우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간

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우리 아이의 생각이 크는 결정적 순간

B.C.D. COMES TOGETHERWITH YOU !

Contents

서론 . 자학자습과 메타인지1

본론 I. 촉진모델 (SFK) 2

본론 II. 조절모델 (MCF)3

결론 및 제언4

S 군의 사례

학습상황 중 2 ( 중 1 에 구몬시작 )

모르겠어요

⊙ 교사 : “ 하나도 안 했네 ?”⊙ S: “ 네 ..”⊙ 교사 : “ 왜 ?”⊙ S: “ 안 배운 건 몰라요 .”⊙ 교사 : “ . . .;; ”

공부는 하는데 ..

M 군의 사례

학습상황 2008 년 우수회원 ( 초 3,

D)

초등 4 학년

까먹었어요

이거 어떻게 하는 거지 ??? 이젠 끝이

야 ..

왜 ?

우리는 왜 지켜볼 수 밖에 없는가 ?

왜 자학자습에 실패하는가 ?

계산이 느려서 ?열심히 하지 않아서 ?집중하지 않아서 ?잘할 수 있지만 대충해서 ?

자기 스스로 사고와 습관을 통제할 수 없기 때문 !

자학자습에 실패하는 이유

나쁜 사고습관 부족한 사고력

자학자습

자신의 사고와 습관을 통제하는 능력 자기조절(SELF-REGULATION)

자학자습의 조건

자학자습과 자기조절

자학자습의 실패

자기조절의 실패

메타인지와 자기조절

자기조절은 메타인지의 작용을 뜻함

자기조절의 실패는

메타인지의 결함에서 비롯

컴퓨터와 뇌

운영체제 (윈도우 ): 프로그램을 구동시킴

프로그램과 사고 ( 인지 : 認知 )

❖인지적 사고프로그램

운영체제와 메타인지 ( 초인지 : 超認知 )

운영체제►프로그램 메타인지►인지적 사고

뇌의 운영체제 , 메타인지

메타인지= 뇌의 운영체제

문제가 생길 때

운영체제 결함►컴퓨터 다운 메타인지 결함►뇌의 다운

방전된 아이

공부 좀 한다 하는 아이들이 어느 순간 밧데리가 나간것처럼 무기력해지더군요 . 이런 애들이 방전된 아이들이죠 .

자기주도학습의 에너지

끈기

자신감자율성

성취동기

근성

자기조절 메카니즘

메타인지

메타인지의 결함

뇌의 다운

사고력의 저하

학습단순화

자학자습에 실패한 아이들

방전된 아이 뇌의 다운

계산만 하는 아이

문제만 푼다 , 그러나 곧그 문제도 못 푼다 .

계산만 하는 아이의 미래

오류발견 / 통제

수에 대한 이해

합리적 결과인지 직관적인 느낌

수 감각

•수 표현•수 체계 이해

•정확 , 효율적 계산•수에 대한 융통성

•타당한 어림•결과값의 반성

•연산의 의미•연산간의 관계파악

수 감각의 개념

체계성체계성

유창성유창성

합리성합리성

융통성융통성

수 / 연산 수 감각효율성효율성

의미구성의미구성

관계관계

직관직관

이해이해

수 감각과 메타인지의 역할

메타인지

수 감각의 엔진 , 메타인지

수 감각 =

메타인지로 움직이는 직관

계산은 빨라도 ..

메타인지의 결함

답을 예측할 수 없고 , 새로운 방법을 구상하지 못하며 , 실수도 찿아 내지 못하는 것은 수 감각이 아니다 !

메타인지의 저주

어떤 이유로 결함이 생기나 ?

메타인지가 고장 나는 이유

분야 요인 분야별 결핍이 수학에 미치는 영향

독서능력

독해+지능

어휘 수학용어 및 개념의 이해 부진

추론 수학적 원리 , 법칙을 찾지 못함

중심내용 문제의 지시사항을 정확히 파악하지 못함

인과관계 수학적 주제들간의 연결이 안됨

메타인지( 전두엽 )

논리적 사고 부진

계획수립 , 아이디어 구상 불가

충동조절 실패 ( 주의집중 불가 , 신경과민증상 )

장기기억능력 결함 ( 암산 부진 ) 독서능력의 결핍이 메타인지의 결함을

유발함

근본적 원인

학습단순화

사고력 저하

뇌의 다운

독해력 + 지능요인

계산만 하는 아이

자기조절능력 약화

메타인지의 결함

독서능력의 결핍

자학자습의 실패

타인주도의 학습환경 1

타인주도의 학습환경 2

뇌의 다운방전된 아이계산만 하는 아이

덫

자학자습 !계산만 하는 아이

계산력학년앞섬

계산만 하는 아이의 문제와 현실 1

메타인지의 결함이 수 감각의 개발을 방해 .학습단계는 올라가는데 사고력은 제자리를

답습함 .자기조절 실패선행학습으로 전락성적 하락학습포기

아동의 책임

계산만 하는 아이의 문제와 현실 2

아동의 수준을 수 감각까지 끌어올리지 못함 .계산의 숙달에만 초점을 둠 .학년을 앞서면 달라질 거라고 생각함 .측정 , 관찰 위주의 소극적 수업이 모든 게 내 탓은 아니라고 생각함 .

교사의 책임

보통아이를 보통으로 만들면 안 된다 !

계산만 하는 아이는 우리의 탓이 아니지만 ,

그들을 구제하지 못한 것은우리의 탓이다

연구목표

자학자습의 극대화를 위한수업모델의 개발

PROJECT SAIKI

연구방법과 과정

1

기초연구

메타인지 이론 근접발달이론 스캐폴딩학습이

론

2

중심연구

구몬식 재구성 모 델 제 작 / 테스트

구 몬 식 스캐폴딩

3

활용연구

B~D 단계 적용 SAIKI GRAPH 지 도 매 뉴 얼

제작

촉진모델 : 스캐폴딩 프레임

구몬식 스캐폴딩 I

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비고츠키의 근접발달이론

아동사고발달

( 아동 )

교사

사고촉진( 교사

+아동

)

스캐폴딩 (Scaffolding) 의 뜻

건물 외곽의 비계 근접발달이론의 학습모델

설명식 학습과 스캐폴딩

낮은 도움

중간

도움

높은

도움

일반적 스캐폴딩

교사

발견식 학습과 스캐폴딩

낮은 도움

중간

도움

높은

도움

구몬식 스캐폴딩

교사

스캐폴딩 비교

도움의 크기

구몬식 스캐폴딩

일반적 스캐폴딩

과제독립

과제독립

과제숙달

구몬식 스캐폴딩의 목적

자기조절의 증진

자기점검예상 /계획

실행제어

도입

도움의 종류

동행수행

단서

칭찬

제안

시범

지시

반론

토의

발문

설명

모순지적

안내

격려

교정

낮은 도움에서 높은 도움으로

격려

토의

교정

안내

단서

시범

동행수행

스캐폴딩 프레임 (SFK)

= 촉진모델

미리 설정된 도움단계

도입부 학습과 아동의 반응 (SFK I-1)

X-1. 아동이 혼자 할 수 있음

X-2. 아동이 방법을 못 찾음

X-3. 아동이 혼자 할 수 없음

TIP1. (토의 )아동으로 하여금 자신이 생각한 것을 말해보도록 유도하여야 합니다 . 자기 자신의 사고를 점검하여 말로 나타내는 과정에서 자기조절이 증진될 수 있기 때문입니다 .

토의

도입부 학습과 아동의 반응 (SFK I-2)

X-1. 아동이 혼자 할 수 있음TIP2. ( 교정 )과제를 부분적으로만 풀 수 있으면 , 틀린 곳을 직접 교정해줍니다 . 이때 왜 틀렸는지에 대한 설명은 하지 않습니다 . 아동이 교정된 문제를 다시 살피면서 자신의 풀이가 왜 틀렸는지 생각할 기회를 주기 위해서입니다 .

교정

도입부 학습과 아동의 반응 (SFK II-1)

X-2. 아동이 방법을 못 찾음TIP3. ( 안내 )아동이 가진 능력이나 기술을 꺼내어 문제해결에 올바르게 사용하는 방법을 가르쳐 주어야 합니다 . 아동에게 문제를 다시 읽도록 하거나 교사가 직접 읽어주는 것 만으로도 아동은 자신이 읽지 못했던 것 , 보지 못했던 것을 알아차릴 수 있습니다 .

안내

도입부 학습과 아동의 반응 (SFK II-2)

X-2. 아동이 방법을 못 찾음TIP4.( 단서 )순서를 정하여 낮은 수준으로부터 점차 높은 수준을 향해 단계적으로 단서를 제공할 필요가 있습니다 . 가장 낮은 수준의 단서는 추가보기입니다 . 아동은 그것을 발판 삼아 사고하기 시작합니다 .

단서

혼자 할 수 없을 때

좌절 금지

아동이 문제해결에 실패할 수는 있어도 , 좌절하도록 놔두어서는 안 된다 . 좌절은 자기조절의 실패를 의미하기 때문이다 .

Vygotsky

도입부 학습과 아동의 반응 (SFK III)

X-3. 아동이 혼자 할 수 없음TIP5. ( 모델링과 동행수행 )문제를 해결하는 방법을 보여줌으로써 아동에게 자기조절에 필요한 경험을 쌓게 해주어야 합니다 .교사는 아동에게 문제를 해결하는 방법을 직접 보여주거나 설명을 한다든지 , 문제를 같이 푸는 형태의 도움을 제공할 수 있습니다 .

모델링

촉진모델의 적용

적용방법 . (차후과제 예습 )

새 단원 도입 2~3 주 전 , 수업 중에 차후과제를 예습시켜야 합니다 .

차후과제 예습의 근거와 타당성

아동의 수준에 따라 적시에 , 알맞게 도와줄 수 있음 .

이미 혼자 할 수 있는 과제보다 약간 앞선 과제를 접할 때 사고발달의 가능성이 생김 .

아동과 교사가 함께 과제를 수행할 때 사고발달이 극대화됨 .

더 중요한 이유 , 첫째

엄마들이 구몬식 학습법에 대해 잘 모르고

낡은 방법으로 아이들을 가르치려 함 .

더 중요한 이유 , 둘째

자기조절이 떨어지는

아이일수록 엄마에게 의지함 .

더 중요한 이유 , 셋째

구몬식은 신뢰해도 , 아이의

가능성은 믿지 않음 .

차후과제 예습코스 (3 주 )

1 주차 - 도전 격려

2 주차 - 전략적 도움

3 주차 - 자기조절 관찰

능력별 적용

3 주적용1~2 주적용

촉진모델과 예습코스의 효과 1

망원경효과 사고발달 촉진 ( 아동 )

아동의 수준에 따라 도움을 늘리거나 줄여가는 과정에서 뇌는 탄력적으로 움직이게 됨( 뇌가소성 )

사고의 흐름을 유발하여 새로운 신경망을 형성하도록 안내해 줌

촉진모델과 예습코스의 효과 2

현미경효과 명확한 목표설정 ( 교사 )

아동의 실제발달수준을 알 수 있음

지금 과제에서 무엇이 더 필요한지 알 수 있음

진도를 되돌리는 일을 막을 수 있음

촉진모델과 예습코스의 효과 3

자기효능감 증진 자기효능감이란

다른 사람들로부터 인정을 받고 있음을 느끼는 것

자기 스스로 결정을 할 수 있는 권리를 가지고 있음을 알고 느끼는 것

자신감을 가지는 것 지금보다는 더 잘 할 수

있다라는 기대감을 가지는 것

알맞은 고생시키기

개고생 ?

고생을 피하는 방법

안 해놓고 생까기 , 찢기 , 숨기기 , 없어졌다고 말하기 , 엄마에게 물어보기 , 친구에게 풀어달라고 하기

자신감 , 근기 , 근성 , 집념