ilustraciones e
imágenes, cuentos
fantásticos con seres
maravillosos y todas
las producciones que
giren entorno a lo
“raro” y
maravilloso.
IMAGINISTA
Textos breves, aventuras con sus
pares, fábulas sencillas,
tratamiento del humor.
ROBINSONIANA
Relatos de aventura y peripecias, viajes , leyendas, encuentros
exóticos, temas graciosos y burlescos.
RACIONAL
Tratamiento sobre hechos humanos relevantes, mitos,
alegorías, recitados humorísticos,
leyendas folclóricas, cartas y un
repertorio variado que contemple las
motivaciones propias por las que está
transitando.
LITERATURA INFANTIL – LITERATURA ESCOLAR
INFANTIL
Se ubica en el plano
de
la distracción
o el entrenamiento
ESCOLARFuerte dosis de pragmatismo.
Prolongación de la tarea del aula con un contenido
erudito donde prima la información.
ENSEÑANZA
TRACIONAL
• Centrada en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario.
• Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, etc.
• Visión historicista y diacrónica desde la antigüedad hasta la actualidad.
• Visión limitada del hecho literario
• Concepción estática y restringida de los géneros literarios.
• Limitada a la recepción y la comprensión. Fomenta una actitud pasiva del alumno.
• Selección de los textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del
profesor.
• Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir.
• Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura de la lengua y la cultura propia.
NUEVO ENFOQUE
• Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y de las habilidades lingüísticas
relacionadas.
• Importancia de la comprensión e interpretación. Fomenta el gusto por la lectura. Más
información y menos información.
• Visión ms sincrónica. Se leen textos más cercanos a los alumnos.
• Visión mas global
• Se concibe como un medio más de expresión artística.
• Incorpora habilidades productivas y promueve creatividad de los alumnos.
• Selección de textos según los intereses de los alumnos. El profesor asesora pero no es el único
que decide.
• Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua.
• Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas.
FUNCION DE LA LITERATURA
LITERATURA: COMPROMISO QUE
PROMUEVE EL LIBRE PENSAMIENTO
El campo literario se vio movilizado por diversas
tendencias que iban privilegiando posturas y actitudes
según el contexto socio histórico por el que atravesaba.
Poco a poco empezaron a entender que la literatura
abrevaba de la realidad para luego transformarse en
lenguaje estético.
P
O
E
S
I
A
SE CARACTERIZA POR LA MUSICALIDAD Y EL RITMO PROPIO DE SUS VERSOS
HERMETICA EN SU CONSTRUCCION: EN POCO DICE MUCHO
VALOR CONNOTATIVO DE LA PALABRA
ASOCIADA AL CANTO PODEMOS LEERLA, CANTARLA CON ACOMPAÑAMIENTO, EN
FORMA INDIVIDUAL O EN CORO.
NOS PERMITE JUGAR CON EL LENGUAJE
FUNDAMENTAL EL CLIMA LA AMBIENTACÓN
JUGAR CON LAS PALABRAS HASTA CONMOVERNOS PARA NUESTRO PLACER Y
REGOCIJO
FORTALECE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS
C
O
M
P
R
E
N
S
I
O
N
L
E
C
T
O
R
A
COMPRENSION
COMPRENSION
Proceso cognitivo complejo por el
cual pueda forjarse una representación
mental del significado global
DIFCULTADES DE
COMPRENSION
El lector no puede deslinear la información
PROBLEMAS DE COMPRENSION
Falta insuficiente de vocabulario, déficit de memoria, falta de fluidez en la lectura, falta motivación e
interés
ESTRATEGIAS
PRE LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
POST
LECTURA
POST LECTURA
El lector puede evaluar como se va dando el proceso comprensivo.
permiten reconocer capacidades y limitaciones, detectar dificultades, establecer soluciones,etc.
DURANTE LA LECTURA
Estrategias que aplican durante la lectura . Descomponer la pieza textual y re armarla.
PRE LECTURA
Son las que un lector pone en juego durante sus primeras aproximaciones a la piezas textual.
permiten formular sus primeras hipotesis acerca del posible contenido del texto
TRATAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA
Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968;Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupadode determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro elproceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos
Lo que ha variado es la concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipode preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestroshacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban aldesafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisiscrítico del texto
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron aformular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según lataxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasómucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacerpreguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que noañadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldadapor el resultado de la investigación sobres el uso de preguntas en la actividad declase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin,1981).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).
HACIA UNA NUEVA METODOLGIA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSION DE TEXTOS
Uno de los errores ha consistido en considerar que
había que instruir destrezas o habilidades independientes.
Así se intentaba enseñar destrezas de comprensión orientadas al aprendizaje tales como captar ideas
principales, resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este
fallo es consecuencia de considerar a la comprensión lectora como una suma de
habilidades parciales.
Con frecuencia se ha tratado de enseñar tareas observables descuidando los procesos
responsables de la realización. Así las preguntas de los
profesores tras la lectura de los estudiantes trataban acerca de
la información explícita del texto, sin tener suficientemente en cuenta la comprensión del significado global de aquello que se leía, así como de las
inferencias que los estudiantes debían realizar para llegar a esa
comprensión global.
Se ha confundido la enseñanza de la comprensión
lectora con la práctica de determinadas actividades de comprensión. Esto llevaba a
que normalmente el esquema de enseñanza se desarrollase del siguiente modo: lectura del texto, preguntas acerca
del mismo y corrección de las contestaciones. Este esquema
se puede denominar de “exposición repetida” dentro del cual la enseñanza es una
ilusión ya que esta se ha confundido con la mera
práctica.
Durante muchos años la enseñanza se limitó a una sola
concepción, como fue el conductismo, obligando a los
niños a aprender lo que el docente impartía de una
sola manera: estimulo- respuesta.
En la actualidad no es este el objetivo que los
docentes nos debemos plantear.
Necesitamos formar alumnos autónomos, que permitan
a través de la construcción del conocimiento
identificar, comprender, criticar, y analizar los
contenidos propuestos por el docente. Siendo este
último un guía del alumno en esa construcción.
BIBLIOGRAFIA
APUNTE DE CATEDRA
DICCIONARIO
INTERNET- GOOGLE
FIN