Παιδαγωγική συνάντηση με διευθυντές/ντριες,...

Παιδαγωγική συνάντηση Διευθυντών/τριων, Προϊσταμένων

& Σχολικού Συμβούλου

στο 1ο Δ.Σ. Κιλκίς

ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ: ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΡΗΣ

ΘΕΜ

ΑΤΑ

ΣΥΖΗΤΗ

ΣΗΣ

ΘΕΜ

ΑΤΑ

ΣΥΖΗΤΗ

ΣΗΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ & ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΣ ΣΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

1. Διορισμένος ηγέτης

3. Εκπαιδευτικός ηγέτης

ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΜΟΣ & ΔΙΚΑΙΟΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ/ΤΡΙΑ & ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ/ΗΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ/ΤΡΙΑ & ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ/ΗΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ

Κρίση = ξαφνικό, απροσδόκητο γεγονός που επηρεάζει μεγάλο αριθμό παιδιών και προσωπικού, επηρεάζει την κοινωνική και συναισθηματική διάσταση του σχολείου

Φωτιά, κλοπή, σεισμός, ομαδική ασθένεια, εισβολή ατόμου που απειλεί τη σωματική ακεραιότητα, έντονοι διαπληκτισμοί……………….

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ

• Πολιτική διαχείρισης των κρίσεων• Γνώση νομοθετικού πλαισίου• Ανάγκη ετοιμότητας απέναντι στην κρίση• Ανάπτυξη σχεδίου διαχείρισης κρίσεων

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ• Ορισμός καταστάσεων που θεωρούνται κρίση

• Επίπεδα αντιμετώπισης

• Στόχοι διαχείρισης

• Επιλογή τρόπου και πλαισίου ανακοίνωσης (γραπτά, τηλεφωνικά, συγκέντρωση)

•Ποιος έχει την ευθύνη; • Πόσοι μαθητές επηρεάζονται; • Μπορεί να την αντιμετωπίσει το σχολείο;

•Σωματική ασφάλεια•Ελαχιστοποίηση συναισθηματική/ψυχικής διαταραχής•Ευκαιρία μάθησης κι ανάπτυξης δεξιοτήτων

ΚΡΙΤΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΡΙΣΕΩΝ

• Δεν υπάρχει νομοθετικό πλαίσιο,• Υποτονική διαχείριση από την κεντρική

διοίκηση,• Υπερισχύει η εντύπωση ότι δε θα συμβεί «εδώ».

ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΛΙΜΑ & ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣΣΧΟΛΙΚΟ ΚΛΙΜΑ & ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΖΩΗΣ

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΤΟ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ

ΕΡΕΥΝΑ ΔΡΑΣΗΣ - ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Έρευνα από τους ίδιους τους/τις εκπαιδευτικούς που επιθυμούν

να βελτιώσουν τις συνθήκες εργασίας και μάθησης για τους ίδιους και τους μαθητές και τις

μαθήτριές τους.ΒΑΣΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ

ΥΠΔΒΜΘ / ΙΕΠ

Έργο : «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού έργου

της σχολικής μονάδας -Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ)»

Το πιλοτικό - ερευνητικό έργο «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» (ΑΕΕ)αποτελεί το πρώτο στάδιο εφαρμογής της ΑΕΕ στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του ΥΠΔΒΜΘ (Νόμος 3848/2010).To έργο έχει ενταχθεί στις δράσεις του ΕΣΠΑ από τον Ιούνιο του 2010 και έχει διάρκεια δυόμισι ετών (Ιουν. 2010-Δεκ. 2012).Στο έργο της ΑΕΕ συμμετέχουν 500 περίπου σχολικές μονάδες όλων των βαθμίδων και τύπων από όλες τις περιφέρειες της χώρας, 6.050 εκπαιδευτικοί και 530 σχολικοί σύμβουλοι της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο του έργου της ΑΕΕ υλοποιείται και η δράση «Αυτοαξιολόγηση του έργου των Σχολικών Συμβούλων» (ΑΣΣ), στην οποία συμμετέχουν όλοι οι Σχολικοί Σύμβουλοι της χώρας.

Με απόφαση του ΥΠΔΒΜΘ ο θεσμός της ΑΕΕ θα εφαρμοστεί από τον Σεπτέμβριο του 2012 σε όλε στις σχολικές μονάδες της χώρας.

Τι είναι η Αυτοαξιολόγηση;

Συλλογική εσωτερική μορφή αξιολόγησης Διαδικασία αυτοπαρατήρησης και

αυτογνωσίας Με σκοπό τη βελτίωση του Εκπαιδευτικού Έργου

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

Πώς γίνεται; Από τους ίδιους τους Εκπαιδευτικούς Συλλογικά και ισότιμα Όλες οι διαδικασίες σχεδιάζονται

διεξάγονται

αξιολογούνται

από τους παράγοντες της Σχολικής Μονάδας

Γιατί Αυτο-αξιολόγηση;

Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου είναι υπόθεση και

των ίδιων των εκπαιδευτικών

Κινητοποιεί όλο το σχολείο

Αναδεικνύει το έργο του εκπαιδευτικού

Προτρέπει σε κοινές δράσεις και συνεργασία

Αναδεικνύει θετικά στοιχεία, αδυναμίες και προβλήματα και

Υποδεικνύει τομείς για επιμόρφωση και βελτίωση

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ

Α ΣΤΑΔΙΟ

Έκθεση 4μήνου

Β ΣΤΑΔΙΟ

Ετήσια έκθεση

Γ ΣΤΑΔΙΟ

Έκθεση 4μήνου

Δ ΣΤΑΔΙΟ

Τελική έκθεση

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

Προγραμματισμός έργουΣυγκρότησηολομέλειας

Διευθυντής

Σύλλογοςδιδασκόντων

Εκπρόσωπος γονέων

Εκπρόσωπος μαθητών

;

;

Σύγκληση ολομέλειας

Συγκρότηση ομάδων εργασίας

Γενικός συντονισμός

Ορισμός συντονιστών και πρακτικογράφων

Χρονοδιάγραμμαεργασιών

Α΄ ΣΤΑΔΙΟ

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Α΄ ΦΑΣΗΣ

Ι. ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΗΣ ΕΙΚΟΝΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΙΙ. ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΔΕΙΚΤΩΝ

Υλικό της ΑΕΕΥλικό της ΑΕΕ

Εκπαιδευτικός ΣχεδιασμόςΕκπαιδευτικός Σχεδιασμός Παραδείγματα Σχεδίων δράσηςΠαραδείγματα Σχεδίων δράσης

Ομάδα εργασίας

Ομάδα εργασίας

Ομάδα εργασίας

Ολομέλεια

Δείκτης

ΔείκτηςΔείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Δείκτης

Γενική εκτίμηση Α ΣΤΑΔΙΟ

Πεδία: 5Δείκτες: 18

ΣυνεδριάσειςΟμάδων: 1-2

Ολομέλειες: 2-3

Έκθεση Γενικής

εκτίμησης

Αποτίμηση μεδιαβούλευση

Διάρκεια 1-2 μήνες

Τρόπος εργασίας

Ο ρόλος του Συμβούλου

Συνεργάζεται με Περιφέρεια και ΟΕ του έργου

Α ΣΤΑΔΙΟΠώς γίνεται η αποτίμηση;

Υποστηρίζει το έργο της ΑΕΕ στο Σχολείο

Ενημερώνει, επιμορφώνει ενδοσχολικά

Ο ρόλος τουΔιευθυντή

Συμμετέχει στην επιλογή συντονιστών και πρακτικογράφων των ομάδων

Εποπτεύει στην οργάνωση και συντονίζει τ ις ομάδες εργασίας

Προγραμματίζει, προεδρεύει στις ολομέλειες

Φροντίζει για το κλίμα συνεργασίας στις ομάδεςπαρεμβαίνει συναινετικά, αν χρειαστεί.

Έκθεση 4μηνιαίαΚαι ετήσια

Οι ομάδες εργασίας

Αξιοποιούν αρχεία του Σχολείου

Α ΣΤΑΔΙΟΠώς γίνεται η αποτίμηση;

Αποτιμούν ομόφωνα τους 18 δείκτες

Αιτιολογούν την εκτίμησή τους

Καταγράφουν τα επιτεύγματα

Επισημαίνουν προβληματικούς τομείς

Η ολομέλεια Καταλήγει σε ενιαία εκτίμηση των δεικτών

Καταγράφει τ ις μειοψηφικές απόψεις

Επιλέγει 2 τομείς για συστηματική διερεύνηση

Συντάσσει Έκθεση Γενικής Εκτίμησης

ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

Το φύλλο γενικής εκτίμησης συνεχίζεται αντίστοιχα και για τους 18 δείκτες…

Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης

Σημεία υπεροχής

Αδυναμίες

Τομείς για συστηματικότερη διερεύνηση

ΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣΕΚΘΕΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

Οι επιλεγμένοι τομείς - δείκτες

Α ΣΤΑΔΙΟΣυστηματική διερεύνηση

Η προετοιμασίαΤα δεδομένα

Οι πηγές πληροφοριών

Αρχεία σχολείου

Μαθητές

Γονείς

Εργαλεία διερεύνησης (σχέδια)

Υποστήριξη Συμβούλου και Επιστημονικής Ομάδας

Ομάδες εργασίας

Κριτήρια ( - μέτρα) ποιότητας δεικτών

Επιλέγονται:

Χρονοδιάγραμμα

Κατανέμονται αρμοδιότητες

Ορίζονται:

Τεχνικές διερεύνησης

Πηγές δεδομένων

Α΄ ΣΤΑΔΙΟΣυστηματική διερεύνηση

Αναλύει τα δεδομένα

Η ομάδα εργασίας

Αξιολογεί την εισήγηση

Διαδικασία διερεύνησης

Τηρεί πρακτικά

Διατυπώνει αιτιολογημένασυμπέρασμα

Η ολομέλεια

Αξιολογεί το δείκτη σεσχέση με άλλους δείκτες

Διατυπώνει τελική κρίση ενιαία ή πλειοψηφική

Συγκρίνει το αποτέλεσμα με τα κριτήρια ποιότητας

Κωδικοποιεί την τελικήκρίση με «1»,«2»,«3»,«4»

Διακρίνει δυνατές και αδύνατες πτυχές του ΕΕ

Εισηγείται στην

ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗΕΚΘΕΣΗ

ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣΕΚΘΕΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ

Α. Καταγράφονται :

- Διαδικασίες Αξιολόγησης

- Σχέδιο Αξιολόγησης

- Κύρια αποτελέσματα Αξιολόγησης

Β. Ορίζονται οι προτεραιότητες για δράση

Γ. Επιλέγονται τα Σχέδια δράσης

Γενική εκτίμηση

Συστηματική διερεύνηση

Σχέδια δράσης

1

2

3

Καλές πρακτικές

4

Αυτοαξιολόγηση στη Σχολική Μονάδα

Συνοψίζοντας

Το Πρόγραμμα της ΑΕΕ στο διετή κύκλο

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού ΈργουΑξιολόγηση του Εκπαιδευτικού ΈργουΔιαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική ΜονάδαΔιαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

ΑποτελέσματαΑποτελέσματα Πρώτου Έτους Εφαρμογής (2010-2011)Πρώτου Έτους Εφαρμογής (2010-2011)

Γενική εικόνα της προόδου του έργου  Στις περισσότερες σχολικές μονάδες: -Εφαρμόστηκαν σε σημαντικό βαθμό οι προτεινόμενες διαδικασίες της ΑΕΕ -Αξιοποιήθηκε θετικά το εκπαιδευτικό υλικό της ΑΕΕ-Αξιοποιήθηκαν πηγές του σχολείου και διαμορφώθηκαν μέθοδοι και εργαλεία διερεύνησης δεικτών -Τηρήθηκαν σε ικανοποιητικό βαθμό τα χρονοδιαγράμματα 

ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΔΕΙΚΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ

ΔΕΙΚΤΕΣ ΜΕ ΘΕΤΙΚΗ ΕΜΦΑΣΗ

Διδακτικό προσωπικό του σχολείου

Διαχείριση κι αξιοποίηση μέσων και πόρων

Συντονισμός σχολικής ζωής

Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών

δραστηριοτήτων και παρεμβάσεων

Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών

ΔΕΙΚΤΕΣ ΜΕ ΑΡΝΗΤΙΚΗ ΕΜΦΑΣΗ

Υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου

Οικονομικοί πόροι του σχολείου

Υποστήριξη της επιστημονικής- παιδαγωγικής κατάρτισης και εξέλιξης των εκπαιδευτικών

ΔΕΙΚΤΕΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ (με τη μεγαλύτερη συχνότητα επιλογής)

Πεδίο 3 : Κλίμα και Σχέσεις στο σχολείο

Πεδίο 4 : Εκπαιδευτικές Διαδικασίες

ΔΕΙΚΤΕΣ ΣΧΕΔΙΩΝ ΔΡΑΣΗΣ

(με τη μεγαλύτερη συχνότητα επιλογής)

Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών – μαθητών, σχέσεις μεταξύ των μαθητών

Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών

Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και παρεμβάσεων

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

Τα σχολεία αξιοποίησαν:

Αρχεία του σχολείου 80%Σχετική βιβλιογραφία 65%Πληροφορίες από μαθητές/γονείς 50%Ηλεκτρονικές βάσεις 35%

. . .εφάρμοσαν ποικιλία ερευνητικών εργαλείων

Ερωτηματολόγιο 88%Συνέντευξη 30%Σχέδιο παρατήρησης 25%

3 στα 4 σχολεία επέλεξαν σχέδια δράσης με βάση

τα αποτελέσματα της συστηματικής διερεύνησηςΗ πλειοψηφία των σχολείων δηλώνει πως το αποτέλεσμα των διαδικασιών αποτελεί προϊόν σύνθεσης όλων των συμμετεχόντων

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Ανάπτυξη συνεργατικής κουλτούρας• Θέσπιση κανόνων• Βελτίωση κλίματος σχολείου• Αύξηση εφαρμογής καινοτόμων

προγραμμάτων• Βελτίωση εκπαιδευτικού έργου του

σχολείου

ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ• Έλλειψη χρόνου

• Μη αρμονική συνεργασία –Μονοδιάστατη επιβάρυνση μελών

• Γραφειοκρατικές διαδικασίες

• Αλλαγή διδακτικού προσωπικού

• Επιλέγονται δείκτες που ίσως δεν μπορούν να βελτιωθούν

• Δυσκολίες εφαρμογής

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ

ΠΕΔ

ΙΑ ΣΥΜ

ΠΛΗ

ΡΩ

ΣΗΣ Η

ΛΕΚΡ

ΟΝ

ΙΚΗ

Σ ΦΟ

ΡΜ

ΑΣ

ΠΕΔ

ΙΑ ΣΥΜ

ΠΛΗ

ΡΩ

ΣΗΣ Η

ΛΕΚΡ

ΟΝ

ΙΚΗ

Σ ΦΟ

ΡΜ

ΑΣ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ CD

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ-ΕΙΔΙΚΩΝ

ΑΝΑΓΚΩΝ

Α΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)

Ένα είδος συμπεριφοράς του μαθητή, προβληματίζει τον εκπαιδευτικό και γίνεται προσπάθεια να αντιμετωπιστεί από τον τελευταίο, πάντα με την αρωγή της οικογένειας. Σε επόμενη φάση (Α2 επίπεδο), εμπλέκεται ο εκπαιδευτικός του Τμήματος Ένταξης (Τ.Ε.), όπου αυτό υφίσταται. Ζητείται η γνώμη του, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της κοινής τάξης. Αν η κατάσταση δεν αμβλυνθεί, γίνεται συγγραφή της Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης (Π.Π.Ε.)(επισυνάπτεται σχετική φόρμα) από τους δύο εκπαιδευτικούς και περνούμε στο Β΄ επίπεδο.

B΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚH ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ)

Σε αυτό το επίπεδο, εμπλέκονται επιπλέον ο Διευθυντής ή Προϊστάμενος της σχολικής μονάδας καθώς και ο σύλλογος διδασκόντων. Ζητείται η γνώμη τους, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της σχολικής μονάδας. Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε. Ενημερώνεται τηλεφωνικά, ο Σχολικός Σύμβουλος Γενικής Αγωγής.

Γ΄ ΕΠIΠΕΔΟ (ΠΑΡEΜΒΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟY ΣΥΜΒΟYΛΟΥ

ΓΕΝΙΚHΣ ΑΓΩΓHΣ)Όταν δεν έχει επιτευχθεί η αναμενόμενη συμπεριφορά,

καλείται ο Σχολικός Σύμβουλος γενικής αγωγής της οικείας περιοχής. Από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε., με την αρωγή στα σημεία που θα χρειαστεί, του Σχολικού Συμβούλου γενικής, σχεδιάζεται και εφαρμόζεται Βραχύχρονο Πρόγραμμα Παρέμβασης (Β.Π.Π.) για μια περίοδο 4-8 εβδομάδων (επισυνάπτεται σχετική φόρμα). Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε.

Δ΄ ΕΠΙΠΕΔΟ (ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ

ΑΓΩΓΗΣ)Αν παρόλα αυτά, ο στόχος του Β.Π.Π. δεν επιτευχθεί, ο Σχολικός

Σύμβουλος γενικής αγωγής μετά από συνεργασία με το Σχολικό Σύμβουλο ειδικής αγωγής και το ΚΕΔΔΥ εισηγείται με πρότασή του, την παραπομπή του παιδιού στο ΚΕΔΔΥ (αν το παιδί δεν έχει ήδη γνωμάτευση από άλλο πλαίσιο).

Από το Διευθυντή ή Προϊστάμενο της σχολικής μονάδας καλείται ο γονέας να κάνει αυτοπροσώπως, αίτηση στο ΚΕΔΔΥ, το οποίο έχει ήδη, τηλεφωνικά, ενημερωθεί από το Σχολικό Σύμβουλο γενικής ή ειδικής αγωγής, για τη συγκεκριμένη παραπομπή.

Το ΚΕΔΔΥ ζητά από το Διευθυντή την αποστολή του Π.Π.Ε. και του Β.Π.Π. και προχωρά στη διαδικασία διάγνωσης και αξιολόγησης.

Τα παραπάνω επίπεδα συνεργασίας, ακυρώνονται αυτομάτως και προχωρούμε άμεσα στο τέταρτο επίπεδο καλώντας το Σχολικό Σύμβουλο γενικής αγωγής και εκείνος το Σχολικό Σύμβουλο ειδικής αγωγής και το ΚΕΔΔΥ, όταν υπάρχει μια δυναμική συμπεριφορά ή γεγονός (π.χ. εναντιωματική προκλητική συμπεριφορά, επιθετικότητα, αυτισμός) που χρήζει άμεσης παρέμβασης. Διατηρείται μόνο η συγγραφή της Π.Π.Ε. από τους εκπ/κους της τάξης και του Τ.Ε.

ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΠΙΜΕΡΙΣΜΟΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΑΝΑΘΕΣΗ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ

ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΗΜΕΡΙΔΑΣ

7 ΙΟΥΝΙΟΥ 2012

ΠΟΙΟΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ;